作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
神州大地之旅教案篇一
1、在教学中，我重点培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的.人文内涵，全面提高学生的语文素养。
2、采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探究来解决问题。在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。
3、在教学中，我一以贯之地紧扣小说的三个要素，引导学生认真分析环境描写（鸭群、芦荡、暴风雨）对表现主题的作用，突出重点，突破难点，达到了预期的效果。
4、在整体把握和感受文章之后，我设计了第四个环节----“结合自己的体验谈感受”，引导学生进一步深入文本，与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题。
神州大地之旅教案篇二
如何让学生理解孤独，感悟成长的真谛，是本堂课的教学重点，：随着新课程的深入推进，让学生成为人的课程成了语文教育发展的方向，在这堂课中始终以人为本，突现学生的主体性，让学生成为语文学习的主人，还学生阅读主动权，实现了新课程改革的纵向发展。主要表现在以下两个方面：
（一）开放的问题设计，还学生自主阅读权力
本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发现的机会给了学生。教学中设计了“为什么说这是一次孤独之旅呢？当他勇于面对孤独后，他又会怎样？”两个问题，这问题如投入石头的湖面一般，学生在寻找文本发现问题的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的美点及美感把握准确，有的学生分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。
由此，我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己的情感和知识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋心灵。这样，我们的语文课堂就能实现“交流”与“互惠”，就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。
（二）平等的对话氛围，给学生自主阅读空间
说实在的，作为一名有若干年教龄的教师，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱常规思维的束缚，这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着教师自己，还约束了学生主动探究的机会。因此，我们在平时课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。在课堂上多动脑想想，多给机会让学生进行交流，重视学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，平等地对待学生的回答、质疑，如果每一堂课都能这样做，你会惊奇发现学生的创造潜能是多么巨大。这时的课堂会因学生丰富多彩的问题和“弦外之音”而变得精彩。
神州大地之旅教案篇三
教学《孤独之旅》我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，既尊重学生的人格。也根据学生的性格特点和心理发展的`需要，从激发学生兴趣、培养探究意识入手，过程中采取各式方法引导他们的情感、思维积极活动。在实现知识与能力，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，给予适时的形成性评价和终结性评价。阅读是个性化的行为，对于“孤独”的认识，有的很积极，有的消极因素较多。我帮助他们认识成长犹如“蚕蛹蜕变为碟”“凤凰涅磐”要经受住痛苦的磨炼之后才能见到彩虹。
在教学中，我重点培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。
神州大地之旅教案篇四
《孤独之旅》教学反思付莉
反思教学任务的完成情况：
1以“读”为本，创设充满语文味的课堂
《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读者展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强地成长历程。这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活，现在的中学生心理承受能力和抗挫能力较差，因此寻找文章的切入点和解读文章尤为重要。孤独，可以说是现代人比较普遍的一种情愫，是生活给予人的一道美丽又残酷的人生考题。
小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。因此在讲课之前，我先让学生就对“孤独”一词的初步理解，进行了一次作文训练，在批改中我搜集到了很多信息，最大的启发就是，生活在独生子女家庭之中的他们不是缺少孤独而是缺少感悟。
如何感悟？在《孤独之旅》的课上，我选择的教法是主要是“读”，然后是“说”，最后是“写”。
1.1速读。
在“自学导航”部分主要体现的是速读，学生快速浏览课文，构建最基础的知识体现，明情节是自学的重点。在课堂展示环节中学生能采用不一样的方式进行展示，使得既已生成的知识得到多渠道的传送，使得课堂有趣而生动。
1.2细读。
在“探究提升”第一个探讨题采用的便是细读，学生从句子入手，先朗读再分析人物的心理美。“无奈”“恐惧”“胆怯”等心理通过学生多种形式的朗读呈现了出来，特别是小组合作朗读，既让胆小的学生克服胆怯的心理有增强了他回答问题的自信。
1.3精读。
在“探究提升”第二个探讨题中采用的是精读，学生则主要从片段入手，先确定文章主人公所生活的几个环境，再找出相应的片段，先读再赏析。学生在课堂展示环节，用小组朗读或者是个人朗读来体会环境与人物的关系，感悟环境对塑造人物形象有直接的作用。也在读中进一步了解了“孤独”的由来大多与环境有关。
1.4研读。
“探讨提升”的最后一个探讨题才用研读的方法，学生在已经对课文熟悉的基础上，进一步研读课文，读出小康的孤独来自哪些方面，然后再研究这些多方面的孤独会体现一个或者几个什么主题。学生基本能明白一个主题，即磨难是一种成长。那么作为已经初三的'他们能够读出其他的隐藏主题吗？在展示中我们便能看见学生感知事物的能力其实远超过我们的想象。
1.5“说”。
说什么？在“拓展延伸”中体现，这里说的不是自己，而是古今中外的名人事迹，他们闪烁的智慧之光似乎照亮了学生心灵，学生在说中感悟名人的孤独，从而感受自己的孤独，既增长了课外阅读知识，特别是平时不善于表现的15小组，在说名人故事时却说的有模有样，看她们的进步我很欣慰。
1.6写。
学生有了前面的铺陈在写时就有了很多话，再加上以前在作文时就有关于这方面主题训练善于在这一展示中，他们会更有自信的将自己的感悟分享给其他学生，特别是我们班最不起眼的学生大胆的展示自己的孤独时，一些学生听着眼里涣着泪光，我想这就是一节课需要唤醒学生最基本也是最重要的东西，就是情感。
此节课教学任务基本完成。
2反思问题留有遗憾的课堂是催人奋进的另一种良药
遗憾一、展示时一些环节漏掉了一些小组，伤了学生的心，这也是我每次上这种课的遗憾，我也在这种遗憾中不断改进，但是一到展示时我有忽略了一些组。
遗憾二、学生在课堂上质疑问题的展示还不够充分，这也是我努力的方向。
遗憾三、小组互评还不够成熟，相互评价时语言上还需雕琢。
遗憾四、学生在展示时肢体语言太单一，显得有些呆板。
遗憾五、感觉一趟课太短，无法将所有面面俱到的展示出来，我在教学时还需有更多的激情，对于学生的评价语言还需多样化，在用对媒体时还要更娴熟。
还有很多的不足希望各位专家和老师海涵之时能提出更多的努力方向。
3课堂重建之构建生命化课堂
设想一：能否只将《孤独之旅》当成一个蓝本，在此基础上进行多方面的生命化探索，做成一堂活动课？不用去分析那些条条框框的问题，而是围绕几个主题做成几个活动板块，如“感受亲情的孤独”“感受友情的孤独”“感受陌生环境的孤独”每个主题都可以用口头叙述，表演情景剧等方式进行展示。
设想二：可否将孤独与孤独症患者的遭遇连续在一起，唤起学生对生命的尊重，这个设想在我脑海里盘旋很久，在网上看了很多视频，震撼了我，最终没有用在拓展延伸中，因为根据我们几个老师的集体分析，这篇文章的主题与孤独症似乎没有多大关联，但是我觉得对文本的迁移再运用生成新的课题应该是我们语文努力的方向。
设想三、经过我们学校政教处“课外访万家活动”调查，我们学生三分之二都是留守学生，其中有被父亲遗弃的，有被母亲遗弃的，有重新走进离异父母所组成的新的家庭的，大部分都是独生子女，所以我便设想能否进行一次现场视频连线或者电话连线，或者请来一部分家长来聆听他们子女内心的世界。生命不就是这样吗？祖祖辈辈的生命在我们身上延续着，我们能做的是继续延续，并且血液应该是更热烈，而是更冷漠。
南森说“人最重要的是发现自我，因此你必须常常孤独和沉默中思索”，我想作为教学一线老师，孤独和沉默是我们无法避免的，希望我们都能享受每一次走上讲台的一瞬。雨果说“沉思就是劳动，思考就是行动”让我们行动起来，构建生命化课堂会做得到的。
《孤独之旅》评课――（满学梅老师）
付莉老师这堂课经过几次锤炼最终定型为今天的这堂课，也是在学校经过选拔才参加了高效课堂比赛。今天执教的《孤独之旅》充分体现了我校“535”课改模式在高效课堂中的优势，主要有以下几方面闪光点：
1小组合作尽显学生风采
从“自学导航”的展示到“拓展延伸”的展示都让我们看见了学生集体智慧的精彩杰作。学生们积极的回答，团结合作的完成展示，自信的目光，昂扬的精神让课堂不再沉闷，学生在学中乐、乐中学。
2情感教育让课堂充满人文气息
在学生投入的片段表演中，让人感受到了学生情感的迸发，这种情感不是矫揉造作、不是无病呻吟，而是真真切切的自我感知。在学生发自肺腑的畅谈孤独中，让我们感受到了学生那颗柔弱的心隐藏着巨大的爱。动之以理、晓之以情，我想就是这个道理。
3真正体现了以学生发展为中心的教育
课堂上学生有个人展示，有集体展示，学生大声的说、、用心的写、大胆的读、悉心的听，积极的合作、交流，培养了学生的表达能力和交际能力，这些隐性的能力为他们以后的生活打下了良好的基础。
此次课也让我们看到了我们课改的不足，怎样让学生的探究有深度、合作有效度是困惑也是努力的方向。
学校综合意见
付莉老师参加的“宣恩县高效课堂交流活动”所执教的《孤独之旅》是一堂成功的课，它充分体现了我校“535”课改教学模式在课堂中的实践，小组合作学习成为这堂课的亮点，让学生全员参与，学生融入到课堂，体会到学习的快乐，学生在玩中学、学中玩，一堂课生动而有趣。
从教师的素质、课堂取得的成效、学生在课上的学习状态、听课教师的反应等各方面综合考虑，特别推选《孤独之旅》为一次成功的课。
神州大地之旅教案篇五
广告，作为一种宣传商品或公益事业的常见形式，在我们周围无时不有，无处不在。有的广告，学生甚至耳熟能详。围绕“广告”练习说话，学生具有丰富的感性材料，必然有话可说。纵观整堂课，学生说出了自己的观点，在交流的过程中，学生也尝试了为自己喜欢的商品设计广告，尝试了设计公益广告，并进行了演示，学生的动手能力和合作精神似乎得到了培养。一堂课下来，却感觉这些教学环节的设计并未体现出口语交际的功能，也或许是这份教案更多的只能进行口语训练，交际能力的培养在本堂课上无法有效的实现。因此，课堂中学生仅仅停留在回答问题、口头作文上，这仅仅培养了学生的倾听和表达能力，而真正意义上的口语交际中的交际能力、应对能力没有得到提升。如何上好口语交际课，确实值得思考。只有找准口语交际的立足点，把握好脉搏，以提升学生的交际应变能力、处理问题的能力为抓手，才能提高口语交际的课堂实效性。
这是一则关于生活话题的口语交际，要求学生围绕“广告”话题练习说话。广告对于大家来说实在太熟悉不过了。因此，孩子们在交际的过程中滔滔不绝，话如泉涌，全身心的投入其中。
口语交际课的目的是人人参与，提高孩子们的口语交际能力。在教学中，我创设情境：一上课，先请孩子们欣赏一则公益广告(妈妈洗脚)，这则广告他们不仅熟悉，而且非常喜欢，这样大大调动了孩子们学习的积极性。接着，让孩子们在四人小组里面自由的畅谈自己收集到的广告，并谈谈自己最喜欢的、最不喜欢的广告语，以及理由。最后，自由地编写广告语。让孩子们在多种交际活动中，学习、倾听、表达和交流，有效地发展了学生的口语交际能力。
但是，在实际创作中，孩子们还没有能抓住广告语的特点为其量身定做广告语，语言运用比较缺乏，因此，我们的学生不仅要会听，会交流，还要学会灵活的运用。