总结是评价自己英语学习效果的一种方式，也是发现问题并加以改进的好方法。精选一些英语范文，希望能够对大家的英语学习有所帮助。
热门小学英语词汇教学的论文范文（16篇）篇一
：阅读教学在小学英语教学中越来越受到重视。选择合适的英文绘本运用到小学英语阅读教学中，可以有效地激发小学生英语阅读兴趣、培养其良好的阅读习惯，提高阅读效果。
随着世界经济全球化的发展，英语作为一门重要的语言交流工具越来越受到世界各国的重视。而提高学生外语学习能力的重要途径是培养学生的阅读技能。据研究表明，当前的小学英语阅读教学中普遍存以下几个问题。
1.1在阅读材料选择的单一。
除了教材外，大多数是以习题册中出现的以测试为主的语篇。而教师过分强调阅读材料中语法的掌握、习题的正确性，在教学中重复使用：跟读、讲解单词、罗列用法、逐字逐句的分析等行为，忽视学生阅读能力的发展和习惯的培养。
1.2小学生对英语阅读兴趣的下降。
小学生多处于“阅读疲劳”状态，对英语阅读兴趣缺失，甚至出现了抵触的心理。而且我校作为农村小学，很大一部分都是外来务工子弟的子女，由于环境的影响，学生接触到英语的机会就更少，除了课堂之外，很少有运用英语交流的时候，学生怕阅读，不会阅读的问题更加严重。
1.3从学校角度出发，还存在课时不足的情况。
学生课外阅读时间有限等问题，这也影响了小学生阅读水平能力的发展。因此，在实际教学中，教师需要合理开发其他课程资源，比如多媒体、教具、实物等等。然而众多课程资源中，绘本无疑是最佳的选择。它通过图文结合的方式，促进读者对语篇的理解，其可以让孩子在毫无压力的状态下爱上阅读，体验原汁原味的英语。
2.1帮助教师更新教学观念。
开展小学英语阅读绘本的研究，可以帮助教师更新教学观念，现在不少教师都存在过分注重教材语法知识的传授，对于学生课外阅读的拓展关注不够等现象。通过绘本阅读研究，可以丰富阅读教师的教学理念，反思自身阅读教学行为，促进教师专业技能的发展，树立以人为本，促进发展的学生观和教师观。郑荣干（2014），指出只有当教师自身具备了较高的英语绘本阅读教学的'能力，才能在具体的教学实践中，准确地根据孩子的兴趣选择合适的绘本，从而针对性地对学生进行教学，根本上得保证他们的学习效率，并帮助他们养成良好的阅读习惯。
2.2符合新课程标准的教学要求。
《义务教育英语课程标准(2011版）》（以下简称为标准）对小学英语阅读提出的一级目标和二级目标中都提出来，“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。”并在在二级目标中加入了“并讲述简单的小故事，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。”同时《标准》指出，综合运用课程资源有效保障课程实施，除教材以外凡是利于学生综合语言运用能力发展的材料皆可所用。很显然绘本有着无可比拟的优越性，它可以带领孩子进入一个立体生动的情感世界。因此教师除了合理使用教科书以为，还需要开展好绘本阅读教学，潜移默化地激发儿童阅读兴趣，逐步发展其阅读素养，为今后的学习和发展奠定基础。
随着社会对英语阅读教学的越来越重视，优秀绘本的不断引入，大陆地区很多学者对绘本展开了大量的研究，主要集中在以下几个方面。
3.1对阅读教学过程的研究。
主要集中在绘本教学的意义探究、绘本教学的具体策略探讨。白薇（2012)，指出绘本的选择要考虑贴近儿童日常生活、符合儿童认知水平、具有韵律美的绘本，绘本使用的策略：整体感知语篇不纠结片面的语法、充分发挥图与文结合的高效阅读、发挥想象力善于创编故事。
3.2绘本阅读与儿童发展的研究方面。
陈睿睿（2013）采用行动研究的方式探讨以绘本为媒介对小学二年级学生实施品格教育，教学主题涉及“尊重”、“责任”、“友爱”等七个品格核心价值，十四周的行动研究后，学生在道德情感及认知方面有显著提高，教师和家长也对本研究成果给予了积极的评价。
3.3绘本阅读的推广和开发利用方面。
黄小玲（2007)，提到南山后海小学是首推绘本快乐阅读的学校，提出把绘本纳入课程，家庭，社会，并开展各种阅读活动，让绘本全方位的引领孩子进入阅读模式，历时三年，“后海”引发的阅读热浪辐射到了全世界。国际儿童读物联盟也肯定了后海的教学行为，给予了高度评价，称赞其在绘本推广方面做出的积极模范作用。从以上列举的国内绘本研究看出，可以看出虽然我国对绘本的起步比较晚，但是近些年众多教育者的亲历亲为，对绘本研究的逐渐深入及多元化，已为我国的绘本世界打出了一片蓝天，对绘本的研究面也逐渐扩大。经典人文主义认为，外语学习主要是通过阅读了解吸收与本国不一样的文化，是接受教育和思想的一种训练途径。英语阅读技能可以通过适当的训练来获得。那么将直观形象的英语绘本引入课堂将是一项新尝试。此处所指的阅读主要是指基于英语绘本阅读，通过大量的课内外阅读活动，使学生通过绘本的阅读学习，逐渐建立英语思维结构，不断提升自己的阅读水平、理解能力力以及培养跨文化交际的能力等。要想绘本更好的发挥作用，教师对绘本的多元理解则是一把“双刃剑”，教师应游刃有余的努力找到和儿童思想上的共鸣点，怀着一颗纯真的童心和儿童一起品味绘本。
[2]陈睿睿.以绘本为媒介实施品格教育的行动研究[d].南京，南京师范大学，2013.
[4]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[m].北京，北京师范大学出版社.2012.
[5]郑荣干.英语绘本阅读教学的现状分析及对策[j].吉林育，2014，(34):112.
热门小学英语词汇教学的论文范文（16篇）篇二
在学习、工作生活中，许多人都写过论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家整理的优化初中英语词汇教学的论文，欢迎阅读与收藏。
简笔画是一种笔画简单、应用灵活的教学辅助工具，非常直观明了，非常适合初中学生的形象思维特点，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，而且能帮助学生加深理解，增强记忆效果。结合教学实践，指出词汇教学中存在的问题，阐述简笔画在英语教学中的应用方法，提出需要注意的问题。
简笔画；初中英语；词汇教学
英语课程标准中明确指出：“课本、教学参考书是教学的必备用具。教学挂图、照片、投影片、幻灯片、录音录像带及计算机软件等直观教具，也是配套的教学辅助用具。”这就充分肯定了教具在教学中的重要地位，为教师在教学中充分发挥教具的作用指明了方向。对于简笔画而言，作为一种常用的教学辅助手段，在英语教学中非常重要，尤其是词汇教学，寥寥几笔，就能把事物的特点画出来，既简明扼要，又生动形象，表现力非常，很容易给学生留下深刻的印象，从而帮助学生记忆，促进学生理解。笔者在此谈一谈自己在英语词汇教学方面的实践和认识。词汇是英语语言的构成材料，是语言学习中的基础。学生只有掌握了一定的词汇量，才能有效地进行听、说、读、写等活动。和其他语言的学习一样，没有词汇做基础，其他技能的训练就无从谈起。因此，英语课程标准对初中英语教学在词汇方面的要求是：学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语固定搭配，扩大400～500个左右的认读词汇；能了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。基于这种要求，词汇教学就成为教学中的一个重点。
尽管词汇学习在英语学习中具有重要作用，然而目前的词汇教学还相当薄弱，具体体现在以下几个方面。
教师方面
1）教师认识不足。不少教师还没有认识到词汇教学的重要性，把精力都放在语法和句型教学上，认为词汇并不需要下功夫教学，只要在课堂上教会学生读这个单词，知道它的意思，课后让学生自己去背就行了。这种教师认识上的轻视，导致学生对词汇学习的轻视，使学生无论在单词拼读还是拼写等方面，都遇到很大的困难。
2）教师教学方法单一。不少教师虽然重视词汇教学，但在课堂上以讲解单词的意义为主。有的先领读，然后让学生死记硬背记住，最后听写完成词汇教学。有的按照“听录音读—教师带读—讲解用法—学生记忆—听写过关等”固定模式，在反复抄写和听写的机械操作中完成教学。这种单一枯燥的教学方式，不但使学生处于被动，容易失去兴趣，而且加重了学生的学习负担，造成恶性循环。
3）没有适时进行复习和检测。词汇学习的规律具有重复性的特点，时间久了容易遗忘。而不少教师要求学生记住单词后就不管不问了，只有在考试时才复习，致使学生出现前记后忘的现象发生。
学生方面
1）存在畏难心理。不少学生对英语学习存有畏难情绪，尤其是对词汇学习更是缺乏信心，长此以往，就会丧失学习兴趣。
2）记忆方法单调。很多学生在记单词时，过分注意该单词的汉语意义，完全依靠硬背掌握单词；随着词汇量的增加，感觉这种记忆方式越来越吃力，甚至力不从心，成为英语词汇学习的最大障碍，逐渐对英语产生厌学情绪。
英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。由此可见，初中英语的首要任务，是激发学生的兴趣。激趣的方法很多，而简笔画具有以下几方面独特的作用。丰富教学语言在教学过程中，适当地把简笔画引入课堂，能有效地丰富教师的教学语言和表达方式，促进学生积极观察。如教师在课堂上边画边问边讲，可以集中学生的注意力，从而取得理想的教学效果。创造活跃的课堂气氛简笔画形神兼备，为学生所喜闻乐见，能在黑板上画出展现无限时空的形象，引起学生的关注，有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而极大地调动学生的学习主动性和积极性。丰富教学内容由于学生学习英语缺乏语言环境，往往是教师讲得多、学生练得少，使教学变得枯燥无味。而适当地使用简笔画，有利于让语言知识动起来，促进师生进行交流，从而增加语言实践的容量。
教学新名词在学习每一篇课文时，都有很多新单词。学习这些新单词时，用实物教学，有的实物不便被带进教室，用多媒体教学又嫌烦琐。此时可用简笔画来解决，通过勾勒形象、生动的事物特征，调动学生积极性，加深学生的记忆，使学生在趣味中有意识地熟记单词。如在教学人教版七年级下unit5“whydoyoulikepandas？”一课时，对于其中的'一些动物名称，教师可在黑板上勾勒出这些动物的轮廓，如elephant、tiger、lion、panda、koala、giraffe等，让学生一边观察一边认读单词，并说出所对应的动物。这不仅可以使学生对所学单词的词义一目了然，把词义表达清楚，而且能避免教师的中文解释，增强记忆效果。在教学一些实物名词时，如水果类apple、orange、pear、mango、banana等，也可以用此类方法。教学动词及动词短语在教学一些动词时，可利用简笔画画出该动词表达的形态，让学生一目了然。例如：jump，画一个跳的姿势；swim，画一个游泳的姿势。对于一些动词短语，虽然大部分可用肢体语言来表示，但有些动词短语用简笔画来表示效果更好。作画时将动作夸张化和生动化，更能加深学生的记忆。如在教学人教版七年级下unit2“whattimedoyougotoschool？”一课时，可设计一系列的动作图片，如getup、getdressed、brushteeth、takeashower、eatbreakfast、gotoschool、dohomework、gotobed等，再在各动作图片中画上时间，让学生看图说话，根据这些图描述某人一天的生活，从而达到理解本单元语言目标的目的。教学形容词如在教学有关天气的形容词时，如sunny、rainy等，可以模仿电视天气预报节目中的图标，利用简笔画把有关形容词的特征呈现在黑板上，让学生明白对应形容词的意思。教学介词介词的概念比较抽象，尤其是表示方位的介词，学生容易混淆。而用简笔画表示，可以变得生动具体，更加浅显易懂，从而加深学生的印象。如关于on、above的区别，教学时只要画一张课桌和几个简单的物体，通过它们之间的位置关系，就可以让学生明白它们意义以及相互之间的区别。如果故意画错物体的位置，要求学生更正，则效果更好。用于区别同义词或近义词在英语教学中，同义词或近义词的区别常常令学生很难辨析，也让许多教师头痛，如果靠口头解释，很难让学生深刻理解。而利用简笔画指破异同，则有利于学生看得清楚又明白，印象深刻。如在比较smile与laugh这对单词的区别时，简单几笔，就能通过形象生动的图案让学生很快明白：smile是微笑，嘴是紧闭的；laugh是大笑，嘴张开的。教学反义词反义词由于意义相反，用简笔画来表示更能给学生带来感观上的刺激，使学生一目了然，从而达到良好的教学效果。如在讲解small和big时，可在黑板上随手分别画一个大的和一个小的相同的事物；在讲解long和short时，只画出两条长短不同的直线就行。这样通过形象对比，就使得反义词之间的相异之处生动地呈现出来，给学生以深刻印象，效果很好。利用简笔画做游戏除了教师在黑板上讲解以外，还可以组织学生以游戏的方式进行巩固。如教师可以把学过的单词用简笔画画在纸上表示出来，让学生看一分钟后收起来，然后让他们把看到的东西来写出来，谁写得多谁就是第一，给予小小的物质奖励。这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能增强学生学习词汇的信心，提高学习效率。
简笔画虽然在英语教学中具有重要作用，但毕竟是一种教学辅助手段，因此要发挥它的辅助作用，还应注意以下几个问题。以学生为主体学生是课堂的主人，教师是引导者和组织者。因此，在教学时要时刻以学生为中心，注意教给学生学习的方法，千万不要只顾自己讲解，而忽视学生的情绪和掌握程度。如除了教师画、学生看以外，也可以采用教师说单词，让学生自己动手画一画的方式，并对一些好的作品进行展示和表扬，以进一步提高学生的学习热情，加强师生互动。作画时要体现简笔画的特点简笔画的特点是“简”，因此要做到能少勿多，即笔画尽量要少，能用两笔表示的不用三笔；能直不弯，即能用直线不用曲线，宜简单易画，不追求逼真好看；能简不繁，即只要能用简单的图形，就不用复杂的图形。要动态使用简笔画虽然简单易画，但如果画好后再让学生观看和训练，就会使课堂气氛变得死板，分散学生的注意力，浪费教学时间。最好的方法是边画边讲，边讲边与学生互动，以便活跃课堂，时刻集中学生的注意力。有时也可以采用先学单词后画简笔画的方式。如在教学五官的单词时，可以先学单词，然后在黑板上画出眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等单词所指图像，利于学生进行知识的归纳和综合。
热门小学英语词汇教学的论文范文（16篇）篇三
随着新时代的到来，教育教学的深入，怎么才能在英语词汇课堂上激发小学生的学习热情，从而让课堂活起来，不断提高学习效率便自然而然成为每一个英语教授者必须研究的课题。英语词汇教学必须跟上时代的步伐，教师在这个过程中需要不断改进教学方法，在具体给学生讲授时也要因人而异，注意每一位学生学习的特点。
(一)教师课堂中单方面教学，且教学知识不成体系
在之前的的英语词汇教学课堂中存在的最大的一个缺点一方面是教师永远是在那单方面的讲授，学生被动的听，另一方面便是教师讲解的词汇知识是互不联系、各自独立的个体。这种教学方法造成的最直接的后果便是课堂时间大多由教师占用，学生很少有时间独立的思考问题，并且会造成学生花费大量的时间才能记忆好互不联系的知识，但这种记忆方法容易造成知识的泛化，从而进一步加大了学生的记忆负担。
(二)教师有意识的引导学生复习词汇少，造成学生词汇量少
词汇在初学时虽然能被学生记住，但多不了多久就会被遗忘，这时便需要及时的去复习。而在现实词汇教学过程中，教师有计划的、有目的的结合所学过的词汇组织学生进行听、说、读、写的次数明显缺乏，最直接的后果便是造成学生学得快忘得快，最终所真正掌握的词汇量远远不够，而词汇量的不足也会导致学生听、说、读、写的困难，这种恶性循环不仅会对英语课堂教学造成阻碍而且会让学生觉得记忆单词很难而不在对英语感兴趣，从而造成学生整体英语水平不高。
(三)教师在词汇教学过程中不分主次，造成学生负担过重
在平时的英语词汇教学过程中，教师通常想让学生多掌握些知识，所以在教授知识时便多少有些不分主次，从而让学生也对自己要掌握的知识分不清轻重主次，觉得什么都是重要的，从而抓不住重点。教师在平常给学生的作业中体现的也是这一点。但这种做法造成的最严重的后果便是学生最后反而因为什么都想记住而抓不住重点，然后什么都记不好，记忆的效率低下。
(一)词汇的读音和拼写
小学英语课堂中最先交给学生的就是英语词汇的读音和拼写，无论是在小学生刚接触新知识时，还是复习旧知识时，读音和拼写都相当重要，读音和拼写都应该受到重视，尤其是我们英语教师更应该认识到这一点。在英语词汇教学中，教师要注意把读音和拼写统一与结合起来进行讲授。不断创新教学方法，使学生在学习过程中通过词汇的读音可以联想词的拼写，在拼写单词时又能自然而然地想到他的读音。
(二)词汇的意义和用法
教师在教授英语词汇时，在学生掌握了英语词汇的读音和拼写的基础上，第二个应该教给学生的便是词汇的实际意义和他的.常见用法。为了让学生更好的理解词汇的意义，教师可以采取一些学生喜闻乐见的方式进行英语意义的讲授，如讲个小故事或者放一个与词汇意义密切相关的小视频；在教授英语语法时，教师的主要任务是引导学生学会使用，而不是单单无聊的在那里死记硬背，背不是教学的目的，将所学知识使用出来才是我们的目的。
新时代，新征程，新要求，小学英语词汇教学也应紧跟时代发展的步伐，不断改进自己得教学理念与教学方法。首先，在小学英语课堂中学习词汇时应以学生为中心，老师是学生学习的引导者但不是主导者，激起学生的学习兴趣才是教学的成功；其次，小学生学习英语词汇不是单纯为了考试，而是为了交际的需要，所以在日常教学课堂中应不断加强对小学生口语交际的练习。由此教师可以在设计学习环节时，使学生不断通过参与体验思考交流合作等途径完成学习任务，以便符合任务型中心的目的。由此我们可以得出在教学活动中将理论与实践相结合是提高教学效果的一个重要的途径。在教授英语词汇时，教师所采用的组织教学方法主要有两个依据，其一便是教材中英语词汇本身所反应的内容的深浅度，其二是不同学生的年龄以及本身的特点，从而让我们的课堂活起来，提高学生词汇学习的效率。另外，在平时的英语练习中，教师也应注意把英语的词汇、句型、意义三者联系起来。由此，我们可以初步制定以下几种教学方法。
(一)形象教学法
形象教学法，顾名思义，就是利用一些途径再现词汇所表示的具体形象。由于小学阶段，小学生以具体形象思维为主，所以使用形象教学法可以迎合小学生思维的特点，从而加快小学生学习和掌握单词的效率。
(二)创造情景法
在课堂上讲授英语词汇时，教师应有意识的为学生创造一个词汇的具体情境，让学生在学习事有一种身临其境之感，从而更好的记住词汇的含义，而不是教师只是在那里单纯的将解，对词汇的补充仅限于黑板上的板书。例如教师可以在自己教室条件允许的情况下，尽可能的利用空间为学生创造一个情境对话，这个空间不需要太大，几张桌子、椅子、几个学生等就足够了。在教师设计的具体情景中有目的的引导学生把学过的词汇用到会话交际中，反复使用，直到完全掌握为止。
(三)游戏、竞赛法
为了让我们的英语词汇课堂活起来，把学生最喜欢的游戏和最有挑战性的竞赛引进教学中不失为一个好方法。由此一来，不仅促进了师生关系的和谐，也充分利用了青少年活泼、好强、好表现的特点,让学生成为了英语词汇课堂学习中的主人，一方面充分提高了学生的学习地位，把课堂还给了学生，让学生去说、去做、去思考、去总结，另一方面也提高了学生的学习英语词汇的积极性，大大提高了课堂效率。可以在英语课堂上进行的游戏有很多，如“猜猜我是谁”、词汇接龙等，竞赛的形式可以有评选单词小能手，默写小达人等，但在进行这些活动时，我们教师也应注意，小学生这时处于兴奋多余抑制的阶段，所以在课堂上进行的竞赛、游戏不宜太过激烈，以防小学生的注意力最后无法转移到学习上来。
热门小学英语词汇教学的论文范文（16篇）篇四
创设情境可以有很多不同的切入点，教师可以结合具体的教学内容有针对性地选择情境创设方式。对于那些有明确主题的教学内容，教师可以透过主题情境的创设来体现词汇教学的整体性，这也是帮助学生更好地感知单词间的相互关联的一种教学方式。教师可以透过某种特定的教学情境的创设来将学生们需要理解与掌握的单词都汇集到一起，并且让学生们通过对于这个主题的探讨灵活展开对于这些单词的理解与应用。如在教学4bunit7where?一课时，需要学习关于房间类的单词，教师就可以以一个家的房子为主，带领学生逐步认识这个房子，逐一介绍各个房间，或者让学生自由选择想了解的房间，来展开词汇教学。教学中教师应该认真解读教材，了解语篇中涉及的话题以及应掌握的词汇，以单元为单位，整体设计、合理安排词汇教学。在这部分知识的教学中主题情境的创设则能够很好地发挥其教学辅助功效，本单元的单词相对较为集中，描述的内容都有着一定的相关性。这样的内容在情境创设时设置具体的主题则能够让教学知识点集中呈现，并且易于学生理解与记忆。在这样的过程中学生们对于单词才能够更好地吸收，这也是提升单词教学效率的一种很好的方式。
小学阶段学生们学到的英语单词都不会太生僻，大部分单词都是学生们在日常生活中常见或者会用到的词汇，学生们如果能够对于课堂上学到的词汇有较好的掌握，这将会为学生的语言交际能力打下很好的基础。教师可以通过趣味化的`情境创设来展开单词教学，这不仅能够充分体现单词教学的生动性，这也能够很好地激发学生对于单词的学习兴趣。教师可以模拟一些具体的场景来让学生们感受单词的具体应用，也可以通过一些有意思的对话将单词融入其中，这些方法都能够实现趣味化教学情境的创设。如教学colours一课时，教师可以用多媒体呈现一幅美丽的画面。随着轻柔的音乐，屏幕上出现了碧绿的原野、烂漫的山花、皑皑的白雪、蓬勃的红日、湛蓝的天空，孩子们躁动的心随着音乐和画面安静下来，情不自禁地融入了美丽的画面中。教师随即提出问题：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”从而顺利地导入主题，展开单词教学。这是一个非常自然也很贴切的教学情境的创设，不仅让教学主题得到充分凸显，学生们也能够直观地展开对于这些单词的应用。这对于提升学生的知识应用与实践能力将会有很好的推动。
教师还可以尝试应用化情境的创设，这将会为学生的口语交际提供良好平台。小学课本中的很多内容都是对于生活场景的模拟，不少教学内容都能够在日常生活中得到充分应用。这是一个很好的教学基础，也为学生的语言应用能力的培养提供了平台。教师可以结合相关的教学主题创设一些学生们熟悉的生活场景，并且让学生有很好的口语锻炼的机会。学生在语言组织与表达的过程中会很好地深化对于单词的理解与认知，并且会慢慢展开对于单词的识记。潜移默化中学生们便能够很好地掌握这些单词，口语表达能力得到很好的锻炼。这才是高效的单词教学应当收获的成效，这也是应用化情境创设的教学优越性所在。如在学习6bunit6planningfortheweekend一课b部分词汇时，为了让学生有效地运用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考虑到这些词汇其实学生平时用得不多，离学生的生活比较远，所以教师用自己的周末计划为参考，让学生来谈论老师的周末计划，以此为突破口，打开学生的思维，让学生也感觉可以计划去做这些事，所以在谈论自己的周末计划时也能用上这些词汇。这就很好地凸显了单词的实用性，并且让学生在口语交际的过程中深化了对于词汇的理解与认知，只有通过这样的教学过程，才能够保障学生对于单词有更牢固的掌握。
情境创设能够很好地为小学英语词汇教学带来积极的辅助作用。教师可以结合特定的教学内容创设更有针对性的教学情境。主题化情境能够凸显词汇间的关联，让学生系统地掌握相关单词；趣味化情境则能够体现学习单词的乐趣，让大家在英语学习中更加投入；应用化情境的创设则能够给学生的口语交际提供良好平台，并且让学生在交流的过程中深化对于单词的理解与掌握。这些都是很好的情境创设方式，都能够推动单词教学效率的提升。
热门小学英语词汇教学的论文范文（16篇）篇五
对于小学生来说，他们的记忆力是超乎寻常的，但是因为对英语的不了解，他们总是会在初学时就产生畏难情绪，“谈背英语单词而色变”。这时，就需要教师及时地对学生进行引导，在课堂上多用肯定、鼓励性的语言支持他们、表扬他们，尊重每一个学生在记忆英语词汇方面所做出的的努力。同时，教师还可以用古今中外成功人士学习成长的故事激励学生们，让他们明白只要付出一定的辛勤劳动，就一定会收获累累硕果的芬芳，正如古人所说的那样“只要功夫深，铁杵磨成针。”当然，教师还要告诉学生，记忆英语词汇要讲究科学的方法，方法得当，会收到事半功倍的效果。在我的英语课堂中，“辛勤的汗水+科学的方法=准确记忆单词”是我常常挂在嘴边的话，我用它来激励学生，也用它来鞭策自己。
通过这么多年的一线教学，我发现要想让学生自觉自愿地记忆单词，最有效的办法就是让他们爱上英语。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样让学生们爱上英语呢？当然就是激发他们学习英语的兴趣，因为兴趣是学习的原动力，记忆的催化剂。激起了学生的学习兴趣，教学就成功了一半。这些年来，我一直在摸索着提高学生们英语学习兴趣的教学方法，从英语课堂氛围的营造到教学环节、教学活动的开展，我都是结合着本地区的实际情况以及学生的身心发展情况和已有英语水平进行精心的设计。同时，我还鼓励学生们开动脑筋自己进行有趣的方法创编，让英语词汇记忆的过程充满乐趣。下面我就来介绍几种在进行小学低年级英语教学时我和学生们一起创编出来的、行之有效的英语词汇记忆法。
（一）课堂游戏记忆法。小学英语教学多采用活动教学法。其中游戏是最受学生们喜欢的方式。在日常教学中，我总会有意识地穿插契合教学目标的小游戏，唤起学生的思维，引发学生的注意。比如在新授英语词汇时，我先会选择“大小声”的游戏带领学生们朗读英语词汇，让学生们在高低交错的朗读中感知英语发音，初步完成对英语词汇的认知；接着我会采用“听音猜单词”的游戏巩固学生对新单词的记忆；之后“谁不见了”的游戏会立即跟进，让学生们在睁闭眼睛的瞬间寻找丢失的单词，从而记住单词的形。除了这些，我在课堂上还会常常用到看口型猜单词、看动作猜单词、听音贴图，找朋友、听音指物等游戏。
（二）创编歌谣（故事）记忆法。对于学生们来说，歌谣、故事是他们学习语言最早接触到的素材。不管他们长到多大，奶奶、外婆或者爸爸妈妈教给他们的儿歌，讲给他们听的故事总是那么的记忆犹新，永不会忘记。因此，我在英语词汇中和学生们一起发挥想象，创编了很多朗朗上口的英汉混合儿歌。比如食物儿歌“rice，rice大米饭，soup，soup是鲜汤，noodles，noodles面条长，dumplings，dumplings饺子香”；还有学习星期顺序表时，为了让学生们了解东西方的差异我创编了这样的儿歌“一个星期有七天，小朋友们记心间。sunday，sunday星期天，每个星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我们唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算过完。”这样明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，在不知不觉中记住了单词。随着单词的不断积累，数量不断增加，我会安排学生们用学到的英语词汇编故事，鼓励学生们充分发挥想象力，大胆创编，并让学生们评比出利用此会多、故事情节精彩的作品，教师给予表彰，刺激学生学单词、记单词、用单词的欲望。学习、记忆英语词汇的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法还有偏方记忆法、变身记依法、表演记忆法、联想记忆法、规律记忆法等等。我觉得不管哪种方法，只要它遵循以生为本的原则，把学生的主体地位和发展放在第一位，能把学生认为枯燥无味的词汇教学变成活泼有趣，让学生们真正记住词汇，那么它就是行之有效的好方法。
（三）读写结合，加强评价，巩固学生对英语词汇的记忆。虽然小学英语尤其是低年级英语对英语词汇的默写没有做过高的要求，但是我在日常教学中总是让学生们把所讲的英语词汇落实到笔头上。“好记性不如烂笔头”，读写的有效结合，更好地促进了学生对英语词汇的记忆。同时，在对学生书写的词汇进行评价时，又可以激发学生写好英语、记好英语的好胜心理。总之，小学英语词汇教学在整个英语学习阶段起着奠基石的作用。作为英语教师，我们有责任探索提高学生记忆能力的方法，让英语词汇教学更加有效。
热门小学英语词汇教学的论文范文（16篇）篇六
语言的运用单位是句子，英语语言交流都是以句子为单位进行的，特定的语言环境能决定同一词汇的不同词义。学习词汇的目的是运用英语在交谈过程中准确表达思想，所以结合语境把词汇放在句子中，能够收到较好效果。教师可以通过多媒体模拟具体的生活情景，把词汇融于直观形象的生活情景中进行教学。词汇教学只有在相应的语言环境中进行，才能使学生更好地理解词义，掌握每一个英语单词的用法。此外，词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示，只有在句型中才能综合体现出来，结合句型教学单词时，可以通过新句型复习旧句，还可以利用旧句型学习新词，激发学生兴趣，使他们容易记住所学东西，而且有助于学生把所学单词在交流过程中恰当地使用。词汇教学过程中，注重学生语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运用能力至关重要。如在教学有关颜色和植物的词汇时，教师可以先通过多媒体让学生欣赏多姿多彩的花草树木，加深印象，激发兴趣，学习有关颜色的单词，同时可以拓展一些内容进行教学，丰富学生的英语知识。又如教学农场这一单元的单词，教师可以把教室布置成农场，在教室墙壁上贴上各种已经学过的动物图片，借助多媒体播放不同动物的独特声音，让学生猜测是什么动物，并教学单词。再如教学有关职业类单词，教师可事先让程度比较好的学生带上不同职业的头饰或者摆出代表不同职业的动作，教到哪个单词时，让扮演它的学生作自我介绍，这些方法能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，自然地引导学生学习单词，有助于提高学习效率。
根据小学生认识事物的规律，教师需要以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，给学生留下深刻的第一印象，为单词学习打下良好基础。课堂中除了语言环境的营造以外，通过生动形象的直观事物辅助教学也十分必要。实物、图片、简笔画、多媒体课件等形象化的事物容易激发学生兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。如教学实践中，笔者为了让学生真切感知cold与hot的意义，特意准备了冰水和热水，让学生亲自摸摸，然后说出感受。这样，学生的学习情绪一下子被调动起来，接着在冰水中加入少量和大量热水，再让学生分别触摸，在感知过程中了解cool与warm的含义，有利于形象化记忆。再如教学有关味道的单词，笔者把日常生活中的醋、盐、糖、苦瓜、辣椒等带进课堂，让学生亲自品尝、闻闻，在亲身体验中快乐地获得新知。通过实物教学，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入使学生对单词的记忆更加牢固。通过动作、表情、声音等呈现单词的意思，学生开始可以通过模仿教师的动作和单词读音学习单词，进而自由发挥，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如教学动物类单词，教师可以一边模仿动物的样子，一边呈现单词并向学生示范单词的读音。对于小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，加深学生对单词的记忆，达到很好的教学效果。
在词汇教学中，不仅要使学生看到它，念出和听到它的声音，而且要动手写在纸上，这样通过多种“联系通道”输入大脑，使大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、语言区建立多通道联系，在大脑皮层留下许多同一意识痕迹，这样比单纯地看或听的效果要好得多。在教学英语词汇的过程中，教师可通过多种方式调动学生感官，使学生在感知过程中学习英语词汇。在具体的词汇教学中，通过集体活动，把听、说、读等感官活动，一起融入英语词汇教学进行操练，让学生能够把单词和文本结合起来反复朗读，注重朗读过程，辅以有效方法，实施生动活泼的语言教学，不搞哑巴语言教学。传统意义的机械背诵让学生失去兴趣，并没有达到真正意义上的语言训练。儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极投入到操练中，很快掌握所学对话，或者利用学生熟悉的一些歌曲，在操练对话时替换新词，随着歌曲的旋律，学生便能脱口唱出所学对话。
游戏是融知识性和趣味性为一体的娱乐方式，把游戏活动与英语词汇教学结合，也是适合小学生的一种教学方式，有利于激发学习兴趣，巩固一些难以记忆的词汇，让小学生在愉快的心理状态下加深记忆，收到较好效果。游戏与教学结合虽然可以激发孩子们的学习兴趣，但教师需要加强引导和把握，做到教学的轻松愉快和有效性结合。在学完新词后，教师可以组织游戏，让学生看老师的口型猜，出示单词图片的一部分让学生猜。此外，教师可以专门针对较难记忆的词汇，设计一些抢答题，让孩子们在抢答游戏活动过程中加强记忆效果。抢答是用来复习巩固的一种好方法，既可以锻炼学生的思维反应能力，又可以激发学生的学习热情。好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，而且有助于消除学生的疲劳。另外，可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。教者要为学生创设一定情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话。而对于小学高年级学生，则可以让他们充分发挥，表演对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到在交流过程中巩固词汇记忆的`目的。
在小学英语教学中，必须夯实词汇教学基础。教师在英语课堂中利用多种条件营造相应的语言环境，采取有效教学策略，提高词汇教学的实效非常重要。教师要结合学生实际情况，充分发挥语言教学的形象特征和创新意识，不断探索新的词汇教学途径，逐步优化课堂教学方法，提高英语词汇教学实效。
热门小学英语词汇教学的论文范文（16篇）篇七
：英语，作为一种世界通用的语种，对中国社会经济的发展有促进作用。英语的重要性使中国把英语教学更早地定在小学时代，从小培养小学生运用英语的能力，为以后的初中、高中教学打下基础。而小学英语的初步发展，主要是在英语词汇量的积累上，小学生英语词汇量的积累采取的最好办法，就是把多媒体技术运用于小学英语教学。
：多媒体教学；小学英语词；汇量教学
随着信息化时代的到来，教学中也开始使用多媒体进行教学指导，在小学英语课堂上，采用多媒体教学能够帮助学生轻松快速记住英语单词，也能够减轻教师的教学负担。所以，本文对多媒体在小学英语教学中的应用进行探讨，解决多媒体对小学英语词汇教学的问题，帮助小学生解决英语学习上的困难。
信息化时代带来手机、电脑等网络多媒体传送信息的物质媒介，比如本文说的多媒体运用到小学英语教学中。运用多媒体在教学中具有辅助教学的功能，对课后小学生的自主学习也有帮助作用，因此，多媒体的作用远比想象中的要广泛。
1.寻找题材。英语教学不管是在什么时期，首先应采取对词汇量的积累。词汇量的积累主要靠人类的大脑记忆，小学生在小学时期对任何事物的接受能力不强，单靠教师在课堂上简单粗略的教授，不足以让学生对英语产生深刻的印象。但是，把多媒体运用到英语课堂教学中，多媒体可以创设出的美丽意境，可以帮助学生加深对单词的记忆，比如说教学英语课文《ourschool》这篇文章，便可以运用多媒体创设美丽的意境供学生进行学习。2.查找课文主题资料。可以运用电脑、手机等网络多媒体系统进行课文内容的查找，查找一些有关的课文主题ourschool的资料，比如查找本校园的外观图片、学校组织的活动、校园建立的期初资料等相关资料，这些资料教师和学生本来都不熟悉，通过教师运用多媒体查找可以查找到需要获知的相关信息，这也是多媒体教学的有用之处。3.进行资料整理，制作ppt。在第一个步骤进行之后，需要把搜集到的资料进行整理，系统地编制到电脑程序的制作方面，创建一个小学生能够心领神会的ppt演示文稿。资料的编制是最为复杂的一个过程，像这篇课文需要插入学校的图片，能够吸引学生的眼球到视频中，激发学生的学习兴趣；制作关于学校方面的演示文稿，不仅需要加入图片来吸引学生的关注度，也要把关于学校方面的英语单词schoolstudentsstudyteacher汇总，加入其中，教会学生辨别这些词语之间的与学校的关系，能够激发学生的联想，这也说明演示文稿的制作要有条理清晰的逻辑能力，才能够把编制出的演示文稿作出给学生学习，唤醒学生学习的逻辑思维与学习动力。4.视频插入。教师可以在学校外面拍摄场景，学生通过图片对今天英语课的主题进行猜测，帮助学生记住自己的母校并且记住相应的英语单词，这样情景的创设也能够帮助学生对英语单词加深理解。但是，利用文字与图片做成的ppt进行课文内容的讲述，最终抵不过一段视频的播放来得轻松明白深刻。利用多媒体视频教学，既生动又有趣，例如像《猫和老鼠》这样的儿童动画片，教师在课前把本课内容与视频中的某些片段进行衔接剪切，播放的视频音效进行微调，考虑到小学生的思维缓慢，需要进行语音语速的调节，播放的语言采用英语，放出的字幕采用中英文结合，而且播放的英语单词要简单易懂，一切元素的来源都要结合小学生的情况来定，这样做出的视频能够激发学生学习的兴趣，也能使学生准确地学习英语单词的发音。
1.进行英语单词的归类。多媒体在学生平时的英语学习中，也有很大的帮助，比如说对英语课文后面的单词进行课外归纳，像说good，nice，well等形容美好事物的.形容词应该归为一类，便于平时的口语积累，和以后的写作能力，像cold，warm等天气的形容词，需要划分不同的空间、时间和领域的归类，还有介词与助词等不同属性的词语进行归类，帮助学生学习英语单词时，同时一起学习单词的用法与意思，从这些方面着手，也是一种便于运用与积累英语单词的方法。多媒体的作用不仅能够帮助小学生进行英语词汇的详细归类分总，也能帮助学生准确记忆英语单词的用法。2.多媒体搜查英语单词。多媒体可以搜查出在教师教学中可能涉及不到的方面，运用多媒体教学方便学生进行随时的搜查与学习。多媒体教学还可以帮助学生进行英语单词的准确发音，学生再根据发音来拼写英语单词，从而记住单词。像浊音音节与辅音音节的分辨，发student的浊化规则，是s后面清辅音的不重发音，就不变音。这些用字面意思学生也许看不懂，运用多媒体发出浊辅音与清辅音的区别，辨别pugquirkquite中ktp这字音的区别，学生可以亲身感受到，才会明白其中的精髓。所以，多媒体教学在英语单词方面有很大的帮助作用。多媒体在信息化时代的小学教学中运用，是一种不可改变的趋势，从本文对多媒体在小学英语教学中的应用来看，多媒体在教学中与教师和学生之间形成一种密不可分的关系，而多媒体的特点与作用也在帮助教学的不断进步，提高教学质量。因此，多媒体技术在小学英语词汇上的帮助就可以显而易见，在教学中运用多媒体教学是提高教学质量、高效学习英语单词的最佳方法。
[1]李伯梅.多媒体在小学英语词汇教学中的应用[j].外语学法教法研究.2013.(4)
[2]庞启宝.运用多媒体优化小学英语课堂教学[j].陕西省旬阳县城关小学.2009.(12)
热门小学英语词汇教学的论文范文（16篇）篇八
摘要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。以pep6unit1blet’slearn为基点，聚焦“篇”“词”及“点”的三方关注，探讨基于语篇意识的小学英语词汇教学。
热门小学英语词汇教学的论文范文（16篇）篇九
[论文摘要]：人类社会的进步与世界、中国近代企业的发展都证明企业发展不能没有知识分子。从企业性质来讲，要有一批既有科学知识，又有革新精神，善于开拓局面的人才，才能适应市场竞争形势的需要；从现实的生产经营活动来看，生产经营管理中的智能化趋势十分明显，需要有掌握科学技术的高智能化人才；从发达国家实现现代化的成功经验来看，往往是把人才开发放到首位；从建设社会主义现代化企业来讲，需要高度重视充分发挥知识分子和经验丰富的专业大拿的作用。
[关键词]：人才开发。
[论文]：知识识分子是指具有一定科学文化知识的脑力劳动者，如：教授、工程师、会计师、记者、文艺工作者等。其中企业中的知识分子主要是指：工程师、政工师、技术员、政工员等工程技术人员和管理人员。他们是企业职工的重要组成部分。
随着社会生产力和科学技术的不断发展，人的智力因素、文化水平对企业发展的作用越来越显得突出，生产过程对劳动者的要求越来越高，企业不能没有知识分子，知识分子在企业中的地位和作用不可忽视。
企业是社会的经济组织，是社会经济运行机制的主要环节之一，是为社会提供产吕的生产单位，我国经济运动的主要方式是建立在公有制基础上的有计划的商品经济。任何经济运行机制都离不开人的活动，企业做为责权利相统一的社会经济实体。在商品经济条件下，社会经济经组织要实现自己的相对独立利益，就离开不市场机制的制约和竞争规律的支配。所谓“产多产少在于销，销多销少在于质，质优质劣在于管，管好管坏在于人”，说的就是取市场者必先取人。管理者的功能不单是服从和执行，更应该是创新和开拓，创新与开拓的基础仍然是具有科学文化知识的人，其中，就包括广大的知识分子。随着经济体制的改革，企业迫切需要——大批既有现代化科学知识，又有革新精神，能够开拓新局面的知识分子，来适应企业发展和市场竞争的形势要求。
（二）、从企业的现实生产经营活动看知识分子在企业发展中的.地位和作用。
知识分子是工人阶级的一部分，也是不可缺少的重要组成部分，企业能否兴旺发达，关键在于拥有科学文化知识的人。因为生产要发展，产品就得不断更新换代，这样的企业才有生命力。而生产的发展，技术的革新，在一个企业中依靠的就是广大的知识分子与全全职工的智慧。日本人预言，谁掌握了人才，谁就掌握了未来的世纪。海湾战争充分说明了人才与高科技的极端重要性。在美国竞争的内容不是商品而人，美国人宣称人才是资本的资本。
企业的生经营活动是人、财物诸资源的有机组合和共同作用的过程。其中，人力资源是所谓资源中最宝贵的资源。人是企业的生命、金钱、效益，人是生产力诸因素中最积极、最活跃的因素，尤其是具有科学文化知识的这部分人，理活跃、更有创造发明精神，更能发挥其聪明才智。企业的各项生产活动和经营管理工作，随着企业的不断发展，大部分是靠具有一定文化知识的人完成。现代社会的发展，主要不是靠增加劳动力的数量和物质资源的投入，而是靠提高劳动力的质量和优化人、财、物配置的有效管理。
因为，尤其是劳动力在现代生产中的地位和作用已从直接参与生产劳动转化控制生产，体力劳动减少，脑力劳动增多，生产劳动逐步变为科学劳动，许劳动岗位，特别是一些新兴产业需要具有较高智力程度的，掌握科学技术的智能化的人。这就严肃地告诉我们，在现代化大生产中，随着科学技术的发展，生产力最活跃的因素——劳动者即：掌握科学文化知识的脑力劳动者，已成为新的生产力的开拓和代表者。其地位愈来愈重要。
就今天的体力劳动者，也只有迅速提高自己的文化水平和科学技术水平，才能跟上生产发展的需要。由此可见，不失时机地促使职工向往、追求知识、尽快地加入到企业内部的“人才之列”，不断提高企业职工素质和“企业文化”，是企业搞好生产经营活动和促进企业发展的重要途径。
一个国家的经济起飞要有两个飞轮，一个是科技，另一个是管理，而两个飞轮的轴心是人才。事实上，世界一些经济发达的国家，在实现现代化过程中，都是从重视知识分子入手的从第三次全国人口普查的抽样资料中看到：工业部门职工中，初中文化以下程度的占78%，高中文化程度的占20.40%，大学文化程度的仅占1.6%。职工的技术等级在三级以下的约占71%，技术人员占职工总数的3%。现在国外发达国家企业技人员一般约占职工总数的15％以上。美国1970年统计，全国科技人员占职工总数的17.1%，前苏联1978年统计，工程师以上的科学家占职工总数的8％左右，大学程度占33.6%，高中程度占37·3％，初中程度占9·1％。由于日本企业职工的文化程度很高，因而他们职工的创新和革新能力很强。
从五十年代起，日本就树立“教育是最好的投资”的观念，以后还有人对职工教育的经济效益进行过专门分析，认为职工的文化程度与工作能力成比。一个初中生的工作能力是小学生的三倍；高中生是初中生的三倍，大学生是高中生的三倍，经过实践锻炼和不断学习的工程师又是大学生的三倍。一个熟练工人如根据职业需要进修一年，劳动效率可以比以前提高1.6倍。由于日本在战后大力发展教育事业，培养造就了一支实力雄厚的科技队伍。如从1950年至1973年的23年间大专毕业增加了150倍，大学毕业生增加了15倍，从而保证了国民经济飞速发展。美国政府却把“进口”人才作为一项国策，从1946年到1974年，从周外进口各类高级人才共达24万人，由此仅教育培训投资费用赚了世界各国120亿美元，而这些人才对于美国经济发展起到了相当重要的作用。此外，亚州“四小龙”的经济崛起同人才开发和利用也分不开。其中，新加坡到1979年外籍经理、工程师和技术人员占本国的20%，所以说，知识分子在企业中的作用是不可估量的。
（四）、从建设我国社会主义现代企业来看知识分子在企业中的地位和作用。
现代企业人才开发体系是现代企业求生存、求发展的必然要求，也是实现企业良性循环的保证。人才开发的主要对象就是企业中的知识分子与在实践中积累起丰富经验的专业大拿。在竞争激烈的环境中，企业要不断生产适销对路产品：要提高经济效益；要推进技术进步和管里现代化，不断提高自我改造自我发展的能力，就必须具有一些充满微型机活力的知识分子和各类专业大拿。
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热门小学英语词汇教学的论文范文（16篇）篇十
上海科技大学出版社《英语教学研究》这篇文章中有一句话：没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。可见，词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。词汇是语言是三大基本要素之一，是语言表达意义是重要承担者。要掌握好，运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。因此在初中英语教学中，我们不能片面理解“用听说带动读写”，而忽略词汇教学。相反，应针对初中英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学。
首先，从教师教的方面来讲，存在的主要问题是：
（1）不够重视词汇教学。教师普遍认为，词汇学习是学生自己的事，词汇记忆和积累是要靠学生自己下功夫。在课堂上，教师只要让学生对单词意义及用法有所了解就可以了。
（2）词汇教学的方法比较陈旧。教师往往是将新教词汇写在黑板上，让学生跟着自己或跟着录音读几遍，然后进行词义讲解。而词义的讲解又往往脱离俱体的语境，显的很抽象。
（3）对学生词汇学习技能缺乏指导。英语词汇如同中文词汇一样，都有其自身的规律，而在教学中，教师往往忽略英语词汇音，形，义规律的讲解及构词方面的传授。
其次，从学生学的方面来讲，存在的主要问题是：
（1）初中学生掌握英语的能力比较薄弱，英语成绩普遍较低。导致这种现状的原因之一在于普通高中的扩招。
（2）初中学校学生学习方法不正确，他们习惯于死记硬背英语单词，而不是通过音，形，义规律来记忆和理解单词。
（3）初中学生的学习主动性比较差，不少学生为了应付学业而学习，为了完成作业而做作业。因此，单词识记后不能保持记忆，若能记住也不能灵活运用。
二、解决问题的对策。
（1）正确认识词汇教学在英语教学中的地位，就交际而言，词汇是语言的最小单位，就像砖头是建筑物的最小单位一样。人类活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力。然而词汇的积累不是一蹴而就的，必须经过相当长的一段时间的艰苦努力。作为教师，我们必须充分认识到词汇教学在英语教学中的重要性，不能把它作为语法教学和语篇教学的附属品。而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。
（2）采用多种方法，激发学生的学习积极性。初中英语是必修课，学生必须学习英语，而且要学好英语。如果学生对英语一点都不感兴趣，那就不可能掌握这门语言。兴趣在学生的学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生学习的积极性，主动性和刻苦钻研的精神，使学生的天赋得到充分的发挥。在教学过程中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，真正体现出“任务驱动，凸现趣味性”这一职专英语的教学理念。
（3）教师教英文歌，做英文游戏，可以通过运用图片、实物、手势、简笔画、多媒体等教学手段，还可通过以小组为单位的拼字竞赛、填字游戏等活动，营造浓厚的学习氛围，让学生对英语产生一种好奇心，使他们在学习中感受到乐趣，以此激发学生学习英语的兴趣和积极性。
（4）当今世界科技、经济和政治的发展十分迅猛，变化急速，英语新词不断出现，如clone、it、suicide、bomb、terrorism等。在教学中，教师可以适当引入新词，促进学生的学习兴趣，因为青少年学生对新事物总是十分敏感和感兴趣的。
（5）电脑游戏也是当今学生喜欢的，如果适当引用这方面的词汇，也能提高学生的.学习积极性。
三、加强技能指导，提高学生学习词汇的能力。
初中学校课程的特点是“注重基础，突出实用性”，为学生使用英语和学习专业英语创造条件。因此，在词汇教学过程中，教师要把指导学生正确学习，科学掌握词汇作为教学的重点，不断提高他们自学词汇的能力。
（1）通过单词的意义分类记忆单词。单词不仅是代表客观世界中事物的符号，它也反映说话人的文化社会背景和不同的经验意图。因此我们在记忆单词时联系自己所在的环境，根据实际需要，对日常生活中的事物进行分类，按照单词所表达的含义分类记忆。
（2）在教学中发现，英语单词的构成是有规律可循的。大约一半以上的单词由词根与词缀构成。这正如汉语中大部分汉字是由形旁和声旁构成一样。词根相当于形旁，词缀则相当于声旁。因此分析单词的结构，特别是记住其词根的意义，综合分析其词的基本含义，便能深刻地对单词进行理解，对单词进行科学的记忆。
（3）利用有意义的联想学习词汇。联想是指由一事物（或观念）想到另一事物（或观念）的心理过程。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。学生也可以通过有意义的词汇联想，回忆已学的单词。比如，通过exam—词可以联想到school、book、student、teacher；通过car—词可以联想到tire、gas/petrol、street、road、garage、driver。正因为如此，孤立地学单词不如通过上下文和联想学习单词。联想可以从多方面进行，如通过同音词、形近词、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词，通过旧句型套用新词等，以达到温故知新、促进记忆的目的。
中不能表达一定完整的概念的。只有把单词按照语言规律结合成句子。联系上下文去理解，去掌握。反复地大量地阅读，才是记忆单词的好方法。借助语言环境，才能提高记忆的效率。把单词放于阅读中，不但巩固了所学词汇，而且增加了新的词汇。国内外许多书籍都鼓励人们大量阅读以扩大词汇量，并且他们还推崇熟读（最好是背诵）好的英语课文。
总之，高度重视初中英语词汇教学中存在的问题，采取行之有效的解决方法，这对于激发学生学习的积极性，主动性，提高他们学习英语的能力是十分重要的，其根本目的在于使学生逐步掌握基础语言知识和基本技能，有一定的交际能力和综合运用能力，为其发展和终身学习奠定良好的基础。
热门小学英语词汇教学的论文范文（16篇）篇十一
小学阶段是英语词汇积累的黄金时期，一旦错过这个机会将对学生未来英语的学习有很大的影响，因此许多教师为了避免这一问题，在小学的英语教学中积极的引入英语绘本阅读教学，英语绘本教学主要是在培养学生阅读兴趣，强化学生的认知度，促进学生情感人格良好的发展。
小学英语；绘本阅读；实践研究。
英语和语文其实就是一门学科，作为语言性的学科本质上是相同的。学习的方式在语文中适用的在英语中也同样适用。语文的学习离不开大量的阅读与积累，英语的学习也一样。
在传统的英语教学中教师也明白英语阅读的重要性，但采取的方式并不科学，学习的效果也不是很理想，而在新时期的教学中，绘本教学逐渐的引入到小学的英语教学中，并在英语教学中发挥着重要的作用，下面我们就根据目前小学英语教学状况进行分析，绘本阅读教学在小学英语教学中的作用，以及如何有效的在小学英语教学中进行绘本阅读教学。
也许在今天有很多教师都不熟悉绘本阅读教学，绘本这一词来源于日本，也是日本对对话图书的总称，绘本并不是我们常说的连环漫画书，更是区别与漫画书，漫画书中的一些文字基本都是对图画的补充，或者是对漫画的一种解释，绘本则完全不同，绘本上的一些文字具有自己独特的价值与功能，简单的来说就图画与文字，地位相同，价值相同，文字与图画相辅相成，互相配合，图文一体，更高级的一些绘本通常都会有情节的辅助，有鲜明的人物塑造，能充分的调动学生的兴趣，更是文字、图画、教育三者有效的结合，具有先进的教学理念与教育思想，因此在课改的今天教师积极的在教学中融入绘本阅读教学，这一方面是在培养学生的英语兴趣，激发学生的英语情趣，另一方面是增强学生的词汇量为学生未来的英语学习打好基础。
之所以说绘本阅读教学是一种有效的教学手段，不仅仅是因为它有先进的教学理念与教学思想，而是因为它的设计符合小学生的心理，就是为小学生量身定做的。英语绘本中体现了图画的形象，语言生动简单的特点，符合小学生的思维，比一般的事物更能调动学生的兴趣，在满足学生心理需求时还满足了学生思想上的需求。
在绘本阅读的过程中能提升学生各方面的能力，例如学生的语言表达能力、学生的观察能力、以及学生审美能力都会有在原有的基础上有所提升，促进学生在这几方面的能力能够平等发展，在现阶段的小学英语教学中开展绘本阅读有很大的积极作用。
1.调动学生的情趣，增强学生学习驱动力绘本上不仅仅有优美的画面，在色彩的配置上也能吸引阅读者的兴趣，始终让阅读者在阅读时保持积极的阅读兴趣，绘本上每个图画之间的设计都有大的联系，逻辑性很强，所有图画连起来也是一个精彩的故事情节，而且每个图画很独特，再加上独特的语言的文字，更能勾起阅读者的兴趣。
2.有助于培养学生语言表达能力在绘本中还能体现很强的语言的表意功能，这是所有漫画所不具备的。学生再进行绘本阅读时，首先掌握的不是单词意识，而是掌握绘本的中心意思和语言的结构特点，其次才是掌握绘本中每个单词的意思，这就充分的体现了绘本的语言表达功能。
绘本也是可以用来听的，在听的过程中学生能掌握绘本中的语言技巧，还能分析绘本中人物的心理变化，这对发展学生的情感价值有很大的帮助。
绘本阅读教学已经得到了广大教师与学生的认可，但是在目前的小学英语教学中运用的不是很好，许多教师仍然运用传统的教学方式，有的教师则没有真正发挥绘本阅读教学的优点。
绘本阅读学习是学生独立思考学习的过程，然而很多教师却将其作为一篇英语文章讲给学生，这就失去了绘本教学的价值，所以在小学的英语教学中，教师一定要注意绘本阅读教学的方式，可以先从最简单的绘本阅读开始，慢慢的培养学生的兴趣，逐渐的让学生依赖于绘本，教师作用主要是进行指导、引导，要随着的解决学生在绘本阅读中所遇到的一切问题，这更能调动学生的情趣，激发学生的兴趣，在长时间的绘本阅读中学生的思想变得丰富，不仅仅是学会了英语单词，更是学会了英语语言特点，同时还培养了学生的观察能力与语言能力，词汇量也变得极其的丰富，对学生未来英语的学习发展有巨大的帮助。
例如：在教四年级上册第八单元dollsstorytime一课的导入环节中,教师使用英语绘本brownbear，brownbear，whatdoyousee？这样的选择不仅是因为绘本的生动形象，而且比较适合小学生的兴趣,绘本中大多是一问一答的模式，适合学生的互动表演。而且在这绘本中还体现了英语语言之间的结构特点，便于学生掌握英语语法。
教师首先给学生呈现故事封面并提出问题:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通过回答带领学生复习动物词汇,并引导学生观察动物颜色、身体部位,尝试描述动物形象。接下来分步骤呈现绘本,让学生先猜测brownbear看到了什么,以及其他小动物看到了什么,绘本中每页只呈现一半图片,引发了学生的好奇心,同时也降低了学生猜测的难度。这样不断的对学生进行绘本阅读引导，可以使学生储备了丰富的语言,，便于教师以后的英语教学。
绘本不同于其它的漫画书，绘本上的文字与图画具有平等的价值，而且其中还蕴含着丰富的思想，有跌宕起伏的故事情节，更能吸引阅读着的情绪，激发阅读者的兴趣，所以说在小学的英语教学中引入绘本阅读教学是科学的选择，不仅仅适合教育发展的趋势，更是小学英语改革的核心所在，重在培养学生的英语表达能能力，增强学生的词汇量，为学生未来英语的学习做好基础，同时本文也提出了小学英语绘本教学的意义与教学中的不足，希望对广大的英语教师有所帮助。
参考文献。
[1]虞利旦.让英语绘本打开孩子们课外阅读的天地[j].英语广场(学术研究).2013(01)。
热门小学英语词汇教学的论文范文（16篇）篇十二
绘本以图文并茂的方式描绘故事情节，并灌入了十分丰富的情感因素，有效带动了学生阅读积极性，为其英语学习提供了完整的文本和符合逻辑的语境，对提高小学英语教学实效作用显著。作为一种重要的英语教学辅助手段，绘本运用得到了广泛关注。本文基于对绘本特点及价值的简述，重点就其在小学英语教学中的有效运用进行了探究。
随着素质教育体制改革深化，小学英语教学逐渐呈现出了合理化、科学化的发展趋势，但同时也不可避免地出现了一些教学中的弊端。对于小学生而言，他们思维开放、喜欢新鲜事物，对外界充满了无限想象，千篇一律的英语教材文本，在很大程度上打击了他们的学习积极性。而绘本在小学英语教学中的运用，则有效解决了上述难题。
绘本一词最早源于日本，泛指以图画或图文并茂相结合的方式，对故事进行描绘的文字作品，其中蕴含着丰富且清晰的情感表达，能够影响学生阅读兴趣发生。现阶段而言，随着全球经济一体化，越来越多的英语文化引入国内，为小学英语教学提供了良好的环境。其中不少优质的绘本教材，题材多种多样，为学生带来了深刻、真实的文化体验。同时，源于生活素材的绘本创作，提供了大量图画，并附带了简单的文字说明，从视觉上看比较直观、形象，有效降低了小学生知识局限而造成的阅读障碍，还培养了他们一定的想象思维能力。另外，多数英语绘本讲求词汇组合上的旋律和节奏，阅读起来郎朗上口，这也正是小学生喜闻乐见的方式，更便于理解记忆。从某种意义上而言，绘本运用丰富了小学英语教学课堂，其丰富多样的表现形式、直观形象的文字叙述、真实深刻的情感体验，进一步激发了小学生学习积极性，并且符合小学生认知成长规律，因而必须得到重视。
绘本中丰富的元素构成，决定了其在小学英语教学中的运用价值，并且作为一项系统工程，需要结合实际情况合理组织。作者基于上述分析，提出了以下几种绘本在小学英语教学中的有效运用策略，以供参考和借鉴。
（一）合理选择。
如上所述，小学英语绘本的种类多样、内容丰富，有倡导保护生态的、谈论亲情的、讲述友情的等等，基本关涉了小学生成长生活的方方面面。尤其对于部分优质绘本而言，它不单单是一种知识信息传导的方式，同时还具有十分重要的收藏价值。绘本在小学英语教学中的有效运用是一项系统工程，绝非简单的引导阅读，在选择过程中，不一定要最出色的，但是一定要选择最符合小学生成长状态的文本。常规上而言，小学生正值成长初期，其理解能力、鉴赏能力有限，尚未积累足够的词汇知识，并且对新鲜事物表现出了浓厚的兴趣。因此，小学英语教学绘本的选择，应综合评估其中内容设计，紧密联系生活实际，并逐步增加阅读难度，在提高学生学习信心的同时，激发他们的学习兴趣。此外，绘本在小学英语教学中运用的教育价值毋庸置疑，要注重提高学生的看图识字水平，培养他们良好的自主阅读习惯。
（二）有效融合。
作为小学英语教师，其基本职能定位是引导学生全面发展，要善于整合有利资源，懂得充分发挥绘本的教辅功能，注重与教材内容的相会相通，进而提高英语教学实效。优质的绘本包含着丰富的元素，简练的叙述文字、良好的排版结构、清晰的情感线路等，配以形象生动的图案，有效激发了小学生阅读兴趣。一般情况下，英语绘本多以故事联结，图片描述具有一定的典型性、连续性和情节性，在选择的过程中要注重与教材内容的密切相连。例如，在学习“myface”时，可结合相关的图片进行讲解，包括smallmouth、blueeyes、thepignose等，生动地呈现五官形象，增强学生视觉冲击感，加之文字描绘到位，能够引导学生更加容易的了解故事情节，潜移默化中调动他们的参与兴趣，并积累丰富的学识。
（三）语感培养。
绘本中关联的词汇组合有着极为强烈的韵律感，阅读起来郎朗上口，能够在一定程度上增强学生对英语单词的记忆。因此，在具体的小学英语教学实践中，要充分利用绘本优势，引导学生养成良好的阅读习惯，同时配以绘本中简单的句型结构，培养有节奏感的韵律，让学生尽快掌握相关知识。对于条件允许的教学，教师还可选择搭配一些情景相合的音乐，进一步增强学生主观感受。信息化时代背景下，多媒体技术在小学英语教学领域中的应用，为绘本作用发挥提供了良好的平台支持。具体而言，教师可根据绘本内容组成，设计制作微课件，将文字、图片、声音等元素有机地整合在一起，同时刺激学生的视觉、听觉等感官，营造轻松愉悦的教学氛围，最大限度地发挥学生主观能动性，逐步引导其形成良好的自主学习习惯。基于语感培养的绘本应用，将在小学英语教学中发挥更大价值。
总而言之，绘本在小学英语教学中的有效运用十分重要，是提高小学英语教学实效的重要途径。在具体的工作践行中，绘本运用是一项系统化工程，应结合小学英语教学特点及需求，合理选择和编排，注重资源整合，以语感培养为基础，最大限度地发挥学生主观能动力。
[3]孙麒麟.浅谈如何将绘本有效融入小学英语课堂教学中[j].新西部(理论版),2016(19):138+140.
热门小学英语词汇教学的论文范文（16篇）篇十三
小学语文是学生打好语文学习基础的重要时期，小学语文教师在教学的过程中要积极以学生的学习成效为目标，提高自身的教学能力。小学语文教学模块中，最为需要予以关注的是高年级的文言文教学模块。文言文是贯穿初中至高中的一个重要的模块，小学语文教师在进行教学的时候要充分予以重视。本文就将以小学文言文教学方法为中心展开论述。
一、打造趣味课堂，提高学生学习的主动性。
以往的文言文教学大都秉承一种较为艰难苦涩的教学风格，此次，趁着新课堂改革的大风，小学语文教师要充分打造趣味课堂，提高学生在学习文言文的主动性与积极性。例如，在教授《两小儿辩日》这篇文言文的过程中，小学语文教师可以“月”的阴晴圆缺进行一个话题的引导，如，在上课开始的时候询问学生“同学们，平常在夜晚有观察过月亮的形态吗？今天你们能跟我说下常见的月亮的形态有哪几种吗？让我们在上课前进行讨论。”随后，在与学生进行讨论过后，当然讨论的时间不能占教学时间过久，随后就应将话题转进学习的主题“在古代时也有两个与同学们同龄的小伙伴对着天上的太阳争论起来，一个说像圆脸盆那么大，一个又说太阳有时凉有时热，还把古代圣贤孔子招来争论，我们快一起去看看到底发生了什么事情吧。”趣味课堂的导入大致可以利用这一种形式进行，使得学生在学习过程中明白自己所要学习的主题，更加具有煽动性的课堂才是真正适合学生主动学习的课堂，小学语文教师要积极地做到打造趣味课堂，不断地提升教学质量。
二、充分利用教学资源，深化教学效果。
现在中国的大小城市的中小学教学场所大多已配备现代化教学设备，如多媒体教学设备，因此，在进行较为艰难的文言文教学过程中，小学语文教师应充分利用教学资源，深化教学效果，教学效果不是单纯靠说就能提高，而是要在实践操作中不断历练提高，小学语文教师在教学的过程中则更应加强对教学资源的利用。如，在进行《对弈》的教学中，小学语文教师可以在利用电子白板讲解教材知识的同时，将有关“对弈”主题的视频播放给学生进行观看，更好地帮助学生理解文中一些生涩的字词代表着什么动作和什么意图。除此之外，小学语文教师在进行教学的过程中还应就学习中出现的重难点进行详解和分析，利用电子白板等工具深刻、明白向学生讲述文言文中的故事甚至及其相关背景，这样更加利于学生理解全文。小学语文出现的文言文教学内容大多是较为简单的，与中学所教学的文言文内容相比，因此，小学语文教师要有做好小学语文文言文教学的`信心和准备，使自身的文言文教学能力和水平都更上一层楼。
三、鼓励学生进行课外古代文学的阅读。
任何一门语言学好的前提无外乎要多进行输入，因此，作为一种相对较为方便的输入方式，阅读，自然而然被许多大师及名人推崇。在小学语文教师进行文言文教学的过程中，小学语文教师应充分鼓励学生进行课外古代文言文的阅读。例如，在课外阅读时间，小学语文教师可以领导学生一起就某本译文详细且语言生动的古代文学启蒙读物进行学习，如《史记》中的“齐太公世家”中学生耳熟能详的齐太公吕尚的“齐太公”称号的来源进行学习，《史记》原文中对于其称号的来源讲述的相对较为简短，且易于现代学生进行理解，如“吕尚盖尝穷困矣，年老，以渔钓奸周西伯，周西伯将出猎，卜之，曰’所获非龙非螭，非虎非豼，所获霸王之辅’周西伯猎，果遇太公于渭之阳，与之语大说，曰‘自我太公尝曰当有圣人以适周，周以兴，子是真邪乎？吾太公望子久矣。’于是称吕尚为‘太公望’”。就是这样一些小小的篇幅的古代文学，平时小学语文教师在进行教学的过程中予以重视，与学生在新的教材或课外材料进行学习，都能对学生在学习古代文言文中提供莫大的帮助。
四、师生一同讨论，共筑沟通桥梁。
在遇到教学难题或是学生在学习过程当中所遇到的难题，都可以通过师生之间无障碍的沟通得以解决，小学语文教师在进行文言文教学有效方法的探索过程中所遇到的各项难题都可以通过与学生一同交流进行解决。有效的沟通方式和如何搭建沟通的桥梁就是小学语文教师在教学中需要正面、积极思考的重要的一个方面。搭建师生沟通桥梁的有效方法有许多，小学语文教师大可通过自身体验进行尝试。这个方式提倡学生与教师共同阅读同一篇课外文言文，随之抽取某一节课进行阅读后的体验分享，此举不仅能激发学生的阅读兴趣和掌握多种角度进行解读古代文言文常识和古代文化知识，还可以帮助教师及时掌握学生在文言文学习中所不足的地方，从而有利小学语文教师进行自我总结提高及教学成效。
【参考文献】。
【1】林阳之.谈小学语文的文言文教学【j】.读写算（教育教学研究），2015（52）。
【2】阎润.沈阳市第120中学文言文教学现状调查与分析【d】.延边大学，2016。
热门小学英语词汇教学的论文范文（16篇）篇十四
[内容]。
作为教师，站在讲台，面对学生授课是天经地义的事。但是，教师站上讲台“讲课”究竟应该“讲什么”、“怎么讲”，对这一问题的研讨其实为时已是很久了。八十年代，语文界一直倡导“少而精”，反对“注入式”。“少而精”是讲透重点难点；而“注入式”绝非是人们所说的“灌”，绝不是不分轻重的输入。
马克思主义的哲学观明确地指出，具体问题要具体分析，具体情况要具体对待，这是马克思主义哲学的活的灵魂，是马克思主义理论本质所在。在语文教学中的具体问题就是教学内容，就是教材；具体情况就是教学对象――我们的学生。我们只有在语文教学中认真钻研教材，准确掌握教材的重点难点。只有在教学中清楚学生的实际情况，备好课，讲好课才能体现我们在教学中实践了马克思主义哲学观。也就是说，语文教学中的根本问题不在于“讲”还是“不讲”，“讲多”还是“讲少”，而是在于“讲什么”和“怎么样讲”。叶圣陶先生说，“尝谓教师教授各种学科，其最终目的`在达到不复需教”，这句话的意思即是老师的教学的最终目的是要达到不教，让学生掌握方法能自学，能自解，能自通。要强调的是老师的教学，老师的“讲”是前提，“讲”就是要讲透该讲的重点难点，“讲”就要针对学生的需要；讲课的针对性强了，才能激发学生学习的积极性，从而产生应有的效果。
笔者现在的教学对象是中专生，他们的语文基础不是很好，语文能力不是很强。应该如何通过“讲”使学生能学有所得，能做到“最终不讲”而使他们的读写能力有所提高呢？谨以刘白羽的《巴黎公社的呼啸》一文为例，试言明之。
[1][2]。
热门小学英语词汇教学的论文范文（16篇）篇十五
从分析高职学生英语词汇学习存在的问题出发，探讨自然拼读法对于学生学习英语词汇的适用性，以及如何运用自然拼读法开展高职英语词汇教学，以期培养和提高学生拼读拼写单词的能力，进而提高记忆单词的效率和英语听力技能，激发学生学习英语的兴趣。
自然拼读法;高职学生;英语词汇教学
词汇是语言的三大要素之一，是组成语言的最基本单位。在英语学习过程中，词汇学习占据着举足轻重的地位。没有一定的词汇量，就无法进行听、说、读、写、译，更无法进行英语交流。因此，词汇教学是整个英语教学中一项重要而艰巨的任务。自然拼读法是通过掌握字母及字母组合的发音规律来拼读拼写单词的一种词汇教学方法，这种方法可以让学生学习单词读音和拼写的对应关系。通过不断操练，建立字母及字母组合与发音间最直接的音感。有了这样的音感，看到一个新单词就能根据发音规则读出来，听到一个新单词，也能根据字母及字母组合的发音规则拼写出来。即做到见其形知其音，听其音知其形。本文尝试将自然拼读法运用到高职学生的英语词汇教学和听力技能训练中，培养和提高学生拼读拼写单词的能力和听力技能。
高职高专学生英语底子薄，基础差，水平参差不齐，词汇量普遍较小。特别是自主招生班级的学生，英语基础相对薄弱。柳国霞［1］指出，高职学生的英语语音存在较为严重的问题，具体表现为看到单词不会读，听到发音不会写，没有建立起英语单词音与形之间的关联;国际音标的掌握没有过关，即使给出音标也仍然不能正确读出单词，迫切需要更为简单有效的方法来辅助学习语音。高职学生普遍反映单词记忆困难，对记忆英语单词的读音和拼写均存在困难，缺乏记忆单词的方法，相当一部分学生靠死记硬背记单词，拼写单词老出错，记不准，容易记混，字母容易颠倒，记得慢忘得快。这些问题严重影响着高职学生的英语学习兴趣和学习信心。
很多年来音标一直是以英语为外语的国家学习英语的方式。音标让学生掌握了词汇的准确发音，但是没有建立起词汇拼写和拼读的直接联系，学生拼读单词、记忆词汇仍然很困难。自然拼读法自引入中国以来，不少学者探讨了其对儿童初学者学习英语的适用性。高敏［2］认为，自然拼读法把英语单词中字母及字母组合的读音与拼写一一对应，能有效提高学生学习和记忆单词的效率。同时她也认为自然拼读法能有效利用汉语拼音的正迁移作用，这样不仅避免了学生学习国际音标带来的干扰，还能促进学生英语语言能力各方面的发展。美利坚语言学院理查伯格教授认为，自然拼读英语教学法是教任何年龄的学生最快、最简单、最有效的方法［3］。自然拼读法适合“任何年龄的学生”，不仅仅适用于儿童初学者的英语教学，同样也适用于高职学生学习英语词汇。
2．1有助于提高高职学生拼读单词的能力。
传统的音标教学法需要重新学习一套新的音标知识体系，高职学生普遍音标没学好，对于母语的汉语拼音却都学得很扎实。汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，英语的辅音和元音类似于汉语拼音的声母和韵母。根据知识迁移理论，高职学生能够结合已有的汉语拼音知识来学习自然拼读法。自然拼读法避开了高职学生音标没学好的苦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，一旦学生学习了这种不用音标的发音规律就可以很快学会拼读不认识的单词，学生看到单词敢于直接开口读，而不用花时间查字典找音标，更不用受枯燥的音标体系困扰。苏超华［4］在大学生中进行自然拼读法的试验结果表明，自然拼读法把音形结合起来，引导学生在读和听的过程中对单词进行解码，对拼读能力的提高作用明显。张瑶［5］认为自然拼读法不仅适合儿童和一般本科院校学生学习语音，同样也适用于高职院校学生提升基本的拼读能力，尤其适用于那些识读能力较弱的学生。
2．2有助于提高高职学生记忆单词的效率。
自然拼读法教给高职学生英语单词拼写和读音关系的基本规律，让学生通过音形一致的规律去记忆单词。通过训练，使学生能够听音写词，听到生词，知道一个单词的读音，就能按照读音规则把这个单词拼写出来，而不会出现字母颠倒、遗漏的情况。根据认知心理学理论，记忆词汇时，新词信息加工得越精密、越细致、越丰富(如注重单词的发音、拼写、语法类别、意义以及同其他单词的语义关系等)，其记忆保持就越长久。
2．3有助于激发高职学生学习英语的兴趣。
高职学生认知能力和理解能力较强，自然拼读法较为直观，生动有趣，能从心理和认知方面为学生营造宽松的学习环境，使英语学习变得快乐有效。当学生体会到自己从不敢开口读到能够“见词能读，听音能写”这种巨大进步的时候，学生的自信心将得到极大提高，内在的学习动机和学习兴趣将得到激发，其学习主体性将得到发挥，自学能力也将得到很大提高。
高职学生尽管基础薄弱，但通过多年英语课堂学习以及对语言材料的接触，具备一定的词汇积累;音标虽然没学扎实，但已经具备一定的音标概念，形成了音形对应规则的一些无意识的零散认识感知，只是仍缺乏系统的有意识的规则体系。因此，从高职学生词汇学习现状和现有知识结构出发，根据高职学生认知能力和理解、归纳能力较强的特点来进行自然拼读教学，有效转变词汇教学方法，可达到事半功倍的效果。
3．1独立系统地为高职新生讲解自然拼读法。
在新生入学第1学期，可以拿出一部分英语课的课时，专门教授学生系统的自然拼读知识。具体结合归纳总结法和演绎法2种方法归纳和梳理自然拼读规则，高职学生或多或少已经具备一定的英语词汇积累，在教学中把已经学过的中小学和高职英语课本词汇里的`核心、高频词汇按照自然拼读规则展示给学生，引导学生揣摩，发现，归纳，总结出自然拼读规则;然后提供包含相同字母组合的新单词引导学生演绎出新单词的发音，从而帮助学生梳理建立系统的自然拼读规则系统。例如含有a_e，e_e，o_e，u_e结构的单词中，词尾的e不发音，前面的元音字母都发该字母本身的读音;又如字母ph组合在单词里发f的音。
3．2运用自然拼读法教学英语新单词。
“教师领读，学生跟读”，这是传统教学新单词时常用的方法，教师在课堂上习惯于领读新单词，而不是让学生独立地练习拼读，不能真正培养学生的学习能力，致使大多数学生只动口而不动脑。学生自己碰到新单词也只能查字典找音标，这样养成了学生依赖字典、依赖教师的坏习惯。授之以鱼不如授之以渔，教师应运用自然拼读法的字母组合发音规律，引导高职学生自主学习新单词，鼓励学生根据发音规律大胆尝试拼读新单词，并及时给予积极的反馈，以此逐步建立学生学习自信心，形成良性循环。教师按照“音－形－义”顺序帮助学生系统梳理自然拼读的规则，首先，根据字母和字母组合的发音规律来拼读新单词，帮助学生建立字母、字母组合与发音之间最直接的音感，看到新单词就能根据发音规则读出来，做到见其形知其音;其次，通过举一反三和反复操练，引导学生学习单词读音和拼写的对应关系，听到一个新单词就能根据字母和字母组合的发音规则拼写出来，做到听其音知其形;最后，运用构词法以及结合上下文语境等方法来帮助学生理解和记忆词义，达到单词“音－形－义”的对应统一，以此提高高职学生单词记忆速度和效率。
3．3将自然拼读法融入英语听力技能训练。
在英语听力技能训练的过程中，教师可利用听力材料来帮助学生消化和巩固自然拼读规则，激励学生利用已经积累的音形感知辨识听力材料中的词汇及句子。如果学生在初期训练中直接辨识听力词汇有困难，可引导学生运用自然拼读法根据听到的语音拼写出字母组合，进而辨别出单词。在听力训练中，学生能运用自然拼读法提高自身对音节的拆分能力，掌握字母组合的关系和规律。通过自然拼读法进行反复拼读拼写训练，可以逐步提高学生对音素的认知，加强学生对语音的识辨能力，进而达到提高听力技能的目的。如此一来听力技能训练和自然拼读训练相互融合，相互渗透，在此过程中自然拼读规则会得到进一步的巩固和深化，巩固和深化了的自然拼读技能反过来又会促进听力技能的进一步提高。
综上所述，自然拼读法能够帮助高职学生发现和掌握单词读音和拼写的内在关联和规律，提高单词发音和拼写能力，进而提高词汇记忆的速度和效率，达到“见词会读、听音会写”的效果，从而提高学习兴趣，增强学习信心，消除英语词汇学习的畏难情绪。在高职英语词汇教学中，可在新生入学第1学期，拿出特定课时独立系统地讲解自然拼读法;可在教学新单词时，运用自然拼读法的字母组合发音规律，引领学生自主学习新单词;可将自然拼读法融入英语听力技能训练中，在巩固自然拼读规则的同时，提高学生的英语听力技能。自然拼读法对高职英语词汇教学具有重要意义，在未来的教学实践和研究中应探索更多适合学生的自然拼读教学策略。
热门小学英语词汇教学的论文范文（16篇）篇十六
词汇教学是小学英语教学中一个重要的组成部分，也是小学英语教学中的重点和难点之一。结合多年的一线教学经验，以冀教版小学英语教材为基础，就新课改下小学英语词汇教学这个话题进行探究，希望可以帮助各位教师有效地提高小学英语词汇教学效率。
小学英语；词汇教学；问题；策略
标就是全面培养学生听、说、读、写的能力，帮助学生树立学习英语的主动性和自己的信息网。在小学英语教学过程中，词汇是一个必不可少的构成部分，是学好其他英语内容的基础，会直接关系到学生学习英语的整体效果。小学生贪玩，不喜欢花费太多时间背诵单词，很难对记忆单词产生兴趣，这会导致他们的成绩越来越不理想，成绩下滑。那么，怎样才能让学生在学习英语时感受到快乐呢？怎样才能让学生主动学习并且熟练掌握词汇呢？这也是广大英语教育工作者所面临的一个难题，笔者将结合自身多年的一线教学经验，依据冀教版小学英语教材，对新课改下小学英语词汇教学这个话题进行浅谈，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助学生树立学习英语的自信心和主动性。
（一）教学方法单一枯燥。在小学英语教学中，很多教师的做法就是让学生对英语单词进行死记硬背或者是生搬硬套，并没有将单词学习和日常生活相联系，导致学生对记忆英语单词、甚至是英语学习产生厌烦心理，失去了学习英语的兴趣和自信。在传统教学模式中，很多教师通常也是通过布置任务的形式来进行课本知识的讲授，当遇到词汇教学的时候，往往会要求学生进行背诵、抄写等机械性学习活动，完全没有融入学生的兴趣和爱好，导致了教学效果不佳和教学质量较低的问题。
（二）课堂教学活动目的性不强。在小学英语教学过程中，教师会使用一些游戏来开展课堂教学，这在很大程度上活跃了课堂气氛。然而，有些在词汇教学中融入的游戏很多时候都没有明确的目的，并没有达到预期的教学效果，往往是为了游戏而游戏，使得这一教学环节失去了它应有的意义。
针对小学英语词汇教学中的问题，提出以下几种小学生英语词汇教学的策略。
（一）词汇教学要循序渐进。英语词汇教学首先要遵循“听先于说，说先于读，读先于写”的原则，所以，教师在讲授新词汇的时候要先让学生进行听说练习，通过听单词的准确发音来进行单词发音模仿练习并通过读的练习来让学生记忆单词，之后是写的训练，让学生熟悉单词的拼写。这样循序渐进的过程可以促使学生养成科学合理的单词学习方法，有效提高其学习英语单词的效率。例如，冀教版小学英语三年级第一单元第6课中的词汇学习内容就是“book，apple，cat，dog”等，教师可以首先进行相关录音的播放，让学生仔细听，然后播放3遍，之后让学生跟读3遍；接着，教师再次播放录音，让学生说出所听到的单词及其汉语意思；最后，让学生进行写的训练，熟悉单词的拼写和读音。
（二）采用直观呈现法。在小学英语词汇教学中可以采用直观呈现法，将所要讲解的词汇以图片或者是实物的形式展现给学生，让学生对于词汇的记忆可以和图片、实物联系起来。例如，在进行“apple”“orange”“sheep”等单词的'教学时，可以给学生出示一个苹果，然后给学生示范这个苹果“apple”的读音并引导学生看着这些实物进行英语读音的快速反应，在跟读环节中学生很认真也很自然，在不知不觉中对这个单词产生了很深的印象。如果课堂上不能引入实物，也可以采用图片的形式。比如，学习“sheep”这个单词时，就可以通过图片来进行如上教学环节过程的实施，可以起到与实物相同的效果。
（三）采用拆分记忆法。对于较长的英语词汇，可以采用拆分记忆法来进行教学，如“schoolbag”这个英语单词可以进行“school”和“bag”的拆分，让学生将“学校school”和“包bag”联系起来，既使学生巩固了之前所学习的单词，又可以促进学生进行联系性学习，深刻记住新单词。使用拆分法可以激发学生联系新旧知识，使学生在玩拆字游戏的过程中就可以轻松记忆新单词。小学英语词汇教学需要教师不断改进和完善，始终以学生为中心，立足学生实际情况和身心发展特点，及时解决出现在英语词汇教学中的各种实际问题，并进行有效分析和深入探究，找出最适合的词汇教学策略并进行实际应用，有效地提高学生对英语词汇的记忆能力和运用能力，实现他们英语综合素质的提高。
［1］杜微宇.新课改下的小学英语单词教学浅析［j］.赤子（上中旬），2015（12）.
［2］高学芳.浅谈新课改下小学英语教学中创新能力的培养策略［j］.求知导刊，2015（16）.
［3］刘悦.新课改下小学英语单词教学策略探究［j］.英语广场（学术研究），2013（10）.