在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
阅读与思考字篇一
早上看了那本关于笔记的书籍，我发现看了几十页，居然都还只是推荐序言。
这些作者分别是各种笔记软件工具开发者，他们讲到这本书对他们产生的影响，有的更是直接对他们开发成为创业者的一个契机。
他们有三位，各自就自己的不同的理解，写了一大篇长文，有的直接就概括了书内的内容；有的追根朔源；有的则直接就讲自己受影响的故事。
之后又看到了译者的序，又是一大篇，然手才是绪论导文。
说实在的，看到这反而让我有点儿慒了，也难怪有的人说他们看书是两三小时看一本，那估计就是随意翻翻看构架、看某一章节，否则像我这样翻个序都花了几小时。
关键是看了正文之后，只觉得好像每字句都有点道理，可是看完让我总结，又觉得好像他们一直在在绕圈了，说白了也就只是一句话，就是这是一个全新的笔记方法，是一个系统式的，很适合写作者创作的方法。
也许我的总结并不是很到位，但这也是本书在教的一个方法之一，就是看完一段一章节有想法的话就要用自己的话表达出来。
即使不是很完美，也是一个练习的开始。
不管是什么样的好的技巧，最重要的还是要学以致用起来。
阅读与思考字篇二
早上在看一本关于自律的书，看到作者提到了我们人脑的结构来分析我们为什么不能做到自律的一些基本的理论。
在这个过程中，我突然间有一种恍然大悟的感觉，一个人能写出一本书的话，真的是要有博览群书的基础。
她本只想教大家说如何做到自律，结果却能从生理角度心理角度去分析，想想这是看过多少本的书之后能够将之融会贯通。
而从作者的分析中我更加懂得了，原来我们一些行为都是情有可原，可以追究根源的。
作者提到的，我们人脑有三个层次。最早期的爬行动物时代的，就是像鳄鱼大脑，是我们的一种直觉，就是靠着本能习惯去做事，第二种则是我们的在哺乳动物时代的形成的大脑皮层，就这一部分代表的情绪，另外一个几乎是我们人类独有的前脑额叶皮层，这一部分则代表着我们人类的理智。
这些新知识点让我更懂得了我们给应该怎样去让直觉和情绪达到一样强大，同时要提升自己的理智。
很多时候，我们迷茫，也不过是因为不自知，了解太少，当有所成长与思考，就有了不一样的见地。
阅读与思考字篇三
在增加了阅读量之后，突然对于“初生牛犊不怕虎”这句话特别有感触。正所谓无知者无畏，当你懂得越多，心中的戒尺可能就越多，很多很本无所顾虑的人与事，渐渐地就不再那般无所谓，也是多了一些思考以及敬畏。
这并没有什么不好，毕竟当我们知识越来越渊博，了解地越多，也就能越看透一些人情世故，不会一丁点小事就喋喋不休，抓着不放，然后悲天悯人的一顿自哀自叹；也可能是渐渐地会平静下来，或者有了与世无争地顿悟，当然也会有止步不前的静静观赏。
然后，就开始有些人开始羡慕那些还未经世事的年少轻狂者，欣赏他们的勇气，欣赏他们的果敢，同时也会叹息他们那些不谙世事。
人总归是要长大的，随着年龄的增长，阅历的增加，不敢你愿不愿意，总会怕时间推着往前走，如若你不成长，那就有了一颗巨婴般的心态，无法适应时代，受伤的还是你自己。
到了什么年龄就要学会做那个时段应该做的事，责任与担当。
我想，最为潇洒之人，应该是即便被年轮赶着前进，也收纳了应有的阅历知识，但仍不忘那颗少年之心。那颗勇敢果断且喜好探索新事物的心态，也可以一直深藏在渐渐老去的容貌中。
不要因为年龄而禁锢了自己，我想，这也是在阅读中给予我的一点思考。
阅读与思考字篇四
高中的时候，语文老师推荐过杂志《读者》，那时候就喜欢上了。
后来互联网越来越发达，新媒体的出现，《读者》也开始有了门上的账号，可以时不时地看到他们发的一些内容，这样的关注，也更容易接收到那些有趣有用的信息。
今天看到的是关于提升记忆的方法，觉得很实用。
首要之一就是保持周围的整洁有序。这在我看来，其实就是一个要勤劳，会打扫卫生，无形中也是一种锻炼运动；另一种就是整齐干净的环境，会给人一种轻松惬意的感觉，能影响自己读书记忆也是有一定的道理的。
还有一个是很认同的：多回想细节。就是当我们读一本书，或者是和他人谈话时，回想着刚阅读过的内容或者和对话细节，如果对我们有用的话，就要多回想，这样是会记得更牢固些。
其中有一点是勤动手指。这个想来有些好玩，虽然平时打电脑是有双手并用，有的人甚至打小小的手机屏也能做到十指并用，很是厉害。但那个打字的时候用的力度幅度很小，毕竟不能算是真正地锻炼到。应该要时常伸伸手指，蜷蜷手指，互相按摩指尖。我觉得这是一个很容易但也会经常被我们忽视的好习惯，所以要运用起来。
平时阅读的时候，看到好多很实用的技巧总是直接收藏吃灰，却并没有真正地使用起来，而要让自己有所进步，就是要把学到的知识用起来。哪怕很小的习惯也是一个很好的开端。
阅读与思考字篇五
昨天收到了一本新书，封面是橙色的，给人一种阳光的感受。
那是一本关于心理的书籍。基于之前学到的阅读方法，我也先学着把封面与封底地介绍看了一遍，大致了解这是想讲什么内容的书籍。之后再打开目录，从头到尾地了解一下大概地书籍脉络。
不得不说，还是有一定的进展的，要是搁在以前，我可能就是直接就翻开从第一页看起，然后从头看到尾之后，合上书可能就忘了书上讲了什么。可这一次不一样，我在看目录的时候，大致地了解到了书里分为几个版块。
虽然不像一位读书博主所说的一般书都是分为：“是什么、为什么、怎么做？”的统一格式，但也能从中看到了它们是分为三个点来讲述的。
这样一来，对于一本书的整体框架就有了更为清晰的认识。
在翻看目录的时候，我先找到自己最为感兴趣且觉得对目前自己最有用的一部分先看了起来，过程中虽然有些专业术语，以及有些字句很是生涩看得有点累，但还是能坚持看下来。
我看的速度有点慢，但还是学到不少的新知识，同时也对这本书很感兴趣，愈发地想尽快把它看完，且发表自己的想法。
所以说，我一直觉得自己看过了不少的阅读方法却没有长进，只是因为一直没能真正地在实践中去运用，但凡开始运行，即使最初是有些磕磕绊绊，但只要继续坚持，一定能够运用自如且很有成效的。
阅读与思考字篇六
这两天早上在读人物传，看到作者们讲述自己的人生经历，有些很朴实的语言，却愣是把我给看落泪了。
也许这就是应了那句话，曾经让你觉得难过的事，当你闯过去了，再回头想的时候，可能是带着笑把它讲出来。
早上看到的是一个单亲妈妈带着三个孩子的故事。为了抚养孩子，她做了好几份工作，其中有一份是做兼职模特。
有一天，正是下暴雪的天气，她的拍摄地点有点远。如果有车的话，可能四十分钟就可以到达。可是她没有车，所以只能坐了两班公交再转两班地铁，之后再转两趟公交再加上步行，总共花了两小时才到了工作地点。
当她和工作人员聊天时，人家得知她是做公交来的，不由地目瞪口呆。她很疲惫，但仍在坚持工作，因为她需要这份收入。
后来，她在雪天中一个人赶往公交车，在路上碰到一辆公交车停在那，原来司机看到她独自一人在赶路，而那里离车站还很远，所以破例先停下来让她上车。
看到这一段，我也不觉得为司机的善良所感动，同时也为这位母亲的努力所打动。
我在想这也是为什么很多人都推荐看人物传，从书中去了解别人的一生，再反思自己的生活。
从中更加懂得善良的宝贵，努力的人是多么值得尊重。
阅读与思考字篇七
;[摘 要]随着中高考数学卷中阅读量的增加，阅读水平越来越影响学生的理解能力及解题速度，因此，学生数学教材阅读力的提升刻不容缓。培养学生数学教材阅读力，应使数学教材阅读成为学生学习的一种习惯。教师应从实际工作出发，深入研究学生阅读能力差的成因，从示范读——师引导、生体验（适合低段学生）;扶着读——看提纲、寻答案（适合中段学生）;自主读──会转化、提见解（适合高段学生）三个阶段，深入探索培养学生数学阅读力的方法和技巧。
[关键词]数学教材;阅读力;方法;技巧
一、现状：重要而不重视
二、思考：需要更需重视
1.小学数学教材需不需要学生去阅读？
首先，什么是小学数学教材？教材也叫教科书。什么是教科书？百度上说：教科书是按照课程标准的要求编写的教学用书，又称课本、教材。教科书是一门课程的核心材料，有四个方面的作用。（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业。教师要教会学生如何有效地使用教科书，发挥教科书的最大作用。（2）教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩评定提供了基本材料。（3）根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。教科书是理論与实际相联系的基本途径和最佳方式，有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
其次，小学数学教材是谁编写的？小学生使用的数学教材，凝聚了无数编者对教育的认识、对数学的理解，是他们依据新的课程标准、一定的教育思想与教育理念，结合小学生知识结构和年龄特征组织编写而成。编写过程中，编者考虑了小学生的接受能力，小学生应该是可以看懂的;编写后，要经过国家教材审定委员会通过之后才被允许使用。小学数学教材的编写、选择和使用都是很慎重的事情。
基于以上认识，笔者认为利用小学数学教材开展阅读教学，完全是可行的，也是必需的。
2.小学生为什么不喜欢阅读小学数学教材？
小学数学教材不同于绘本的图文并茂，也不同于小说的情节曲折，它的语言简洁、无歧义，数学符号内涵丰富，具有一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，需要认真琢磨才能领会每个字、每个符号、每个图的含义，所以很少有学生会主动阅读小学数学教材。
随着“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”理念的提出，很多教师开始改变教学方式，通过研究一系列新的课堂教学模式，增加了自学教材这一环节，有的还配备了自学提纲。学生仅仅是为了完成自学提纲而阅读数学教材，是一种“简单阅读”的状态，但蜻蜓点水式的阅读往往读不出要点和字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题和自己的独到体会及创新见解。也就是说，学生没有真正体会到阅读数学教材所带来的收获，也就谈不上喜欢阅读小学数学教材。
三、探索：阅读方法和技巧
如何加强对小学生数学教材阅读力的培养，让学生学会阅读数学教材、主动阅读数学教材、能读懂数学教材呢？笔者认为应从低年级开始，多引导、多要求，让学生慢慢学会根据不同课型采用不同的读法，学会慢阅读，学会边读边做记号边批注，学会深层次的思考，养成数学阅读习惯，掌握数学阅读的方法和技巧。
1.示范读──师引导、生体验（适合低段学生）
低年级学生识字量不多，他们课外读的多是绘本，其以图形为主，伴有故事情节，比较形象。相对而言，小学数学教材比较抽象，学生不知道该怎么读，也不知道阅读数学教材对解题有什么帮助，更没有体验到数学阅读的价值。“教”的存在是因为有“学”的需要，学生只有真正体验到数学阅读的价值，才会产生强烈的数学阅读需求。
（1）情境图的阅读——看、数、说
情境图的设置是数学教材的一大亮点，特别是低年级教材，大多以卡通人物、图片、表格、简短文字等形式呈现内容。在读情境图时，学生需要在教师的指导下阅读，使数与形相结合，充分发挥图形直观的作用。比如，在教学一年级上册“1～5的认识”时，首先让学生整体看主题图，并思考：你从图中看到了什么？有多少？然后由学生自由说。学生一会儿说这个，一会儿说那个，很无序。这时，教师就要告诉学生：“图中有这么多东西，我们在看图时要从左到右、从上到下有序看图，看到一类东西时，也要有序地数准个数。”最后，让学生把自己看到的东西及数出的个数完整地说出来。
（2）解题过程的阅读——记号、批注
当学生学会读教材上的情境图后，教师就要开始有意识培养学生读教材上的解题过程，为学生的规范解题铺路。规范的解题过程能够养成良好的学习习惯，提高学生的思维水平。比如，在教学一年级下册“用减法解决求一个数比另一个数多（少）几”时，教师让学生先仔细读图，然后完成教材上的“知道了什么？”。学生填数后，教师追问：“你怎么知道小华套中12个、小雪套中7个？这里的省略号指的是什么？”在这个环节中，学生认识到如何从图中获取信息，也就是审题。接着，让学生读“怎样解答？”，并自由说说读懂了什么。学生只会把题目复述一遍，于是教师示范读，引导学生把题中的信息用圆片摆出来，再画一条虚线隔开，并追问：“这条虚线画在这里有什么用？可以画到其他地方吗？”学生通过教师的示范阅读，知道了虚线的左边是小华和小雪一样多的部分，批注“一样多”;虚线的右边是小华比小雪多的5个，批注“多5个”。这样，学生对算式“12-7=5（个）”中各部分的含义就非常清楚了。教师让学生继续在算式中“12”下面批注“小华12个”， 在“7”下面批注“小雪7个”，在“5”下面批注“多5个”，使之进一步厘清了数量之间的关系。
2.扶着读——看提纲、寻答案（适合中段学生）
随着识字量的增加和理解力的提高，加上低年级时的阅读经验，中年级学生已经掌握了一定的阅读方法和技巧，教师可以半扶半放，给学生一些学习提示，让学生带着提示去阅读数学教材。
（1）概念、规律的阅读——以“纲”导读
自学教材第61页并思考问题：（1）什么是面积？举例说说哪里有面积？（2）找找生活中的物体，谁的面积大？谁的面积小？你是怎么比较的？（要求：把重要的语句用横线画出来;把读懂后想到的在教材上标注出来）
自學教材第63页并思考问题：（1）常用的面积单位有哪些？（2）边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？（3）1平方厘米、1平方分米、1平方米各有多大？举一些例子。（要求：把重要的语句用横线画出来;把重要的词做上重点记号，并在它的旁边批注理由;把你举的例子写在相应的地方）
学生在自学时，不但画出了1平方厘米、1平方分米和1平方米的定义，还圈出了“厘米”和“平方厘米”、“分米”和“平方分米”、“米”和“平方米”这些词，并在旁边批注“面积单位有‘平方两字”等，把找到的例子分别写在1平方厘米、1平方分米、1平方米的旁边。
（2）解决问题的阅读——以“动”带读
数学学习一定要在理解的基础上进行，学生只有真正理解，才会真正达到触类旁通的境界。比如，在教学四年级下册“平均数”时，对于平均数的意义和求法，教材用象形统计图呈现了四个孩子收集矿泉水瓶的情况，教师让学生自己阅读教材，要求画一画、圈一圈，把隐藏在图形、算式背后的信息找出来并在旁边批注。学生阅读后，在小红、小兰、小亮和小明的旁边批注“有4人”;用箭头把小红的1瓶矿泉水移到小兰那里，把小明的2瓶移到小亮那里，在旁边批注“把多的给少的，变一样多了”;画出“13个”，在旁边批注“平均数”。最后，在算式（14+12+11+15）÷4=13中的“（14+12+11+15）”下面批注“4人总数”，在“4”下面批注“人数”，在“13”下面批注“平均数”。抽象的平均数在学生的自学阅读中被消化了。
3.自主读──会转化、提见解（适合高段学生）
经历了从低年级的示范读到中年级的扶着读，到了高年级，教师就可以完全放手让学生自主阅读数学教材。
（1）情境题的阅读——去伪存真
一线教师都清楚，学生到了高年级，学数学最大的困惑是不能理解题意，特别是当题目中有一些干扰信息时，学生就把握不准题目求的是什么、需要哪些信息。这时如果有人帮助稍加分析，学生就会恍然大悟。笔者认为，这时候学生最需要的是静下来慢阅读，去掉与解题无关的信息，读出题目中蕴藏的精髓。
在教学“用分数乘除法解决问题”时，笔者就要求学生先去掉一切干扰因素，读出题目中的数学问题，在过程中可以借助画图等手段。如，解决“某种农药[32]千克加水稀释后可以喷洒1公顷的菜地。喷洒[15]公顷菜地需要这种农药多少千克？”时，笔者要求学生读出“就是求[15]个[32]是多少”。后来，在解决“把[34]升橙汁分装在容量是[14]升的小瓶里，每个小瓶都装满，可以装几瓶？”时，学生读出了“就是求[34]里面有几个[14]”。又如，在学习“圆的面积”后，教材中有一道题：“土楼是福建、广东等地区的一种建筑形式，被列入‘世界物质文化遗产名录。土楼的外围形状有圆形、方形、椭圆形等。有两座地面是圆环形的土楼，其中一座外直径34米、内直径14米，另一座外直径26米、内直径14米。两座土楼占地面积相差多少？”看到长长的题目，一部分学生无从入手，于是笔者帮学生分析：其实，题目的前半部分是概述土楼的情况，后半部分才是解题需要的条件和要求的问题。在读后半部分题目时，可以边读边在脑海里想象，也可以在草稿纸上画草图……渐渐地，越来越多的学生读懂了“就是求圆环的面积”。让学生在阅读中理解题意，把长长的文字描述转化成图形（线段图、几何图）或数量关系式，在化难为易的同时也让学生尝到了数学阅读带来的快乐。
（2）概念定义的阅读——咬文嚼字
数学教材上的有关概念、法则的表达，数学符号的运用，数学关系式的书写等都相当严谨，教师应培养学生通过阅读去理解，这样学来的知识学生才会记忆犹新，同时爱上数学阅读。
比如，在教学六年级下册“扇形的认识”时，笔者就放手让学生独立阅读数学教材。在汇报时，笔者发现学生在阅读的同时还进行了很深入的思考，他们给“圆上a、b两点之间的部分叫作弧”这句话中的“部分”做了重点记号，还在旁边做了批注——不是线段，又给“一条弧和经过这条弧两端的两条半径所围成的图形叫作扇形”中的“两端的两条半径”做了记号。学生通过咬文嚼字的阅读方式，让自己读懂了、读会了要学习的知识，何乐而不为？又如，在学习“百分数的应用”时，教材上有一道算式：14÷12≈1.167=116.7%。学生阅读后提问：“为什么前面用‘≈，后面用‘=？”并围绕提问展开讨论。这样的课堂，学生真正成了学习的主人，在阅读中实现了“我会学”。
综上所述，小学生数学教材阅读力的培养是数学教学的重中之重。教师要从低年级开始，从示范读到扶着阅读再到自主读，使学生养成阅读数学教材的习惯，让学生在自主阅读中体验学习的成功、快乐，明白自己可以通过阅读数学教材获取数学知识，从而重视数学阅读。
（责编李琪琦）
相关热词搜索：;