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精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇一
本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句的意思。浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。
说目标。
1、“古、他、几、朋”等13个生字，读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。
2、图文结合，能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。
3、理解课文，学习课文第一、二、三自然段。
4、会写“几、心、个、他、友、古”等6个生字，认识“卧钩”、“单人旁”。
说教法。
在教学方法上，因为一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，加上课文故事性强的特点，我先利用挂图，创设了情境，引发学生的学习兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标。
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
四、说教学。
1、从中质疑。
兴趣是学习的最好老师，的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从中你都观察到了什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的问题可能有：
1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的'？当时的情况怎样？
2是谁救的他，他是怎样救的？
学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
2、通过自读、讨论，突破重点解疑。
（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。
借助弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
2再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。
（2）学生经过讨论，得出以下结果：
（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。
五、说板书。
板书条理清楚，一目了然，展现了的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。
精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇二
《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
学情分析。
文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。
教学目标。
【知识与技能】。
1．会认8个生字，会写1个生字。
2．朗读课文，注意词句间的停顿。
3．借助注释和图片，能自己讲一讲这个故事。
【过程与方法】。
1．通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。
2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。
【情感、态度与价值观】。
感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
教学重难点。
重点。
1．会认8个生字，会写1个生字。
2．学会借助注释，观察插图，结合生活经验了解文章大意。
难点。
掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。
教学准备。
教师：课件。
教学过程。
（第一课时）。
一故事导入。
2.教师板书课题。
5.学生书写，教师巡视，找出具有代表性的书写拍照上传用ppt投影，请学生起来点评。
6.师：请同学们齐读课题（生齐读课题）。
7.师：读得真响亮，司马光就是咱们今天这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生回答）。
8.师：我们一起来温习一中国的传统文化百家姓（课件出示《姓氏歌》）。
9.集体朗读（中国姓氏有很多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳）。
10.师：同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在《百家姓》，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有很多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今天我们要了解的北宋政治家史学家司马光（课件出示课题和课文）。
11.师：这和我们平常学习的课文相比，有不同之处吗（课件提示：1看语言和现在说话是否相同2看字数，生明确语言不同，字数很少）教师明确，这种和现代文语言有区别，文字更简洁的文章我们叫它小古文（文言文）。
二．读准字音，读出韵律。
1．（课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍）。
师：哪位同学可以给大家读一读自读提示？（指名读出自读提示）。
师：下面请大家打开课本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！
2．师：已经读了两遍的同学请你们举手告诉老师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请你们听仔细每个字的读音（课件出示课文，师范读一遍）。
3.师：同学们听得真仔细啊！接下来老师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来）。
师：这谁愿意当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读）。
课件出示其中三个后鼻韵母的字。
师：刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁愿意给大家再读一下（不够好，来，跟着老师读一下）。
课件出示去拼音的八个字。
师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找。
（学生明确“没”）。
课件出示没的两个读音以及释义。
师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句子里读一读）。
课件出示去拼音的八个字。
师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧。
4.（课件出示课文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线）。
师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语。
师：大家都读得很认真，我们再请一组同学开火车读读看吧。
6.（课件出示例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”）。
师：来，请看大屏幕，我想邀请一个同学和我读一下这两句（指名和老师逐一朗读，学生先读）。
师：大家有没有发现他和我读得有什么不一样（如果学生读得也很有节奏感可以说：老师觉得他读得棒极了，除了字音标准，你们还知道老师为啥夸他吗）。
生回答：语速，快慢等。
师：文言文的诵读像我们的乐曲一样，是有节奏的，所以要注意停顿。
课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”
师：请大家根据停顿自由读一读这两句。
师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读）。
7.（课件出示标有停顿符划分的课文）。
师：请大家跟着老师有节奏有感情地读一读这篇文言文，我读一句，你们读一句。
8.课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文。
师：你们越来越棒啦，下面我来找一个合作伙伴，我读蓝色部分，你读红色部分。
师：你和老师配合读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚才那样一人读一句自由练习一下吧！
师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读一下呢？（指名2对同桌合作读，随机发放奖卡）。
三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助注释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意）。
1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松一下来做个“连连看”的游戏吧。
（课件出示五幅图和文字）。
师：请同学们看看，每一幅图片都有它的朋友，你能帮它找到吗？
（指名连线，完成游戏）。
2师：游戏做好了，我们来了解一下故事内容吧。
3（课件出示第一幅图和第一句话）。
师：老师给大家开个头吧！有一天，一群儿童在庭院里做游戏，咦，同学们，你们猜老师是怎么知道他们在庭院里做游戏的呢（引导学生说出注释）。
（课件出示剩下的.四幅图和相关语句）。
师：请你看着第二幅图告诉大家玩游戏的时候发生了什么（指名讲图二）。
师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反应呢，来，你来给大家说说（指名讲图三）。
师：这可怎么办呢，谁来说说接下来出现了怎样的转机（指名讲图四）。
师：谁能说说故事的结局呢（指名说说图五）。
5师：你们真的棒极啦，结合注释和图片就能说出这个文言文小故事了。这次老师想要对你们提出更高的要求，不仅要将五幅图连在一起讲一讲，而且还要达到这样的标准，请看大屏幕：
（课件出示故事大王评价标准：声音响亮；叙述完整；有感情）。
师：自由地试试吧，我们一起期待故事大王的出现。
师：大家准备好了吗（指2名讲故事）。
师：你们觉得他们说得好不好，根据屏幕上的评价标准说一说（相机给故事大王和评价者发放奖卡）。
四，夸夸司马光。
师：幸亏司马光及时相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应该怎样夸夸司马光呢？
生回答：乐于助人或机智勇敢，聪明冷静等（教师相机提炼并板书）。
五．再读课文，体会语言美精神美。
师：今天我们学习了传统文化文言文，领略了文言文的韵律美，司马光的品德美，让我们再一次在优美的曲声中大声诵读吧（师生齐读）。
（播放音乐，齐读课文）。
六．课后拓展，激发兴趣。
师：今天这节课上我们学习了一篇小古文，懂得借助两种方法去了解文章内容，你们知道是哪两种方法吗（集体回答并板书看图片看注释）。
师：我们可以借助这两种方法了解更多的文言文内容。我们今天故事的主人公司马光长大后成为杰出的政治家和史学家，历时十九年主持编纂了我国第一部编年体通史《资治通鉴》，他之所以取得如此成就和他幼年热爱学习是分不开的，我们一起来看屏幕，请大家课后运用看注释和看图片的方法了解一下文言文内容，今天的课就上到这里，下课！
精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇三
本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。课文生字教学我已经在第一课时完成。理解图意和课文内容放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时、理解图意和课文内容制定了以下目标。
二、说教学目标。
根据学生掌握知识情况，本节课我设计了2个教学目标。（1）理解图意和课文内容，知道司马光是个聪明勇敢，遇事不慌的孩子，培养学生的观察能力和思维能力。（2）能正确、流利地朗读课文，培养朗读能力。
三、说教法。
在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用听故事形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮助学生回忆带有竖心旁部首的字，增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会思考问题回答问题。
四、说学法。
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求这节课我主要引导学生用“讨论、质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如同桌或小组相互讨论，相互纠错等。
五、说导学过程。
导学过程我设计了四个环节：激趣定标、自学互动、测评训练。
（一）激趣定标方面我以二点教学方式.1、先以讲故事形式来激发学生的学习兴趣，2、出示本节课学习目标这样就能让学生知道本节课所要学习和掌握的知识，他们就会乐意的去学，这节课就会达到较好的教学效果。
（二）自学互动方面我设计了二个自学互动。（互动一）让学生自己看课文插图先了解插图的图意然后在根据图意出示4个问题让学生考，这样有利地提高了学生认真看图思考问题的能力。（互动二我先让学生小声自由的读全文解决互动一的.四个问题，在解决问题的同时我把时间还给他们让他们自由以小组讨论或同桌的去思考、然后在让他们完成以上的四个问题。因为高校课堂提倡要让学生在课堂中展示自己才华的空间，这样学生才能真正学到知识。
（三）测评训练，在测评训练中我设计了4道有利于发展学生思维能力的问答题，这样设计可以掌握到学生对这节课所学的内容是否真正学会和懂了，为下一节课做好改进教学方法的准备。
六、说板书设计。
我设计的板书思路清晰，学生看了易懂易明白，这样的设计有利提高学生的分析课文和能理解作者写作的思路，有很大的帮助。
精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇四
本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡结合学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。
二说目标。
1、认识13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。
2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。
3、理解课文。
三说教法。
在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学习兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
四说学法。
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的`原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。
五说教学过程。
(一)、检查复习，导入新课。
1、学生拿出自己的生字卡，互相抽读生字。
2、说一说同桌读得怎样，并帮他纠正读错的字。
3、通过上节课的学习，同学们知道了故事的情节。
(二)、出示图片，创设情境。
提问：
2、你还有什么看不懂的?
(把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己寻找问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。)。
(三)、朗读、品味。
1、学生朗读课文，思考刚才自己提出的问题，并划出关键性的词句。
2、小组汇报，全班交流。
(1)学生从“缸里装满了水”，知道了当时情况很危急。
(2)从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的束手无策。“司马光没有慌……”、“搬起大石头”、“使劲砸”是司马光救小孩的过程，说明了司马光是一个勇敢、机智、遇事沉着的孩子。
(3)引导思考：司马光为什么要用石头砸缸?他当时会是怎样想的?
3、品读课文，感悟内容。
(1)你觉得司马光是个怎样的孩子?你们能夸夸他吗?引导学生用以下句式夸夸司马光。
司马光，你真是一个的孩子!
(2)你能把其它小朋友慌乱、司马光机智的表现读出来吗?你能说说读后的感受吗?
(3)集体交流、教师小结。
(4)指导有感情地朗读课文第四自然段。
(融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的沉着、机智。)。
四、情境表演。
1、你们能把当时的情境表演出来吗?
组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。
(课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。)。
2、拓展思维：司马光救小朋友的方法好不好?假如你是当时的小朋友中的一员，你会怎样做?你有什么好办法救这个掉进水缸里的不朋友?组织学生讨论表达。
(教师对学生的反馈做出评价，鼓励他们遇到困难时要冷静思考，想办法解决。从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养。)。
五、指导写字，课堂练习。
1、教师出示本课要写的字，大家一起读并组词。
2、引导观察这些字的笔画顺序以及它们在田字格中的位置。
3、教师强调要点。
4、学生练习写字，教师巡视。
六、课堂总结，布置作业。
1、师：学了这篇课文，你明白了什么?(遇到紧急情况，要沉着冷静。)。
2、回家把这个故事讲给家里人听。
3、通过其他途径进一步了解司马光。
精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇五
一、教材简析：
司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇课文讲的是司马光小时候的故事。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。通过这个故事启发学生遇事不慌，沉着勇敢。这正是这单元的主题内容――小故事里学大智慧。这个小故事生动形象，是训练学生说、写的好素材。
二、目标拟定：
教学目标：
1、感悟课文内容，培养学生想象的习惯。
2、有感情的朗读课文，训练学生的语言表达。
3、读懂故事蕴含的道理，在自己的生活中有所体会，自觉去做。
教学重点：有感情的朗读课文，培养学生想象的习惯，训练学生的语言表达。
教学重点：感悟内容中蕴含的道理，有所体会，自觉去做。
教法、学法：
1、教法。
先学后教，当堂训练，随机点拨提升。
2、学法。
填换词语，补充空白，提出问题，说心里话。仿说仿写训练。
三、教学设计。
（一）、回顾全文，交代目标。
1、与老师接读课文，老师的导语：从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友在花园里玩儿。花园里有什么呢？有一回，发生了一件意想不到的事情，就在这紧急关头，小朋友们怎么做的？司马光呢？这样，既回顾了课文内容，又使学生容易抓住主要内容。
2、给出词：司马光，使劲，砸缸，救出。学生连词说主要内容。
兴趣是学习的最好老师，这样训练可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（二）、自主学习，交流训练。
1、课件出示学法提示：
（1）填换词语。
（2）补充空白。
（3）提出问题。
（4）说心里话。
2、给学生一定的时间，按学法进行边学边标注。这几招学生都会，很乐意参与学习，为展示自己的`能力做准备。
3、先交流前两项，有的在花园前填“美丽’，在假山前填“高高”……在1自然段后补充掉水缸里的小朋友的动作、叫喊，在2自然段后补充一些小朋友的救法，拓展了学生的思维，语言得到了训练。这时，课件出示一组句子：
（1）有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。
（2）小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。
（3）司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的谁流出来，掉在缸里的小朋友终于得救了。
相机指导朗读。之后，告诉学生这是对比的写法，更突出司马光的果敢睿智。接下来点拨提升，训练学生用对比的句式说话。先给出例句：
“上课预备铃响了，同学们有的连忙摆好书本，有的背着手静等老师来上课，还有的看看生字，准备发言。只有小明还蹲在地上偷着玩自己的卡片。”
这样一步一步的把读，想，批注，说，有机的融在一起，落实了教学重点。
4、交流后两项，学生自主提问题，解决问题，自主和故事里的人物说心里话，如、为什么司马光有那么好的办法？他不怕别人找他赔缸吗？我对司马光说……我对掉在水缸里的小朋友说……我对跑了的小朋友说……我对找大人的小朋友说……我对全班同学说……学生学的津津有味，乐此不疲。突破了本课的难点。
精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇六
一、设疑导入：
师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？
生：我想知道他是谁？
生：我想知道他是哪个年代的人？
生读。
师：你知道司马光姓什么吗？
生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？
生：我听过司马光砸缸的故事。
师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己喜欢的方式来读课文。二、初读课文，认识字词。
师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！（出示投影片）认识他们吗？如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同学有没有好办法。好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！
生自主读生字。
师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。
小老师读。
（击鼓传花）。
师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。
这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）。
（做猜字游戏）。
师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。（做组词游戏）。
师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。
二、生读课文。
三、入情入境，深入体会。
师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。
课件出示图片。
谁来说说你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到装满了水的大缸。
师：大缸在哪儿？
生：在假山下。
师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。
师：谁来读一下这段？
师：谁听出来他哪些词重读了？
生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？
生：……师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读）。
师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？
生：一个孩子不小心掉进大缸里了。
师：掉进缸里的孩子会怎样？
生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。
师：如果你看到了，心情怎样？
生：害怕、紧张。
生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音响亮、有感情。
生：我觉得她“一不小心”读得很好。师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？如果是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。
师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。
生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。
指名2-3名同学读。师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。
师：谁来说说司马光当时是怎么想的？
生：他想我要救他，否则他就没命了。
生：他想我要想个办法。
生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。
生：我画的是“举起”“使劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？
生：我看出石头很重，司马光很着急。
师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。
指名读。集体读。
生：放松。
生：轻松。
师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。
师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。
师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。
生表演。
师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。
生：司马光你真勇敢。
生：司马光你真聪明。
生：司马光我佩服你！
师：还想对司马光说什么？
生：我以后要向你学习。
生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。
师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。
（播放falsh《司马光》）师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜欢这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。
精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇七
一、说教材。
《司马光》是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。本文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标。
二、说目标。
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态，培养学生创造性的思维能力。
三、说教法、学法。
语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。施教之功，贵在导学。因此，我将采用看图法、质疑法、讨论法、情境演练法等多种方法层层推进教学。
四、说教学过程。
（一）、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）你从课件中都观察到了什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的问题可能有：
1.爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？
2.是谁救的他，他是怎样救的？
学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生的积极性，从而导入新课。
（二）、通过自读、讨论，突破重点解疑。
（1）在学生质疑的基础上，围绕这两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。
（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题，以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的'精神。
1.经过自读，学生从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其他小孩的束手无策。
2.再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？从“搬起大石头”、“使劲砸”知道司马光救小孩的过程，说明了司马光是一个沉着、机智、聪明的孩子。
（三）、情境表演。
（1）你们能把当时的情境表演出来吗？
组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。
（课堂表演时阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。）。
以上教学的设计，目的是鼓励学生遇到困难时要冷静思考，想办法解决。从课内走向课外，引导学生进行积极地想象思考，联系生活，有利于学生语文素质的提高，创新精神的培养。
（四）、课堂总结、布置作业。
1.师：学了这篇课文，你明白了什么？（遇到紧急情况，要沉着冷静。）。
2.回家把这个故事讲给家里人听。
五、说板书。
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个式板书，力求突出重点，做到简明概括，让学生获得更鲜明的印象和有关知识。
精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇八
《司马光》是一篇历史人物小时候的故事，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。故事的插图生动、形象，有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。故事通过司马光小时候急中生智救出小朋友，教育学生遇事要动脑筋，才能想出办法。
本课的教学重点是：
1、学会本课生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，体会司马光沉着、机智的品质。其中1、2是重点，目标3既是重点又是难点。我分2课时教学本课。
第1课时主要是认识13个生字，同时理解课文内容，并能书写“叫、吓”两个生字；第2课时是感悟课文和会写“别、到、那、都”4个生字。
我教学的是本课的第一课时。在导入新课时，我根据儿童的兴趣爱好，由故事导入，引出课题《司马光》，再简介司马光。对于一年级的学生来说，让他们知道他小时候很聪明即可。
本节课的重点是认识13个生字，由于一年级学生接受能力有限，短时间内会认13个不常见的生字难度很大，必须让这些生字在学生的眼前反复出现，形成条件反射。在教学生字时，我先由学生自读课文后引出生字，让学生借助拼音认读生字，为了加深印象，师生一起分析字的偏旁结构。然后再开火车“摘苹果”识字，接着出示词语，同桌互相读，为了激发学生的兴趣，我采用男女生比赛读的方式读需要注意的词语，及时评价，多鼓励学生。最后出示要写的生字“吓、叫”，指导学生书空、描红和练写，并检验教学效果。
再读课文，独立思考当时司马光怎么做的？是怎样的一个孩子？经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。接着创造性思维的训练。为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。学生经过讨论，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。
如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。
精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇九
教学要点：
讲读全文，深入理解课文内容，完成课堂作业3、4题。
教学过程：
一、认读生字新词。
二、讲读全文。
1、指名读全文。
2、哪一部分课文写了一个小朋友不小心掉到大水缸里去了？（板书：掉到大水缸里）。
3、齐读第二节。
4、当一个小朋友掉大水缸里的时候，其他小朋友都怎么样？（板书：都慌了）。
5、他们为什么会慌呢？（缸大水深，小朋友个子小，掉到大水缸里要淹死的。）。
6、图上那些地方可以看出其他小朋友都慌了？（让学生看图说说）。
7、课文中那些词语说明小朋友们多慌了？（板书：叫、喊、跑、找。
8、用慌张的语气齐读第三节。
9、别的小朋友都慌了，司马光怎么样？（板书：没有慌）。
10、当时司马光心里会怎么想呢？（司马光心里会想：小朋友掉进缸？拿块石头把缸砸破，让水流出来，不就可以把小朋友就出来了吗？）。
11、书上哪一节是写司马光砸缸救人的？
12、指名读第四节。出示小黑板：
司马光（）起一块石头，用力（）那口缸。
这两个括号里该填哪两个字？（板书：拿、砸）。
拿和砸这两个动作能不能调换？为什么？
司马光是怎样砸那口缸的？（板书：用力）。
什么叫用力？（用足力气）谁能做一个用力砸的动作？
13、司马光拿起石头，用力砸，几下子就把缸砸破了，结果怎么样？（齐读最后一节）（板书：得救了）。
14、司马光救人的办法与别的小朋友哭着、喊着去找大人的办法，那种好？为什么？
15、你觉得司马光是怎样一个孩子，你从这件是中懂得了什么？
（司马光是一个聪明、机智、遇事沉着、镇定、会动脑筋的孩子。懂得如果在生活中遇到意外的事情，也不要慌张，要开动脑筋想办法。）。
16、齐读课文。
三、课堂练习。
1、口头组词：光、朋、友、心、用、力、破。
2、抄写词语：古时候、小朋友、花园、小心、没有、石头、用力。
四、作业。
课堂作业第4题。
精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇十
《司马光》教学反思《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的用心主动性，有意锻炼孩子们的表达潜力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。
在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎样做呢(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一起推敲此办法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快；还有的说几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们用心思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。
拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行用心的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题想用什么样的方式去研究这个问题教师就应尊重学生的选取，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去理解新知识。按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得个性用心主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。
精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇十一
教学要求：
1、正确、流利地朗读课文。
2、课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，教育学生遇事要像司马光一样。
沉着机智。
教学重点：
1、朗读课文。
2、通过朗读第四段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
教学准备：
1、生字生词卡片。
2、朗读课文的录音带。
3、幻灯片。
教学过程：
一、复习检查生字、词。
二、过度激趣，整体感知。
1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？
2、听读课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意课文标点，听好停顿的地方。
4、自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。
三、突出重点，教学课文。
1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示（古时候）。
2、指名读第二段：故事发生在什么时候，在什么地方，发生了什么危险事？那个小朋友怎么会掉进缸里去的？如果不及时救出来，将会怎样？谁能读出危险的感觉。
3、别的小朋友都慌了，从哪些句子可以看出？
四、引导学生讨论：
1、别的小朋友的做法好不好？为什么？
2、司马光做的对不对？司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法在当时巧妙而适用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。
3、还有什么办法可以救那个孩子？教师首先肯定学生爱动脑筋，再讲讲方法的利弊。
4、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
五、指导学生在理解的基础上朗读课文。
六、教师总结。
精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇十二
这三个问题中的第二个问题对学生来说很简单，只是锻炼了学生的小组合作意识和方法。
第一个问题，学生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危险的小假山。在我的引导下，学生们又想到了也应该怪家长没有负起监督的责任，我顺势对学生进行了思想教育：危险的地方绝对不要去，而且要出门的时候必须征得家长同意，需要外出必须有家长陪同，否则很容易遇到危险。
第三个问题，我设想的答案有以下几个：聪明、善良、沉着甚至都包含了活泼。这些答案孩子们差不多都回答到点子上了，让我预想不到的是，有个孩子告诉我：老师，我觉得司马光太浪费了。当时我打了一愣，我问他为什么说是浪费呢，孩子说他浪费了一缸水啊，班里顿时炸了锅，一会儿听到孩子们异口同声地说那他却救了那个孩子。这个答案真让我眼前一亮，看到回答问题的孩子有点发窘，我说：孩子们先静一下，咱们先不讨论他的答案是对的还是错的，我想先来表扬他一下，因为他在认真地思考，并且很有想法，在我们的生活和学习中，有些问题的答案不一定就是固定的，所以我们多想几个答案确实是好的`，现在的社会上有很多人就会考虑到浪费了多少东西，而很少考虑到得到了多少，所以我今天为这个孩子鼓掌。孩子也跟着我鼓起了掌。
下面我们来讨论一下司马光今天的浪费值得不值得，你们觉得值得不值得，孩子们想了有十几秒钟的时间异口同声地说“值得”，因为浪费了一缸水和那口大缸却救了那孩子啊。我说：是啊，不管在什么时候记住四个字———人命关天，就像我们最近遇到了南方旱灾和玉树大地震，我们国家为了救遇到灾难的人，牺牲了大量的物力和财力，当然也牺牲了许多人，结果是救了许许多多的人，我们的付出是值得的。
这节课上完了，我觉得当老师真幸福，取得了比我预想得还好的效果，同时还对孩子们进行了思想教育，并且可以看到一个个孩子的成长，也证明了我们的付出是值得的。
精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇十三
古时候有个孩子，叫司马光。
一天，他跟几个小朋友在花园里玩儿。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小朋友爬到假山上去玩儿，一不小心，掉进大水缸里。
别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
司马光没有慌，他举起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。
精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇十四
教学目标：
1、识记8个要求会写的字，认识14个要求会认的字，掌握两个部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。
3、感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生的创造性思维。
教学重点：识记生字。
教学难点：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。
教学过程：
第一课时。
一、揭示课题，激发学生学习兴趣。
1、板书课题，学生或老师简要介绍司马光――姓司马，名光。学习“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。
二、指导看图，初步了解图意。
1、图上画的是什么地方?这个地方有些什么?
2、图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?
三、初读课文，初步了解课文是怎样展开图上画的故事的。
1、教师范读，学生注意听准字音。
2、提出初读要求：
(1)读准每个字音。
(2)画出本课的生字。
3、说一说课文写了一个什么故事。
四、细读课文，理解课文内容，识记生字。
1、第一自然段。
(1)指名朗读。
(2)“从前”是什么意思?
(3)在这一自然段，发生了什么事?
(4)思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的?掉进缸里的小朋友会出现什么情况?
2、第二自然段。
(1)指名朗读。
(2)讨论：从哪里看出小朋友都慌了?还可能有什么样子的?
(3)相机学习“叫”“跑”，请学生列举其他带有“足字旁”字，说说它们都与什么有关。
(4)小结：别的小朋友慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢?
精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇十五
《司马光》这篇课文主要写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
这是一篇以人物的名字命名的文章，为了激发学生学习的兴趣，我引导学生说一说对司马光的了解，并且引导学生想一想这篇文章会写有关司马光的什么事情呢？学生纷纷说，司马光是一位非常了不起的人，有值得别人学习的地方。
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在教学这一课时，我放手让学生尽情地投入到文章的朗读当中，首先让学生自己读、同位读，同时还让学生边做动作边认真读，想象读等等，学生在不同形式的朗读中，增强了对课文内容的了解，通过司马光与其他小朋友的不同表现，能够感受到司马光的确是遇事不慌张，沉着冷静处理问题，最终能够将落入水缸中的小朋友就出来。接下来继续提升同学们的朗读能力，自由读、齐读、赛读、师生合作读等进一步让学生内化自己的思想认识。
本节课的不足之处，由于过于注重让学生进行朗读体会，学生的课上的写字时间略显不足，尤其是对于个别写字稍差的同学，他们写得不够好，并且写字速度稍慢，课上没有写完，因此就缺乏老师的指导，只能再另外找时间进行检查，今后要做到课堂的高效性。
精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇十六
教学目标：
1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。
2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生创造性的思维能力。
教学准备：
生字卡片、图片。
教学时间：
2课时。
教学流程：
一、指导看图，从图中质疑。
1、出示插图，从图中你看出了什么？
2、你还有什么看不懂得吗？
学生质疑，教师归纳问题：
（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？
当时的情况怎样？
（2）是谁救了他，他是怎么救的？
二、揭题释题。
1、板书课题，读题。
（1）知道“司马”是复姓。
（2）识记司，组词。
三、初读感知，合作初步解疑。
1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）。
4、小组讨论交流读懂的问题。
四、再读感悟。
1、学习1~3段，解决问题（1）。
（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？
（3）朗读指导。
（1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找。
小组讨论这些孩子当时是怎么想的？
（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？
划出司马光的动作。理解：使劲砸。
（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）。
4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！
5、朗读指导。
五、学会背诵技巧。
教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。
六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展训练。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
要求：大胆想象。
八、作业布置。
把故事讲给家人听。
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论：
1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？
3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？
设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
精选小学语文司马光说课稿（汇总17篇）篇十七
出示句子：司马光举起一块大石头，使劲砸那口缸。生读句子。
生：因为是一块大石头，司马光“拿”不动，要用“举”。 。
生：我有补充，用“举”字，说明东西很重，用“拿”字说明东西很轻。 。
说得真好，相信你们也一定读得很好，我们一起来试试吧！ 。
一个学生突然举手说：“老师，既然较重的东西用“举”，那么司马光搬起来的那块石头一定很大，课文为什么还要说‘举起一块大石头呢’？这个‘大’字应该去掉！ ”
我心里一楞：这个同学的想法很有道理，大家同意他的看法吗？ 。
有很多同学摇摇头，有可能没有理解那个同学的看法。
许多学生举手表示同意他的看法。 。
有没有谁不同意去掉“大”字呢？想想看，为什么你不同意呢？ 。
一场小小的辩论赛紧张地进行着，小辩手们争得面红耳赤，课堂气氛异常活跃。其中有一位学生这样说：“我觉得这个‘大’应该留着，从图上来看，花园里有许多石头，花园里的石头对于小小年纪的司马光来说都是很沉的，他都得‘举’，司马光肯定是在这些石头中挑了块最大的，因为只有用最大的石头才能砸破缸，才能救出小孩。”还有的说：“只有大的石头才能砸破大水缸。”
潘越。
转载;id=69。