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材料探究教学反思篇一
以往我们看到的音乐教学活动多以复习为主，而“新授课”还能不能进行？这是新课程摆在我们教师面前的又一挑战。本活动中，教师大胆尝试、积极探索让我们感受到一个青年教师勇于实践的精神。以下我围绕目标制定、方法选择、过程实施等方面做一点评。
歌曲不倒翁总结反思
一、教学目标的制定
1、目标的适宜性：
中班音乐活动《不倒翁》这一活动的目标是：能大胆的说、唱“不倒翁”，并尝试用肢体予以表现，体验在活动中表现“不倒翁”的乐趣。目标的制定符合中班幼儿的认知水平并与这一年龄段艺术领域的具体要求相一致。
2、目标的操作性：
通过目标我们可以明确的看到幼儿通过这一教学活动要达到的学习结果，就是说、唱这首歌并能表现。
3、目标中关键词的演绎：
简单明了，突出了音乐活动中的情感特点――“趣”，因为有趣，所以感到乐趣。
4、目标对象统一
两条目标都指向孩子。
一、教学方法的选择
根据中班幼儿的年龄特点，从猜――玩――说――唱――学，充分运用了示范、讨论、讲解、表演等方法，并借助快板等手段，十分有效，在层层互动中推动孩子的理解，为目标的达成起到了关键作用。
二、教学过程的实施
学机智与专业底气，在发生不倒翁漏水时，能利用这点意外为己所用，使活动有序开展。而教师优美的舞姿在示范时给了孩子们美的享受，从孩子们身上也能看出平时在音乐素养方面的积累。另外师生关系的融洽，在老师与孩子的交流、眼神、动作中都能让我们作为旁观者深受感染。
三、教学效果
整个活动全班孩子都积极参与，非常专注，基本达成了教学目标。
四、建议：
1、在孩子创编动作的过程中，可以多为孩子提供自己尝试的机会，如改为两人一组，进行模仿扮演不倒翁。
2、第一条目标针对性可更强些，突出重点。
材料探究教学反思篇二
自从学校开展“三重五步”作文探究模式以来，我们针对这一模式进行了单元过关，层层推进的学生习作训练，在训练中发现了一定的问题，也取得了一定的进步，新课标明确要求高年级的习作不仅要文从字顺，还应有表达上的创新，个性的张扬。因此，如何引导学生表达真情实感，突出个性，百花齐放，是习作中的重点。
本次习作第六单元属于写人的的文章，搜集家乡的名人，写出人物的事迹，用上一定的外貌描写，心理描写，语言描写等。本班学生在习作初稿中出现的问题是：叙述事例不够清晰，详略不当，有罗列材料的现象，这样导致文章生硬、呆板；并且文章内容缺乏自己独特的思想，重复啰嗦的句子多，典型事例刻画不够细致，缺乏细节性的描写。因此，使人物的形象不够鲜明，部分学生还有仿写的现象，不会加以创新。
通过学生习作中出现的这些问题，再进行习作讲评时，我主要选取了优秀生的优秀习作，指出它们好在哪里，让学生明确自己的差距何在；又选取个别学生的问题习作，指出如何修改，怎样修改，使学生畅所欲言，发表自己的观点。在这样的对比中，学生逐步意识到习作修改的重要性，以及自己怎样修改自己的习作，解决出现的问题。在修改稿过后，每一个学生的习作都有了实质性的变化。
我认为这个环节在实施的过程中，教师不要盲目的全盘否定学生的习作，如果大量罗列学生出现的缺点，会让他们觉得一无是处，伤及习作的兴趣，积极性减退。我们要在鼓励中解决问题，在愉悦的氛围中使学生接受习作修改的过程，而不是枯燥的进行一遍又一遍的模式操作，一个人只有淋漓尽致的发挥自己内心的习作欲望，才会有不同程度的进步，呵护学生可贵的的童心，()引领他们编织一个习作的童话王国，是教师义不容辞的责任。
在今后的教学中，我更应该注重引导学生走向生活，用自己的眼睛发现生活的精彩，捕捉生活中平凡的.、微不足道的小事，在他们看来不值得关注的小事，如何经过想象、加工、写成一个小片段，一篇小日记，进而形成一篇成功的文章。解决学生内容空洞的现象。平时一定注意阅读与写作的有效结合，找到读写的契合点，使学生勤练笔，多练笔，不积小流无以成江河，不积跬步无以至千里，课堂小练笔的积累一定会是学生习作素养的积累，是思维的张扬，想象的积淀，是解决习作困难的有效途径。
鼓励学生的个性表达，发现学生习作中的亮点，让习作成为学生学习的良友，让习作走向学生的心灵，用心渲染的文字一定会充满诗意和灵性。我们努力，我们憧憬，我们等待。
材料探究教学反思篇三
物理新课标下的课堂教学不再是一个封闭的系统，也不能拘泥于预先设定的固定不变的程序，而是强调预设的教案在实施过程中必须开放地接纳始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
在实际探究教学中，经常会遇到许多意想不到的情况。学生常常提出一些新的问题，做出一些新的实验设计，使得教学活动并不是按照教师的设计进行。教师原定的教学进度和任务不好掌握了，教学任务完不成，课、就砸了吗？我们务必辩证地，用发展的眼光看待此问题。首先、课堂教学是一个由无序到有序的过程。其次、一节课的教学任务完成与否，并不影响学生的整体发展。最后、课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力。
例如：在“力的测量”一节中有三个探究内容：1.用弹簧测力计感受1n、5n、10n的大小；2.用两个测力计在水平方向上互相拉，看看谁对谁的拉力“大”，为什么？3.估测女生长头发所能承受的最“大”的接力。我在备课时就已经考虑到如果弹簧测力计不准确，将不利于学生对感性认识的建立，也不能形象地说明“作用力与反作用力的关系”，为此，我就与实验室管-理-员将若干个钩码将弹簧测力计一一校准，用它们一起完成此堂探究课。
教学正按我的备课思路正常进行，学生用弹簧测力计感受1n、5n、10n的大小，之后我要求同桌的两位同学各自用测力计在水平方向上互拉，并将观察结果记录在同一张白纸上。实验完毕，我问：“谁的拉力大”？有的学生回答：“我的大”，有的学生回答：“一样大”。我让测量结果一样大的人举手，结果不出我所料，超过半数的学生测量结果与同桌一样。我再问：“为什么你们中有的同桌读数一样大，而有的同桌读数却不一样大”“因为我用的`力比她（他）用的力大”。学生们积极议论着，有的学生还想重新探究作用力与反作用力两者的大小关系，我怕完成不了教学任务，因而终止了学生的要求，作了简单的分析和总结后，得出“作用力与反作用力大小相等，方向相反”的结论。最后，让学生草草完成了“测量每位学生头发所能承受的最大拉力”后下课铃声便响了。
此节课，我为了完成教学任务，不得不终止学生的探索。其实任务完不成，知识点没有教完，乍一看课上砸了，是失败的。但是，如果学生的学习兴趣被激发起来了，探求的欲望延伸到了课后，这也不是成功了吗？一个结论（知识）是死的，真正让学生受益的应该是探究结论如何得来的兴趣，在这个过程中所获得的科学态度和精神的生成。很显然，不应把是否超时，知识点是否完成作为衡量一节课的标准，也不应认学生掌握知识和发展一定的认知能力作为唯一的目标，而是以学生的素质获得充分，自由，全面的发展为根本目的，充分挖潜他们的各种潜能。
学生实验成功后兴奋的叫喊，课堂上专注的眼神，讨论时面红耳赤的表情，一幅幅生动的画面掠过我的脑海，这是我与初三3的同学共同完成了一节液体压强探究课后幸福的感觉。
作为老师，我问自己，你的教学理念是什么？学生不应该是被动的、消极的知识的接受者，不应该是知识的“容器”，而应该是学习的主人，是主动的、积极的知识的探究者。教师也不应该只是知识的传授者，而应该是学生学习的组织者和引路者。这些说起来容易做起来难。以这次公开课为例，我对自己的教学进行了剖析和反思。
首先教学目标应该是三维的，而且更应是鲜活的。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养，这些都需要和具体班级、具体学生结合起来才会实现。关注不同学生的意志品质、习惯、学习态度的养成是每一节课具体的教学任务，这需要有机融合在教学的各个环节之中。基于这些认识，我采用了如下策略：
策略一：本节课所有的视频、图片，均选用参与学习的学生和实验器材，使其具有真实性、鲜活性。目的是为学生学习新知创设积极的学习情境。
策略二：在这节课中，我选物理成绩好，物理实验能力强，物理学习兴趣浓厚，组织能力好，近期物理成绩进步快的几种具有代表性的学生，作为物理视频实验的参与者。一是为其他学生树立学习榜样；二是加强这些学生科学探究的综合能力培养，拔高这些领头雁的科学素养；三是为合作学习时“兵教兵”做好充分准备。这也是完成培养众多不同学生的意志品质、习惯、学习态度养成教学任务的预备工作。教学中因材施教不能局限在课堂，应该是全过程的。
策略三：课前分组。这是重点的准备工作。首先，根据不同学生性格、能力、特长、爱好等因素，有针对性的进行小组组合，选合适学生任组长，这是合作学习成功的要素之一；其次，课堂教学中基本知识和基本技能的传授与获取知识的过程应该并重，课堂教学过程同时是学生亲身体验“发现”“探究”的过程，科学方法和动手操作能力的培养，正是在这个过程中完成的。
过去的教学中，我有时只给课题不加以指导，学生的表现往往茫然不知所措，实验效果较差，教学组织难；我有时给了课题，又进行探究过程指导，这样虽然学生实验做的好些，课堂组织也容易，老师完成了教的任务，可是学生却失去了科学思索、探究的乐趣，更主要的是，束缚了学生的思维的空间，学生却没有完成学的任务。
这堂课我做了这样的尝试：
1、课前观察---抛出问题
2、开课预习---准备知识
3、小组学习---确定课题
4、探究实验---合作学习。
以往学生实验时，老师只做个别辅导，这次我同时收集所有学生探究实验的各类信息。（学生在探究实验的同时，我用相机现场采集学生的学习信息，接下来再通过现场的照片，指导学生共同制定探究学习计划。）
5、讨论交流---论证方案
在经过理论和实践的充足准备后，学生的学习目标非常明确了，提问、讨论、制定方案也得心应手。
6、反复探究---深入学习。
然后再把课堂还给学生，进行深入的科学合理的探究学习。解决实验的盲目性，同时保留了学生的思维空间。这时学生的探究学习开展的有模有样。
还要说明的是，对于探究液体压强的特点实验，课本上本来是演示实验，而不是探究实验，如果教师只做演示实验，现象不明显，也不节约时间。我全部改成了学生探究实验，并且按照探究实验的步骤：提出猜想（可能与方向、深度、密度、质量等因素有关），设计实验（教师先介绍仪器的使用，再引导学生设计实验）、进行实验（学生分组合作，共同完成，教师巡回指导）、得出结论（学生根据实验自己得出结论）的步骤。灵活的进行了学生自主探究。通过学生自己实验，不但培养激发了学生自主学习、主动学习的热情、培养了学生实验动手能力、小组合作能力，而且更让学生体验了知识的生成过程。
学习内容不同，对学生科学方法的渗透也要有不一样的处理。
方法一：本节课把单一玻璃管，改用生活中常见的铁管、pvc管、三通、气球、塑料水瓶等。这需要老师做大量细致的准备工作，为学生提供可实施、易操作的学习平台。俗话说仁者见仁智者见智，不同老师，不同的地域环境，还可以有不同课堂实验方案，这才产生老师自己课堂的特色。
方法二：课堂上学生动手实验、实物展台展示和电脑动画演示交互利用，避免了以往单一的讲授形式。学生实验完成知识认知；实物展台展示重要观察点，突出效果强化重点；电脑动画演示抽象知识点，完成逻辑思维训练难点。
总之，我在不断的尝试中，反思总结教学过程，真正实现了新课改的教学理念。
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材料探究教学反思篇四
1、在玩玩做做不倒翁过程中发现娃娃不倒的秘密。
2、在尝试探索中体验成功的喜悦。
3、初步了解不倒翁的小常识。
4、能大胆进行实践活动，并用完整的语言表达自己的意见。
1、今天，我们班里来了一位小客人，它给我们带来了一个精彩的节目，你们想不想看啊?
好，请小客人出来，演出开始了!
(小客人表演)小客人是怎样表演的呀?(摇来摇去)看看，推它倒下去，它有没有倒呀?噢，原来小客人是摇来摇去不倒的，好，我们跟小客人一起来表演，嗯，小朋友都能象小客人一样表演的，真不错!
2、你们看，小客人还带来了许多娃娃，看看，这些娃娃是不是跟小客人一样也有不倒的本领呢?好，快到后面去玩一玩。(听着音乐自由玩)
3、好，请小朋友坐好，谁来告诉大家，你玩的娃娃是怎样表演的?是不是跟小客人一样也有不倒的本领?(幼儿回答后上去表演)
对，橡皮泥一定要放在娃娃的身体下面，它才会有不倒的本领，嗯，小朋友的小眼睛真灵。
6、听，谁在哭啊?噢，原来是这些娃娃，它们也想有不倒的本领，谁愿意来帮助它们?老师为你们准备了橡皮泥，先想一想，橡皮泥应放在娃娃的什么地方?它才会有不倒的本领呢?好，那快去做吧!(幼儿操作，师指导)
7、请你们帮助的娃娃一起到前面来表演!
好，带着你的娃娃到外面去试试，跟客人老师说再见。
本次活动既有科学的探索,又有动手制作,这样的活动孩子们都会比较喜欢、比较符合幼儿的兴趣。在活动前我认为不倒翁应该是小朋友生活中经常玩的一种玩具，不倒翁真勇敢，我们也要学习不倒翁遇到困难继续站起来的精神。让我们和你的小伙伴介绍下你的不倒翁吧。
材料探究教学反思篇五
最近，我校来了一些前来听课学习的老师，每个办公室都会有一名教师随时听课，我心里的一根弦顿时绷了起来，心想，每天都要别人听课，课堂上有很多不定的因素，不能保证每节课都成功，要是讲砸了，怎么办，那多丢人。不过后来一想，人家听的就是常态课，就是我们平常实实在在的上课，课堂教学本来就是一门遗憾的艺术，每节课都会有优点，也会有缺点，不可能是十全十美，只要自己用心去教，认真备好每一节课，就不会对不起学生，对不起自己。于是，我放松下来，积极备课，争取在课堂上展现自己最好的一面。
我讲的是《观察与探究》一课，这一课，是学生在学习了变化的量、正比例、正比例图像、反比例之后，第五个内容，也就是反比例的图像。本节课的目的是提供一个人人可以动手操作的活动，让学生尝试用图表示成反比例的量之间的关系，利用图进一步认识反比例。六年级的学生已初步的具备了自学能力，学生是学习的主体，在教学中只有充分的分挥学生的主体作用，学生才能全身心投入到解决问题的过程中去。所以这节课我以学生自学为主，教师引导为辅。
课始首先让学生回忆正、反比例的意义及正比例的图像，为新知识的学习做下铺垫。接着，我在小黑板上出示了本课的学习目标：1、试用图表示成反比例的量之间的关系。2、利用图进一步认识反比例。学生默读学习目标，明确本课自己的.任务。接着，学生阅读课本27页，独立完成表格，并根据表格中的数据，在方格纸上画出8个长方形。并思考问题：面积一定时，长方形相邻的两条边长有什么关系？图中的点a、b、c、d等点在一条直线上吗？试着将各点连成一条线。学生独立完成后，组内交流，让学生动手尝试，动笔表达。在交流的过程中，我按行巡视，发现同学们都融入到了小组合作中，发言的积极发言，不发言的认真的听。组内几乎都得出了结论：当两个变量成反比例关系时，所描的点在一条曲线上。组内交流的时候，即使不爱发言的学生，在小伙伴面前也会无拘无束的发表自己的意见。汇报的时候，主要是先由每组的学困生汇报，学困生汇报不全面，或不正确，再由其他学生补充。接着，反馈练习，将26页的第一题画图，并描点，连线。
本节课的内容不多，全由学生自学，而我只是适时的引导。人人都有表现自我的要求，而小学生虽然年龄小，但好胜心强，更有自我表现的愿望，尤其是当这种表现成功而受到老师的夸奖时，学生更喜在心头，更加乐学。“一切真理都要由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”所以，我们在数学教学中，应该让学生在体验中学习，在学习中体验。