在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
教学反思教师专业发展篇一
教师写课堂教学反思是非常重要的，一位小学数学教师反思自己教学的深刻程度直接决定着自己业务素养的高低。叶澜教授曾提出:“一个教师写三十年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。”写教学反思对促进教师的专业成长是非常重要的。那么如何写好教学反思呢？笔者从以下三方面进行简要论述，以便交流探讨。
一、课堂教学反思要找准着眼点
1.反思最真实的感受。反思要有感而发，教师要在教学教研中把真实的感受用语言表述出来，或者用文字描述下来的过程。教师如果能够经常记录下自己课堂教学中某个印象深刻的事件的片段，对促进自己的教学，改进自己的教法是大有裨益的。名师成长之路就是一条不断反思和修正自己教学行为的反思之路。因此，小学数学教学教师应该注意把课堂中印象最深刻的现象，感受最深刻的事件及时记录下来，并能够形成习惯，日积月累就为自身专业成长积累下丰富的教学资源。
2.反思要注重创新。课堂教学中经常出现一些不是常态的问题，可以是大家的一致意见，也可以是大家不一致的意见，为什么会出现不同结果，为什么会出现不一样的反应，是需要思考和把握的。只有突破了这个界限，才会有新的体会，感悟到新的境界。小学数学教师要能够运用教育理念并结合自己在教学教研中的经验，及时把这一教学思想，教学行为，教学方法，教学效果写成教学反思。
3.反思要学会举一反三。课堂教学反思就是反过来思考一堂课的教学过程、互动过程、评价过程、生成过程。教师要站在学生的角度反观课堂教学中所发生的一切。要分析学生的思维过程，思维方法和策略，思维状态和情感；会剖析学生的学习动态和学习效能，真正为学生思之所思，想之所想，为之所为。有了这份思维和状态，就能够很好的把自己的想法和记忆经过追忆及时整理出来。这样的过程就是积累和灵活运用的过程。让他人看后会有新的思考，新的想法和新的认识，同时对于指导今后的教学和教研又有新的帮助。
二、课堂教学反思要注重有效性
1.要真实反思。只有不断从自身的教学反思中汲取养分，才能实现自己的专业成长，才能使自己的教学具有特色，形成风格。否则只是被动的接受教学反思，那只是形式上的反思，而非行动上的反思，只有行动上的反思才是真反思。
2.要及时反思。把教学与反思等同重视，只要有教学发生，就应该有教学反思存在。首先要就近反思。反思当天，甚至是反思当时的情形。越及时越有效，因为，抽象的东西，头脑中的闪念的东西都可能过快的消失掉。随时都可能被遗忘，随时都可能被改变，随时都可能被摒弃。其次要就事反思。遇到什么事，就事反思。反思得越深刻，越有价值。第三，就人反思。人与人不一样，有习惯，性格和诸多因素的差异。因此，在教学反思时要因人而异，要注意方法，做到庖丁解牛，有的放矢。不能硬碰硬，要以柔克刚，以静制动，方能大显身手，大放其光，真正把反思自己的教学行为作为自身专业成长的一面镜子。
3.要多维反思。教学不仅反思自己，也要反思别人。最终实现，在反思中进步，在反思中提高。经常把自己课堂教学中的言、行、举止融为一体，为指导日后的教学起到积极的促进作用。并能够形成记录自己教学行为和教学效率的习惯。而且，思维要开阔，眼界要放远，不仅仅是写自己，也可以写同伴，写值得关注的教学教研中的人和事。
三、课堂教学反思要寻求多元化
1.行为间接反思。对于教师课堂教学中的思想和认识再思考就是行为间接反思。教师课堂上的一想一念，一笑一颦，一悲一乐，一举手，一投足等行为表现，经过再思考后整理出来就是行为反思。行为反思是对情感反思的具体体现，有正情感反思，也有负情感反思。正的就是积极的，向上的，有效的；负的就是负面的，消极的，无效的教学行为。无论正反情感的变化，对于课堂上思想的变化分析和思考就属于情感反思的范畴。教师课堂上过激的批评学生，课后他会反思；课堂上学生让老师出乎意料，课后老师和学生的内心都会有反思；只是看谁更能体现积极的一面，谁更能体现消极的一面。一般情况下，有经验的老师会主动的与学生沟通，以便让学生产生积极的情感，不要让学生产生消极的情感。因为，学生一旦产生消极的情感，他不仅厌学，还会讨厌让她心灵受挫的.老师。所以，及时对学生进行行为反思是非常重要的。只有反思到位了，不仅老师从中受益，就连学生也会从中得到点化，受到感染，获得熏陶。
2.行动直接反思。行动直接反思，表现在课堂上的情形，是直观的，是显性的，直接批评了学生，变相体罚学生，都属于行动直接行为。但是，有了这些表现以后，教师的反应是怎样的呢？学生的反应又是怎样的呢？都应该有思考，有答案，有结果。不能悄无声息，要能在大脑中及时形成思想的回路，主动的形成主体与客体的沟通与碰撞。只有开诚布公，心平气和解开学生胸中的心结，才能让他更好的接受知识的教育。最终让学生从你的行动干预中接受智慧的教育。如此同时，你从自身的反思中也能够形成新的育人观和学生观。并从此改变自己的教学行为，提高自身的教学技艺，形成独特的教学风格。
3.主体意识反思。主体意识是抽象的，有客观存在的因素，也有未知世界的诱因。当很多教师在反思自己的教学行为意识时，都喜欢用概括的，笼统的方式作答，其实，这样的思想认识是有偏颇的。真正的原因是主体意识反思不够，没有从根本上认识到事物的本质属性。即人们常说的大是大非，要看大方向，看主流，目光要看远，看透。不能只顾眼前，只认当下，只相信现在。从长远来看，教师对每一位学生都是充满信心的。但是，从眼前看，只对少部分尖子生充满信心，这恰恰是需要反思的地方。
在小学数学课堂教学中，要处理好数学知识前后的联系；教师教授前面的知识要考虑到学生后面知识的学习，要充分把握住知识的度，把准知识的重难点。要处理好数学与学科的联系，要能体现学科知识的整合，数学课堂上，学生的语言表达能力，概括能力，阅读能力，分析问题的能力都是相互联系的。要处理好数学与生活的联系。学生从实际生活中，形成数学的思维，掌握适当的数学方法解决实际生活中的实际问题。
总之，教学反思是小学数学课堂教学中教师提高教学质量的根本保证。从课堂教学预设到课堂教学生成，都会为教师的课堂教学艺术提供强有力的支撑。只有重视课堂教学反思，不断对自身的教学行为进行修正与完善，才能在课堂教学中绽放出辉煌灿烂的花朵。
教学反思教师专业发展篇二
教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。
1．对备课的反思
备课是上课前的准备工作。它是上好课的先决条件，备课的过程是教师提高自身文化科学知识水平的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有认真钻研教材，有没有精心设计上课的全过程等。如自己认真学习教学大纲了吗？明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗？学生原有的知识技能掌握情况如何？学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法？自己设计的每一教学环节每个提问是否都围绕教学目标？用这种教学方法是否比另一种方法更好？自己期望学生从这节课学习到什么？自己对课程内容的理解程度，课堂中应该有什么样的活动等等。
2．对上课的反思
对上课反思的内容主要是教学目标（知情意行）是否达到，学生对知识点掌握的牢固吗？学生的能力得到提高了吗？教学效果怎样，对教材的讲解是否正确到位，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理吗？课堂气氛如何，还存在哪些应该改进的问题，怎样改进，课后及时总结了吗？这节课成功吗？为什么成功？如果不成功，原因是什么？这节课主要的优点和缺点是什么？学生学得怎样？学生学到了该学习的内容吗？还可以采用什么方法实现师生互动等等。
3．对作业布置与批改的反思
对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面：首先是对作业本身的反思：作业量是大还是小，是否达到效果了；不同程度的学生完成这些作业需多少时间；所选的作业题代表性如何，有没有一些无意义的、机械重复的作业；不同学生的作业要求有无区别对待，对作业的要求是否交待清楚。第二是对学生作业完成情况的.反思：哪些题目学生未掌握做错了，原因是什么？自己对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗？学生有没有出现抄袭作业的现象。第三是对批改作业行为和方式的反思：自己是否需要批改所有学生的所有作业，可否只改部分学生的作业，可否只改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗？可以让学生自己互换批改吗？哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给学生了吗？作业的讲评是否达到了理想的效果。
4．对课外辅导的反思
课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给学习基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容。课外辅导的形式主要有两种，即教师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思包括课外辅导的内容是否对应学生的实际需要、辅导的形式是否恰当以及辅导的效果是否达到预期的目标。
5．对学业成绩考核与评定的反思
对学生的学业成绩进行考核与评定，是相对完整的教学过程中最后的一个步骤，是教学工作不可缺少的组成部分。它对教学工作起激励、诊断、反馈、调控、评定的积极作用。对考核的反思包括对考核内容的反思和对考核方法的反思。前者如对考核题目质与量、难易程度的反思，题目类型的反思；后者如采用考查还是考试，考查是书面测验还是采用课堂提问，考试采用笔试还是口试等的反思。对评定的反思包括评定是采用评分的方式，还是评分加评语的方式，评分时对学生有创见的回答有无适当加分以资鼓励等等。
国内相关的调查研究表明，许多中小学教师对教学反思还不够重视，很多人认为出现了问题才需要反思，平时没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的注意。学校应该通过多种渠道，让教师认识到教学反思的重要性和必要性，让教师掌握进行教学反思的理论知识和技能，使教师养成教学反思的良好习惯，形成内在的反思兴趣与动力。学校应该组织多种教研活动，让教师相互评课、说课，进行现场观察，鼓励教师间的合作。针对课堂上发生的问题，各抒己见，进行反思，共同讨论解决问题的方法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。通过营造浓厚的反思氛围，促进教师的专业成长。
教学反思教师专业发展篇三
摘要：体育教师的教学反思是助推专业成长的重要路径，处于不同发展水平的教师，对教学反思内涵的理解是不一样的。本文试着从教师的教学行为和学生的学习行为两个方面论述了基于教学过程的反思，并且从叙事反思、日记反思与教案反思三方面阐述了教学反思的常用方法。
关键词：教学反思教学行为学习行为反思方法
体育新课程标准的实施，要求教师的专业水平必须适应课程标准的要求，而教师专业水平的提升离不开教师的教学反思。美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：经验+反思=成长。教师经验的积累固然是一个很重要的方面，在实际的教学中，很多老师也是凭借着经验，在教坛驰骋多年。但是如果一个教师仅仅满足于经验的积累，而不对经验进行反思和提升，要想在专业发展方面有所进步，几乎是不可能的。实践证明，教师的教学反思是促进其专业发展的重要因素。
成为反思型的教师是学校对教师专业发展的要求，更应成为教育者自身的职业追求。教师的教学反思是助推专业成长的重要路径，那么作为体育教师应从那些方面来进行教学反思呢？下面从以下几个方面进行探讨。
一、基于不同类型教师的反思
对于体育教师来说，教学理念、教学技能、教学策略都应成为教师反思的主要内容。但是对处于不同发展水平的教师，对教学反思内容理解的深度是不一样的。这就需要不同年龄段的教师，处于不同专业发展水平的老师，能够正确定位，找准自己专业发展的方向。
新手型的体育教师，首先应该考虑的是如何站稳讲台，如何锤炼自己教学的基本功；适应型的体育教师更多的需要针对教学策略进行反思；成熟型的教师需要在教学经验的基础上，进行教学理念的反思；专家型的体育教师则需要进行教育科研的反思，提升自己理论研究的水平。
二、基于教学过程的反思
1、教师教学行为的反思
教师的教学反思是基于教学活动过程中出现的问题，构建解决问题方法的过程，是教师对自己课堂教学行为的一种自省和修正。因此，教师反思行为的有效性，决定了教师对课堂教学掌控的程度。教师的教学反思有时候不单单是教师个人的行为，更多时候还要借助外界的力量，组内同行的指导和建议，相互间的研课和评课。记得我曾经上过一节公开课，我按照自己的思路和设计，先试上了一遍，然后请组内经验丰富的老师给予指导和帮助，对我的课存在的问题进行剖析，以及需要改进的地方提出了很多宝贵的建议。在整合备课组老师意见的基础上，我重新审视了这节课，发现存在诸多的问题。有些很常见的问题，自己就是没有发现。这节课后来我做了重新设计，开设的公开课也得到了同行的认可。
新课程理念下，对教师在教学内容、教学方式、评价方法等方面都提出了更高的要求。因此教师在课堂教学中，要多留意教学的细节，要多去了解和关注学生，在评价的'方式和方法上，要力求创新，要关注到学生的个别差异性。另外，在体育课堂上，教师还要多关注学生心理的变化，以及学生在课堂上身体是否有异样，能不能进行剧烈运动，都应该成为教师反思课堂教学行为的重点。体育教师可以从以下几个方面来进行自己课堂教学行为的反思。（表1）
表1基于教师教学行为的反思
序号
反思内容
1
教学内容的选择
2
教学目标的设定
3
教学重难点的突破
4
教学方法的选择与运用
5
教学过程的组织
6
课堂气氛的调动
7
考核评价的内容与形式
反思案例1：在篮球运球急停急起教学后，我在反思中写道：在教学过程中我采用了分层、探究、合作等学习方法，在学练过程中对学生进行正确引导、及时点评、适时演绎、积极鼓励，使学生正确掌握学习内容并不断改进与提高，最后加以拓展与运用，使学生各取所需，各得其所，在张扬个性的同时，使整个课堂充满生命的活力，也达到自我发展与提高，愉悦身心的教学效果与目的。
评析：基于方法层面的反思
反思案例2：在立定跳远考核课结束，学生对考核的结果很关注，课后都围着我不停地问“老师，我成绩能得多少分呀？”、“老师，及格的标准是多少？”、“老师，我这次没有发挥好，能不能再给一次机会啊？”、“老师，我自己课后练的成绩算不算啊？”诸多的问题，让我陷入沉思，能不能在评价的标准和形式方面多一些调整，这样才不至于打击到学生的积极性。于是，针对这节跳远考核课，我就自己个人的理解，写了一篇如何制定合理的考核评价标准，为学生的自评或互评创造条件的教学反思，虽然想法可能还不太成熟，但自己在教学评价的过程中，已经开始关注不同层次学生的评价方式。
评析：基于评价方式的反思
2、学生学习行为的反思
对学生学习行为的反思，是体育教师课堂教学反思的重要组成部分。教学是师生双边活动过程，教师在教学过程中学生的情绪状态、知识技能掌握的程度、课堂的参与度等都应成为反思的内容。教师在教学过程中，对学生社会适应，情感态度与价值观的培养，合作与竞争意识的培养，都是不可忽视的方面。基于学生学习行为的反思，主要可以从这样几个方面展开。（表2）
表2基于学生学习行为的反思
序号
反思内容
1
学生的运动参与度
2
合作与竞争意识
3
学生知识构建的水平
4
学习过程中的自主程度
5
技能掌握的程度
案例反思3：在体育课堂教学中，学生能否真正参与到练习之中，是提高学习效果的很重要的因素。在常态课的教学中，有些课表面上“轰轰烈烈”、“热闹非凡”，但学生并没有真正参与其中，导致动作技能没有提高。如何把教师的要求转化为学生内在的要求，将教学的目标转化为学生学习的内驱力，这是一线教师必须思考和直视的问题。学生只有真正融入课堂，深度参与课程内容的学习，才能学有所获。围绕如何提高学生课堂的参与度，我写了一篇教学反思，后来做了一些修改，成为一篇论文投稿并获奖。
三、体育教师教学反思的方法
教学反思教师专业发展篇四
教师自我成长因素分析黄永明
（江苏省无锡市泰伯实验学校，214115）
摘要：教师自我成长，内因是关键。教师自我成长中的影响因素包含梦想、思想、知识、智慧和个性等，具体而言，教师要拥有教育梦想、锻造教育思想、储备丰厚知识、修炼教育智慧、弘扬教育个性，进而演绎有价值的、幸福的教育人生。
关键词：教师成长因素
教师自我成长，内因是关键。教师只有具备自我发展的意识，其专业化水平才能不断提升，逐步从平凡走向卓越。那么，教师自我成长有哪些影响因素呢？笔者以为，它应包含梦想、思想、知识、智慧和个性等内容。
一、有梦想
没有梦想就没有创造，没有创造就没有发展。教师要有梦想，梦想是成长的动力，是前进的航标，会引领教师去追求、去奋斗、去拼搏。教师，作为教育人，首先要有教育之梦，这样才能在教育的道路上越走越宽、越走越远。
从国家和社会的角度来解读教师的梦想，就是要有教育的理想和信念。它是一种责任和使命。追寻教育的真谛，人的发展是教育的终极目标、把学生培养成“人”，把学生培养成“才”，为学生的幸福人生铺就底色――应成为每一位教师的教育理想。教育可以改变人生，教育可以营造良好的社会风尚，教育可以强国富民――应成为每一位教师的坚定信念。
从个人的价值、自我实现和归属感的角度来解读教师的梦想，就是要努力做最好的教师。根据马斯洛的需要层次理论，这一梦想应该是一种埋藏在人心底的原动力，它是一种目标，一种力量，能催人奋进。自己满意、学生喜欢、同行羡慕、领导赏识、社会认可，这是教师应努力达到的一种境界。
从人本思想的角度来解读教师的梦想，就是一种生命的回归，就是要使自己过幸福完整的教育生活，让生命诗意地栖居在教育的田野上。
从教师职业生涯规划的角度来解读教师的梦想，就是应该有一个从普通的新教师逐渐成长为新秀、能手、带头人、名师的渐进的规划与构想，然后通过努力真正成为名、特、优教师，有一个从“匠”到“师”再到“家”的转身与蜕变。
二、有思想
思想，通俗地说就是看法、想法，它是对客观事物现实存在的看法，是对解决实际问题的想法，也可理解为观念。
人一定要有自己的思想，思想是行动的先导。帕斯卡尔说，“人是一支会思想的芦苇”；笛卡尔说，“我思故我在”。作为教师，当然应有教育思想，教育思想是教育的灵魂。教育事业，不仅仅是知识的传递，更是思想的表达。
那么，教育思想从何而来？主要有三条途径，即“学”、“思”、“行”。“学”的主要方式是听、读、看，它是一个吸收、借鉴、内化的过程。教师的职业特点和性质决定了教师很难产生原创的教育思想，但可以通过学习古今中外教育家、思想家、学者的教育思想，结合自己的体会、分析、感悟，形成一种观点、看法，从而成为一种衍生的思想――即在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。“思”的主要方式是说、写、想，它是一种梳理、归纳、总结、提炼、提升，是将自己的想法系统化的过程，在此基础上逐渐产生自己的思想。“行”的`主要方式是做，即实践、操作，在教书育人的过程中不断采取有效的措施，克服一个个困难，解决一个个问题，积累丰富的经验，掌握系统的方法，从而产生实践性的思想。这对于基层一线教师来说是至关重要的，也是应该尽毕生之力所追求的。
三、有知识
教师是知识分子。教师职业是一个特殊的职业，担负着教书育人的职责和使命。从其社会化和专业化的角度来审视，教师必须具有比较完善的知识结构，才能适应其角色和身份的定位。
一是要有作为社会知识分子的通识性知识。即一般的科学文化知识，它是教师知识的根基，具体包括科学技术、文学艺术、政治历史、哲学宗教等方面的知识。这类知识能使教师具有深厚的文化基础、丰富的文化涵养和广博的文化视野。
二是要有作为教师的专业化知识。它包括学科专业知识、教育学心理学知识两个方面。具备学科专业知识，是为了解决作为某一学科教师“教什么”的问题。它要求教师精通所教学科的基础知识，要在广泛了解和深刻理解的基础上，熟练掌握本学科的技能、技巧；要了解本学科的产生过程、发展历史、发展趋势、最新学术前沿及在人类社会生活实践中的价值及具体应用；要了解与本学科相关的其他学科知识，如物理中的相关数学知识，生物中的相关化学知识，语文中的相关历史知识等；(教育论文)要具备丰富的教育学知识，包括教育科学知识、教育技能知识、教育实践知识和教育研究知识等，更好地解决“怎么教”的问题。
要获得知识，离不开阅读。为此，读书、学习应伴随教师的一生，通过与大师对话，与经典为友，使知识木桶中的水常换、常添、常新、常满，从而为教育教学提供不竭之源。
教育是一个伟大的事业，教师是一个伟大的职业。作为学生的“楷模”，教师的阅读应超越教育、越超学科，应是非功利、静养式的阅读，应博览群书、广泛积累，努力成为令学生“仰止”的那一个。
四、有智慧
教师更要有教育智慧。所谓教育智慧，它有着丰富的内涵，融合了教育的思维、情感、机智、艺术等要素，它是教师追寻教育真、教育善、教育美的武器和法宝，是教师智力因素、非智力因素交互作用的成果，反映的是教师的综合素质、综合实力，可以说，它是一种教育境界。
知识可以传授，智慧无法给予。培育教育智慧，非一日之功，全凭个人经由理性思考、体悟揣摩、实践探索、价值追求长期修炼而成。教师修炼教育智慧，要用心、用力、用情，要学习、实践，要反思、感悟。其中，学习是修炼智慧的有效途径，学习的形式多样、内容丰富，读书、生活、工作、写作等都属其中。实践是修炼智慧的最佳途径，教师只有在探寻教育教学规律的基础上长期实践，不断反思、反复体悟，积累成功经验，哪怕是失败教训，才能形成一定的教育智慧。
五、有个性
个性，其心理学意义是比较复杂、深奥的，有多角度的定义与解释。教育个性强调的是独特性和新颖性，即教师在言语方式、行为方式、情感方式等诸多方面有特质。
在当今的教育体制和机制下，学校教育整齐划一，培养有个性和创造力的学生是一大难题。钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”就是对教育个性的拷问。其实，不光是“杰出人才”，就是“普通人才”的培养，也或多或少存在一些误区。原因之一是中国人缺少“野性而又高贵”的人格，缺少特立独行的个性与创造性，缺少追求真理的思维方式和执着精神。在这样的教育生态下，如何“戴着镣铐跳舞，顶着石臼做戏”，教师要有选择，要有自己的思考和实践，不能随大流，人云亦云，否则会误人子弟。
教师的职责是教书育人，要教个性化的“书”，育个性化的“人”。教师要以个性培养个性，以人格塑造人格，以心灵赢得心灵。只有性格有特点、教学有特色、课余有特长的教师才能赢得学生的敬佩，才能受到学生的青睐，也才能培养出有特点、有特色、有特长的学生。因此，教师要不断完善自己的人格，使自己富有个性魅力；要积极探索教育教学规律，形成教学个性与风格；应具有灵动的生命活力、积极的处事心态和独立的价值判断，形成独特的气质魅力。一个好的教师应该是有个性的，当然，有个性并不是指一味地标新立异、唱“对台戏”，这一点应当厘清。
总之，教师要拥有教育梦想、锻造教育思想、储备丰厚知识、修炼教育智慧、弘扬教育个性。也唯有如此，才能演绎有价值的、充满幸福的教育人生。
教学反思教师专业发展篇五
在我国，教学反思的重要性已经得到了教师的广泛认同，被广泛地应用到实际教学中，并有效地提高了课堂教学的效果。在教学中，教育的对象是人，教师不能仅像技术操作员一样，完全按照固定不变的操作流程进行操作，要注重提高自己的教学反思能力。提高教师教学反思能力的前提是让教师理解什么是教学反思能力，并明确影响教学反思能力的基本因素。
一、教师教学反思能力的内涵
在古今中外的教育理论中很早就有关于反思的论述。孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力。洛克认为，反思是指对自身心灵状态的知觉或者是对思维活动的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。斯宾诺莎则认为，反思是认识真理的比较高级的方式。他把自己认识论的方法称为“反思的知识”，即“观念的观念”。可见，反思作为一种思维的形式，是个体头脑对问题进行的反复、严肃、执著的沉思，是解决问题的一种特殊形式，是一种高级的认知活动。美国学者舍恩认为，教学反思是对教学经验的重构，分为行动中反思和行动后反思。申继亮提出，“教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是一个能动、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程”。可见，教学反思是教师对自己的教学实践进行审视、评价、探究和升华而获得的对教学有指导意义的方法和理论。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和重建，它能使教学状态更优化、学生发展更充分。教师教学反思能力就是教师为了实现教学目标，对自己的教学理念、教学行为进行积极、主动、持续的反思和分析的能力，是在改进自己的教学行为过程中所表现出来的个性心理特征。
二、影响教师教学反思能力的因素
影响教师教学反思能力的因素很多，有客观的、主观的，有外界的、自身的。一般认为，学校环境因素和自身因素是影响教师教学反思能力的主要因素。影响教师教学反思能力的学校环境因素主要有：1）教学任务重、压力大，使教师无时间和精力去反思；2）学校对教师的评价导向不利于教师增强自身的反思意识和反思能力；3）学校整体的环境氛围及人际关系影响着教师的反思行为。影响教师教学反思能力的自身因素主要有：1）教师的职业精神和责任感相对薄弱；2）教师缺乏全面、合理的知识基础；3）教师缺乏反思活动所应具备的技能、策略和方法。综上所述，笔者认为，影响教师教学反思能力的因素主要有知识因素、方法因素、动机因素和环境因素。
1知识因素
教师教学反思能力的基础是知识。教师的反思会受到教师自身的专业知识和教育理论知识的影响。教师只有具备丰富的专业知识和教育理论知识，才能及时发现教育教学中存在的问题，并对之进行深入的思考和研究。教师对教学中存在的问题或现象进行反思，运用教育理论找出解决的办法，不断提高自己的教育教学水平，可以使自己尽快地成长为专家型教师。教师只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。从事反思性教学实践的教师应是教育理论的思考者和建构者，可以使自己从传统的“技术型”教师变成专家型教师。
2方法因素
方法是教师进行教学反思采取的途径、步骤和手段。教师要想进行教学反思，必须掌握科学的反思方法。要依据标准的操作规范，去掉某些不合理部分，以使方法的运用准确高效。在反思的过程中，不同阶段一般要运用不同的方法和技巧。比如，在反思的开始阶段，要发现教学中的问题，要运用提问法、叙事法、文献分析法、观察法等找出教学中存在的问题；在总结阶段，则要通过写反思日记等方式对本反思周期进行总结，得出初步的结论，从中找出问题，并开始下一个反思周期。每一种方法都有它的原则、过程、内容、应用范围和注意事项，教师在反思时一定要注意方法，要做到会用和用好。
3动机因素
教学反思过程是情感与认知相互作用的过程，它需要进取心、责任心、勇气和意志力等情感因素，这些都属于动机因素。动机是人们行为产生的直接原因。管理学认为，激发、影响和改变个体的行为有两大途径，一是针对个体的`动机提供能够满足个体需要的各种物质和非物质条件，满足个体的动机；二是设法影响和改变个体的行为动机。让教学反思成为教师的真正需要，就能够激发教师进行教学反思的动机。有了教学反思的动机，每一名教师都会乐于反思并主动反思。
4环境因素
环境是影响教师教学反思的重要因素。教师工作在学校中，必然会受到学校文化、人际关系等学校环境因素和教育规章制度等教育系统大环境的影响。梅奥的霍桑试验证明，人工作的环境对生产力的提高有积极的作用。员工不仅仅单纯追求金钱收入和物质条件满足，企业的领导者应注重通过提高员工的满意度来激发“士气”，从而达到提高生产率的目的。烈文认为，人的行为是个人及其所处环境的函数，人的行为是人与环境相互作用的产物。教师的教学反思行为也是教师自身内在因素与外界环境相互作用的产物。学校的组织制度、文化环境、同事间关系等对教师的反思性教学具有重要的影响。
三、提高教师教学反思能力的建议
1丰富教师的教育理论知识，用先进的理论促其反思
绝大多数教师都进行过教学反思，但因反思方法的差别，产生了不同的反思效果。即使是同一种反思方法，也会因为教师不同的操作方式而产生不同的反思效果。建构主义教学理论认为，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。教师反思的方法能够通过教师的学习重新建构。加强教师反思技能的训练和学习，能使教师熟练地应用反思方法。一是在已有的同伴研讨、教学日记、学生作业分析的基础上重新构建出适合教师的反思方法。二是建构反思方法的操作办法。反思要有明确的步骤，对反思的时间及应用范围要细化。虽然教师的教学反思既具有科学性，又具有艺术性，但我们更强调科学性。因为许多教师的反思行为还处于比较初级的阶段，反思的深度和广度都不够，所以要特别注意提高教师反思的科学性，让教师学会反思方法的科学操作流程，快速正确地掌握反思方法。
3强化教师的职业责任感，引导其主动反思
教师教学反思的动机十分重要，直接关系到教师反思的积极性和主动性。要让教学反思成为教师真正的需要。首先要增强教师的责任感，让教师认识到爱岗敬业、教书育人的重要意义和重要责任。责任感强的教师在遇到教学困境时会自觉地反思自己的教学行为，以提高教学质量。其次要增强教师的成就需要，让教师认识到教学反思能够有效地提高自己的教学水平和能力。根据马斯洛的需要层次理论，要让教师有自我实现的需要，使其在追求自我实现的过程中，不断审视和调控自己，实现自我价值，使自己的专业水平不断提高。麦克莱兰的成就需要理论也指出，人有达到目标、追求卓越、争取成功的需要。教师要使自己的专业得到良好发展，成为专家型教师，必须进行主动、积极的教学反思。要把教师从被动、常规性的教学反思行为中解放出来，允许教师以一种深思熟虑、目的明确的方式自觉主动地进行反思。
4营造良好的学习环境，保障教师可以及时反思
一是建设良好的制度环境。管理学理论认为，一个组织的外部环境和内部环境对员工的影响是巨大的。由此可推，学校环境对教师教学反思的影响是巨大的。改革现行的评价制度，不再以学生的考试成绩作为重要指标，减少教师的教学压力，使教师有时间进行反思，不断提升自己的反思能力。二是建设良好的人文环境。人文环境包括学校的校园文化和人际关系等。人际关系理论认为，同事间的关系对工作有重要影响，能够有效地提升生产效率。因此，良好的学校人文环境能够促进同伴间的研讨，有利于形成良好的反思氛围，使教师能够主动深刻地进行教学反思。要营造支持教师主动发现、勇于承认教学中问题并虚心向他人学习的氛围，形成教师人人能反思、人人愿意反思的人文环境。三是加强领导，提供组织保障。学校领导要重视教师的教学反思，对教师的教学反思提出严格的要求，并督促教师努力快速地达到要求。
（来源：中国论文网/9/）