关于培养教育考察情况范文(推荐)(七篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

关于培养教育考察情况范文(推荐)一

关于培养教育考察情况范文(推荐)二

读了关鸿羽教授的《教育就是培养习惯》一书后感想很多，关鸿羽教授是著名教育专家，北京教育学院教育管理研究室主任，兼任普教研究所副所长。而他写的《教育就是培养习惯》是我国第一本养成教育系统的著作。

《教育就是培养习惯》一书的封底页中写道这样一段话：有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的获奖者回答：“是在幼儿园。”提问者愣住了，又问：“您在幼儿园学到些什么呢？”科学家耐心地回答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部知识就这些。”

从他的这本书中可以看出，良好的习惯是可以养成的，习惯养成之后看上去“如自然”，但是养成的过程却不是自然的。如果养成了不良习惯，要把它转化成良好的习惯，就要经过一个痛苦的过程。为了不让孩子经历这种痛苦的磨练，我们从一开始就要教育孩子养成良好的习惯。作为一名小学教师，你的一言一行都逃不过孩子的眼睛，因为孩子的眼睛是最敏锐的，而且孩子往往具有“向师性”，他们会模仿你的一言一行，所以要想让孩子养成良好的习惯，教师首先要严于律己，从我做起，为人师表，言行一致。书中也提到了教师须达到的几点要求，在此写下以提醒自己：

1、以德育德

2、以才培才（以学促学）

3、以趣激趣

4、以情动情

5、以意炼意

6、以性养性

7、以行导行

我读过此书，觉得自己的工作任重而道远，觉得每个孩子来到学校时都是一块什么都没有的土地，教师在上面播种什么都很重要，它关系到田地上将来会是果实累累或是杂草丛生，为了使孩子离开学校时都会是一幅美丽的田园画，我们教师就应慎重地种下每一颗种子，所以在平时我们就应该注意自己的言行举止，有良好的修养，给孩子起到一个好的模范作用，使他们能够养成良好的习惯。

关于培养教育考察情况范文(推荐)三

暑假我们10教育学班进行了为期一周的校内实习，主要是撰写教育学和心理学教案、微格教学和实习导师评比。我深知这为期一周的实习，是进入校外实习的提前准备。我也深知这为期一周的实习，是在更加接近工作的环境下进行的。

首先是撰写教案，我选的是一篇我们以前学过的关于心理学方面的创造性思维的培养。为了能更好的对这章课文的了解，为了更好的上好这节课，我在分析教科书的同时结合以前老师教过的知识点开始撰写。有不懂的我就上网查找资料，或者请教老师。在几天之后我的第一份初稿诞生了。我拿给老师修改，老师很耐心地给我看了一下，并提出了很多很珍贵的意见。因为我们面对的是中专生，为了避免知识理论过于枯燥，于是我在其中设计了几个和学生互动的环节，并且在讲解理论课时为了让学生更方面的理解，我还列举了几个浅显易懂的例子，以提高学生的兴趣和注意和对理论思维的掌握。

其次是模拟在讲台上讲课。因为我们是师范生，平时也多多少少上过讲台几次课。可是由于我所讲的课文是我上学期才上过的课，理论性偏强，要想讲好它，我必须对它非常清楚，熟练于心，才能让底下的学生听懂。再就是我的教态必须标准，作为一个老师举手投足之间都是学生看在眼里的，教师必须对自己严格要求。最后讲课要板书与多媒体结合，深入浅出。在这方面我需要学习的还有很多。

17号，全班同学早上7点10分集合，坐校车去新区进行微格教学。在微格教学中我们可以看到有的同学准备的很充分，能信手拈来，熟记于心。有的同学在讲台上讲的很好，举手投足间，俨然一名教师在孜孜不倦的教导学生。轮到我开始上讲台看到几十双眼睛看着我，我顿时也觉得紧张，后来经过心理暗示之后我开始大胆、大方、自信的给同学讲授自己准备的这节知识。 我的校内实习导师是尹小敏老师，因为上学期她教我们的是教育社会学，所以大家彼此都很熟悉。老师对我们的情况也大体有个了解。实习评定那天，我们这个小组成员和尹老师在教室集合，开始了这几天准备的课堂教授。我是第五个上去讲课的。尹老师以一种严格的眼神看着我，我很紧张，一上去就忘词了。老师便鼓励我，严格的眼神中带着慈祥。气氛缓和下来之后，我开始微笑，大声地讲课，写板书与学生互动。我开始喜欢并享受站在讲台上的感觉。讲完之后尹老师对我讲课内容的提出几点不足并提出改进方案。同时肯定了我在台上准备充分，课堂气氛活跃，亲和力强等方面。

在这次校内实习中指导老师给我提供课很多宝贵的意见，让我对怎么撰写一篇好的教案和怎么上好一堂课都有了大体把握。在具体实施过程中有时也出现过失误，老师都认真的一一给予批评和指正，并且教给我们很多上课教态，语言方面的技巧。让我深知“冰冻三尺，非一日之寒”。要做一名优秀教师，不但要有丰富多彩的书本知识，还要有丰富的教学经验。教课之前要充分备好课，上课要条理清晰、应付自如、耐心严谨，要有互动性，知道怎么灵活处理突发事件。

短短为期一周的校内实习结束了。虽然实习结束了，但并不代表学习的终止。“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆矣”。我还有许多学习和改进的地方，希望在接下来的一学期里不断努力改正自己的不足。增强自己的理论思维，增加知识应用能力，做一个合格的大学毕业生。同时，我由衷的感谢我的实习指导老师在学习期间对我们的帮助，给我们提出许多宝贵的意见，让我们受益匪浅。

我会继续努力，在今后的学习中努力提高自己各方面的能力，我会尽可能完善自己，提高自身的理论水平和教师素养，为成为一个合格的人民教师而不断努力。

关于培养教育考察情况范文(推荐)四

教育孩子问题，历来是仁者见仁、智者见智,教育孩子没有固定的模式，我就把家长会各家长的体会和我们教育孩子的方法与老师和各位家长交流一下。

一个孩子的成长，不仅仅是看学习、看特长，健康成长的心理，才是应对将来日益复杂的社会竞争的保障。自从孩子懂事起，我们就刻意教育孩子要学会宽容、懂得礼貌，对一些做法能简单的判断出对错。上幼儿园之后就开始教育孩子要热爱集体、尊敬师长、团结同学以及遵守各项规章制度的行为规范。因此，孩子在学校里是非常遵守纪律，听老师话的学生。同时，我们还经常提醒他要做一个懂礼貌、爱劳动、有爱心的孩子，见到老师、同学要主动问好。

孩子的模仿性很高，很多性格和做法都是从自己的家长身上去学习、模仿。家长是孩子的第一任老师，从出生到上学，甚至到中学，可能接触最多的还是孩子的家长，他们时时在模仿着父母的一言一行，俗话说：跟着好人学好人，跟着神仙xxx。因此，家长首先要做好表率作用，。

现在大都是独生子女，随着生活条件的提高，孩子在家庭的地位也一高再高。自己做的的事情就一定要做完，这才是好孩子。

我们经常看到一些报道，大学生生活不会自理等等，无不给我们提醒，孩子不能独立，永远是长不大的孩子。为了让孩子学会独立自主，我们同意让她住校，

养成独立自主的良好习惯，同时，住校能够让孩子在小社会里重新认识和审视什么是集体主义、如何发自内心地尊敬师长、团结同学及遵守各项规章制度，形成从感性认识向理性认识过度的良好的思维模式，要让孩子有失败和挫折感，这样逐渐产生自我意识，孩子才能自主地、辩证地寻求思想上的进步。

与孩子沟通，最重要的是要平等，每个人都渴望得到尊重。孩子也不例外。孩子在学习的过程中，会遇到或多或少的难题，在她向你求救或者准备放弃的时候，尽量不要批评、抱怨孩子，在任何时候都要信任孩子，给她时间，勉励她、鼓励她相信自己有能力克服困难。我们从旁助她分析原因，查找问题的所在，从侧面启发她、引导她，激发她解决问题的欲望，和她一起享受解决问题后的喜悦心情。比如：近期我女儿对我说：“最近感觉学习跟不上，上课听不懂。”于是，我告诉我女儿：“以最快的速度做完当天的作业，然后，一定要复习次日的课程，提前做好老师讲新课程的准备工作，这样，上新课程才不至于听不懂” 。我教育女儿时告诉她：“学好数学，数学是基础课程，物理、化学、生物、地理都要用到，并引导她，数学的广阔实际应用领域，诸如：建筑、生物医药、财经、统计、计算机程序设计、概率与数理统计、运筹学、离散数学、计算方法等都离不开数学。其次，上述这些课程，看似复杂，其实，都是语文问题，中国字，地球人都认识，可是能否看懂，那就是语文问题，数学、物理、化学、生物、历史、地理都是语文问题。除了英语，当然能提供语言环境更好。”我一直相信，现在我们欺骗孩子一次，孩子将来就会欺骗你一百次。对孩子的不同意见要认真听完，不能随意打断，等她说完再告诉孩子你的想法，一定要站在平等的位置上，不能

一味的居高临下，去提要求、下命令，否则你以后真的再也没法知道孩子的真实想法和现实情况了。

俗话说：千般易学，一窍难通。综上所述，我作为家长认为，当前首要的任务就是做好表率，正确地导引，要引导孩子开窍不容易。这是我作为家长教育孩子的一点简单体会，希望能通过交流，大家都提高教育孩子的能力，使每个孩子都能够健康快乐的成长!

关于培养教育考察情况范文(推荐)五

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摘 要：幼儿时期是语言表达能力培养的最佳时期，所以，在幼儿教育时，要重点关注和培养其语言表达应用能力。本文介绍了有效培养幼儿语言表达能力的方法和措施，希望可以给幼儿教育提供参考。

关键词：幼儿教育;语言表达能力;培养;策略

幼儿时期是各种习惯和能力培养的关键时期，这个时期，幼儿的记忆力强、思维活跃，幼儿老师要结合其特点，应用适当的教学方式，促进幼儿各种能力的提升。幼儿老师要有意识地引导和培养幼儿的语言表达能力和应用能力，给幼儿的成长奠定良好的基础。

一、在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的意义

为引导幼儿教师端正育儿态度，调整育儿体系，提高育儿质量，有效培养幼儿语言表达能力，需率先使幼儿教师明晰培养幼儿语言表达能力的意义，助其转变育儿思想，积极践行“立德树人”教育理念。

1.提高幼儿交际能力。语言是人际交往的载体，只有交互双方可以清晰表达其意愿，才能达成交际目标，幼儿作为人际交往群体之一，同样需具备交际能力，可以面向交际对象明确表达其想法与情感，为此幼儿教师需培养幼儿语言表达能力，通过参与教育活动，助力幼儿掌握处理语言信息的方法。

2.提高幼儿学习能力。语言的学习贯穿人们的一生，在幼儿阶段培养其语言表达能力，可以确保师生之间沟通无障碍，教师能够了解幼儿学习需求因材施教，帮助幼儿提高其自主学习能力，只有具备学习能力，幼儿才能掌握更多终身受用的知识及技能，并以语言表达为管径输出知识及技能，使幼儿得以有效解决实际问题，凸显幼儿语言表达能力培育意义。

3.完善幼儿教育体系。自“立德树人”教育理念推行以来，幼儿教师意识到培育幼儿核心素养的积极意义，为此不断调整育儿目标，培养幼儿语言表达能力，不仅可以影響其交际能力、学习能力，还能对其社会实践能力、创新能力产生正面影响，基于此幼儿教师需不断提升幼儿语言表达能力。

二、在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的要点

1.兴趣先导，主动表达。幼儿教师为有效培养幼儿语言表达能力，需调动幼儿主体能动性，变“要我开口”为“我要开口”，确保幼儿掌握语言表达主动权，积极参与到育儿活动中，例如幼儿教师在以“毛线美工”为载体，培养幼儿语言表达能力时，可率先询问幼儿最想制作哪些工艺品，给幼儿5--10min自由探讨，分享其毛线美工作品设计理念，营建民主、和谐、活跃师生交互氛围，削减幼儿语言表达压力，逐渐提升幼儿语言表达能力。

2.科学引导，正确表达。基于幼儿性格、生活环境、表达意愿存在差异性，幼儿语言表达能力参差不齐，若沿用“满堂灌”育儿方法，将影响幼儿语言表达能力培养成效，为此幼儿教师需明晰其能力培育诉求，通过科学引导，帮助幼儿掌握正确表达的方法，提高其语言信息处理能力，例如幼儿教师在开展绘本阅读教学时，发现有些幼儿注意力不集中，不理解绘本内容，基于此幼儿教师则秉持“组间同质、组内异质”原则，组建绘本协作阅读小组，引导幼儿群体以轮流形式讲述绘本内容，确保幼儿可以参与其中，乐于表达、敢于表达、学会表达，达到培养幼儿语言表达能力的目的。

3.词汇积累，能力提升。幼儿词汇量有限，许多情感及想法无法表达出来，降低幼儿语言表达能力，这就需要幼儿教师通过育儿活动，帮助幼儿累积词汇，助其提升语言表达能力，例如幼儿教师在以“熟记交通法则”为主题，开展区域活动时，可以将交通知识灯、禁止停车、人行道、斑马线等与交通法规相关词汇制作成字卡，幼儿教师手持卡片配合图片讲解汉字，加深幼儿对词汇的印象，同时引导幼儿用自己的话解释词汇，使幼儿在学习字词过程中，不断提升其语言表达能力。

三、在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略

1.创设“校本化”教材。幼儿教师需根据本校生源特点、教育资源及其育人能力，从幼儿语言表达能力培育需求出发，创设“校本化”教材，充实幼教内容，丰富幼教模式，扩展幼儿语言表达能力培育途径，例如针对大班幼儿，幼儿教师可在“幼小衔接”育人理念加持下，适当借鉴小学低年级语文教学内容，如字典的使用方法、拼音、生字等，丰盈幼儿语言表达体系，为培养其语言表达能力奠定基础。

2.注重营建优质语言表达氛围。语言的输出与环境息息相关，幼儿教师通过创设语境，可有效培养幼儿语言表达能力，例如幼儿教师在组织幼儿开展“多人多足”游戏活动时，会事先划分游戏小组，组内幼儿需通过沟通、协作达成游戏目标，其中幼儿在游戏氛围中交流的过程，就是培养幼儿语言表达能力的过程，为避免幼儿浪费活动时间，交流效率过低，幼儿教师需秉持公正、公平的态度，帮助幼儿群体解决分歧，引导幼儿树立正确的语言表达意识，可以在尊重他人、文明礼貌、互相帮助、遵守纪律前提下，通过语言抒发幼儿看法、情感等个人意志，使幼儿能不断提升自身的语言表达能力。

3.建立“家校互动”育儿体系。除幼儿教师需做好育儿工作，有效培育幼儿语言表达能力外，家长亦需端正育儿态度，响应幼儿教师教育理念，积极践行优质育儿措施，建立“家校互动”育儿体系，例如在育儿过程中幼儿教师发现有些孩子表达能力差，经常说不了一句完整的话，为此幼儿教师主动询问家长孩子在家庭生活中的状态，幼儿只要作出动作（如指着水杯），家长便会在其表达前给予帮助（如将水杯递交到幼儿手中），使幼儿逐渐丧失表达意愿，认为动作可以代替语言，一旦该错误引导在幼儿脑中根深蒂固，将影响其语言表达成效，为此幼儿教师指导家长创设良好的沟通环境，确保幼儿能常开口、多说话、善沟通，逐渐掌握语言表达方法，有效培养其语言表达能力。

四、结束语

为有效培养幼儿语言表达能力，幼儿教师需端正育儿态度，创设“校本化”教材，注重营建优质语言表达氛围，建立“家校互动”育儿体系，继而提高幼儿教育质量。

参考文献

[1]廉志娟.幼儿教育中培养语言表达能力的对策分析[j].学周刊，2019（14）：160.

[2]王雪.试论幼儿教育中如何培养幼儿的语言表达能力[j].中国校外教育，2019（09）：162.

[3]鲜玉琼.试析幼儿教育中的语言表达能力培养[j].才智，2019（06）：57.

[4]李春.幼儿教育中的语言表达能力的培养[j].中国农村教育，2019（03）：127.

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关于培养教育考察情况范文(推荐)六

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生活即教育

陶行知是实用主义哲学的重要代表人物、美国教育家杜威的学生。“教育即生活”是杜威最重要的教育思想。陶行知汲取了杜威教育思想的精华，根据中国当时的教育国情提出了“生活即教育”的教育理论。这一独特的极具创造性的思想，在教育界倍受推崇，产生了深远影响。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”陶行知还说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知的这些思想包含了四个方面的内容。第一说明了教育和生活的关系。即生活中有教育，教育是生活的本质之一。我们以什么样的方式生活，就在以什么样的方式进行教育，生活本身就是教材、是课堂。我们应该注意生活中的教育，把教育生活化，把教育落实到具体的生活中。同时指出了教育的目的，即教育的目的是为了生活，为了更好地生活，为了人类向前向上的生活，为了人类进步和幸福的生活。所以说改变生活就是改变教育，改变教育就会改变生活。第二说明了教育的来源。即教育来源于生活。生活是人类生命存在形式的主要内容。人类为了更好地生活，不断屏弃旧的生活，创造新的生活。适应新的生活就有接受新生活教育的必要。所以人类教育是生活的必需，是生活的本质之一。第三说明教育是终身的。人类生活是不断变化不断发展没有止境的。人要想好好生活，就必须不断适应生活不断发展的需要，要适应生活不断发展变化的需要，就必需不断学习，不断接受新的教育。对一个人来说，活着，就要生活，生活就要受教育。所以人的教育是终身的。第四说明了教育的环境和范围是极其广阔的。学校并不是仅有的教育环境，社会家庭，朋友亲属等等都是教育环境的组成部分。一个人的生活范围就是他的教育范围，一个人的生活环境就是他的教育环境，一个人的生活时代就是他的教育时代。生活在怎样的生活范围、环境和时代，就会受到怎样范围、环境和时代的教育。

在生活即教育的理论之下，陶行知提出了“社会即学校”的主张。这是对“生活即教育”内涵的扩展和延伸，也是对与社会生活脱节的传统教育的反对。他认为学校即社会，就好象把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。学校不可能把社会所有的一切都吸收进来。而且这种教育在学校与社会中间阻隔了一道高墙。陶行知指出“社会即学校”是把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔，拆除了学校与社会之间的阻隔，是把学校里的一切伸张到大自然里和人类社会中去的做法。

在生活即教育的理论下，陶行知还提出了“教学做合一”的理论。这是对“教育即生活”理论在教育实践中的具体化。在这里，生活中不仅仅有理论、有思想、有说教；生活中还有实践、有行为、有行动。所以教育不仅要改变思想，还要改变行为。教师要教学生学，更要教学生做。既要教到脑子里，又要教到行动中。陶行知认为“教学做合一”首先是生活法，同时也是教育法。在生活里，教是影响人，学是求长进，做是教和学的最终目的。教做、学做是手段，在生活中真正会做是目的。做的要求就是会做人、会做事。教学做是生活的三个方面，也是教育的三个方面，并不是各不相谋的三个过程。生活现象也是教育现象。所以说光教不做，不是完整的教；光学不做，不是完整的学，教与学都必须以做为中心。“做”实际上就是“行”。一切知识都从实践中来，都从做中来。只有做好了，才能充分证明所学所教的正确性。

以上是陶行知生活教育的主要思想内容。陶行知把生活教育看得非常重要，他把生活教育当作改造中国教育、中国社会的唯一出路。他说“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人”。有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的旧教育。教育的目的是为了更好地生活，生活是我们接受教育的最好课堂。

陶行知的教育思想是一个开放的思想、创新的思想、进步的思想、经典的思想。它不仅对当时教育是适合的，对当前的教育改革也具有重要的指导意义。陶行知“生活即教育”的思想，和当今提倡的工学结合、实习培训、手脑并用思想不谋而合；与现在提倡的学会做人，学会做事，学会生活，学会求知的思想不谋而合；与现在的终身教育理念不谋而合；与以人为本的教育思想不谋而合；与教育要面向世界，面向未来，面向现代化的思想不谋而合；与校企结合，学校家庭社会结合的教育思想不谋而合。

通过学习陶行知的教育思想，我更加深刻地认识到了我们学校教育的缺陷，认识到了学校教育改革的必要。学校教育不能仅仅把学生禁锢在课堂上书本中。要和生活联系起来，和自然联系起来，和社会联系起来。把学生放在人类生活的整个大背景上去教育。把课本知识和社会人生融合起来，把课堂教学和自然社会融合起来。教师要把教学生活化，把生活教育化，用自己的爱心、耐心、关心、信心、细心等去培养学生的爱心、耐心、关心、信心、细心。让教育在生活的土壤中生根、发芽、茁壮成长。使学生的身心获得全面发展，成为能够适应生活、改变生活、创造生活、幸福生活的社会人才。下面用大家熟知的一个教育故事来启发思考一下生活教育的内涵。

63年一天下午的一个课间，王友用泥块砸一名男生，被陶行知遇到，陶行知阻止了他，并让他下午放学来校长室一趟。王友按时站在校长室门口，战战兢兢地准备挨训。陶行知来了，却掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来了，而我——却迟到了。”王友惊疑地接过。陶行知随之又掏出一块糖果放到他手里，说：“这也是奖给你的，因为当我叫你别打时，你立即停止了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。”王友更惊疑了，不禁睁大了眼睛。可是接下来陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那个男生，是因为他不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你正直善良，敢于同坏人坏事作斗争，应该奖励呀！”王友感动地流了泪，后悔地说：“陶校长，你——你打我几下吧！我我错了，我砸的不是坏人，而是我的同学啊！”陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，再奖你一块，可惜只有这一块了，我看我们的谈话也就到此为止吧！”说完，陶行知走进了校长室。

学生之间的斗殴打闹是学生生活中经常发生的事情，也是教师经常处理的事件类型。陶行知对这个事件的处理是如此轻松，如此得体，如此自然，如此巧妙，如此让学生心悦诚服，感激涕零。仔细一想这背后确是动了一番脑筋的。从处理事件的过程中我们可以想见，陶行知首先对整个事件的过程进行了认真调查，并认真辨析了当事人的是非对错，然后才择选了如此的教育方式。在这里没有疾风暴雨式的训斥，没有横眉怒目的对峙，没有唇枪舌剑的争辩，没有苦口婆心的劝说，没有教条式的说辞，没有讽刺和惩罚，也没有让学生狼狈的检讨和认错。用四块糖果的奖励对学生的优点进行了详尽评说，过错让学生自己进行了反省和悔悟。校长对学生的尊重关怀和爱护得到了充分体现，学生对校长又怎么能不尊其人信其道呢。这不是把生活赋予教育，把教育演化为生活的最好写照吗？

当今社会上有违道德的恶性事件层出不穷。有违官道的贪污腐败，有违家道的不孝不养、有违商道的假冒伪劣，有违师道的不尊不爱等等举不胜举。把这些现象归结到教育失败是没错的，但如果把责任全推给教育部门也是不公正的，这不是仅靠专门的教育教育机构能解决的问题。所以专凭教育机构来完成国民素质的提高，完成社会道德化的理想工程是不可能的，它还需要教育在具体的生活中全方位实施。“生活即教育”告诉我们，教育不仅是学校的，也是社会的；不仅是教师的，也是大家的。教育失败有教育部门的原因，更有社会家庭的原因。忽视家庭教育、特别是社会教育是教育失败的重要原因之一。在封建社会，如对父母不孝，在村子和乡邻中就没脸见人；孝子不仅会受到人们的尊重，还会受到地方政府的举荐。宗族担负着家庭和社会教育的重要责任。在毛泽东时代，有违社会公德者被划成“四类分子”，在人前抬不起头来，谁敢轻易触动道德底线。孟母所以三迁，注重的就是生活教育。“近朱者赤，近墨者黑”说的也是生活教育。这都是有效的社会生活教育的事例和道理。教育的范围是极其广阔的，它应该存在于社会的方方面面。把教育融合到生活中，把生活教育落实到社会实处，有效启动家庭和社会教育，是一项迫在眉睫的教育任务，也是迫在眉睫的政治任务。

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关于培养教育考察情况范文(推荐)七

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本科教育创新人才培养模式研究

摘要：日本国立大学法人京都大学以科研创新能力闻名，本文通过分析其办学与人才培养理念以及通识教育、pocket seminar（小班讨论课）等课程设置的特色做法，总结其创新人才培养模式。研究发现：课程设置注重全校联合，统一向学生提供始终“一贯”的跨专业教育课程；大力充实多样、和谐的通识教育，尤其注重本科新生教育内容；建立全校范围的质量保障机制，加强教师培训工作并实现经验共享。

关键词：本科教育；创新人才培养；京都大学；通识教育

中图分类号：g649.1

文献标识码：a

文章编号：1672-0059（2013）03-0081-04

日本不仅是个高等教育高度普及的大国，近年来屡获诺贝尔奖的事实也显示出其蓄积的科学创新能力逐步凸现。日本的国立大学因长期受国家政策支持而具备较强的科研创新能力，这一点与我国大学设置主体及经费投入特点有较强的类似性。本文以日本国立大学法人中以科研创新能力闻名的京都大学为考察对象，立足于其课程设置、通识教育、小班讨论课等特色做法，通过对其人才培养理念与培养模式的分析，以期为我国大学尤其是研究型大学的本科生创新人才培养机制建设提供参考与借鉴。京都大学向来崇尚学风“自由”，鼓励学生自主学习、勇于挑战现有框架，形成了一整套独特的人才培养体系和保障制度。

一、办学理念与培养目标

日本国立大学在建校之初乃至很长一段时间内，基本沿袭了政府（文部省）提出的“根据国家需要，教授及探究学术技艺”（《帝国大学令》第一条，1886年）作为办学理念。经过近百年的发展，京都大学决定重新明确办学理念，并于2001年12月正式发布。

京都大学的办学理念（大学章程）短短500余字，却涵盖基本理念、研究理念、教育理念、社会服务理念、管理理念等多项内容。其中基本理念部分写道：“继承和发扬建校以来自由之学风，积极应对各类挑战，为实现地球社会的和谐共存做出应有贡献”。需要注意的是，京都大学一贯标榜的“自由”，并非放任自流，而是21世纪“人类共同体”视野下负责任的自由，意为不受既定框架束缚，发扬勇于开拓创新的精神。京都大学的办学理念强调“创新”与“和谐”，尤其是“地球社会”和“和谐共存”分别取代了以往的“人类社会”和“持续发展”概念，使其办学理念具有面向未来的普遍意义。

京都大学的教育理念体现了人才培养的基本方针。其内容分为两个部分。第一部分强调自主学习，以多样、和谐的教育体系为基础，通过“对话”促进自主学习，培养对知识的继承和创造精神。第二部分则强调“通识教育”的重要性，要求学生“具有高深的教养、广阔的视野和强烈的责任心，能够为地球社会的和谐共存做出贡献”。

京都大学遵循上述办学理念和教育理念，将本科人才培养的最终目标定位为“专业知识扎实、综合素质全面、国际交往能力精湛，在社会各条战线上都能发挥重要领导作用的人才”。为达到上述目标，京都大学采取了全校统一和院系组织相结合的方式，对全校的课程体系进行系统设计，同时做好教育方法指导、教师培训（faculty development）、后勤保障等配套工作，以确保人才培养目标的实现。

二、课程设置与通识教育

（一）课程设置

首先，“灵活多样、选择自由、循序渐进”是京都大学课程设置的一大特色。从全校来看，所有本科生进校后不分院系、专业，从一年级开始主要选修通识课程，直至二年级期末决定院系专业方向。如图1所示，三、四年级同样有通识课程可供选择，同时也有少量的专业课程可供学生从一年级就开始选择。也就是说，无论学生所属院系如何，所有的学生都能根据自己的需求，自主地对自己的本科课程进行规划，自由地选择由不同院系开设的全校通识教育及专业课程。

而从院系来看，课程设置由各院系分别负责。一方面，各院系根据各自的理念及教育方针设置不同的专业课程；另一方面，学生们也根据各自毕业后的就业意向选择相应的课程。通常，学生从进校起就可以接受专业教育；随着专业方向的逐渐确定，很多学生都会倾向于选择某个教师的研究室或是某门讨论课作为自己学习专业课程的主要平台。这种院系内细分的各种小型专业团队，不仅可以使学生得以接受细致的专业指导，接受教育的方式更由通常的以讲义为主拓宽为讨论课、实践课等灵活多样的学习形式。另外，随着专业水平的提高，京都大学的学生能够根据个人的需要同时选择其他院系的专业课程。因此，京都大学的“灵活多样、选择自由、循序渐进”不仅针对通识课程，还体现在对专业课程的选择上。

上述特色课程设置构建了人才培养体系的框架，而为了顺利实现人才培养目标，京都大学采用了全校总动员式的教学管理系统。首先，为了保障课程体系顺利实施，京都大学在改善教学方法、从严合理评估成绩（gpa、多元评价）等方面给予充分保证。其次，为了达到教学的预期效果，京都大学还创造性地开发了教师发展系统（fd），全面提升教师的教育能力。最后，为了鼓励学生实践“自我思考、发现问题、解决问题”的学习模式并创造这样的条件，京都大学图书馆不仅实现了24小时开放，馆内还设有学生研究室，并有助教常驻，即时解答学习、研究过程中可能遇到的困难⑤。

（二）通识教育

在京都大学的课程设置中，通识教育是新生入学之后最早接触并伴随本科学习全过程的重要课程。因此，通识教育的成败直接影响着本科生课程设置甚至整个人才培养体系的最终成效。为了让所有同学充分了解通识课程内容，京都大学将全校所有通识课程的教学大纲汇编成《全校通识课程教学大纲》，同时将课程信息在校内网“全校通识课程教务情报系统”上予以公开，供学生选课时参考。

京都大学通识教育（俗称“教养教育”）约占本科毕业所需学分的40%左右，五大类的课程设置由独立的通识教育学院（人文社科类课程）和理学院（自然科学基础课程）负责协调所有其他院系共同完成（表1）。

以2011年度为例，京都大学共开设了1048门超过3000个课堂的全校通识课程，其中包括人文社会科学（365门）、自然科学（400门）、外语（119门）、体育卫生（9门）、综合学科（155门），以及本校未能开设的可与外校共享的艺术类（28门）等课程。开设通识课程的教师为1529人，其中在编教师1190人，占全校在编教师总数2868人的41.5%。本科生上学期的选课人数为8870人（下学期8142人），占本科生总数13389人（下学期13316人）的66%（下学期61%）。这些课程不仅包含了某些高深的专业课程，也涵盖了专业基础课和跨专业基础理论课程，在培养学生的学术修养、语言能力以及基础知识能力方面发挥了重要作用。

此外，京都大学全校通识课程中还包含三类特别的课程。第一类是专为一年级新生开设的小班讨论课（pocket seminar，167门）；第二类是与交换留学生等同堂上课的全英文课程（kuinep，kyoto university international education program，30门）；第三类是国外短期留学课程（5门）。尤其是小班讨论课，可谓京都大学本科生人才培养的一大特色。

三、小班讨论课

京都大学的小班讨论课始于1998年，专为刚入学的新生开设。这类上课人数控制在10人以下的课程，其内容本身就是“京都大学入门”——京都大学自我展示的平台，新生通过该平台得以尽快了解京都大学。正因如此，小班讨论课原则上仅安排在一年级上学期进行，实际上起到了从学术层面对新生进行入学教育的意外效果。

开设课程数量方面，从最初的不到100门逐渐增多，最近几年都维持在超过140门的水平。新生中有近60%的同学申请，其中近8成的同学能够如愿。小班讨论课开设以来的课程数量、申请及选课人数等情况如表2所示。

值得一提的是，小班讨论课完全属于自愿（义务）课程。教师自愿（义务）开课，不计工作量；新生自愿选课，不计学分。尽管如此，课程试行后得到全校师生的一致好评。2008年学生的基本满意度达94.0%，对自身听课态度的认可程度也达84.4%。学生对课程的满意度以及自身对待学习的态度，都取得了较好的课程设置效果。由于课程大多在授课教师个人的研究室内进行，学生们普遍反映小班上课能够近距离感受到教师的人格魅力，而且有机会认识更多跨学科的同学，感受到了小班授课的独有魅力。

另一方面，教师对课程的基本满意度也达到了86.4%，对听课学生学习态度的基本满意度高达95.5%。教师认为小班讨论可以为同学们提供更多的发言机会，也能够进行一些更为细致的研究指导。教师对课程本身的满意度以及对学生的评价，都取得了较好的效果。这一点特别值得强调，因为教师似乎也认同这种“义务”课程的形式，即在本科入门阶段引导学生进入各自的专业研究领域，以激发学生对研究的兴趣。

京都大学小班讨论课不仅得到师生双方的普遍好评，同时也得到各类第三方评估机构的高度肯定，巩固了其作为京都大学本科生人才培养特色课程的重要地位。但是，该课程的自愿、义务性质带来了教师工作量增加的负担；同时，学生对扩大课程的需求引发的现实矛盾也在课程实施过程中逐渐凸显。另外，来自教师层面的相关经费支持、田野工作的安全管理、选课保证等问题，仍有待进一步改革和完善。

四、人才培养质量保障机制

课程设置是本科人才培养的关键，也是中间环节。为了达到既定的教育目标，确保生源质量以及最终考核也同样不可或缺。为确保人才培养系统的顺畅、高效运作，做到切实保证人才培养质量，京都大学于2003年增设了高等教育改革发展推进机构，专门负责全校人才培养质量保障工作。该机构从招生、教育（课程设置）、毕业三方面分别制定相应方针并定期进行考核评估，还专门设置教师发展中心（fd），全面把控人才培养质量工作。

具体来说，招生工作由各院系负责，院系根据各自的教育理念及人才培养目标自主决定考试科目及内容。对考生的要求，除了检测高中阶段的基础知识之外，是否理解京都大学的自由学风和办学理念，是否具备主动学习、独立钻研能力，也是需要重点考察的项目内容。在课程教育方面，京都大学通过信息公开制度，向学生明确各院系的教育方法、教育内容、课程计划、考核办法和标准、毕业条件，并据此提供高质量、富有特色的教学教育及成绩评价。

学位制度规定了授予学位的必要条件，要求学生根据院系教育理念和教育目标完成所需课程及学分、通过学士学位考试。毕业所需课程，从课程的专业性来看，包含全校通识教育类课程和各学院专业课程。另一方面，从课程的授课方式来看，除了通常的讲义类科目之外，还根据各学院的不同方针，设有讨论课、实践课、田野调查课以及论文指导等多种形式。

在此基础上，为了进行高水平研究、努力提高科研创新能力，京都大学近年来在人才培养机制建设方面不断摸索和创新。例如，持续不断地进行高质量的全校通识课程和学院本科专业教育，同时为了不断提高教学水平，整合全校资源并为此进行合理的师资配置；把握学科动向和社会变化，确定合适的招生人数，维持、确保提供高质量的教育；与学校的理念、目的相呼应，向教职员工提供适当的培训和提高机会，不断提高其教育水平；根据各学院、各校区的特点，整合必要的教育环境，强化学习、研究支援机能。

五、结论和借鉴

京都大学的课程设置灵活、自由、渐进，但专业课程多由各院系分别自主开设，学校方面则专注于通识教育的整体设计。通过专业机构科学整合全校资源，京都大学统一提供始终“一贯”的跨专业教育课程和多样、和谐的通识教育，尤其注重培养本科新生的自主学习、继承与创造精神，并建立全校范围的质量保障机制，加强教师培训工作并实现经验共享。结合我国本科人才培养现状，笔者认为以下几点值得思考。首先，改变通常由教务处等行政部门主导课程设置的做法，成立具有专业研究能力的课程研究团队，不断改善和提高全校课程设置与管理的科学合理性。其次，大力充实通识教育课程设置，改变“毕业导向”的传统选课模式，在公平合理的前提下确保新生在课程选择上的自主空间。最后，淡化专业色彩，尤其是低年级的专业色彩，逐步放宽转院、转系、转专业的条件限制，通过进一步提高综合素质挖掘并拓宽本科教育创新人才的潜力与成长空间。

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