教案的制作应注重培养学生的自主学习和解决问题的能力，一定程度上减轻教师的教学负担。接下来是小编为大家准备的三年级教案示例，希望对大家的教学工作有所帮助。
最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇一
我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。
例如，在《陶罐和铁罐》的教学中。我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。最后进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。
因此，在本课的教学中，我注意强化学生的感受，淡化对课文分析，效果很好。
由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教学，让学生能看见课文中描写的形象。当然这种“看见”并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。
最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇二
《陶罐和铁罐》是学生所喜欢的有趣的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。
故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一开始，我先让同学们欣赏小动画，一下子吸引了学生的注意力，我紧接着提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的'不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。为了让学生加深对“人物”的理解，我特别强化了“演一演”的教学环节。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。
这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。今天这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在写的方面时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了精心的设计。
总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，只有更好的。
最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇三
朗读，是感受语言的重要方法。只有让学生真正读懂课文，用心去感悟，才能使学生真正体会课文内容，提高学习讨论的兴趣。因此，教师要注重指导学生有目标、有感情、有语调、有节奏地全身心地朗读。我在教学中格外注重这方面的训练。但是，我在教《陶罐和铁罐》一课时，却发现朗读训练并非易事。
引导学生读完课文后，我问：“读了这篇课文你有什么感受？”“我感到陶罐很谦虚，铁罐很骄傲。”一学生站起来回答。“你是从哪些地方体会到的呢？”我又追问了一句。学生纷纷举手，（读）“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。还有“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。等他们之间的对话。（读得很正确，但并无骄傲和谦虚之感）。我有些生气，严肃地说：“不行，应该把‘敢’字重读，（在‘敢’字上加三角，表示突出）读得重些，而且要有层次感，声调要高一些。谁能比他读得好？”（又一个学生站起来读，有突出“敢”字，但无骄傲之感）。我又让大家一起来读，先读得轻一点，再逐渐读得重些。学生一齐读起来。接着我又让学生找出表示陶罐高兴的句子。学生都说：“谢谢你们，陶罐兴奋地说”同学们争先恐后地喊。“对！从这一句话可以看出陶罐高兴的.心情，但读的时候，要读出既高兴又谦虚的心情，谁再来试试？”我给予了肯定。（又一个学生站起来读，读得挺符合老师的要求，“谢谢你们”读得很响亮）。很好！大家一起跟他学！
我马上大力赞赏。就教学过程而言，我的教学意图是显而易见的，是为了训练学生有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。我的指导似乎也很有效，学生读得有轻有重，很有层次感，但是这样的训练却使学生形成一种错觉：朗读只要读得有轻有重就是好。因为在接下来的学习中，我发现我的学生不管读哪篇课文，都读得轻重皆有，甚至出现了一字一顿的现象，这使我认识到，我的这种做法不但不能提高学生的朗读能力，而且不利于学生语感的培养。发现问题后，我及时进行了纠正，在以后的教学中，我主要让学生自己通过反复的朗读去体会，感悟，如何读才能读出自己的感受。
因为我深深地体会到：朗读指导，贵在让学生自觉地体验到语言文字蕴含的思想感情，让学生从主观情感上产生“我要读”的强烈愿望。以前，我侧重的是读法指导，忽视了学生的独自体验，缺少让学生体会揣摩语言文字所蕴含的情感因素的过程指点，这样的朗读游离于理解和体验之外，仅仅停留在声音的重轻了，也就失去了“抑扬顿挫”之感。从而就造成了学生仅仅为了读书而读书，并没有真正领悟文章内容，也就无法进行有效地合作探究，达不到教学效果。所以，我想在教学过程中，读应该放在首位，但要引导学生边读边想，真正读通、读懂课文，读出自己的感受，提出自己的见解，并能根据内容与同学进行争论、交流，才算是真正的感悟了课文内容，学生的朗读水平也会相应提高。这是我在今后的教学中应该注意的问题。
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最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇四
在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的.语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。
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最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇五
《陶罐和铁罐》是一片寓言故事。讲的竖王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面对铁罐的无理却显得谦虚，礼貌。而时间在流逝，但几百年过去了，铁罐被氧化了，而陶罐却依然完整的存在。这便告诉了人们要正确的看待自己。铁罐字看到了自己的优点，眼里全是别人的缺点，不能拿自己的优点和别人的缺点比较。换个角度看问题就不同了。铁罐坚硬，但是抗氧化性却不好，陶罐样子普通、易碎但却有非常好的抗氧化性能。文中的铁罐却只看到自己的优点和别人的缺点。
文章主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。
因此在教学本课时，我主要是让孩子们通过朗读，读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚和善。在一开始的`自由读中，我发现孩子们都不能把陶罐和铁罐的特点读出来。因此，在对于每一句话都进行范读，然后，学生们跟着。在指名学生朗读时，再次进行指导。在整堂课中，采用多种形式朗读，小组赛读，同桌一起读，男女同学读，分角色读。在充分时间读的过程中，孩子们的朗读情感也有所提升。特别是铁罐的“傲慢、轻蔑和恼怒”，孩子们也能一步步把握，读出语气。
生活处处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照学生心灵，也是提高学习成效的途径，在学习了本课后，我提问：“你们喜欢陶罐还是铁罐，为什么？”孩子们都能正确的发表自己的见解并讲明原因。有的说：“因为陶罐很谦虚。”有的说：“陶罐心胸开阔，铁罐那么奚落他，他在最后还是想着铁罐。”……让学生联系生活实际谈体会，学生在课堂上所学的知识道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。
最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇六
在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一研究主题，采用了一些不同的方法。
1、利用插图理解“傲慢”一词的意思，与“谦虚”做对比。课上学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想改进为观察后模仿铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。
2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻蔑”的解释原样呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。
3、替换词语感受“恼怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的长处和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，我发现这个环节他们会出现重复，“先问恼怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么恼怒用的好”，浪费了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，果然在我先读后，就有学生恰到好处的模仿我读出了铁罐不讲理，恼怒的样子。于是我马上表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己的拘束。
4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分学生已经开始有意识的寻找提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲冲、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比较恰当的词。
通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。
最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇七
朗读，是感受语言的重要方法。只有让学生真正读懂课文，用心去感悟，才能使学生真正体会课文内容，提高学习讨论的兴趣。因此，教师要注重指导学生有目标、有感情、有语调、有节奏地全身心地朗读。我在教学中格外注重这方面的训练。但是，我在教《陶罐和铁罐》一课时，却发现朗读训练并非易事。
引导学生读完课文后，我问：“读了这篇课文你有什么感受？”“我感到陶罐很谦虚，铁罐很骄傲。”一学生站起来回答。“你是从哪些地方体会到的呢？”我又追问了一句。学生纷纷举手，（读）“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。还有“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。等他们之间的对话。（读得很正确，但并无骄傲和谦虚之感）。我有些生气，严肃地说：“不行，应该把‘敢’字重读，（在‘敢’字上加三角，表示突出）读得重些，而且要有层次感，声调要高一些。谁能比他读得好？”（又一个学生站起来读，有突出“敢”字，但无骄傲之感）。我又让大家一起来读，先读得轻一点，再逐渐读得重些。学生一齐读起来。接着我又让学生找出表示陶罐高兴的句子。学生都说：“谢谢你们，陶罐兴奋地说”同学们争先恐后地喊。“对！从这一句话可以看出陶罐高兴的.心情，但读的时候，要读出既高兴又谦虚的心情，谁再来试试？”我给予了肯定。（又一个学生站起来读，读得挺符合老师的要求，“谢谢你们”读得很响亮）。很好！大家一起跟他学！
我马上大力赞赏。就教学过程而言，我的教学意图是显而易见的，是为了训练学生有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。我的指导似乎也很有效，学生读得有轻有重，很有层次感，但是这样的训练却使学生形成一种错觉：朗读只要读得有轻有重就是好。因为在接下来的学习中，我发现我的学生不管读哪篇课文，都读得轻重皆有，甚至出现了一字一顿的现象，这使我认识到，我的这种做法不但不能提高学生的朗读能力，而且不利于学生语感的培养。发现问题后，我及时进行了纠正，在以后的教学中，我主要让学生自己通过反复的朗读去体会，感悟，如何读才能读出自己的感受。
因为我深深地体会到：朗读指导，贵在让学生自觉地体验到语言文字蕴含的思想感情，让学生从主观情感上产生“我要读”的强烈愿望。以前，我侧重的是读法指导，忽视了学生的独自体验，缺少让学生体会揣摩语言文字所蕴含的情感因素的过程指点，这样的朗读游离于理解和体验之外，仅仅停留在声音的重轻了，也就失去了“抑扬顿挫”之感。从而就造成了学生仅仅为了读书而读书，并没有真正领悟文章内容，也就无法进行有效地合作探究，达不到教学效果。所以，我想在教学过程中，读应该放在首位，但要引导学生边读边想，真正读通、读懂课文，读出自己的感受，提出自己的见解，并能根据内容与同学进行争论、交流，才算是真正的感悟了课文内容，学生的朗读水平也会相应提高。这是我在今后的教学中应该注意的问题。
最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇八
我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“思考练习”中的问题，在教学中放手让学生画一画，说一说，演一演，学生学习兴趣浓厚，学习效果颇佳。
我采取了以下做法：
1、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让学生听完课文后，让学生添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个学生说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位学生画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。”所以它的表情应该是笑眯眯的。在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。
2、让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。
3、让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以是绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。
在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考练习”的问题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？学生读课文后，我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
在设计教学中，我尝试了放手让学生画一画，说一说，演一演，学生更主动参与课堂。
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最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇九
《陶罐与铁罐》这个故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分展现，这是本课表达上的特点。教学中我根据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中渐渐体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理变化。
我在教学过程中，抓住“奚落”这个词，展开教学，引导学生思考。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感兴趣的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理变化，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的教师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时容易把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质认识不够丰满。我教学设计，以认识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐谦虚、宽容、善良、心中有他人等品质有了较深的认识，懂得人与人之间应互相取长补短，用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应该及时地抓住学生的思维特点和实际，及时调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应该注意探讨的问题。
最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇十
《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的竖王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的.不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。
最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇十一
这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。
本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。(一)培养学生自觉，独立的阅读能力。(二)抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。(三)联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。
对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。
策略一：引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题.教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维.
策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。
二、教学目标。
知识与技能。
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色，有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感态度与价值观。
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
三、教学准备。
教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。
四、教学时间一课时。
五、教学过程。
一、导入。
同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)。
同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。
二、初读课文，感知课文内容。
(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。
(二)出示生字卡，检查生字认读情况。
(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文。
学生自由回答。(教师相机指导)。
(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)。
(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题。
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?
(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?
生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
板书：骄傲。
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?
生自由回答，教师视情引导学生。
(五)下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1：
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?
生：傲慢。
板书：傲慢。
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的语气读。)。
(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2：
师：这时铁罐的态度又是如何呢?
生：轻蔑。
板书：轻蔑。
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)。
(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴…………在这里”)。
出示对话3“住嘴…………在这里”。
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。
生读铁罐的对话，然后回答。
板书：恼怒。
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教师引导学生读出狂妄自大的语气。
2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?
生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)。
师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”
生读陶罐的话，教师相机引导。
四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
(二)戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段。
(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
(二)学生认真读，积极发言。
六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心。
(一)这个寓言故事的主要内容是什么?
学生回答。
(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?
学生自由发言，教师相机引导。
(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。
学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。
作者简介：
洛桑卓玛，藏族，拉萨广西友谊小学教师，小教一级，担任教研室副主任职务。2004年10月在拉萨广西友谊小学第四届“求真务实”教学大比武中获得校级第一名。2007年11月在拉萨广西友谊小学第六届“青春杯”赛课中获得校级第一名。2007年12月拉萨市第二届青年教师教学大赛中获得市级第一名。2007年5月在人民教育出版社(课程教材研究所)组织的，由人民教育电子音像出版社协助出版的《九年义务教育六年制小学教科书(藏族地区使用)汉语》配套教学光盘中担任主讲教师，(该光盘已由人民教育电子音像出版社出版发行)得到了人教社专家的好评。2007年7月在教育部民族教育司组织的《中国少数民族汉语课程标准培训》会上担任做课教师，得到了与会专家和老师的好评。
最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇十二
《陶罐和铁罐》是九年制义务教育冀教版小学语文第六册中一篇趣味性强，寓意深刻的寓言故事，讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落陶罐。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。从课文的插图，陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。教学上我努力做到让学生在语境中理解，在朗读中感悟，对话部分是本课最明显的特色，也是教学的重点。特别是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者刻画的入木三分，是学生进行朗读表演的好教材。
（一）、知识与能力：
1、学习掌握本课的生字新词，积累“骄傲”等词语。
2、理解课文内容，了解寓意。
3、有感情地朗读课文，演一演故事。
4、写出读后的想法。
（二）、过程与方法：
1、通过多种形式的朗读及小组合作学习，让学生在语境中理解，在朗读中感悟。
（三）、情感、态度、价值观：
1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
2、教育学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。
通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点，理解课文所讲述的道理。让学生学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
1．读式教学法。
通过反复诵读，让学生在读中感悟思考，受到熏陶感染，获得独特的体验和思想启迪，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言，全面提高语文素养。
2．表演教学法。
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。
3．鼓励欣赏法。
利用教师及时的点评，甚至学生之间的互评，以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
（一）、谈话导入，激发兴趣。
老师今天为大家准备了一些图片，上面是什么？（课件出示陶罐和铁罐的图片。）。
你喜欢图中的谁？为什么？（通过学生的发言了解陶罐和铁罐的.特点，由此引入文本）。
生：我喜欢陶罐，她漂亮。
生：我也喜欢陶罐，她颜色鲜艳。
生：我喜欢铁罐，他多结实呀！
师：你们说得都很好，回答很完整。如果能用上“因为……所以”就更好了。谁先来试一试。
（教学中始终不忘语言文字训练，通过花样翻新的训练，学生兴趣自然生发，深化了理解，训练了表达）。
生：我喜欢陶罐，因为她漂亮，所以我喜欢她。
生：我喜欢铁罐，因为他结实，不像陶罐容易摔坏。
生:我喜欢陶罐，不仅仅因为她漂亮，造型美，还因为她谦虚善良，所以我喜欢陶罐。
师：哦，她谦虚善良？怎么看出来的？
生：我是结合课文内容说的。文中有这样的句子：“谦虚的陶罐说……”
生：我不喜欢铁罐，他太骄傲，自以为了不起，还奚落陶罐，所以我不喜欢他。
师：原来文中的陶罐和铁罐一个谦虚，一个骄傲，大家同意这说法吗？
生：同意。
板书：谦虚骄傲。
（上课伊始，通过谈话即把课文中的关键词语提炼出来，为下文学习作了铺垫，形成未成曲调先有情之势。顺利进入第二板块的学习）。
（二）、进入文本，品读理解。
本环节主要抓住课文1-9自然段展开教学。我们知道了陶罐是谦虚地，铁罐时骄傲的。你从课文的那些地方能看出来？请你们在书中找一找，画一画，陶罐铁罐各自的表现。
（此举旨在培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。）。
生：从铁罐经常奚落陶罐，我看出铁罐很骄傲，觉得自己了不起。
师：奚落？你知道什么是奚落吗？（抓住重点词进行挖掘）。
生：用尖刻的语言讥讽别人。
师：你一定读过不少书，词义理解很准确。铁罐怎样奚落陶罐的？陶罐的表现又如何？
生汇报交流对话部分内容。
课件出示句段赏析1。
师：看到这样的话语，你有什么想法？
生：铁罐说的话太伤人了。
生：如果是我，我听了一定会很生气。
师：陶罐的表现是怎样的？说明陶罐……？（谦虚，有礼貌。）。
对，我们看到的是有礼貌的陶罐与骄傲的铁罐形成了鲜明的对比。谁愿意通过朗读再现当时铁罐奚落陶罐的情景。
课件出示句段赏析2。
指导朗读，注意神态，语气的变化。接着师生互动，共读对话，在语境中理解，在朗读中感悟。了解陶罐谦虚和铁罐傲慢的不同性格特点。
（用多种形式的朗读让学生掌握文本内容，获得独特的情感体验，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和铁罐的性格特点后，深入研究结果是否正如铁罐所说的那样？骄傲的铁罐说过：要不了多久，陶罐就会破成碎片，消失掉。而他自己会永远留在这里。结果如何？后来究竟发生了什么变化?自读理解，合作学习10-17自然段。
交流反馈：
生：结果与铁罐所说完全相反，陶罐还在，他倒是无影无踪了。
板书：光洁朴素美观无影无踪。
课件出示：多年后。
多年后，陶罐还是那样光洁，朴素，美观。他被挖掘出来后说什么了？（我的兄弟铁罐就在我的身边，他一定闷的够受了……）多么善良的陶罐，这份宽容，善良正是我们大家学习的榜样。
师：通过进一步学习，我们再次感受到陶罐身上谦虚，善良的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。（小组准备，要求台词要熟，神态、动作、感情要到位。）。
课本剧表演。
（通过演绎加深学生对文本的理解，深化主题，为理解寓意打基础。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想对铁罐说，你真不该骄傲。应该珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。
生：我想对陶罐说，你真是好样的，铁罐那样说你，你还把他当兄弟，你是我学习的榜样。
生：我懂得不要用自己的长处与别人的短处相比。要看到别人的长处。
生：我要对大家说，让我们互相尊重，友好相处。这样生活才会更美好。
板书：要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。
（鼓励学生从不同角度说出写出自己的心里话，珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性的，独特的见解，引导学生感悟道理，明白寓意。）。
听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说，你想听听他会说些什么吗？
课件出示铁罐的话。
同学们说得真好！生活中，我们应全面看问题，不能拿自己的长处与别人的短处作比较，要善于发现别人的长处，正视自己的短处。与身边的人互相尊重，友好相处。下面，让我们握住你身边朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌声中结束本课教学。
根据课文内容，编一个寓言故事。
谦虚傲慢。
光洁朴素、美观无影无踪。
要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。
最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇十三
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。作为第二个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种方案：一是按照课文中的顺序，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四平八稳，易操作，但是很死板，第二种方法灵活，能够调动学生的自主性和积极性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有一定的难度，权衡之下，我选择了后者。正式上完课后，我感觉比试教的效果要好，但是也还有很多的不足，总结了几点：
1.在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，上台表演等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。
2.在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。
通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面还有待于提高，我将在以后的教学中更加虚心地学习，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。
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最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇十四
了解寓言蕴含的道理。
一、导入新课。
1、揭示课题：
3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）。
4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
二、初读课文。
1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况，互帮互助学生字。
出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n3、读下列词语：
奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒。
相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪。
4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？
（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）。
四、指导写字。
最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇十五
教学目的：
1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：
重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
教学过程：
(一)导入新课。
2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
(二)学生自读自悟课文。
1、自读阅读提示、了解学习要求。通过看阅读提示，谁能告诉大家都有哪些要求?
2、默读课文，边读边批注。
3、思考：谁说一说，课文讲了一件什么事?
这篇讲的是国王御厨里的铁罐很骄傲，瞧不起陶罐。当它们被埋在土里许多年后，陶罐仍然光洁如新，可是铁罐早已完全氧化，无踪无影了。
(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
(三)教师小结。
(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇十六
1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇十七
回顾《陶罐与铁罐》的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，透过文本的学习，与文本交流，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中，重视了朗读，却忽略了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注重，却忽略了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有遗憾，现反思如下：
1、鼓励学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“鼓励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓励学生进行续写。但是对续写思考不够周全，要求不够明确。能够让学生仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。
2、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次安排学生自读，指名读，表演读，用自己喜欢的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。激励学生大胆的参与，努力调动每一个成员学习的用心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。
3、在教授本课时不仅仅注重了对学生朗读的指导，还注重了透过反复朗读中对重要词语的理解，如“傲慢、轻蔑、相提并论”等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻蔑一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。
4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而谈。比如：学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻蔑。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐恼怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你恼怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你恼怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观察学生课堂上的表现，给出准确、具体的指导。教师要融入其中与学生，还有文本进行交流和对话。从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。
5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。
最新三年级陶罐和铁罐教案反思（通用18篇）篇十八
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。
每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。
记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。
这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。