语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）

学习是一种持续成长的过程，只有不断学习才能保持竞争力。以下是一些学习经验分享和教训总结，希望能够帮助大家避免错误和提高效率。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇一

第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要;且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：(1)明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标;(2)自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组;(3)切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导;(4)交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论;所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论;如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。

当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索;潜心研读，独立思考;质疑问难，互动合作;善于发现，注重总结。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇二

受中考、高考影响，初中及高一历史、地理这样的“小学科”普遍不被学生重视，这极大地影响着课堂教学的效果。如何创新地理教学方法，提高学习效率。下面小编分享如何创新地理教学方法，提高学习效率的方法。

通过调查研究，我了解到，地理学科教学效果不好，不是因为学生学不会，而是因为学生不想学，不去学。学生是学习的主体，是教学效果能否达成的关键性因素。受中考、高考影响，初中及高一历史、地理这样的“小学科”普遍不被学生重视，这极大地影响着课堂教学的效果，也极大地挫伤着这些学科教师的积极性。那么，如何摆脱这种困境呢?下面谈谈我的一些做法和感想。

一、挖掘教材的趣味性，激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，充分利用现有的趣味知识加以渲染，使之融入课堂教学，调动起学生的学习积极性。例如：在讲《全球性大气环流》这一节之前，我先给学生讲述了一个关于二战期间，英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。再如讲述“洋流”一节时，我举了二战时的两个例子：一是德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，顺利通过了由英军严守的直布罗陀海峡，往返于大西洋和地中海之间，从后方给英军以沉重的打击。这是怎么回事呢?英军也很纳闷，在严密的监视下，敌人竟从后方出现了;二是英国有一名海军少尉所在的军舰在非洲西北部的海域遭到攻击，当舰沉没之时他写了一封信塞进一个酒瓶里塞上塞子，抛到海里，原来这封信是写给他妻子的。五十年后有人在英格兰西南部的海滩上拾到了这个瓶子并按瓶子上的地址找到了已是老太婆的少尉的妻子，这只瓶子在海滩上何以漂流了五十年奇迹般漂到了英国，这又是怎么回事呢?由这两个故事引入了“洋流”的概念及其成因，并解释了上述两个问题，学生兴趣激增，思维也变得活跃起来。此时我又设计了一个问题：问“郑和历次下西洋都选择在冬季出发，夏季返回”这又是为什么?提示：结合南亚季风气候进行思考。学生很快就理解了北印度洋季节环流的特点。

教学中巧用诗歌和谚语，深入浅出地解释地理现象。比如在讲垂直地带性时可以引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”和“一山又四季，十里不同天”;讲对流雨时用“东边日头西边雨，道是无情却有情”。讲气候和天气现象的内容，运用谚语来判断天气变化，如“旱东风，雨祖宗”，“早霞不出门，晚霞行千里”，来说明一天中的天气变化。讲到农业生产的特点时，用农谚来说明农时：可用“清明前后，种瓜种豆”，“过了惊螫节，种田不用歇”，“枣发芽，种棉花”等来说明农业的季节性。再如：小麦的种植不同地区时间的差别：华北地区“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”;到了江南地区则为“霜降早，小雪迟，立冬种麦正当时”;到了华南地区则为“立冬早，大雪迟，小雪种麦正当时”;说明纬度位置不同的差异，这样学生既荡漾在知识的海洋里，又陶醉在优美的诗画中。

二、利用多媒体教学，把抽象的内容具体化。

三、利用课堂教学改革，提高学生探究的积极性。

在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，一个位于东北辽宁省，一个位于华东上海市，两者在资源条件这个区位因素上有什么不同?这就进一步涉及一个问题，为什么在资源缺少的沿海地区布局这样的一个大型钢铁工业基地?上海是一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境要素?从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江?从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么?这样以教学实践作为切入点，充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践，从而使学生兴趣、研究能力得到培养。

地理教材中许多内容都存在一定的争议，教师也可以有意识的设计一些题目让学生辩论，学生在辩论中体验不同观点的碰撞，可充分突出学生的主体地位，调动学生学习积极性，发挥好教师的应变作用，促进学生轻松、愉快地掌握地理知识。如：在学习“可持续发展”时，关于人地关系可以设计这样的辩题组织学生就相关论点进行辩论，如：正方的观点为，“经济发展与地理环境可协调发展”，反方的观点为，“经济发展与地理环境不能协调发展”。再如：在发展经济与保护环境发生冲突时，发展经济与保护环境哪个优先?正方的观点为，“经济发展优先于环境保护”，反方的观点为，“环境保护优先于经济发展”。

四、通过交流互动，活跃课堂气氛。

课堂上有些学生总会提出一些意想不到的问题，我会很认真地去聆听，与他们交流。这些环节往往会激活课堂气氛，点燃学生情绪，师生对答精妙处，学生还会发出会心的笑声，极大地活跃课堂气氛，增强教师的亲和力，进而会激发学生认真听课，喜欢学习的热情，慢慢地学生很喜欢上地理课，这是我从前不曾想到的。

五、关怀每一个学生，融洽师生之间情感。

亲其师方能信其道，为此，我利用课余时间，主动与学习存在问题的学生交流。由于时间的局限，虽然对每个学生接触次数不是很多，但老师对他的关注，会使学生受到感动，从而对老师产生信任，并爱上你所教的学科。如班上有这样两名同学：在班里默默无闻，不调皮、不冒尖、思维较慢，成绩不好，属于不太受关注的学生，。我我几次找他们谈心，给他们以鼓励，使他们逐渐对地理课产生了兴趣，学习成绩也一点点提高上来，后来，有位同学地理成绩竟挤到了全班的前列。他们在课堂上眼神不再茫然，而是透露着渴求，流露出灵动。

还有一些重理轻文的同学，他们聪明好动，就是不爱学地理，我多次找他们谈话。开始时，他们明确表示就是不想学地理，学了也没用，我耐心地给他们纠正认识，更重要的是通过与他们交流，互相取得了信任，建立了较深的感情，他们也因此能够接受老师提出的学习建议，完成学习任务，成绩也有很大提高。有位同学曾在短短的期末一个多月的时间里，将成绩由原来的不及格提高到了80多分。

通过一段时间的努力，越来越多的学生喜欢上了地理课，也喜欢我这个地理老师。在期末考试中，我所教的班级均取得了同类同系列年级第一的好成绩。在近一年的教学实践中，我深刻地体会到通过调动学生的非智力因素，通过精心的课堂环节设计，“小学科”也一样可以教得精彩，学得愉快，也一样会取得最佳的教学效果。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇三

良好的开始是成功的一半，引起学生共鸣的导入不仅能激发学生的学习兴趣，同时也为后续的授课埋下伏笔。

“兴趣是最好的老师”。只有激起学生的兴趣。才能使学习收到事半功倍的效果。教师以创设情境，入境入境地引领学生顺其自然地走进课堂。小学课文绝大部分是陶冶情操情文并茂的美文，教师在设计导入的时候，除了考虑承上启下的温故知新外，还可以采用音乐、美术作品、视频、设疑、猜谜语、介绍作者生平及文章作品时代背景等方式把握文中的情感。更好地创设情境，快速进入文本的学习。

二、文本学习的关键性。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。在语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能依据“专心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。通过抓住“文眼”，采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟。读是感悟与体验的前提与基础。引导学生采用自己喜欢的方式阅读，把课文读通、读顺、读好，通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系;从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。

三、课堂提问的有效性。

好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。新课标的理念更多的既重过程又重结论。根据学生的思维进行因势利导，层次递进。满足不同层次的学生学习需求，根据学生不同的学习特点进行因材施教。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇四

养成良好的预习习惯可以有效地培养提升小学生的阅读能力和效率，而掌握有效的预习方法则是重中之重。在初读的过程中，将文中的重点词句进行标注，对不理解的地方进行思考和解答，再通过各种查阅手段来解答疑惑。这样就可以让学生在预习的过程中，围绕问题展开思考，进行自主研究，培养并提升学生的阅读思考能力。

二、加强词句训练。

词句构成了一段优美的文章。因此，加强学生对词句的理解可以有效地培养和提升学生的阅读能力，进而逐步领会文章的中心思想和意义。在小学语文教学中，教师可以让学生在阅读的过程中，找出并收集相关的词句，使学生在了解词句含义并享受阅读的过程，借此达到培养学生阅读能力的目的。

三、传授正确的阅读方法。

学生掌握了正确的阅读方法可以使阅读更有效，语文教师应该强化对学生阅读方式的指导。

1、略读。这是一种快速阅读的方式。在展开略读时，语文教师应要求学生掌握所要阅读文章的题、小标题、结论句等，从而掌握整篇文章的大概意思。

2、精读。这种阅读方式是建立在略读基础之上的，对文章中的重点内容进行深入的分析，剖析每一句、每一个字的深层意义让学生深切感受到文章的布局巧妙之处，意境的深远，生动的情节以及人物鲜明的个性，使学生在文章上集中注意力，带着情感阅读，边读边想，最终养成良好的阅读习惯。

四、培养学生的阅读兴趣。

语文阅读的学习兴趣从阅读兴趣开始激发，学生对知识的求知欲望是阅读的前提，学生一旦对学习感兴趣，即使在阅读中遇到难题也会有勇气去克服它，学生的阅读能力就会得到提高，所以对学生阅读兴趣的激发是小学语文阅读教学中面临的很重要的问题。激发学生阅读兴趣的方法有以下两方面。

1、设置悬念。对学生阅读兴趣进行调查，语文阅读枯燥乏味、毫无新意是学生反感阅读课程的主要原因。我们日常的语文教学，在阅读过程中多是教师或学生朗读课文，小学生的逻辑性思维还没有完全形成，所以在阅读过程中以朗读为主，时间久了使学生对阅读失去兴趣，甚至产生厌恶的情绪，所以在小学语文阅读教学中，教师要着重培养学生的阅读兴趣，找到能够激发学生阅读兴趣的途径，比如，教师在授课时，可以在学生阅读前设置几个小悬念，让学生带着问题去阅读，就会大大激发学生的兴趣。

2、创设情境。在传统的语文阅读过程中教师在对学生阅读兴趣的激发中很少用到创设情境这个方法，它就是在教学过程中，教师不直接告诉学生教学内容，而是给学生创造一个合理的、与教学内容相关的情境，据调查，通过创设情境这种方法，可以很大程度提高学生的学习兴趣，是一种值得推广的教学方法。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇五

现在很多学生经常抱怨课下作业很多，做不完，甚至很厌恶老师留的作业，以至于出现很多抄袭作业的现象，这是很让老师头疼的事。课下作业是教学的重要一步，但是要学会科学地留作业，留有用的作业。不要一下子发好几张卷子，让学生做完后交上来，然后老师在课堂上讲解，这样的结果只会让学生们反感，而且没什么教学效果。作业是巩固知识的重要工具，这个环节做好了，可以很好地记忆课堂的知识。

教育是以人为本的，近年一直提倡的素质教育更是以学生身心的全面健康发展为根本目的。如今的高中语文教学，其教学内容和教学手段等在不断创新过程中，除了广大语文教师的积极探索和尝试之外，教育管理机构也应当对教育体制予以高度完善，对教学机制进行创新，从而为语文的有效教学创造一个好的环境。

转变教学思想，优化课堂教学。

现在的语文教学课本只是课堂的一小部分，很多老师过分地强调课本，跟着课本走，没有扩展其他课外的知识，一味地死板地讲授课本上的文字知识，讲台下也是一群眼睁睁看着老师的眼神，丝毫看不见学生有什么兴趣。高中课堂应该是充满活力的，现在的学生都处于活力迸发向上的年龄，应该充分体现在课堂上。老师应该鼓励学生发言，不管对与错，都是可以激活课堂的，有时候学生发言引起的小笑话更可以很好地让课堂不再死气沉沉。语文是与生活息息相关的，把课堂搬到课外，无疑会令绝大部分学生感兴趣的，不要被“一切为了高考，高考就是一切”所束缚。人文教学，就是要以学生为本，不仅要传授知识，还要开发学生思维。

教学观念进行转变，提高认识，树立新的教学理念。

实施有效的课程教学之前，必须拥有好的教育理念。新旧课程体系对教育理念予以了传承和创新。为了使新课程体系的有效实施能有所保障，教育的执行者就必须使自己对新课改的认知和执行的能力有所提高。为了实现高中语文课程的新目标，任课老师需要对自己的认识和观念予以转变和提高，对教育理念进行透彻了解，从而达到指导教学实践的目的。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇六

在英语教学中，用母语教外语是当前比较常用的教学方法，但这种方法使少儿在用英语时，往往先要在脑子里进行一道翻译程序，这样，少儿听说英语就跟不上正常的语速，影响其英语水平的提高，如“西瓜”用英语怎么说?少儿在理解英语时都先介入汉语，所以，教师应尽量使用英语来教学，借助手势、表情、动作、情景帮助幼儿理解，并坚持同样的手段，使少儿习惯这些手势加英语的意思。

2.针对少儿年龄特点、兴趣爱好选择教学内容。

少儿3--6岁的这一年龄阶段，为学前期，学前期是少儿语言发展和身心等其他方面发展的关键时期。少儿英语教学的内容可选择少儿感兴趣的主题，由近及远，由易到难，循序渐进地进行。其内容可包括：动物、玩具、颜色、数字、食物等等，可先在3—4岁年龄段教简单的单词，到4—6岁的年龄段再进行简单的口语教学，如先学习pear(梨子)、cat(小猫)、banana(香蕉)等单词读音后，再由易至难，提升至短语及口语对话：givemeapear，please!(请给我一个梨子)、itisadog(它是一只小狗)，让少儿在这一年龄段中得到适宜的阶段性学习。

游戏是少儿生活中不可缺少的一部分。对少儿年龄特点及爱玩的天性，教师可有针对性地、灵活地将—些新颖、有趣的游戏与教学内容结合起来。“兴趣是最好的老师”，教师可以充分利用英语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合，激发少儿想学英语、喜欢英语的兴趣。如：学习颜色单词。让参加游戏的学生头戴一种颜色的头饰。两位学生碰面用“yellowyellow/blueblue……，youaremine…”猜拳，错误者必须做正确者的“小尾巴”。游戏继续进行，最后成为长龙的“头头”者为游戏的胜利者。这样，将趣味性融人教学中，让少儿高兴地投入到游戏中的同时，既学到了口语的交流对话，又培养了少儿开朗的性格和主动团结他人的品格。

4.及时纠正少儿的语言错误，并进行表扬鼓励。

少儿在学习语言的过程中，由于少儿的发音器官发育不够完善，听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，还常常不能掌握某些音的发音方法，因而产生语言错误是很自然现象，有时口形不对，有时发音不准。在教学过程中，当少儿出现错误时，教师不要重复幼儿的错误，不要给予强化，以免引起少儿错误的模仿，也不能直接打断幼儿思路，苛求纠正语言错误，应该细心观察，找出导致语言错误的原因，用委婉、间接的方式启发幼儿自己来区别发音的正确与错误，及时纠正口误，鼓励少儿大胆发音，而平时教师也应多表扬，多鼓励幼儿，让少儿体验成功带来的愉悦，从而，增强他们的自信心和学习英语的积极性。

5.注重趣味性，将复习贯穿于一日教学活动中。

不管什么人学英语，学过之后不复习就会忘记，这就要求教师在日常教学生活中，在学过之后，及时让他们复习。通过复习，既提高少儿听觉的感受能力，使之辨别出语音的细小变化，区别正确和错误的发音，又训练少儿发音器官的协调性，经过复习让少儿掌握单词的发音，同时可将随机提问、师生问答、角色表演、游戏等多种有趣味的形式，贯穿于复习中，以减少复习的机械与乏味。

6.日常生活中的语言培养。

少儿在学习的过程中获得的多数知识和技能与他们的日常生活密切相关。因此，教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，让少儿说出使他感兴趣的事物的单词(教师可适当个别指导)，如：吃饭时说出碗、菜的单词，以及各种周围事物的名称，将随机教育渗透到教学中。但是少儿的认读能力与口语水平各不相同，有的能大胆发音读词，有的则不敢张口发音，这就要求教师对于能力较弱的少儿，多一些关心和亲近，有意地请他们发言，创设情境，鼓励他们大胆发音，而对于能力较强的少儿，可以向他们提出更高的要求，如请他们领读儿歌，领唱童谣，让他们表演英语情景剧等。总之，英语教学必须遵循少儿语言学习的规律，注重少儿为主体，教师为主导的原则，并开展具有针对性、趣味性的英语教学活动，让少儿真正积极地参与到活泼、生动的英语学习中来，体会到学习的快乐!

二、教学原则。

1.孩子具备各种能力入手。

少儿开始学习英语之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。实际上，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。另外，他们学习的积极性通常都很高。少儿认知发展水平不仅取决于年龄，同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激。当孩子的潜能和已有的能力被忽视，他们只被当作“空罐子”时，少儿英语教学的一种困境就会产生。形成这种教学困境的.原因在于：设计任务或活动仅仅从成人的观点出发，而没有反映孩子的世界。这种情况就使得孩子无法接近这些任务和活动，但并不说明他们不能完成此类活动。那么，教师面临的挑战就在于必须走入孩子的世界，设计适合他们水平的任务和活动。

gardner认为，人有七种不同的或者说相互交叉的智力，即：语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自我智力。因此，少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。除了智力因素之外，少儿英语教学所使用的教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上适当平衡，从而使具备不同优点的孩子都有展示其所长的机会。

由于孩子认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要借助话题(topics)以形成目标语言的语言环境。这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性，同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。

2.鼓励交际互助。

学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰(piaget)认为，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨基(vygotsky)的最近发展区理论(zpd:zoneofproximaldevelopment)也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳(bruner)将这一zpd理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自已知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少。halliday也支持互动的观点，他认为：“母语以及第二和第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。”

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇七

新课标中已经指出，数学教学应使生活实际和课堂教学紧密联系起来，从学生的生活中已有的经验和知识点出发，创建有趣、生动的情境，让学生从实际生活中找到数学问题，使数学知识生活化、具体化。只有这样，才能有利于学生提高学习数学的兴趣，有利于学生的发展。

例如:在引入对数的概念时可用“一张纸对折20次能否比珠穆朗玛峰高?”;引入排列的概念时可用“五个人排成一排照相有多少种不同的排法”;“两点确定一条直线”早就被不懂数学的木工师傅在弹墨线时得到应用;房屋屋顶支架、自行车三角架、三角板等都是应用了三角形的稳定性。

借用建模提高感悟。

教学中通过建模，让学生感悟数学的应用价值数学是为了解决实际问题的需求中产生的，这就需要数学建模，数学建模和数学一样有着悠久的历史。在古老的数学模型里有欧几里得几何、化学中的元素周期表、还有物理学的牛顿万有引力定律、麦克斯伟方程组等全是数学建模的典范。当今时代，在计算机的帮助下，生态、地质、航空等方面数学建模都有了更广泛的应用。

因此，从客观上讲，要培养现代化的高科技人才、数学建模是一个必不可少的重要途径，时代赋予数学建模更加重要的意义。在教学中运用数学建模，能激发学生浓厚的学习兴趣。据调查显示，很多学生对数学建模表现出很大兴趣，同时也极大程度地提高了学生对其他课程的学习兴趣。在解决问题的过程中感受到学习数学的快乐，从而体现出数学的魅力，在学习的过程中表现出更浓厚的兴趣。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇八

1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。

2、教学过程。

阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题。

3、原则和技巧。

原则：(1)书面语很重要，重视写作和阅读。

(2)熟记语法规则和单词。

(3)教师的绝对权威。

(4)本族语的中介作用。

技巧：(1)书面翻译/互译。

(2)阅读理解性问答。

(3)演绎法讲解语法规则。

(4)填空、背诵、造句、作文等。

4、评价：

(1)使用方便。

(2)学习语言知识多于语言技能掌握。

(3)改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。

二、直接法。

1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。

2、教学步骤。

用目的语讲解——提问——回答。

用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习。

原则：(1)先听说后书面语言。

(2)通过有意义的上下文来学习单词和句子。

(3)禁止使用本族语翻译。

(4)自我更正来促进语言学习。

技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。

4、评价：

(1)强调语言实践和运用，有利于听说。

(2)学习用外语思考，重视语言的交际作用。

(3)排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚。

(4)对教师口语、教学技能要求高。

三、听说法。

1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。

2、教学步骤。

原则：(1)教师示范，学生模仿。

(2)掌握结构句型和词汇。

(3)语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。

(4)本族语控制到最低限度。

技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。

4、评价：

(1)《英语900句》、《灵格风教材》。

(2)学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力。

(3)“听说领先，读写跟上”

四、交际法。

1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。

交际法有时称为功能法或意念法。

交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。学习不仅要知道语言规则的用法，还必须学会交际。

2、示例。

(2)连环图片做交际性练习：抽出图片——猜测前后内容。

(3)设置生活背景进行交际：按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同的内容。

原则：(1)强调语言的意义，而不是结构。

(2)语言学习的目的就是学习交际能力(即有效和得体地运用语言系统的能力).

(3)教学一开始就鼓励学生尝试交际。

(4)教师的作用就是以任何方式激发学生学习。

(5)流利性与可接受性是教语言的主要目标。

技巧：(1)利用真实材料。

(2)重新安排打乱顺序的句子。

(3)语言游戏(信息差等)。

(4)小组讨论，解决难题。

(5)角色扮演。

4、评价：交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、意义和功能。

五、静授法。

1、静授法，就是指教师在课堂上尽可能沉默，从而促使学生尽可能多地活用语言的方法。该法由戈铁诺(calebcattegno)提出(1972)，其特征是使用各种带颜色的小棍，把各种声音与特定的颜色联系起来。

三种假设：(1)由学习者发现或者创造将要学的东西，学习会取得良好效果。

(2)学习时有图片等实物辅助，效果会更好。

(3)学习的材料必须实用。

2、示例：(1)用教鞭指着图上的符号，发出一个声音，然后教师不出声地指着图上的一个个符号，监听学生的发音。

(2)教师也许发出一个单词声音，让学生猜测包含在这个单词发音里的符号。教鞭可用来表示重读、停顿和语调。

(3)教师听学生发音，重新示范或叫另一个学生来发音。

原则:(1)教学应建立在学生已知的基础上才转入未知，即按一定的逻辑顺序介绍语言要素，教服从于学。

(2)学生需要学会互相依赖和依靠自己。

(3)如果学生自己能做的，教师仍替他们做，学生的独立能力就得不到培养。

(4)沉默是一种手段。它有助于学生自治以及发挥自身积极性。

(5)错误对学习来说是必不可少的。

(6)在教学的初期阶段，教师需要帮助学生取得进步而不是马上达到完善。

技巧：(1)声音——颜色图;。

(2)教师的沉默;。

(3)同伴的更正;。

(4)各种小棍;。

(5)单词图表;。

(6)自我更正手势。

4、评价：

静授法是70年代初期兴起的一种新型教学法。非常重视人的整体性，人的情感，培养学生的智力和创造力，试图在最大限度上发挥学生学习的主动性和创造性。

六、暗示法。

1、暗示法，就是指利用人的无意识和非理性因素进行系统教学的方法，由保加利亚心理学家洛扎诺夫(v)提出的，他认为大多数的学习发生在气氛轻松、注意力集中的状态下。暗示法最典型特征是在教学过程中伴有背景音乐，从而达到调动学生大脑的有意识和无意识的作用。

2、示例。

整堂课分为三个阶段：

第一阶段称为口头复习。前次学习的材料被用来充当讨论的依据。所有出席者围坐成一圈。第二阶段，引进新材料并展开讨论。这包括看一遍新对话材料和用本国语翻译，然后讨论重要的语法和词汇。第三阶段一开始，所有对话停止一两分钟。师生一起听录音机播放的音乐，听了几段音乐后，老师在音乐背景下朗读或背诵新课文，学生一边看着课本一边听音乐。在两段音乐之间有一阵沉默，然后教师要求学生合起课本听一遍。

3、原则和技巧。

原则：(1)在轻松、舒适的环境下，学习方可得到促进。

(2)教师要努力提高学生的自信心，使他们觉得自己是成功的学习者。

(3)当学生的注意力主要放在交际过程时，学生将学得更好。

(4)教师应容忍学生出错，让学生在应用过程中改正错误。

(5)在游戏的气氛中，学生的注意力放在语言的运用上。

技巧：(1)课室布置充满艺术气氛;。

(2)肯定正面暗示;。

(3)视听相结合;。

(4)选择一个新的形象;。

(5)角色扮演;。

(6)分二次放音乐(第一次学生看着课本，注意语法;第二学生合上课本，注意听内容)。

4、评价：

暗示法在减少学生焦虑，提供良好学习气氛方面做了有益的尝试。建议语言教师在借鉴该法之前，更多地考虑如何创造一种有利于学生学习的心理安全感的气氛，以便提高教学效果。

七、全身反应法。

1、全身反应法(totalphysicalresponse)，也叫领悟法(comprehensionapproach)，是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法，该法通过身体各部分的活动来学习语言。由美国j.阿须(jamesasher)提出的。全身反应法与心理学的记忆部分的痕迹理论关系密切。该理论认为记忆联系的追踪频率及强度越大，记忆联系就越强，所学的东西也就越容易回忆起来。记忆方式有多种，有死记硬背、也有通过行为动作。根据研究，结合动作的记忆的成功可能性是最大的。阿须也吸收了人道主义心理学的观点，重视情感因素在语言学习中的作用。他提出的活动，可减少学生的紧张情绪，创立一种肯定式气氛，从而有助于学习。

2、示例。

在课堂上，教师用英语发出指令，让学生一听到英语指令就作出相应的动作。从简单到复杂，从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。

原则：(1)目的语的意义可以通过动作来传达，通过学生的各种反应以刺激记忆过程。

(2)教师运用命令来指导学生的语言学习行为。

(3)学生通过观察以及自身的演示来学习语言。

(4)教学法中最重要的是使学生获得成功感，这样和低焦虑情绪结合一起就可促进学习。

(5)口头语言应比书面语言重要。

技巧：(1)用目的语发出各种指令指导学生行为;。

(2)角色转换(a命令b或b命令a);。

(3)动作系列。

4、评价：

它强调初期阶段专门进行听力理解训练，该法使得学生对教师用目的语发出的各项指令进行倾听和反应，使学生觉得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促进了学习效果的提高。该法较多地在初级阶段使用(如儿童、初中、成人入门阶段等)。

八、群体商谈法。

1、群体商谈法，是一种新型的语言学习方法。学习者按照教师布置的任务，分成几组交谈。教师站在学生身后，随时提供帮助，最后把录音内容重放。群体商谈法也叫人道法，即该法把学生看作整体的人，关心其情感领域、语言知识和行为技能。

2、示例：

首先问候和自我介绍，接着教师陈述该课的目标及要求，然后学生形成一个圆圈，用外语进行会话。学生可先用本国语和旁边同学交换信息，教师站在身后把这段信息交换翻译成外语，然后由学生重复。接着再叫另一个学生讲，并把话录在录音机里。最后，教师要求学生谈出各自对此学习的感受。

原则：(1)当学生具备安全感时才会学得最好。

(2)教师不站在课堂前面，就会减低学生的受威胁感，从而促进师生之间的相互作用。

(3)教师要考虑到每个学生的独特性。

(4)教师对学生咨询，这表明他们确实在倾听学生并理解学习。

(5)在小组里，学生可以感觉到一种集体感，既可以互相学习，也可以向教师学习。

技巧：(1)录下学生对话;。

(2)翻译成目的语;。

(3)对学习过程的总结;。

(4)不断重复;。

(5)小组讨论。

4、评价：

它强调了以学生为中心，重视语言学习的人道性和互动性。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇九

一、家长角色的转变。

三年级的家长必须学会改变。他们不能再像一二年级的警察一样盯着和控制，所以孩子会觉得很累。也会很烦人。这时候，父母就得半撑半放。例如，在一、二年级，他们可能会督促孩子每天做功课。在三年级，让孩子们督促自己。如果孩子做不到，就让孩子承担后果。例如，一年级和二年级的家长可以提供帮助。孩子检查作业，从三年级开始不妨让孩子自己检查。

二、家长心态的转变。

三年级的家长不能再像一、二年级的家长那样着急，对孩子的错误大吼大叫，或者对孩子苛刻不讲理。除了那些关心孩子的人，他们还不如耐心，做孩子的朋友，倾听孩子的声音。学习之余，更要关注孩子的身心健康，带孩子去运动、读书、看世界，拓宽孩子的认知和精神世界。

三、培养孩子的良好习惯。

三年级教育的重点是培养孩子的习惯，按时完成作业的习惯，认真写作业的习惯，检查作业的习惯，仔细阅读和背书的习惯，睡觉的习惯早起早起，按时锻炼的习惯，以及自己打包学习用品的习惯。习惯。习惯养成，受益终生。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇十

虽然新的高中物理教学大纲把利用实验教学提高学生的实验技能、创新能力、独立思考能力、探索精神提高到了重要地位，但是在应试教育的大背景下，高中物理教学仍然重灌输、轻启发，重理论、轻实验。具体表现为以下几个方面。

(一)指导思想。

由于教育观念严重固化，实验课程难以达到应有教学效果，实验结果成了应付考试的工具。[2]有些教师为了提高所谓的教学效率，促使学生快速把握实验知识要点，甚至放弃让学生做实验，进行“讲实验”，让学生“背实验”。有些教师即使让学生做了实验，也没能达到做实验的目的。在实验中学生只是被动接受者，科学探究能力不受重视。因为教师把主要精力用在了规范学生的实验操作技能上，根本不关心所用的实验方法，以及相关的其他科学技能，学生只掌握了基本的知识点却并未学会实验的思路与方法，而且大部分实验是以考试为导向，致使学生解决创新性实验的能力不足，教学效果事倍功半。

有些教师仅仅是为了完成教学任务才安排实验教学，仍采用填鸭式的教学方法，学生模仿教师完成实验，没有足够的动手时间与思考空间。教师采用如此的教学模式，不仅忽视了实验对学生建构知识、形成技能的重要作用，更忽视了学生在学习中的主体地位，最终导致大多数学生在做实验时重结果轻过程，既没有养成实事求是的科学态度，又没有学会解决问题的科学方法。

(三)教学条件。

很多学校的实验仪器配置存在很多问题。比如，仪器配置种类较少，导致分组实验仪器配置套数不能满足分组实验要求;实验仪器配置过程存在缺陷，教学实际需求和配备计划不衔接;仪器维修不及时或者仪器闲置;教师开发实验教学资源的实验设备不良。以上问题的存在，既有资金缺乏的原因，又有管理疏忽的原因。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇十一

l.受应试教育的影响，对历史学科的重视不足。

在长期应试教育的阴霾下，不少学校、家长乃至学生把历史学科视为“副科”，设置课程时。历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务往往很难全部完成。这就带来连锁反应：教师为了完成教学任务，教法上仓促简单，敷衍对待，扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。有些学校违背素质教育的理念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的学生相对较少，成绩也相对较低，在历史学科中学习能力较强的学生更是数量有限。

2.对历史教材使用不恰当，学生缺乏质疑意识的教育。

高中历史教学中普遍存在教师教教材而非用教材的状况。教材中的结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性.所以必须有质疑的精神一些教师不仅自己设有质疑的精神和尊重历史的态度.而且扼杀学生的质疑意识，不允许学生质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱进。

3.教学评价模式单一，缺乏过程性评价。

由于高考指挥棒的作用，历史教学评价内容仅仅局限于考试这个单一的工具，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等评价不够重视，历史学科的育人功能、历史教育的真正价值无法在教学过程中得到落实。

1.创新理念，树立正确的教育观。

历史教学因其包含的人文情怀，可以成为学生可持续发展的动力。历史是一种基础知识，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴衰，重视历史教学可以帮助学生成为有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其发展的历史轨迹。所以历史正是各学科的交汇点所在。因此历史教学是培养学生创新能力的重要阵地。教学中可以通过让学生主动参与历史知识探究的过程，鼓励学生积累历史知识，发挥想象力，勇敢地提出自己的见解，培养创新思维。

2.利用新的教学方法和现代教学技术提高课堂教学的感染力。

在历史教学中，生动形象的类比、深入浅出的解释、幽默风趣的语言、探究性的学习活动、不断出现的挑战都是激发学生学习兴趣的重要手段。教师要积极引导学生进行参与式学习、探究式的学习，创设丰富的教学情境，营造和谐的教学氛围，激发学生的学习动机。组织各种形式的课内外活动，如考察历史古迹、历史问题专题研究编演历史剧等方式，可开阔学生视野，培养其对历史的兴趣，使学习的过程更多地成为学生发展自我能力，学会历史学习方法的过程。现代教育技术，主要是计算机辅助教学技术，极大地丰富了历史课程的教学形式。它可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣。也可以更好地诠释教材内容，拓宽知识范围。当历史知识以动态的视频、历史影像、课程设计等变换多彩的形式呈现在学生面前时，学生的兴奋点一下子就会被激发，枯燥的历史会一下子变得生动有趣。通过对历史情境的营造，学生可以用眼、耳、心感知历史长河中的社会巨变，朝代更迭，“身临其境”地感知历史，更为充分地理解历史。实践证明，现代教育技术与高中历史教学的整合极大地推动了高中历史教学的有效性，营造了一个师生共学、共享的和谐课堂。

3.培养学生质疑意识和人文精神。

教学不仅仅是讲课，课堂上老师应给学生提供创造表达思想、释放情感的机会。在教学中应鼓励学生大胆质疑，孟子云：“尽信《书》，则不如无《书》。”要跳出教材处理教材，从宏观上、学习方法原理上处理对待教材，这样才能做到科学理性地面对教材。现今的中学历史教材在过去的基础上吸收了国外教材编写的特点，引入史料，加入插图，更为注重内容和形式的统一。

但是教师不应止步于此。教师应在下工夫把教材吃透的基础上，对其内容做到合理取舍，以大历史的眼光，从文明演进、全球、现代化进程甚至社会心态发展等各个角度揭示历史事件背后隐藏的内容;在尊重史实的基础上，培养学生的质疑意识。比如在如何看待辛亥革命的问题上，可提供不同角度的资料让学生质疑、讨论，使学生明白有多种观点的存在，但是要做到有依有据，不能信口开河，哗众取宠。对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是最高目标。学生通过对历史的学习，可以加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解;培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界;认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。历史内容一般都与人文价值有关系，反映的是人文情感，所以在课堂上要有意识地引人人文精神.变历史课堂为人文课堂，在人文中理解历史的魅力。

4.建立多元评价体系。

建立完善科学的评价体系是历史教学改革中的重要一环，通过建立多维的评价体系可促进学生积极参与教学活动，提高学生的全面素质。教师要改变传统的评价内容，拓宽评价渠道，不以考试为唯一评价标准，而从学生对史料的处理能力、对历史问题的认识能力、对所学历史知识的应用能力等方面进行全方位的考察。

5.教学中注意发展学生的其他能力。

历史是一门知识性较强的科学，需要一定的识记能力。没有记忆就没有知识，也谈不上运用知识的能力，更谈不上用唯物史观分析历史问题，揭示本质，必须以记忆带动思维.以思维促进记忆，不可偏废。当然提高记忆能力不是要学生死记硬背，而是通过增强对知识的理解能力，在潜移默化中加深记忆。只有真正理解了知识点所阐述的内容，将教材上的知识变成自己的思维.才能牢固地记忆，形成良好的记忆循环链条。所以在教学中，需要通过训练学生的思维方式和重复练习不断加强学生此方面的能力，提高对历史知识的驾驭能力。无论是从历史教学的要求出发还是从学生自身的成长需要出发，高中历史学习阶段培养学生的论述能力都非常重要.在传授历史知识的同时要重视培养学生的论述能力，真正提高学生的历史思维能力。启发学生运用所学自主认知探究，使得学生的论述能力在实践中形成发展，还能提高其学习主动性。不过这个过程要渗透在历史教学课堂的内外，需要师生不断地实践方可达成。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇十二

教师要正确引导后进生认识和理解学习知识的必要性及掌握文化专业知识的重要性。对后进生进行思想教育，帮助他们树立正确的人生观和明确的进取目标。只要有了奋斗目标和远大理想，就有了学习的动力，有了动力才有目标，才会调动主观能动性。要让后进生将学到的知识应用于社会实践中就必须把握教材中的积极因素，遵循学生的认知规律，精心组织学生参与教学过程，引导他们自觉地实现由感性认识到理性认识的质的飞跃，感到学习是快乐的事，愉快的事。布置作业时，对后进生把握好难易程度，采取循序渐进的原则，循循善诱的方法，让他们一点一滴地逐步提高，引导他们自己动脑分析问题、解决问题，激发他们内在的学习动机。

作为落后于学习主流的群体，后进生由于经常考试不及格，在家中往往要面对家人的指责，缺乏关爱，在学校里又难赢得教师的关爱，因而常常感到压力和苦恼。久而久之，对数学产生厌烦情绪，进而产生畏惧心理。这种畏惧心理的产生会影响学生学习数学的兴趣，而有无学习兴趣直接关系数学学习质量和效率的高低。因此，教师要了解学困生，建立和谐的师生关系。首先应建立互相尊重、互相信任和互相支持的师生关系。“亲其师，信其道”，学生正是在教师的尊重和信任中滋生强烈的学习兴趣，增强学习的勇气和力量的。在教学中，教师要十分重视后进生的课堂发言，倾听学生的想法和见解，让他们感受到你是发自内心地尊重他们，信任他们。这样，学生就会产生一种既见师长又遇知音的兴奋心理，从而萌发出学习的动力来。其次，多用鼓励和表扬的评价方法消除后进生的自卑感，增强后进生的自信心，培养他们的学习兴趣，从而为转化后进生打下基础。

后进生的转化一般要经过醒悟、转化、反复、巩固、稳定的过程。学生转化的初级阶段，在新的行为习惯还没有养成的情况下，除尽量让其避开引起旧习惯的诱因之外，更重要的是创造新的环境，让他们得到锻炼的机会，在锻炼的过程中养成和巩固新的行为习惯。造成后进生学习落后的一个极其重要的非智力因素，就是缺乏自信心。因此，在教学中，对后进生的教育必须从多方面抓起。首先要多创造机会，让他们尝到学习数学的甜头，获取成功、愉快的心理体验。如在复习旧知识时，要从最基础、最简单的问题提起，让后进生有可回答的问题;其次是在教学新知识时，根据后进生的接受能力把速度放慢，在他们基本掌握新知识以后，引导他们总结方法并做相关的练习题。在设计练习时，教师应有意识地提出一些后进生经过思考能够回答的问题。再次是在布置作业时适当降低难度和要求，给他们创造成功的机会，并积极捕捉他们的闪光点，即使是很微小的进步，也要给予表扬与肯定;最后是在引导后进生学习时，要善意激励，进而诱发他们的求知欲望，使他们以良好的心态接受教育。

“授人以鱼，可供一餐;授人以渔，可供一生”。但是在后进生的转化工作中，既要“授人以鱼”，又要“授人以渔”。因为后进生在课堂上往往“吃不了”，所以对他们加强课后辅导是必不可少的，但这单纯依靠教师一人的力量是远远不够的。要充分发挥小组帮扶的作用，每组选数学成绩优秀的学生为“小老师”，展开组内互帮互助，及时给予后进生全方位的帮助，解决他们在学习中遇到的问题。同时，要取得家长的密切配合，使学校教育与家庭教育形成合力。在帮助后进生解决学习难题的同时，也要注重学法指导，帮助后进生找到适合自己的学习方法。

要改变原来以分数为标准的评价方式，绝不能以成绩论英雄。因为这种“唯分数”论的评价方法不利于开发学生的潜能，不利于提高学生的生理、心理素质，不适应学生的全面发展，更不利于后进生的转化。要引入多元化的评价方式衡量后进生的进步，要让他们自己与自己比，今天与明天比。允许后进生出现反复，充分相信他们的智力与能力。对后进生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，让他们既感到有压力，又有希望。实践证明，教师实施的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于后进生的心理健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。

总之，教师要以公正的态度、平等的眼光看待后进生，用爱心感化他们，还要有信心、恒心，经过不懈努力，才能巩固转化的成果。同时，教师要明白，给予爱心是转化的前提，挖掘他们的潜力和优点是转化工作的突破口，沟通感情以心交心是转化工作的“催化剂”，严格要求则是转化工作的核心，使后进生能够健康地成长。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇十三

在新课改的指引下,近年来,语文教改异常活跃,。

教学。

方法。

探索尤为热烈,众多教学模式应运而生,各种优质课、观摩课层出不穷,所有的这一切,似乎给当前的语文教学带来了勃勃生机和活力。下面是小编为大家整理的关于高中语文教学方法技巧，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

脚踏实地,理性设置课堂。

在新课改的指引下,近年来,语文教改异常活跃,教学方法探索尤为热烈,众多教学模式应运而生,各种优质课、观摩课层出不穷,所有的这一切,似乎给当前的语文教学带来了勃勃生机和活力。在一些优质课、观摩课上,很热闹,很煽情,学生也很主动,学生的主体地位似乎得到了不同程度的实现。学生在教师的“引导”下回答出一个个问题,课堂气氛活跃。但教师所讲的绝大部分内容,所提出的绝大部分问题,都是。

的编者或是某些“权威人士”以及教参上的观点,教师把这些观点拿来设计成几个问题,让学生在课堂上思考、讨论以得到那些现成的观点。有时,学生回答不出教师预定的答案,教师就不厌其烦地启发、诱导,直到学生回答出那个既定的答案为止。而在这其中,教师没有提出自己对课文的理解,也不敢在课堂上大胆陈述自己的观点,一切按既定的问题和答案进行,缺乏自身对教材的理性思考,这些教学与其说体现了学生的主体性,倒不如说是给教师提供了一个作秀的舞台。这样的教学无论对学生来说还是对语文学科本身,都是一种损害。因此,我们必须脚踏实地地开展语文教学,开展真正适合高中教学的、深挖教材的、倾向于理性思考的发现式语文探究课。

要善于发现学生的特长。

任何一个学生都有自己的特长，关键在于教师是否发现了学生的特长。教师一旦发现学生的特长，千万不要武断地认为这些特长与学习无关，继而想尽一切办法压制它。笔者觉得，这样做的结果只能是适得其反，不但制止不了，反而会引发学生的逆反心理。现在有不少学生都是“电脑高手”，玩游戏、上网聊天是一流。这时候，教师可引导学生自己制作网页，上网与同龄学生探讨一些文学上有争议的问题，既培养了他们的质疑能力，也培养了他们学习语文的兴趣。

在演示中激发学生的学习兴趣。

传统教学都是教师教，学生学，往往是教师“唱独角戏”，很难调动学生的兴趣，使学生感到厌烦，枯燥无味。要改变这种教学效果，最佳的方法是让学生演示教学内容的情节，展示学生的风采。如在《皇帝的新装》一文的教学中，笔者让学生分别扮演皇帝、大臣、骗子等角色，上台依据课文内容当场表演一出话剧，一演完，学生马上就能抓住了人物的性格特点，并能适当分析人物形象。在语文教学中，只有教师善于把握“好”“乐”，培养学生学习的主动性，才会收到事半功倍的效果。

钻研教材，寻找教学的突破口。

有的教师把启发式教学单纯地理解为采用提问的方式灌输知识给学生，而学生只是机械地回答教师的提问，不发挥自己的能力去理解所学的知识。这主要是教师忽视了教材的钻研、寻找教学的突破口这个重要环节。教师在备课时，除了要理解课文的内容和要求外，还要了解自己的学生，将教学任务转化成若干知识点，并辅之以恰当、多样的教学手段，吸引学生的注意，启发学生思考，而不是单纯地想几个问题来提醒学生注意。例如。

散文。

《荷塘月色》、《故都的秋》等的教学，要侧重其特点和感情，通过声情并茂的朗读和教学，使学生理解。

文章。

的内涵。而在。

议论文。

的教学中，教师要针对中学生好动、爱争辩的特点，设计一些争论性的问题，在议论中把握文章的要求，体会文章蕴含的思想感情。在教师的引导下，让学生讨论逐渐深入，最终形成了对文章的理解。在教学《失街亭》时，我设计了这样一个问题：街亭失守是马稷之过吗?问题一提出，学生们发表了不同的看法，课堂成了一场别开生面的。

辩论。

会

另外，教师还可采取情景。

教育。

的方式，让学生通过想象，设想在一个特定的时间、地点、场合自己能做些什么，会有什么样的感情，然后说出来或写出来，再与课文相对照，体会文章的特点，以此来提高学生的学习兴趣。也可通过学生揣摩课文以后，教师提出一些相应的问题，使学生顺利地理解和掌握课文中的难点、重点问题。

精心构思，设计恰当问题。

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，随着教育改革的不断深入，教学方法因其教学思想在不断变化、丰富，启发式教学也是如此。如：提问—回答是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的文体、班级、年龄，设置恰当的问题和提问的方式。设计的问题应是具有提示性、隐蔽性、可创造性大的，而答案也不需要统一。所谓提示性，是教师的提问要切合教材的要求，具有可感、直观的特点;问题的隐蔽性，是要让学生通过阅读、思考得出答案;问题的答案要具有可创造性，能启迪创造思维，使学生能跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。

应考探究性阅读。

第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且。

总结。

出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要;且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：(1)明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标;(2)自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组;(3)切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导;(4)交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论;所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论;如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。

当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索;潜心研读，独立思考;质疑问难，互动合作;善于发现，注重总结。

科学地给学生留作业，注重思维的培养。

现在很多学生经常抱怨课下作业很多，做不完，甚至很厌恶老师留的作业，以至于出现很多抄袭作业的现象，这是很让老师头疼的事。课下作业是教学的重要一步，但是要学会科学地留作业，留有用的作业。不要一下子发好几张卷子，让学生做完后交上来，然后老师在课堂上讲解，这样的结果只会让学生们反感，而且没什么教学效果。作业是巩固知识的重要工具，这个环节做好了，可以很好地记忆课堂的知识。

教育是以人为本的，近年一直提倡的素质教育更是以学生身心的全面健康发展为根本目的。如今的高中语文教学，其教学内容和教学手段等在不断创新过程中，除了广大语文教师的积极探索和尝试之外，教育管理机构也应当对教育体制予以高度完善，对教学机制进行创新，从而为语文的有效教学创造一个好的环境。

转变教学思想，优化课堂教学。

现在的语文教学课本只是课堂的一小部分，很多老师过分地强调课本，跟着课本走，没有扩展其他课外的知识，一味地死板地讲授课本上的文字知识，讲台下也是一群眼睁睁看着老师的眼神，丝毫看不见学生有什么兴趣。高中课堂应该是充满活力的，现在的学生都处于活力迸发向上的年龄，应该充分体现在课堂上。老师应该鼓励学生发言，不管对与错，都是可以激活课堂的，有时候学生发言引起的小笑话更可以很好地让课堂不再死气沉沉。语文是与生活息息相关的，把课堂搬到课外，无疑会令绝大部分学生感兴趣的，不要被“一切为了高考，高考就是一切”所束缚。人文教学，就是要以学生为本，不仅要传授知识，还要开发学生思维。

教学观念进行转变，提高认识，树立新的教学理念。

实施有效的课程教学之前，必须拥有好的教育理念。新旧课程体系对教育理念予以了传承和创新。为了使新课程体系的有效实施能有所保障，教育的执行者就必须使自己对新课改的认知和执行的能力有所提高。为了实现高中语文课程的新目标，任课老师需要对自己的认识和观念予以转变和提高，对教育理念进行透彻了解，从而达到指导教学实践的目的。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇十四

一、自读，即在教师指导下，学生自己读书、讨论、提问的阶段。

一般安排在一节课开始的10分钟之内。由于现行教材知识起点不高，坡度小，可读性强，多数内容通过学生自读就可以解决教学要求的70%—80%左右，所以“自读”在一般水平的班级都可以实行。

二、在“自读”过程中，我都要按照大纲要求和教材的内容结构，结合社会生活实际，给学生设计一些既突出重难点，又兼具社会性、趣味性的自学题目。

这样做，有利于培养学生的阅读习惯和自学能力，有利于学生准确地掌握教材的内容和教学要求，也有利于培养学生理论联系实际的能力。例如，我在讲“商品的两个基本属性”时，设计了这样一个问题：常言道“便宜没好货，好货不便宜”，还有“质量是企业的生命线”，请用相关知识进行分析。在“讲价值规律的作用”时，我设计的问题是：“同一商品生产者为什么有时赚钱，有时赔钱;生产同类商品的不同生产者为什么有时赚钱，有时赔钱?”用这样的问题作为研究的对象，然后鼓励学生积极、主动地参与教学活动，并启发学生在“自读”时要大胆生疑，由疑惑引起思索，由思索产生学习动机。

三、“自读”时教师巡回检查，并解决学生提出的各种问题和疑难。

但涉及到与教学要求密切相关需要统一讲解的重点和难点问题，则放到“精讲”阶段统一解决。这样，就把学习的主动权交给了学生，激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的思路，达到了思想政治课理论联系实际、提高学生思想认识的目的。学生自读时，老师巡视检查，也有效地预防了个别学生违纪现象的发生，解决了传统的课堂教学存在的“老师满堂灌、学生在捣蛋;老师费劲儿、学生没事儿”的烦人现象。

四、“启思”和“精讲”，是根据教学大纲的要求，教师引导学生解决第一个环节中的问题，以及教师精心讲授学生在“自读”时提出的问题的阶段，它是教学过程的中心环节，一般安排10～15分钟的时间。

由于“自读”过程中学生对所设问题有了一个大致的思考，同时教师也基本掌握了学生中普遍存在的疑难问题，这时的课堂教学就有了针对性。“启思”主要是引导学生自主地解决问题，能充分调动了学生学习的积极性，让学生感受到学有所用，学能所用。“精讲”能使学生感到教师讲的正是他需要问的，讲在了学生心上，学生听得更用心了，达到了教和学的有机结合，提高了教学的效率，进而提高了教学的整体效果。

五、多练，是教师根据本节课的教学要求设计并提出练习和思考题，辅导学生课堂练习，完成课堂教学的阶段，一般安排10～15分钟时间。

课堂练习是学生掌握思想政治课的基础知识和培养学生分析解决问题能力的有效途径之一，只有通过这一环节，学生对本节课的基础知识和基本原理才能理解、记忆、巩固和融会贯通。

我们要求学生多练，但在规定的时间内，讲和练又是一对矛盾。在解决这一矛盾时，讲和练都不可偏废，而是要突出“精”字，必须以精讲来保证多练。在课堂练习题的编排上，要注意作到：第一，既要考虑到有利于学生掌握基本知识，又要考虑到有利于启发学生思维，提高学生解决实际问题的能力。第二，在整个教学过程中，我们要求多层次、多类型的练习题反复出现，但就一堂课来说，题型不宜过多过杂，要从本节课教学的实际出发。练习题不论从形式上或内容上讲，都要做到少而精。第三，课堂练习题不宜过难，一般以能解决本节教学的基本问题为主，综合性强、难度大的题应放到学完一个章节或一篇课文之后再出现为宜。

六、教学有法，教无定法，教学方法不能强求一致。

就思想政治课教学来说，“自读、启思、精讲、多练”的教学模式是我在高中教学中的粗浅体会，今后，还要随着教育教学改革的发展，在实践中不断改进和完善。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇十五

小学语文阅读教学的关键点在于：让书本的知识变得生动、活泼起来。学生一直以来都是学习的主体部分，教师一定要擅长使用各类教学的方法来刺激学生，限度激发起学生的学习兴趣以及生活方面的感受，将课本死板的知识和学生的生活有机融合，更好地拓宽学生的知识深度，激发起学生的兴趣并培养他们的想象能力。这样，在激发起学生思维的同时还能限度促进语文阅读教学的效率提高。

一年级阅读方法

通过适当、科学、合理的方法，对学生的阅读进行指导，让学生联系生活来对文章进行理解，可充分调动起学生对生活的感受，让学生可以在阅读的过程当中得到更多的经验。在阅读的教学当中，教师还要掌握好让课本“活”起来的办法，让学生可在阅读教学中体会到课本中的真实场景，通过联想掌握好文章的情感。

在新课标中已明确指出了语文是一门实践性非常强的科目，也是我们国家的国语教学课。在当前的语文教学资源中，实践机会并不太多，因此作为小学的语文教师，要尽量去接触语文的教学资源，通过实践的活动让学生掌握好语文的学习特点，多积累语文方面的素材，培养学生正确的语感并提高他们的思维能力。

为在阅读教学中更好地体现这种观点，新课标提出了关于延展性阅读的一些具体要求，所以在进行小学语文阅读教学的过程当中，教师要构建起相应观，让学生阅读量、阅读范围都得到延展。可采用探究方法，把学生需要学习的知识通过问题的方法提出，让学生从知识接受者转变成知识的探究者。学生通过阅读去发现、分析并解决问题，实现了学习能力的巧妙迁移。

在小学语文阅读教学的过程当中，教师要尽可能去帮助学生找到阅读的关键内容，同时结合阅读目标选择有针对性的阅读方法，对重点阅读内容要与一般的内容有所区别。如果我们不事先对阅读教材中的重点内容进行区别对待，那学生自己无法判断哪些内容属于学习中的难点、重点，这样会导致浪费了学习时间，同时学生也无法掌握有用的知识点，阅读教学效率就会大大降低。

所以教师一定要对这些阅读教材进行对比、分析，分清重点与普通点的内容，对知识进行详细的划分后再明确精确与广泛阅读的范围，如此才可突出阅读教学的重点内容。对阅读重点确定必须结合教学大纲规定，教师要将这些重点内容学习价值作充分的讲解，只有引导学生集中精力掌握好这些重点内容，学生才可容易掌握其他内容。

书没有读通是无法进行讲课的，书没有读熟也是无法开始讲课的。但是当前的实际情况是有很大一部分教师忽略了引导学生对阅读课文做整体的掌握。我们看到学生一开始通读文章，对课文还未完全熟悉，甚至对部分生词、句子还无法流畅阅读，教师就要求学生说出读文章的感受。从表面上分析，这样似乎可提高教学效率，加快课堂的教学节奏，但实际要想获得效果就是一定不能急。

如果教师不注意学生的整体感受，造成学生无法很好感受到作者的意思，在一定程度上会影响到学生的阅读能力，不利于培养学生的阅读习惯。因此在阅读文章时，有重点段落和中心语句，教师在教学过程当中一定要从重点进行切入，由关键词出发展开教学。例如在阅读《富饶的西沙群岛》这篇文章的时候，教师要围绕西沙群岛风景优美、物产丰富的特点，引入一些问题让学生带着问题去阅读，可极大提升教学效果。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇十六

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇十七

高中化学是一门实验性兼工具性的学科，实验在其中的重要作用和地位不言而喻，它不仅能为抽象、机械的化学方程式增光添彩，而且还能化枯燥、单一的化学反应为具体、生动。高中阶段的学生，虽已具备了一定的知识储备，也能自主理解和解释一些一般的化学术语描述的反应或者现象，但是即便是这样，教师为了节省时间和药品而单纯地“说实验”的做法依然是不可取的，这不仅不利于学生观察能力、动手能力的培养，而且对于学生的化学兴趣和热情也是一种扼杀。

相信每一个化学老师都有这样的期望：自己在台上自信、自如地演示实验过程，成功地完成实验，并宣布结果。而学生在台下，个个都是格外的热情和积极，眼睛里更是流露出了渴望、崇拜、跃跃欲试的眼神和神情。然而在高中化学教学实际中，或是由于教学课时有限，或是由于学校条件限制，教师总会根据教学课时的多少情况，选择性地做一些化学实验，甚至于不做。

笔者所在的学校，条件有限，虽然有实验室，但是无论是材料还是器具上都不很充裕，基本上很少让学生动手实验。然而一些理论知识点多，课时有限的内容，学生似乎只能是死记硬背了。笔者在教学中做了很多尝试，发现借助多媒体动画讲解实验非常有效。不仅给予学生新鲜感，吸引学生注意力，而且还能帮助学生综合、串联知识点，提高学生的综合知识和应用能力。

二、关于教学语言的应用。

教学语言是一种艺术行为，一位语言幽默、风趣，充满激情的教师，相信没有一位学生能够抗拒。很多教师都明白教学语言对于教学效果的改善作用，但是也存在这样的困难，那就是幽默、风趣的语言，需要适当的题材和机遇。如果教育内容和生活贴近，寻找有趣的言辞和例子非常容易，反之，就难了。针对这样的情况，笔者并没有放弃对于幽默教学语言魅力的追寻。课下，我常会和学生聊天，了解他们最近都在玩什么，关注什么;在网络上搜索最近较为流行的语言、词汇等等，在和学生相处或是教学中，使用一些新鲜的网络语言，这样不仅能拉进师生之间的距离，而且还能为化学课堂创造一点幽默感和闪光点，吸引学生的注意力和兴趣。

三、关于化学口诀的编排。

人们常说，化学是一门理科中的文科，这一点，我深信不疑。先不说化学教学中有很多的物质状态、颜色、性能和密密麻麻、堆积如山的化学方程式需要学生记忆的，再加上其他学科的学习要花费的时间，学生想要牢记这些知识确实很可怕。这时，如若我们教师能在教学中为这些知识点编写一些方便理解记忆的化学口诀，或者教给学生复杂方程式的推导过程，相信能够有效地帮助学生减轻记忆的痛苦，广受欢迎。

四、关于吸睛互动的技巧。

在实际的化学教学中，相信每一位教师都可能会遇到这样的问题：教师抛出问题，学生则是低下头，祈求着不要叫我。而当教师自问自答之后，学生则一脸轻松地抬起头来。学生是课堂教学的主体，教师在教学的整个过程中，都应该明确这一点，在教学预设时，要备学生，了解学生想要知道什么，对什么感兴趣，这样才能备出能够吸引学生眼球的教学设计;在教学中，根据教学内容和学生实际，引入生活实例或创设教学情境，激发学生的参与和讨论等。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇十八

高中历史教学，需要教师有完整的教学体系，要有一套适合学生的教学方法，让学生在学习过程中找到适合自己的学习方法，帮助学生提高对历史知识点的掌握程度。教师在制定教学方法过程中，首先要以新课程为背景，教师在新课程理念下的高中历史教学中，要做到以下几点，比如，教师在备课前要了解该课程的核心知识点，要为学生分析好知识点的核心观点，把该知识点所反映的历史事实为学生展现出来，让学生更好地了解该知识点;教师在教学过程中要为学生构建历史联系，也就是说教师把该知识点反映的历史事实以多方面的教学方法教学，构建多方面的联系，避免学生在学习过程中出现孤立的现象;教师在课堂中要为学生归纳知识点，对该知识点的重点与关键部分进行整理，帮助学生更好地了解该知识点;探究与挖掘知识点，也就是说教师要为学生深入分析该知识点的历史影响、作用及历史意义。教师在教学过程中要做到这几点，帮助学生提高对历史学习的兴趣，以提高课堂质量。

一、梳理核心知识点，提高学生学习质量。

教师在历史教学中，都会发现这样的问题，就是历史知识点都会有自己的基本的核心要素，而历史知识点正是由这些要素构建而成，所以教师在教学过程中要为学生分析好这些基本的核心要素，让学生更好地理解该知识点。同时，教师在备课时，要抓住该知识点的核心要素，并且加以梳理，在课堂中为学生呈现出井井有条的知识点，这样学生在学习过程中就不会出现知识点混乱的现象，教师在梳理知识点时，要把历史事实完整的整理出来，这样可以帮助在学习该知识点更好地掌握，对历史事实产生很大的学习兴趣，这样一来，学生的学习兴趣就会得到提高，而教师则可以利用学生的学习兴趣来为学生分析知识点，在课堂中以激发学生的学习兴趣来提高历史教学质量，同时把历史教学方法进一步完善，以提高学生的学习效率，从而达到教学目标。

例如，教师在为学生分析秦始皇这个人物时，首先教师要让学生了解到每一个历史知识点都有它的核心要素及构成要素，所以教师可以让学生在课前把该知识点预习一遍，同时，教师要求学生在预习过程中把该知识点的构成要素找出来，而教师在教学过程中要对学生的预习情况进行提问，了解学生的预习情况，再根据学生的预习情况制定教学计划，帮助学生把遗漏的知识点补全。教师在为学生分析该知识点时，要为学生例出该知识点的基本要素，比如秦始皇灭六国，建立一个统一的多民族的国家、建立专制主义的中央制度、采取一系列的巩固措施等等，教师为学生把这些基本要素一一地列举出来，可以帮助学生更直观地了解该知识点，帮助学生提高学习效率，以达到教学目标。

二、构建历史联系，多方面教学。

我们知道，历史知识点不是孤立存在的，而是以多方面的联系和多方面的影响存在的，所以教师在教学过程中要多方面教学，把历史知识点联系在一起，帮助学生更好地了解知识点，以提高对该知识点的掌握程度。在历史课堂上，教师教学时要把相关知识点联系在一起，为学生构建系统的知识体系，同时为学生提供完整的教学方法，教师在为学生分析历史知识点时，首先教师要了解到历史知识点往往分布在每个模块中，如果教师想要靠一个模块来帮助学生完全掌握该知识点，是完全不可能的事情，因为每个模块中的知识点不同，所以教师这样的观点是错误的，所以教师要为学生制定出一套完整的教学体系，帮助学生更好地理解该知识点，以提高学习效率，从而达到教学目标，提高课堂质量。

例如，高中历史必修二中有这样的一个知识点，就是中国古代的重农抑商政策，我们知道，该知识点不仅与古代的农业、手工业和商品经济有关，而且在必修一的古代经济政策的知识点有关。所以教师在为学生分析该知识点时，首先要对学生必修一的学习情况做一个简单的检测，了解学生的学习情况，然后正再制定教学计划，帮助学生更好的掌握该知识点，同时教师在分析该知识点的过程中，要把该知识点与之前学习过的联系在一起为学生分析，这样可以帮助学生巩固以前学习的知识点，帮助学生进一步的提高对知识点的掌握程度，而教师把知识点与之前的联系在一起教学，可以让学生更好的理解该知识点，因为学生对之前的知识点有非常深的印象，所以在学习过程中对该知识点的学习兴趣也会提高，这样一来，学生的学习效率就会得到提高，而教师则可以更好的教学，以提高学生的学习效率，从而达到教学目标。

三、教师为学生整理与归纳知识点，提高学习效率。

我们知道，不管是学习哪一个科目，教师在课堂中都要为学生把知识点归纳在一起，帮助学生把该知识点的关键部分整理出来，让学生在学习过程中避免把知识点弄混淆，以提高学习效率。教师在历史课堂中，要为学生分析历史特点是历史事实的特殊之处，历史特点反映出来的是历史事实的具体性和特殊性，同时，教师要让学生知道历史的特点是历史事实的一个方面，教师要为学生分析好这些知识点的特点，帮助学生在学习过程中完全掌握该知识点。而教师在为学生整理知识点的过程中，要引导学生学会自己整理与归纳，不要什么事都靠老师帮助自己，学生自己要学会自主学习，这样的学习方法才能提高学生的学习效率，所以教师不要太惯着学生，对于学生的要求教师要有一个度，不要一味地满足学生，这样会让学生过于依赖老师，不是说教师为学生整理知识点不好，而是教师要适当地为学生整理，要让学生自己学会整理，这样才能真正帮助到学生，学生自己整理历史知识点，可以让学生对该知识点的熟悉度提高，以提高对该知识点的掌握程度，从而提高学生学习效率。

例如，教师在为学生分析中国古代政治制度的知识点时，首先在课堂中为学生精确分析该知识点，让学生对该知识点有一个认识，帮助学生提高对该知识点的掌握程度。而教师在教学过程中，要知道该知识点的内容包括中国早期的政治制度，还包括早期政治制度发展及演变过程，同时要了解到该知识点带来的影响和该知识点的特点，教师在课堂中为学生分析这些要点时，让学生在课堂中做好笔记，然后再课下自己归纳出该知识点的关键部分，教师以这样的教学方法及教学，可以帮助学生更好地理解该知识点，同时还能培养学生自主学习和做笔记的习惯，以提高学习效率，从而得到教学目标。

结语：高中历史教学，需要教师以新课程为背景，让学生在历史课堂中能更好的学习，教师在教学过程中，要有一套适合学生的教学方法，让学生在学习过程中学会自己归纳知识点，同时教师要引导学生把历史知识点与之前学习的知识点形成联系，这样可以巩固学生所学到的其他知识点，还提高学生的学习兴趣，以提高学习效率，从而达到教学目标。

语言学习的教学方法与技巧（优质19篇）篇十九

数学语言是数学交流的工具，人们以数学语言为中介，借助于口头的或书面的表述来学习概念、公式、原理和方法，数学语言是数学交流的载体，有着不可忽视的作用和功能。因此，在改善和促进数学交流的.教学实践找能够，加强数学语言的训练是我们工作的一个重点。首先，加强数学语言的认识和和理解；其次，提高使用数学语言的准确性；再次，注意日常用语与数学语言的转化；最后，培养学生的数学阅读能力。

数学表示达是数学交流过程中比不可少的一环，良好的表达能力有助于他人理解自己彻底思想和方法，顺利地和他人进行数学交流。可以从以下几方面进行训练学生的数学表达能力：第一，增加叙述（说，写）数学的机会，提高学生的数学表达能力；第二，教师及时对学生进行正确指导，由于对数学概念或定理的不完全的理解，学生可能在数学阐述或者书写中出现表达不清晰、不规范或者混乱等问题，教师应给学生指出问题的根源，使学生自己认识错误，更正错误；第三，认真听取他人的数学表达。通过和他人的讨论，学生可以把自己的已知的语言和他人的数学表达进行比较或者作出评价，这就使得自身的数学表达得以提高完善。

问题是交流的源泉，数学交流大多是因为“疑问”而开始的，学生的质疑态度和能力，影响着数学教学效果。在数学教学过程中，注意培养学生对常规问题产生质疑、由老问题提出新问题的能力。由于新问题的出现，学生受到挑战，学生兴趣的提高，同学之间的交流增加。同时，问题是师生进行数学交流的纽带。所以，鼓励学生敢于质疑，敢于提出合理、有意义的问题能促进数学交流的有效进行。

在教学中除了鼓励学生敢于质疑、提出问题之外，教师也要注意对问题的研究。问题可以课前准备好，也可以在教学情景中提出；而且教师要积累问题，尤其是学生提出的比较尖锐的问题；提问的方式不拘一格，可以通过“设疑”“变换放式”“问题串”等形式，促进学生的思考、交流。

所谓“换位交流”，就是师生在数学交流过程中，位置互换，学生做“老师”，老师做“学生”，学生可以完全展现数学思维，教师趁机了解学生在数学学习中存在的问题，及时扑救，帮助学生构建良好的数学认知结构；学生在做“教师”的过程中可以熟练数学语言的运用，锻炼自己的口头表达能力，提高自己和他人数学交流的能力。在教学中，主要从以下三方面：数学课课堂上，鼓励学生到讲台为大家讲解；教师与学生交流时。注意使用启发式教学，诱导学生“讲。”教师是“听众”和“顾问”，这样的数学交流才有利于学生思维的锻炼，完善数学的认知结构。鼓励学生做好“教师”工作，定期请学生“讲课”每一位学生，一个学期之内，必须上依次数学课，内容可以是课内的，也可以是课外的时间不超过15分钟。这项工作促使学生认真思考，积极组织讲课内容，合理表达思想，自然就提高了数学交流能力。

讨论是数学交流的基本形式之一，成功的数学问题讨论对于学生的数学交流非常有帮助。数学问题讨论要在适当的教学情景下进行，并且讨论要有的放矢，才会达到有效的数学交流。在教学过程中，教师要重视学生在课堂中的主体地位，重视学生参与，引导学生思考，而不是知识的灌输。教师只有与学生做好数学交流，鼓励学生之间进行讨论交流，才能引发学生学习数学的兴趣，积极探索问题，研究问题；学生之间能够合理讨论，开展小组交流，并将小组意见和全班交流。