典礼是展示文化传统和价值观的重要方式，它具有浓厚的历史和文化内涵。典礼总结应该突出典礼的意义和价值，以及对参与者、组织或团体的影响和意义。以下是小编为大家收集的典礼范例，供大家参考和借鉴，一起来看看吧。
一共有多少天教学反思反思篇一
反思整节课，我在教学中创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等活动，让学生在尝试中发现，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展，更让学生体会到数学与现实世界一样丰富多彩。体会数学的价值，增强掌握数学知识信心。从而激发学生继续参与数学学习的兴趣。但仍然存在着许多的不足。
首先是时间没有很好的把握，以致于巩固练习的习题没有进行，做个总结。
其次，由于本节课是学生第一次接触加法算式，要按照学生认识加法的过程开着，即实物演示、图像表征与符号运算的三个重要的环节来帮助学生更直观更好的理解加法算式。在教师真正开展课堂教学时，这几步衔接得不是很清晰。
再者，没有很好的去理解教材，将教材中的递进关系表现出来，帮助学生更进一步的学习。也没有充分的预设学生可能出现的课堂生成，在学生对加法的操作和动手摆一摆环节掌控得不是那么顺手。
最后，数学是一门逻辑性较强的学科，它需要教师语言的严谨性，思维的逻辑性，而在这堂课中，教师没有很好的注意自己的语言。
一共有多少天教学反思反思篇二
本课是第三单元第一课时，本课是学生在数学学习中首次接触计算问题，但是大部分学生都具有一定的计算能力，因此正确计算5以内的加法不是难点。而学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。因此，在教学中，我把理解加法的意义作为重点，贯穿在整个教学流程中。从他们已有的知识和生活经验出发，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。
加法的初步认识对现在的一年级小学生来说很简单，我不担心他们掌握不了这一内容，所以在本节课的最后一个环节，我就把主动权交给学生，让学生说出生活中能用加法算式表示的'事例。我作为一个倾听者，将他们零散的知识串起来，用规范的语言深化他们对加法的认识。
一共有多少天教学反思反思篇三
在教学本课时，我用几组图片引入课题，让学生能够完整的说出图中的信息，培养学生的语言表达能力，但是似乎与本课脱节，在这个环节中，可在本课最后，设计增加相应数量的相同物体的情境，既可与前面呼应，又可以加深学生对加法意义的理解。对于出示的人物图片，大部分学生都说是冬冬，那可以直接默认是冬冬，没有必要再指出是笑笑。
接下来用学生每天接触的铅笔作为教具，创设两手分别拿着3枝铅笔和2枝铅笔的情境，并做把两部分合起来的动作，让学生一目了然一共有5枝铅笔，提供了情境，提出简单的加法问题并进行解答。让学生通过具体的情境理解加法的含义，在此过程中，可让学生多体验把两部分物体合并成一部分的过程。计算也是本课的教学目标，因此还应该让学生经历数数的过程，让学生养成按顺序数数的习惯。
接下来提供小熊的情境图，让学生从实物演示、图像表征与符号运算的等三个环节来帮助学生更直观更好的理解加法算式，在由图像表征过度到符号运算的过程应多引导学生，给学生充分的时间思考。
在“摆一摆，算一算”这一环节，我让学生先跟着老师摆一摆，说一说，接下来让学生自己摆一摆，说一说，让学生动手操作，并用语言表达，让学生在动手操作、说说的过程中再次体会加法的意义。
在“巩固练习”这一活动中，我忽略了本课的重点之一，不应让学生看图就想到哪些数学算式，而是应该让学生多说说，多表达对图画的理解。
而到最后总结当学生说本节课学习了加法时，我提出的“什么时候用加法？”这个问题太泛，可直接说出当把两部分合起来成为一部分的时候可用加法，或者列举具体的情境，让学生来回答，这个情境可用加法。
在数学的教学过程中，应多推敲每一个环节的设计意图，应让每一部分都有其存在的意义；对于提出的问题应该多思考，该问题是否为有效问题；而对于反思，既要反思其中的不足，也要清楚原有的优点，改进缺点，继承优点，才能得到更大的进步。
一共有多少天教学反思反思篇四
加法的初步认识这节课是学生学习加法的第一节课，一年级的学生对加法有一定的认识，大部分学生能够进行一些简单的加法算式，但是对于加法的意义理解还不够深刻。结合学生的这一情况，这一节课我设计了两个情景，旨在让学生把生活中的经验转化成数学知识，进而形成对加法的初步认识。
本节课的开始我通过“有几支铅笔”的问题让学生通过用语言的表达提炼出有关于加法的数学信息，并且理解“+”即是学生生活中常见的“合起来”的意思。这一环节中学生知道了加法的意思，但是对加法的认识还不够清新，此处我应该再继续追问：为什么这个地方要用加法来计算。建立加法算式与生活情境的联系，让学生学会总结，这样才能让学生更好的感知到加法的意义。
第二个环节是“有几只熊猫”，在第一个环节的基础上学生能够用加法算式表示图中的信息，部分同学生能够用语言描述其中的数学信息。这一个部分应当让所有学生学会用语言来描述情境中的数学信息，这是为以后学生解决文字性的应用题打下基础。可是在这个时候我忽略了对学生的关注，对部分没有举手发言的学生没有及时抽问了解。此处应该先让会说的学生说一说然后其他的学生分组说或者全班一起说，做到当堂课及时过关。
第三个环节是巩固加深，学生根据刚才的认识完成练习题。这个部分我忽略了学生的动手操作方面，教学过程是教师与学生的双边活动，本节课我没有让学生使用学具。加法的意义就是把两个数合并成一个数的运算。其中“合并”是一个“动态的过程”，学生不仅要会表达会认还应该体会“合”的动作，让学生使用小棒表示数，让后用“合起来”的动作表示加法，这样抽象的数学符号才能在学生的脑海中留下深刻的印象。
对于一年级的学生来说养成良好的学习习惯在某种程度上来说比学习只是更为重要。在教学过程老师应该注意学生学习管的培养，例如课前准备、聆听的习惯等，老师应该定下目标一个学期以后学生应该达到什么样的水平，这也是我需要注意的地方。
一共有多少天教学反思反思篇五
1结合熟悉的生活情境和已有的生活经验，理解加法的意义。
2在教师的引导下，学习从具体的情境中提出加法问题并解答。
3.在观察、操作的活动中，探索5以内数的加法。
4.在学习活动中，不断养成认真倾听和有条理地表达的良好习惯。
在本课教学中，我首先复习前面学过的找图中的数学信息，即简单的用数字来表示，接着用学生的感兴趣的谜语引入今天的主题图。观察笑笑图，通过笑笑的铅笔演示，先让学生说说图意，接着试着提问题，然后让学生动手演示，最后说说数法。出示熊猫乐园图。还是让学生说说图意，试着提问题，让学生动手摆一摆圆片，画一画，最后说说数法。归结两幅情景图，引入加法，认识加法算式。第二环节动手操作，体会加法的含义，教师让学生摆一摆，算一算。第三应用新知，解决问题，我巧设练习的坡度，让不同层次的学生能够积极主动地参与进来。第四环节巩固练习，拓展延伸，最后联系生活。
反思整节课，在教学中做得比较好的有以下几点：我在教学中创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等活动，让学生在尝试中发现，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展，更让学生体会到数学与现实世界一样丰富多彩。其次，教师能注重让学生体会数学的价值，增强掌握数学知识信心。
在教学中存在的不足有以下几点：教师对于课堂的生成不能很好的.捉住并开发这有利的资源，在一些细节没有很好的去注意、把握。另外，教师在倾听学生的回答上尚需提高。最后，时间的把握上不够合理，导致有些重要的知识的挖掘较为不够。
一共有多少天教学反思反思篇六
很高兴能够参加学校的“青蓝同心师道传承”徒弟课堂展示评比活动，通过这次活动使我受益颇多，也使我对“信本课堂”的教学模式有了更进一步的认识。《一共有多少》是学生学习运算的起始，本课从学生已有的经验出发，通过引导学生经历数数解决身边实际问题的过程，使学生从图形过渡到符号，认识加法算式，体会加法的意义—合并。这节课的不足之处有以下几点：环节一主要是让学生观察和理解加法就是“合起来”。在这个环节中我利用铅笔做动作让学生猜一猜，由于我没有强调“动作”这个词语，学生没有一下子回答出来“合起来”，反而说成了“+”，导致后面学生在图上的'信息时大部分学生都忘了说合起来。在这个环节学生说的太少，我说的太多。应该多找几个学生站起来说一说，这样才能让他们把“合起来”这句话印在心里。环节二主要是让学生掌握数的方法并能大胆的说出来。在这个环节中大部分学生都是直接说出算式“3+2=5”，只有个别学生能说出来按顺序一个一个数的方法，按顺序数的方法没有学生说出来，所以我直接出示告诉给他们，然后以“谁听懂了老师的方法”让学生去复述，再让同桌之间数，从而让每个学生都掌握。
只有在这个环节掌握牢固，在接下来的环节学生才能用这种方法来数。环节三主要是让学生理解图像表征的过程，能够正确用算式计算。在这个环节我用圆片代替熊猫，让学生用手指代替熊猫，带领学生说一说，做一做，接着再由图形抽象到数字，这样是为了让学生更深刻的理解图像的表征过程。大部分学生都会正确的读出算式，但是要让他们把算式和图结合起来说却比较难。环节四是让学生在掌握住环节三的基础上，去重复的练习算式和图形结合在一起的意义。在第一幅图出示后学生还不能说出连贯的话，但是在我的引导下，在第二幅图和第三幅图出示后，全班学生都已经能够顺利说出左边有多少，右边有多少，合起来一共有多少。这句话在多次重复以后已经可以成为固定的模式了。通过这次活动我知道了今后一定要认真研读教材与教参，吃透教材，做到对教材非常熟悉，理解知识点要到位，这样才能在生成的问题中抓到有价值的东西，为课堂所用。还要多多培养学生的小组合作能力，力求做到每一节都训练。要加强学生言语表达的训练，特别要训练学生敢于表达自己的想法、敢于大声发言的习惯。
一共有多少天教学反思反思篇七
本课是第三单元第一课时，本课是学生在数学学习中首次接触计算问题，但是大部分学生都具有一定的计算能力，因此正确计算5以内的加法不是难点。而学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。因此，在教学中，我把理解加法的意义作为重点，贯穿在整个教学流程中。从他们已有的`知识和生活经验出发，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。
加法的初步认识对现在的一年级小学生来说很简单，我不担心他们掌握不了这一内容，所以在本节课的最后一个环节，我就把主动权交给学生，让学生说出生活中能用加法算式表示的事例。我作为一个倾听者，将他们零散的知识串起来，用规范的语言深化他们对加法的认识。
一共有多少天教学反思反思篇八
教学中，应从解决实际问题的需要及学生的兴趣出发，巧妙地设置现实情境，挖掘数学知识的生活内涵，从生活中精选数学知识原型，引发数学问题，调动学生建模的积极性，引导他们通过数学探索活动建构数学模型并解决问题。
《一共有多少》教学片段：
生：水彩笔
师：你们从老师手上看到了什么？你们能得到哪些数学信息？
生：老师手上一边有两支水彩笔，另一边有四支水彩笔。
师：仔细观察，老师做了一个什么动作？
生：合起来
师：让我们跟着老师一起说一说并做一做这个动作
师：把它们合起来就是问一共有多少？掲示课题：（一共有多少？）
从最贴近学生生活的素材中选取知识原型，能充分调动学习的兴趣。水彩笔是我们的学习的工具，学生们天天都会见到，选它作为学习辅助工具，会让学生感到亲切，也很新奇。这么简单的学习用品中竟也藏有数学知识，一下子拉进了数学与生活的距离，从而引发数学思考，产生有关数学中“求和”的相关问题。以解决自己的问题作为新知探索的动力，学生会很开心地投入到学习活动中。
由于小学生年龄小，探索能力弱，在开展建模活动时，教师要适时、适度地参与、引导活动，必须重视让学生经历从生活原型中抽象出数学模型的过程，培养建模能力。
例如，在《一共有多少》一课的教学中，有了对实物的初步感知后（水彩笔），再由观察开始，借助原型表象揭示概念。学生在经历观察、操作、抽象、描述等活动中，通过描述性的定义适时抽象出加法的数学意义。逐步建立加法模型。具体教学片断如下：
师：大家表现的这么棒，那么老师奖励大家猜一个谜语：“是猫不捕鼠，墨镜不离眼，要问最爱啥，最爱鲜竹叶。”
生：熊猫（课件出示情境图）。
师：他们在干什么？从这幅图中你找到了哪些数学信息？提出什么数学问题呢？
生：有三只熊猫在吃竹子，有两只熊猫在玩球，一共有几只熊猫？
师：用桌子上的卡片动手摆一摆，并列出算式
生：3+2=5
师小结：像这样把两部分合起来就可以用加法来计算。
板书：
在学生经历探索活动建立起数学模型后，要把数学与生活紧密联系起来，让学生说出生活中“加法”模型，感受数学模型在生活中的广泛性和实用性，体会建模的价值，逐步养成自觉建立模型、运用模型的学习数学的方法和习惯。
例如：
师：在我们的生活中能用加法解决的问题特别多，你能把它找出来吗？
生2：教室的书柜上有5个篮球，1个足球，一共有几个球？
生3：妈妈给我买了3个苹果，爸爸给我买了6个苹果，一共有几个苹果？
生4：下课了，有3个人在玩跳绳，有1个人在踢毽子，一共有几个人在玩？……
对于小学生来说，学习数学最重要的价值在于它能有效地解决现实生活中的`实际问题。通过让学生说一说、摆一摆、认一认、用一用等活动，从大量的“加法”情境中逐步领悟到“加法”模型的广泛应用，可以激发学生建模的兴趣，促进数学思维的发展。
在数学课上建立模型面临的实际问题是多种多样的。因此，就要求我们老师对现实情景进行精心筛选，选取典型的知识原型，抽象引发数学问题，进而开展探索活动，解决数学化的问题，从中建构起数学模型，并在验证运用活动中体验模型的价值，激发学生自觉建模的意识。