秘密教案反思 恐龙的秘密活动反思(大全5篇)

今天上午我们进行了一节科学活动__恐龙的秘密。一谈论起恐龙，每个孩子都显得特别的兴奋和好奇。在日常生活当中也时常能听到他们在谈论在电视上看到过的恐龙大概是什么样子的，但是对于恐龙具体有生活的年代和环境以及它喜欢吃的食物，还有化石的形成都不太了解。

本节课我分为四个环节，首先通过谈话讨论，让幼儿对恐龙感兴趣，乐意参加谈话及讨论。然后结合图片重点讲了禄丰龙、马门溪龙、霸王龙，以及龙的生活年代、形状。我先请小朋友自己讨论然后在集体面前交流，最后教师再小结。接着让幼儿根据龙的特性进行分类。最后在活动过程中，探究“恐龙”是怎么灭绝时，幼儿发生了争执。有的说：“恐龙是饿死的，因为没有吃的了。”……大家互不相让，各据一词。这时我就将课件资源加了进来，引导幼儿一起观看并进行小结：“你们说的都很好，其实，关于恐龙究竟是如何灭亡的，科学家们也作了各种猜想，但却都没有根据，所以恐龙的灭绝，至今为止，仍然是一个没有解决的谜题。”

恐龙”是远古动物，关于它的生活时期，化石形成等知识，幼儿了解起来有些抽象，但孩子们的好奇心却十分强烈。可见，兴趣是最好的老师。所以，我想，我们在科学教学中应该尽量调动幼儿的学习兴趣，让他们在兴趣的推动下，自觉地学习。这样的教学效果和幼儿注意力的集中效果会更好，同时也有利于幼儿学习习惯的培养。

每年的春天总是悄悄地来，悄悄地走，每年的春天留给孩子们的是一种美，一种无处不在，立体的美。散文诗《春天的秘密》通过优美的语言为孩子们呈现了一幅幅色彩斑斓的画面。在执教前，我带领孩子们在园内园外寻找春天的迹象。因为我觉得孩子们对春天有了直观、亲切的感受，在理解诗歌内容时就容易许多。

本诗歌内容散发着一种静静地、清新地春天的气息，静静地欣赏会让人觉得舒适、平静。所以在朗诵诗歌时我选择了一段钢琴曲“秋的私语”为背景，以此来衬托散文诗的美。

活动开始了，我的导入语：“春天来了，你看周围有哪些变化？”孩子们立刻叽叽喳喳地说起来，从树木发芽到花草开花再到蝴蝶飞来，大家说了很多。给活动奠定了一定基础。

接下来的欣赏环节中考虑到要给孩子们的视觉冲击，让他们无时不在感受视觉美的冲击。我出示一幅大的.春景图片：有青翠的草地，七彩的花朵、成片嫩绿的树林、即将融化的残雪、出洞的小动物等等。然后问：“画中是什么季节？你从哪里找到是春天呢？”让幼儿通过观察，用自己的话来描述图中的景色，表达自己对这幅图的情感和对春天的喜欢之情。很快，孩子们找出小河融化了，柳树发出了嫩芽，燕子飞回来了等等。只是麦苗往上钻和农民伯伯开始播种，幼儿平时很少看到，所以我直接进行了解释。

孩子们带着对春天的直观美感，置身于诗情画意中，对诗歌的内容也很快理解了。看到很多孩子还意犹未尽，我就又即兴进行诗歌仿编。请幼儿说出春天里另外一些迹象，如植物，动物方面。再用象诗歌里一样的语言进行朗诵，孩子们都会心地笑了。虽然他们还不能独立进行仿编，但是和大家一起念自己提出的春天的秘密，感觉还是很高兴。

活动后回顾整个过程，我觉得在导入、经验铺垫以及欣赏中的视觉感受方面，我的工作做得还是很细致，因此活动进行得很顺利，但在欣赏环节，在很多很美的形容词的理解方面，对幼儿的引导还不够。所以在朗诵时很多幼儿都忽略了。寻找原因：给幼儿倾听的次数还是不够多，另外在引导方面没有很好地强调。

在怎样引导学习散文诗中优美的、形容性的词语，我觉得自己还有待好好学习。

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水是我们日常生活中不可缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的得密切性，小朋友很早就接触并认识了它，可以说，幼儿天生就爱水，在玩水的过程中，发现了很有趣而又新奇的现象。《新纲要》中指出，科学教育要联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此我选择了物体在水中的变化，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官进行探索活动提供条件。

在本节课的教学中,一开始我就为幼儿设置了一个悬念，通过猜谜语来请出小客人，然后请小朋友找出小客人身上的小秘密，很好的'调动了幼儿的积极性。并通过演示活动（水宝宝和牛奶娃娃、醋娃娃），让幼儿观察和比较找出水的小秘密之一，为接下来的操作活动做准备。在这一环节中，幼儿都能够积极地配合老师.而在试一试、玩一玩，来找水的其它小秘密时，贪玩的孩子们让我有点儿无法掌控，他们捣蛋的双手在水里总是拿不出来，几乎在强制性的组织下，才找完了水的秘密，匆忙中竟忘记了小结“水的秘密”。

在最后的总结活动中，让幼儿想想水有什么用，我们该怎样节约用水？让幼儿尽情的表达时，不知是我班幼儿年龄小，语言表达能力差，还是幼儿没有玩尽兴等缘故，这一环节没有起到实质性的教育价值。总之，我对幼儿的把握还是不够好。

在团队执教《磁铁的秘密》后，我进行了一些初浅的反思。

本节活动定位的班级为大班，目标定位为两点：第一点为知识目标：在探索活动中发现磁铁的三个特性，初步感知磁铁的磁性与生活的关系。第二点为情感目标：能动手动脑，想办法解决问题，体验成功的快乐。活动的流程大致可以分为三个环节，导入环节设置了城堡的游戏场景，为幼儿探究磁铁秘密的活动创造了一个宽松的环境，有效调动了幼儿参与活动的积极性。第二环节由三个小游戏贯穿其中，让幼儿充分探索了磁铁的三个特性。第三环节观看一段录像让幼儿初步感知磁铁为人们生活带来的便利并留下悬念，拓展延伸了本次活动。

在备课和试教过程中，我始终遵循着科学教育的三个关键词即生活化、科学味、人文性。

先说说生活化：

1．内容的选择生活化。磁铁在幼儿的生活中并不陌生，老师上课经常使用，孩子每天都接触，而在大班下学期的教材中也为幼儿安排了此类的科学活动。其实在生活中人们也享受着磁铁的磁性所带给我们的方便，如冰箱门的封条、门吸、磁性黑板甚至电表、电话等等。可以说本次活动内容的选择既从“从教材中挖掘了生活化的活动资料，又利用了幼儿园生活中的科学资源”，使幼儿感到真实有趣，感到科学就在自己的身边。

2．提供的材料生活化。在活动中我尽量采用贴近幼儿生活实际的操作材料。大家都能看到我提供的纸、积木、硬币、钥匙、杯子、回形针等都是幼儿生活中常见的，而且材料的使用也是环环相扣。如幼儿找出能被磁铁吸住的物体后进行了分类，分类后的'材料又为下一环节“吸住不能被吸住的物体”而服务。其实在第一个游戏中我还可以尽可能多的在活动室内提供更多生活中的材料，让幼儿充分去探索、实验、交流，从而发现更多的铁制物体使探索活动不断深入，保持持久的兴趣。无奈设计的环节多，容量多，时间来不及。

3．实施的过程生活化。本节活动设置了孩子们生活中喜闻乐见的闯关游戏，引导幼儿层层闯关，这样沟通了科学知识与现实生活的联系，激发了幼儿参与活动的欲望，能够较快地进入游戏状态。活动过程中我没有强调反复地观察和讲解，而是让幼儿亲身体验。通过实验引导幼儿说、做、想。从三个小游戏中大家可以看出来，幼儿先探索，其次说出自己所看到的现象，最后提出问题让幼儿进行思考，以体验为基础，丰富幼儿的经验。孩子们在生活化的游戏中学会了本领。

其次说说科学味：

科学性是幼儿园科学教育的核心。我在活动中逐步引导幼儿积极动手动脑，通过比较、记录、实验及反复验证等方法探索发现了磁铁的三个特性，并初步感知了磁性和生活的关系，充分激发了幼儿探索周围事物的兴趣。如在第一个游戏时根据大班幼儿的年龄特点我设计了相应的记录表格，让幼儿在记录卡中用数学符号记录实验信息，并能根据记录内容进行相应的分类，总结出哪些物体含铁，磁铁能够吸起铁制品。在准备这节课时，我的起始设计里提供的钥匙、硬币都是含铁的，都能够被磁铁吸起来。但在收集幼儿操作材料时，无意中我发现有些钥匙和硬币是不能被磁铁吸起来的，才猛然想起一些钥匙和硬币是不含铁的。于是我将活动内容作了调整，增加了探索的挑战性，投放了两种质地的钥匙和硬币，当有的小朋友说钥匙、硬币能被磁铁吸住，有的说不能时，我没有急于下结论，再次通过验证一起得出实验结果，引导幼儿思考为什么会出现这样的情况呢？会是什么原因呢？最后总结发现能被磁铁吸住的物体都是含铁的这一科学道理。

在感知磁铁的穿透性和同性相斥异性相吸时的特性时我都是提供材料，提出要求，耐心等待孩子自己发现结果。大家都看到，整个活动中我让他们充分的玩，充分的探索，并没有去告诉孩子你应该怎么做，而是在孩子需要帮助时进行适时地指导，最后帮助幼儿用准确精炼的语言总结出科学现象。当他们用想尽办法将不能吸住的物体吸住时；兴奋地告诉同伴和老师相同颜色的磁铁碰在一起时会互相推开，不同颜色的磁铁碰在一起时会紧紧吸住时，那种由于科学探索活动给他们带来的成功感真是溢于言表。第三环节让幼儿观看录像了解磁铁在生活中的运用给人们带来了方便。最后留下悬念，鼓励幼儿继续去探索磁铁的秘密。

最后说说人文性：

整个活动中，时刻以“一切为了孩子发展”为中心，树立幼儿主体意识。孩子们的探索兴趣都特别高，如十分认真地用磁铁去吸各种物体，并将操作结果做记录；利用身边提供的材料，想出各种办法吸住不能被吸住的物体，大胆和同伴相互交流自己的发现，发表不同的见解，培养幼儿独立思考的能力和认真的态度。操作活动由易到难，目标层层深入，激发了幼儿学习的主动性，唤起他们的好奇心，同时通过验证、实验，帮助他们从小树立了科学的态度，尊重事实、尊重别人。探索过程中孩子们不仅学到了科学知识，还亲自体验了科学发现的过程，观察能力、语言和表达能力也得到了相应的提高。

执教后，发现1.孩子对生活的观察不够，对生活中磁铁的运用没有生活经验，只能让他们观看录像来解决。对于大班的孩子来说，还应该让他们知道事情都有两面性，磁铁给人们带来方便，同时对有些东西却是有害的道理。2.在感受磁铁第三个特性时我引导的太多，没有充分放手，准备的公园图没有发挥应有的作用，需要调整。3.设计的闯关、城堡一些情节可以删掉，直接可以开门见山地玩磁铁，这样可以更生活化。4.回想起来，我是先设计活动，然后再去看案例研究的三个关键词，用关键词来指导修改活动环节。听了唐主任的讲解后，才知道这样是不行，恰恰是和真正的研究相反了，这正是我在以后的活动和研究中所需要克服和改正的。

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一、扩展学习空间，为幼儿发展奠基。

《纲要》中指出：“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”“教育内容的选择要体现既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物又有助于拓展幼儿的经验和视野。”在活动的选择中，我能借助生活中随处可见的叶子，让幼儿进行探索，有意识地加以启发与引导，让幼儿对周围的事物、现象感兴趣。让幼儿感到“科学并不遥远，科学就在我们身边”，扩展幼儿的学习空间。

二、提供丰富材料，为幼儿发展开渠。

《纲要》中提出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。这些材料暗含着幼儿通过操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容，这些材料应能引起幼儿的探究兴趣，这些材料应具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作、改变、组合它们；材料应该有较广的余地，使幼儿能用多种不同的路子进行研究、探索，有不同的`发现。”在活动过程中，我为幼儿提供了放大镜、小石臼、各种各样的叶子让幼儿去感知、去探索，从而发现了叶子的秘密。在最后一个环节中，我还为幼儿准备了各种辅助材料，让幼儿看一看，想一想，玩一玩，动一动，让幼儿去想像、去创造，通过自己的操作，发现这些叶子可以变成什么。引发幼儿的探究兴趣，拓展幼儿的各种思维，为幼儿的自主发展开渠。

三、激起学习兴趣，为幼儿发展引路。

“兴趣是幼儿的教师” 。《纲要》中的科学领域提出了以下目标：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果等。”可见科学领域的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重保持孩子们永久的好奇心和求知欲望，强调幼儿运用各种感官积极地观察、操作和实验，对探索的结果进行推理、得出结论。如：老师在活动前引导幼儿说说叶子是由哪几部分组成的，由于幼儿对组成还不理解，所以大多数幼儿都从叶子的颜色、形状、大小、粗细不同等方面来回答，但我并没有制止，而是让幼儿在充分表达之后告诉幼儿：你们说的是叶子的不同，我们现在来看看叶子是由哪几部分组成的，然后引导幼儿观察讨论，得出结论：叶子是由叶肉、叶柄、叶脉组成的。

四、促进师幼互动，为幼儿发展添力。

苏东坡曾说不过：“若言琴上有琴声，放置匣中何不鸣，若言声在指尖上，何上于君指上听。”教师和幼儿只有相互作用，相互影响才能产生良好的效果。在活动过程中，我以学习者的身份展示自己的发现，借助这种隐性示范，激发幼儿积极探索，让幼儿发现叶子上的秘密，为幼儿发展添力。

但在组织过程中我也存在着一些困惑：类似“叶子”这一来源于生活的内容还有很多，我们应如何设计活动，使活动更加有趣、更能激发幼儿的学习兴趣？教师如何有机地总结、提升孩子的探索发现？这需要我在以后的学习和工作过程中慢慢去寻找答案。