无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
没有想到真没有想到字没想到真的没想到字篇一
班上的孩子兴奋地举手了，“老师，我猜他们会买稻草。”“我猜他们会买沙子。”“也许他们会买棉花。”孩子们七嘴八舌，都觉得自己的答案很完美。但我一直没有开口，孩子们见我没有开口，就安静下来。终于，我开口了：“孩子们，难道稻草、沙子、棉花它们真的能填满整个教室吗？我再怎么挤一挤，总是还能塞进去一点点的啊！”孩子们听完，面面相觑，若有所思。于是我鼓励他们继续猜测。教室里静悄悄的，大家都在想。
突然，一个男孩站起来，满脸通红，却又很兴奋。“老师，我知道答案了，是灯光。”其他孩子立刻兴奋起来，“对对对，可以买灯泡，也可以买蜡烛。只要能发光就可以。”“是啊，孩子们，故事中，那位教书学生的小弟子就是买了一盏蜡烛，他的老师非常欣赏他。”你们看，其实你们肯开动脑筋，就非常棒了。能想出灯泡的答案，非常了不起，你想到了别人没有想到的。今天，我们来认识另一位聪明的弟子，他想出到了想别人没有想到的答案，受到了老师的称赞呢。咱们赶紧去看看吧。
这样相似的故事导入课文，既调动了学生的.积极性，又让学生明白，在生活中，要想别人没有想到的，要有创新意识。好的课堂开头，能起到事半功倍的效果，这节课，很成功。希望学生们能开阔思维，培养创新意识，在日常生活中想别人没有想到的，做别人没有做到的。
没有想到真没有想到字没想到真的没想到字篇二
“天哪，谁也没有想到！”
——题记
——教室，同学们
期中考试结束后，一切就像微风扫落叶一样，一吹而过，不带走任何东西；唯一让人发觉的就是几片残叶慢慢的，旋转着飘落在地。
好学生——
甲：“你们说，这次语文难不难？”
乙：“难死了！修改病句都不会欸！这次考砸了，全完了！”
丙：“你们听说了么？这次全级语文考的都不好。“
坏学生——
a：“考都考完了，咱们晚上去哪玩？想好了么？”
b：“没有呢！反正就要玩个痛快！”
——办公室，老师们
办公室一片寂静。。。
——结果
成绩出来了，早读课上，同学们都没有心思读书，都在惦念自己的成绩。
终于，老师面无表情的抱着一叠卷子走进教室。有些同学想从老师的表情中得到一些有用的信息，但都无济于事。平日里大家都嫌老师的脚步太快些；但此时此刻，都又觉得老师是故意走的这么慢，想吊大家的胃口。
老师走上讲台，环顾四周，突然开口说话，把坐在前排的好学生吓了一跳。
他说：“这次考试大家可能也知道，语文的修改病句都难，其中有一道给出的是关于下雨前后天空的变化写的一段话，很多学生说不会，但是，还是有人做对，”大家都面面相觑，不知道是谁；有些学生则做出惊讶的表情，好像在说，这么难的题怎么还有人做对？“而且，还是咱们班的！”老师接着说。
下面乱成一片，有人还大声吆喝：“是谁啊？站出来！”
老师则站在一边，仿佛早已经料到一样，看着这场有点荒唐的闹剧。他默默的发卷子，发到一位学生的时候，停下了大家也停止了讨论，看着这位学生b。对！就是那个坏学生。他做对了！他是级里唯一做对的人！
天哪，我们谁也没有想到！
没有想到真没有想到字没想到真的没想到字篇三
正月的寒风，吹拂着墙上暗红色的横幅，卷起城里随处可见的标语：“禁止燃放烟花爆竹。”春节初七，冷清的夜晚，明亮的城市，点点的灯火……谁能想到，同有中华文明五千年的豫州大地上，一向火光泛滥的正月初七，只剩下冷清的夜晚和这点点繁星。
我充满着好奇地随着大人从里屋走到客厅，从客厅走到院子，从院子走出大门。父亲拽着一根长长的鞭炮从屋里拿到屋外，叔叔和爷爷劈着柴火，婶婶、妈妈还有奶奶一起扎起了一根一米来长的火把，又扎成六七根堆在院子里。
结束了下午的劳作，厨房里又点起了炊烟。这一下午，从太阳当空，到火红的火烧云出现天边，直至太阳西边与天地相接之处消失了，天彻底黑了。天并未黑透时的寂静小村庄，炮响打破像玻璃一般的寂静。自此，这炮声不断，一发不可收拾。
我们往火把上撒上汽油，当打火机微弱的光刚接触到火把时，火把吐出的火舌立刻吞没了打火机微弱的光亮。这一刻，火舌像一把匕首，划破了天空黑色的幕布。我张着嘴，说不出一句话。门口的鞭炮发出了爆鸣，我们要开始送火神了。
没想到，命运如此弄人，我离开北方的故乡去往南方。地球虽然是圆的，十多年，我却再也没回到那里。
十年的岁月，弹指一瞬间。我又坐上了前往北方故乡的快车。车子从异乡开到郊区，又从郊区开到县城，从县城开到城里。一路上，正月初七的冷风摇晃着光秃秃的树木，十多年前被风吹得摇摆的点点火光已没了踪影。冷风横扫着紧闭的大门，真没想到，十多年来未曾谋面我，此刻更像是一位远方的异客。城内“保护环境，禁止燃放烟花爆竹”的标语，穿着制服的城管不断地巡逻。真没想到，五千年的豫州大地的火把，在短短十年便杳无音讯了。在柔软路灯的路上，我背着星光，回家了。
没有想到真没有想到字没想到真的没想到字篇四
一直有一件事在我脑海里永不忘记，那件事真是让我没想到，真没想到。
“我明明是放在抽屉里的，会跑到那里去呢？”我冲着妈妈大声嚷道。
妈妈看我哭得那么伤心就说：“好了，别哭了，都怪妈妈好不好。”但我没有理妈妈，背起书包就出去了。
我找到我好朋友家，费了好大功夫又重新记了作业。从那天起我就不理妈妈，也不和她说话。妈妈看我不再理她，好像也很难过。
不知过了多久，那天我正我想在教室里看书，便想找书，我无意间发现我书包底层有一张纸，抽出来一看，没想到是我的记作业纸，我才知道我错怪妈妈了。就跑回家给妈妈道歉。好不容易等到放学了，我便三步并作两步地赶到了家里。到了家里妈妈还没有回来。妈妈怕下班迟了，来不及买菜，中午就买好了菜，而且买的全都是我喜欢吃的菜。
没想到真没想到，妈妈一心都是为了我，我还指责妈妈。说到这里，我不禁愧疚的低下了头。于是就焦急地等待妈妈回来。妈妈回来后看见我正坐在上发上，我突然站起来说；“妈妈，我……”，我的话还没有说完，没想到妈妈一把抱住我说没关系。我和妈妈相拥许久。
那件事，我没想到是我大意却指责了妈妈，更没想到妈妈却没有责怪我。没想到，真没想到。
没有想到真没有想到字没想到真的没想到字篇五
在我上小学的时候，同学们都喜欢捉小虫，把它们放进玻璃瓶里，看他们在瓶中飞来飞去，别提多有趣了。一天下午，我的同桌捉了两只小虫，其他同学们立刻跑上前去，大家头对头，脚对脚，想看看两只小虫“动向”如何。
刚开始时，两只小虫来到了陌生的环境，好像有点吓坏了，它们不停扇动着翅膀，在瓶中来回舞动着，极力想要飞出去。这更加强了同学们的兴趣，大家一个个全神贯注了起来。
大约过了五分钟，两只小虫依然在嗡嗡地飞着，没有一点变化，同学们逐渐失去了兴趣。这时，有人提议道：“把瓶子摇一摇，看看它们有什么变化，就这样没完没了的看它们乱飞，也太无聊了吧！”说时迟那时快，瓶子就被晃了一下，这时，一只小虫撞到了另一只。它们已经明显觉察到了对方的存在，不再嗡嗡地乱飞了。太好了，这下有看头了。同学们越聚越多，一时间大家又热情高涨了起来。
就这样看着看着，不知不觉中，同学们被两只小虫锲而不舍的精神感染了，前边的同学情不自禁地打开瓶盖，把那两只小虫放飞了。
没有想到真没有想到字没想到真的没想到字篇六
我执教的是三年级下册12课《想别人没想到的》，这是一篇略读课文，课文讲了画师收了三个徒弟，他考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多，三个徒弟画了不同的画，只有小徒弟得到了师傅的称赞。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在阐述教学过程时强调：“教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。”在教学中，我始终注重学生在教学过程中的主体地位，放手让学生自主学习。读文之前，我引导学生围绕课题进行质疑，再指导学生自主阅读课文，组织学生围绕一定的学习任务进行合作学习，并围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。学生将精读课文中所学习的分段、理解课文等语文基本功，用于了本课的阅读实践中，逐步培养了学生独立的阅读能力。
我精心设计了以下几个教学环节。
新课标倡导的是自主学习的精神。或许，很多人认为自主学习就是“自己学习”或“自由学习”。我的理解是，自主学习应该是师生互动的、积极主动的、富有个性的学习。因此，上课伊始，我就用一个故事导入课文，激起学生的.兴趣。我在授课之前就布置学生根据古诗“深山藏古寺”画画，上课时我先让学生介绍自己的画，并说出自己的想法，然后告诉学生他们做的是宋朝翰林院的考题，学生顿时兴趣盎然，我马上给学生讲了这个故事，孩子们在听故事和自己亲自绘画的过程中便已明白要开动脑筋，想别人没想到的。接着学习课文的故事，课后又布置了另外一道作业，翰林院的另外一道考题：为“踏花归来马蹄香”配画。整堂课，学生都在听故事、学故事、用故事来增长知识。这对三年级的学生来说，符合他们那种爱听故事的心理，获得一种愉悦的享受。学生会非常自觉、主动的学习。
文中，画师评画是全文的重点。在发掘教材时，我把它设计成一个思维训练点，故设疑问：明明是大徒弟和二徒弟画得多，为什么画师对他们两个人的画不满意，而对小徒弟的画加以称赞呢？而后，组织学生合作探究这三幅画，自己去体验小徒弟画的妙处，然后引导学生用“虽然……但是……”“不但……而且……”来说一说这三幅画。这样，既锻炼了学生的口才，又提高了学生的审美情趣，还培养了学生积极探究的能力，使他们的思维上升到一个新的高度。
让学生富有个性地学习语文，必须加强体验性学习。然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，学生的理解就显示出多样化的特点。学生如何交流和展示自己独特的体验与感悟？如何深化对教材的理解与认识？在本节教学中我采用了生生对话、生本对话的形式。
首先，我利用课件让学生直观感受小徒弟的画，并让学生读读写小徒弟的画的句子，自己感悟小徒弟画的妙处，并思考他为什么要这样画。在学生与文本进行对话后，我又采用生生对话的形式理解师傅为什么会称赞小徒弟。我设计了三个问题：。
2、你想夸夸小徒弟吗？
3、谁能用画师的话来夸夸小徒弟。
通过对话，学生感受并学习了小徒弟“想别人没想到”的思维方法，并明白画师赞美小徒弟画的真正用意。我想，这比直接让他们去读画师的话要好得多。
运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。在教学过程中，我重点突破两个词语“连绵起伏”、“若隐若现”，我用鲜明的插图向学生提供感性材料，引导学生理解词语，并通过联系课文插图，引导学生理解小徒弟的画与两位师兄的不同之处在于能够给人以想象，想象到在那山后还会走出许许多多的骆驼。这样，既化解了词语理解的困难，又领会了课文内容。在教学“连绵起伏”一词中，我让学生将老师的画与课文插图的比较，当学生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地领悟了“连绵不断，连绵起伏”的含义。接着我再让学生理解小徒弟为什么要画连绵不断的山峰。“若隐若现”一词的教学方法也是如此。在理解词语后，我便问学生看着这幅图，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？让学生闭眼想象画面给我们带来的意境。
在这节课中，我用了大量的时间让学生自读自悟，让学生合作学习，所以在时间的调控上我有点失误，后面设计的两个拓展话题没有讲完，觉得非常遗憾。
没有想到真没有想到字没想到真的没想到字篇七
一只泛黄的老鹰风筝，静静地躺在柜子里。
记忆的抽屉被打开，天空瓦蓝瓦蓝的，飞鸟挥动着双翅，在空中盘旋。“外婆，我想到天上玩。你说，人为什么不长出一对翅膀，飞到天上呢?”“你是不是犯傻啦?你要生了翅膀，我去哪找你嘞?”于是，幸福的笑容呈现在一老一少的脸上。
静谧的夏夜，连聒噪的知了都忍不住睡去。外婆却蹲在门前的台阶上，用她那灵巧的手，将风筝粘得结结实实的，将线卷进线纶中，似乎将我对天空的向往和她对我的爱，也一同卷了进去。
次日，外婆牵着小小的我，踏过湿润的草地。瘦瘦的她，用干枯的手举着老鹰风筝，越跑越快。
“看呐，风筝飞起来了!”我看着天边的风筝，好像自己生出了一对翅膀。我迎着风奔跑，心里乐开了花。外婆呢，正一手拉着风筝，扭头对我笑。
可谁能想到，后来再也没有与外婆一同放过风筝，也再没有用过那老鹰风筝。外婆为我做的风筝变得陈旧，尘封在柜子里。
在校门口，也买不到与外婆做的相似的风筝了。那里的每一个风筝，都印上了美丽有色彩的图案，每个都比“老鹰风筝”大了好几倍。
没有想到真没有想到字没想到真的没想到字篇八
在小学语文第六册中有这样一课，在这一课中讲述的是一位画师与三个徒弟的故事。画师画考三位徒弟，在同样大的纸上看谁画的骆驼多。结果是大徒弟画的骆驼很小，二徒弟画得只是头。第三位徒弟却画的是连绵起伏的群山，画了一只走出来的骆驼，还有一只只是露出了头，给人以充分的想象空间。让人们不知道后面还有多少骆驼，画师大为赞赏第三位徒弟的画作。
我借此向学生问：“你们还有其它的方法能表现骆驼多吗？”
学生略加思索后回答：“有！我们也能想别人没有想到的！”
学生的回答让我有些吃惊，因为这个问题是没有固定答案的，我不能噩杀孩子们的思维。因此，我鼓励他们说出了答案。一位学生说：“我可以在画面上画一只骆驼的背影，而地上却画上无数的脚印，让人想像有许许多的骆驼走过……”我心里认为这个办法非常好！
学生们的这些想法都出乎我的意料，想不到他们真的读懂了课文的内容，并认真进行了思考，而且联系了自己所知道的情景和事物进行了想象。我知道学生的想象是宝贵的财富，想象是人类不可缺少思维形式，是创新的源泉。想象力是人类不可缺少的一种智能，是人们生活中不可缺少的智慧，每一个人天生都具有一定的想象力。在课堂教学中，我要努力创设各种不同的情境，让学生开启思维之窗，激活学生的想象，使学生的心灵深处不断涌起创新的浪花。