有关教学实施报告范文汇总(九篇)

随着社会一步步向前发展，报告不再是罕见的东西，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。报告对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇报告。下面是小编帮大家整理的最新报告范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

有关教学实施报告范文汇总一

一、指导思想：

认真贯彻党的xx大精神，坚持科学发展观，紧紧围绕提出的“提高自主创新能力”“加强中华优秀文化传统教育”“建设人力资源强国”的要求，全面贯彻教育方针，以改革汉字书写技术为突破口，进一步推进中小学写字教学创新，提高中小学生的汉字书写能力和书写水平，减轻学生的课业负担，提升学生的人文素养，继承和弘扬中华民族的优秀文化，推动素质教育和课程改革的进程，促进教育均衡、公平发展，为建设学习型学校、提高基础教育的整体效益奠定坚实的基础。

二、目标内容：

1.课题研究的目标

①总结推广我市前段实验经验，20xx年春实现城乡中小学全面普及。

②创新科学实用的汉字书写技术，建立汉字书写技术的新体系。

③提高写字教学教师队伍的整体素质，开实开好中小学写字课。

④提高全体学生的写字水平和审美能力，为学生的终身学习和生存发展奠定基础。

⑤改革写字教学评价办法，建立写字教学良性循环的长效机制。

⑥强化写字教学的组织管理，完善配套的写字教学的管理制度。

2.课题研究的内容

①汉字书写技术创新的研究——以普及应用汉字书写技术“三度四适法”为切入点，整合现代技术手段，完善科学、实用、简便、速效的汉字书写技术体系，确保每一个学生都能在较短的时间内提高写字水平。

②培养学生写字技能的研究——探索培养学生写字能力、审美鉴赏能力，形成良好的写字习惯，促进学生意志品格健康发展的有效途径。

③提高教师写字教学能力的研究——按着教育部“写字教学是全体教师的共同任务”和省教育厅“所有教师都要接受写字教学全员培训，做到不培训不上岗”的要求，落实全体教师在写字教学中的任务和作用;开展教师写字基本功创新活动，不断提高教师的写字水平、写字示范能力和课堂教学的质量效率，系统提高教师的写字教学能力。所有教师都要在课堂板书、作业批语等方面为学生做好写字示范，发挥引领辐射作用。

④创建汉字书写良好环境的研究——明确学校、社会和家庭在学生写好汉字的指导训练过程中的地位和作用;特别要强化课内写字教学的实施，加强校园文化的建设，规范家庭教育和社会影响，为学生创建良好的写字环境和健康发展的氛围。

⑤写字教学多元实践活动的研究——组织师生以写字为媒介积极参与社会实践活动，强化趣味性，增强成功感，提高师生的写字能力，促进社会进步发展。

⑥写字教学质量评价制度的研究——建立和完善与“三度四适法”配套的写字教学评价机制，改进写字教学的评价标准和评价办法，试行写字等级制度，把师生写字水平作为教师业务能力考核和学生学业水平评价的重要内容之一，促进学生写字技能、教师教学水平和学校办学整体效益的不断提高。

三、方法策略

1.课题研究的方法

本课题遵循实用写字教学研究与书法艺术教育研究相结合、传统书法技巧继承研究与现代写字技术创新研究相结合、综合研究和专题研究相结合、现代教育技术与传统教学方法相结合的研究思路，整合运用调查研究、实践验证、观察测量、统计分析、专题研讨、抽样问卷、案例分析等研究方法，通过课题研讨、课堂观摩、写字实践、作品展示、作品讲评等多种形式的研究活动，在写字技术创新的前提下，实现写字教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学管理和教师培训的全面创新。

2.课题研究的策略

①实行大力推广全面普及、不断巩固提高的策略。我市是“三度四适法”写字教学的发祥地，要在全省率先实现城乡中小学全面普及。一是已经开展此项工作的县、区，今年春季开学后要全面普及。包括城乡小学、初中和高中，做到校校普及、班班普及、人人普及，使所有的孩子都能受到良好的写字教育，实现教育的均衡、均等。二是尚未开展此项工作的县、区，今年春季开学后要一步到位，实现全面普及。三是全面普及以后，每学年都要抓好新生入学、年级转换的普及工作。

②实行继承传统书法精髓、创新写字技术的策略。要继承传统书法技巧的有益之处，学习借鉴外地的可行经验，结合我市前期的研究成果，进一步完善写字新技术“三度四适法”。

③实行强化课堂写字教学、拓宽训练途径的策略。各中小学必须落实专门的写字课课时，小学每周一节，初中两周一节，高中可每学期集中几节课专门进行写字训练。以课堂写字教学为主渠道，实行课内外、校内外结合，按着写字课基础训练、语文课综合训练、各学科配合训练、特长生提高训练、创建校园文化、参与社会实践等6种途径搞好学生的写字训练，不断提高学生的写字能力和写字水平。

④实行配套实施课题方案、系统全面推进的策略。一是做到培养写字技能、提高写字水平与德、智、体、美多方教育全面兼顾;二是做到“三度四适法”写字技巧和汉字书写专用工具配套应用;三是做到楷书、行楷、行草逐步训练;四是做到铅笔、钢笔、毛笔、粉笔系统训练。确保课题的目标内容全面落实。

⑤实行写字专家引领指导、典型示范带动的策略。一是要选定有研究能力、懂写字技术、善发明创造的专家，根据现代化社会的需求，全力研发具有时代特色和中国特色、简便适用、易于推广的写字方法和写字工具;引领课题实验，研究教学方法，指导教学实践。二是评选省、市两级写字教学示范区、示范校。注重培养典型，总结推广先进经验，发挥典型对内引领、对外辐射的作用。三是建立写字教学的名师、能手、骨干队伍，充分发挥他们的示范带头作用。

⑥实行加大宣传动员力度、争得广泛支持的策略。要采取积极措施，加大宣传力度，使所有与写字教学有关的人都能明确意义，了解做法，主动参与，积极支持。一是要使学校师生人人皆知。二是通过家长会、印发致家长信等形式，使所有学生家长、特别是中学家长认识、认可、支持、配合。三是利用广播、电视、报纸、社区等媒介做好宣传，以便赢得全社会的广泛支持。四是办好《写字教学创新简报》，发挥简报宣传、展示、沟通、交流等方面的作用。

四、组织管理

1.课题研究的组织

①领导小组：市、县(市)区、乡镇都要由主要领导牵头，吸收教育行政部门、业务部门的领导参加，组成课题研究工作领导小组，全面领导本地区课题研究工作。

②专家指导组：聘请有关方面的高层次专家作为本课题研究的指导专家，用先进的写字教学理论指导课题研究工作。

③课题办公室：市教育局专门成立课题办公室，设在教研院，选配3名专家型人员，专门负责课题研究的组织、管理、培训、指导、实施等全面工作。各县(市)区也要与市课题办对口，设立专门机构，选配专职人员，全面负责课题研究的日常工作。

④研究指导组：由资深写字技术研究专家和教学研究人员组成，负责写字技术的研究创新、写字教学的研究指导和教师培训等全面业务工作。

⑤课题实施组：由各级教育行政部门和业务部门的负责人、中小学校长、主任等相关人员组成，负责本地区、本单位课题研究的实施、推进和管理。

2.课题研究的管理

本课题实行市、县(市)区、乡镇、学校四级管理的模式，统筹规划，分级管理，各负其责，确保课题各项工作顺利实施、取得实效。

①课题研究的行政管理：各级领导小组要全面负责课题研究的行政管理工作。教育行政部门、业务部门和中小学的领导要高度重视本课题的各项工作，把写字教学创新作为深化课程改革的重要环节，抓实、抓好、抓出成效。做到主管领导亲自抓，职能部门具体抓，并有专人负责日常工作。

②课题研究的业务管理：各级教研部门的主管领导要抓好课题研究的各项业务管理。要发挥课题实施组、研究指导组的作用，做好教师全员培训、教学研究指导等业务工作。

③课题研究的财物管理：各级教育行政部门要从课程改革专项经费中列出此项课题研究的经费，提供必要的设备，保证课题研究工作顺利开展。

五、步骤成果

1.课题研究的步骤

本课题分三步走，拟在三年内完成，至20xx年底前结题。

①【准备阶段】(20xx年12月前)：一是总结前段实验经验，“十五”期间，我市在省内外率先开展中小学写字教学创新实验，取得了重要的成果，积累了成功的经验。要认真总结，大力推广，进一步深化“”期间的写字教学创新工作。二是在总结前段经验的基础上，确立新的课题，制定新的方案，以便开展新的工作，取得新的成果。三是分年级编写“三度四适法”写字教材。

②【实施阶段】(20xx年7月前)：一是传达贯彻省“两会一文”精神;成立各级组织机构;落实各级工作计划。二是召开全市写字教学创新推进大会和教师培训大会。三是分级培训全体教师。四是全面启动“三度四适法”写字教学。五是积极开展多种形式的活动，调动师生练字的积极性。20xx年上半年召开写字教学观摩会;20xx年下半年组织写字教学竞赛和教师三笔字竞赛、中小学生写字竞赛，举办师生写字作品展览评奖。六是下达课题指南，落实各级子课题;召开研讨会、交流会、座谈会。七是做好督促、检查、推进工作，及时总结先进经验，每学期组织一次全面检查;20xx年下半年征集写字教学创新工作经验，上报省教育厅。八是积累和管理好与课题研究有关的各种资料。

③【结题阶段】(20xx年12月前)：一是全面总结课题研究工作，整理课题研究资料，撰写课题研究总结报告。二是征集评选课题研究的优秀成果。三是评选课题研究工作先进单位、先进个人。四是聘请国家级、省级写字教学专家对课题研究成果进行验收鉴定。五是召开结题大会。

2.课题研究的成果

①齐齐哈尔市《全面普及后的“三度四适法”写字教学的实践研究》课题研究报告。

②《“三度四适法”写字课本》(分年级)。

③《三度四适法”写字教学指导意见》。

④《三度四适法”写字教学评价办法》。

⑤《中小学师生写字等级评价办法》。

⑥《实用写字“三度四适法”》(专著)。

⑦《“三度四适法”写字教学资料汇编》。

⑧《中小学写字教学创新论文集》。

⑨《“三度四适法”写字教学优秀课集锦》。

⑩《中小学师生写字优秀作品集》。

有关教学实施报告范文汇总二

本学期为了更加合理地安排教学时间，更加有效地完成教学目标，根据我校音乐教学的实际情况，制定了本教学计划。

一、学生情况分析：

学生对音乐的兴趣非常偏重，更重于唱歌，对音乐知识和欣赏内容教学的学习表现出明显的态度冷淡。学生借助乐理知识理解音乐的能力虽有所提高，但仍需要努力激发对其学习的兴趣。

二、教育理念的思考，必须强调“以学生发展为本”。

初三年级的学生，有独立思考问题解决问题的能力，而且又具备敏感细腻的心理特征。相比之下，女中学生们对音乐的理解更趋向自然纯真。她们喜欢美的旋律、追求崇尚美的感受，渴望体验美的真谛，更愿意成为美的少女。新的教学大纲也告诉我们，要引导学生用心去感受音乐的美，用心去创造属于自己的音乐空间。以往教学从教师的“教”考虑较多，以教师为主，很少考虑学生的学。它的理念是建立在‘教师中心论”上，强调教师作为教育的主体，学生通过教师的教、传授去获取知识，因此学生往往处于被动的状态中学习。现代教育的理念，强调学生的学，以学生为本。所以教育理念定为“以学生发展为本”。

三、音乐教育要面对全体学生，也应当注重学生的个性发展。

中学音乐教育是基础教育、是普通公民教育，它有别于专业音乐教育。因此，面向全体学生实施素质教育乃是中小学音乐教育的理想价值观。基于这种教育理念，组织音乐教学活动，必须面向每一个中学生。其中包括那些对音乐并不敏感或兴趣不浓的学生。音乐课应使每一个学生都能从中受益，都能得到发挥潜能的机会，也都能从中得到生活的乐趣和美的享受。为此，要转变以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的传统教学模式，提倡以学生为主体，以参与艺术实践和探索研究为手段，以培养学生创新、实践能力为目标的新型教学模式。

音乐教育的目标之一就是要完善学生的个性。众所周知，学生的音乐能力都会因为先天的遗传因素和后天的教育条件不同而形成巨大的差异。因而其音乐兴趣、音乐潜能、音乐生活的方式也会有所不同。音乐本身的非语义性及音乐艺术的自由性和多样性，给接受者对音乐的多解性和个性化的演绎提供了广阔的舞台，所以，一切音乐教学活动都不应该强求一致，应该允许学生的个性得到充分自由的发展，允许学生用自己独特的方式学习音乐，允许学生有个性化的独立见解。这一切是与面向全体学生相辅相成的。

四、教材分析。

教材编写的思路是：以审美为中心，以(音乐)文化为主线，以(音乐)学科为基点，加强实践与创造，加强综合与渗透，把激发学生学习音乐的兴趣贯穿于始终。

五、教材的曲目选择，在考虑作品的思想性、艺术性、民族性基础上，尤其注重歌曲的可唱性与欣赏曲的可听性，各年级的歌曲还兼顾时代性。朗朗上口，易听易记，让学生爱唱爱听。

六、教学目的、任务及要求

(1)教学目的、任务

a通过学习，培养学生热爱祖国、热爱党、热爱人民、热爱大自然，使学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义接班人和建设者。

b通过学习，培养学生的唱歌能力，提高学生的完美意识，培养学生分析乐曲的能力，视唱能力及创作能力。

c通过学习，了解我国各民族优秀的民族民间音乐，激发学生热爱祖国音乐艺术的感情和民族自豪感、自信心，了解国外优秀音乐作品，扩大视野，使学生具有一定的鉴赏能力。

(2)要求

a唱歌：做到音高，节奏准确，咬字、吐字清楚，合唱时声部和谐，均衡，防止喊唱和用嗓过度。

b欣赏：要求学生了解人声的分类和声乐的演唱形式，了解常见的音乐体裁，了解中外音乐家及其相关作品。欣赏课对中外民歌和部分大型组歌有关知识的学习及欣赏，拓宽了学生对音乐作品的了解。

(3)教学改革的设想和措施

a教学内容：以简谱教学为主，其间穿插流行歌曲进行辅助教学。

b教学方法：以启发，分组教学法为主，充分运用多媒电教手段激发学生的学习兴趣。

有关教学实施报告范文汇总三

从事小学英语教学已有几个年头了，总感觉所教班级多，时间少，任务重，压力大。县教育局提出五大镇小学英语成绩合格率要达到90%，这对于我们一线英语教师来说是一个难题；加上随着年级的增高，两极分化现象越来越严重。我们也在积极探索：要想提高英语教学的质量，使所有学生在各方面都能得到发展，就必须打破和摒弃传统的“一刀切”、 “齐步走”等教学模式。这时，一种新的教学模式——分层教学，走进我们的视野。

（一）学生英语水平悬殊须分层

在平日的教学过程中，我们不难发现，学生之间英语水平的差距越来越大。有些学生受家长重视，参加多种形式的英语培训，如卓越英语、昂立英语等，他们的接受能力会强一些。教师授课的内容对他们来说太浅且速度太慢，已不能满足他们的需要而造成了他们“吃不饱”。因此在课堂中，显得索然无味、无所事事。与之相反的是有一部分学生和家长没有意识到英语的重要性，他们认为在小学阶段只要学好数学、语文就可以了。于是随着年级的增高、学习内容的增多和加深，他们感到教师的授课内容偏难且速度太快，跟不上老师的步伐，时间长了，对英语就失去了兴趣。为此，根据学生的实际水平实施“分层教学”，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使各个层次的学生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的学生体验到成功的乐趣。这样，培养更多的优秀生，尽可能多地转化学困生，也就不是一个口号了。

（二）学生个体差异不同须分层

每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及心理发展水平都会有所不同，存在着学生的个体差异。这种个体差异又容易被传统的班级授课制忽视，因此，在同一个班按统一的标准要求学生，搞“一刀切”的教学是不切合实际的。我们要承认学生之间的差异，并且要尊重学生之间的差异。课程标准指出：英语课程应面向全体学生，因材施教，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。那么分层教学就是依据新课标的要求，它的目的并不是消灭学生之间的差异，消灭学生之间的差异是不现实的，也是不科学的。可以说分层教学刚好是运用了学生之间的差异。它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。

（一）学生分层，注重实际

可以说一个班中，学生由于受各方面因素的影响，比如说遗传因素、心理因素等，他们的学习方式、接受知识能力等会各不相同。如果要实施分层教学，就必须以分层方式把他们区分开。这是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此，在分层前，对学生原有学习基础、学习能力、心理素质、学习习惯和个性特点等进行了全面、充分地了解，把他们划分成a、b、c三个层次，a为优等，b为中等，c为后进。一般是按学生现有掌握的基础知识情况，按学生的思维能力和记忆能力，按学生的实践操作能力来进行划分的。当然，不同的课型也可以有不同的分层，而且在不同的课例中，学生所表现的情况也不一致。正如恩格斯说过这样一句话：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此学生的层次不是静止不变的，而是动态可变的。在教学实践中，我们会发现学生在经过一段时间的学习之后，他们的综合素质会相应地发生变化。那么我们就要注意这些变化，并以此定期对各层次学生进行小规模的调整，以此激励学生向更高层次递进。

对于我们这些班级相对较多，个别辅导时间少的英语老师来说，每个班能有几个小助手、小帮手之类的，那是一件多么值得高兴的事啊！这学期我就在学生分层的基础上，把全班学生分成若干个学习小组，遵循自愿、均衡的原则。各小组基本一致：有同等数量的优等生、中等生和后进生，总人数相等；学生以自愿为主，适当调整：不要强迫学生参加哪个组，尊重他们的意愿，来作适当的调整，以保证达到“均衡”。并由组员推荐一位有责任心的，各方面能力强的担任本组的组长。这样一来有利于本组学生之间相互帮助，相互学习，二来有利于各组之间在同等条件下展开竞赛，相互激励。实践证明，这十分有利于教学活动的顺利开展，并充分调动了各个层次学生的积极性。

（二）备课分层，明确目标

都说备课是上好课的前提，这话一点都不假。你只有备好课，做到心中有数，才能驾驭课堂的每一个环节。那么在分层教学中，就要按不同层次的学生来进行分层次备课。教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优秀生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。为避免出现这种情况，在认真钻研大纲和教材后，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。同时，在确定教学目标时，分析哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标，各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。使多数学生学会并掌握知识的要点和重点，使优等生能在知识的网络中、对比中、拓展中学会灵活运用。例如：在教授pep 5《my new room》 part a let’s learn中，我对三个层次的学生分别确定了如下的教学目标：对c层学生要求理解和认读trash bin, curtain, mirror, end table, closet等单词；对b层学生不仅要求能认读单词，而且能熟悉“in my room ,i have ….”的句型；对a层学生的要求是在b层学生的基础上，并在一定的语境中运用相关的单词和句型。在备教材的同时，也要备学生，即对班里的每一个学生有个深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的突发情况。

（三）教学分层，提高效率

课堂是实施分层教学的主阵地，提高课堂的效率是实施分层教学的根本保障。让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，就得根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，并注意难度。对于a层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，以培养他们发散性思维，提高他们的应变能力。对于c层学生关键在于培养他们学习兴趣，树立他们学习信心，因此，设计的问题要简单，让他们从厌烦学习转到愿意学习上来，感受成功的乐趣。比如在复习“forest”这一单词时，对于c层学生提出认读并回答“do you like the forest?” “is the forest big?”等简单问题的要求；而对于a层学生则设计“what’s in the forest?”等较为复杂的问题，并要求他们能用所学句型“there are many trees/animals …in the forest.”来回答。这样使每个孩子都参与了课堂活动，做到了层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。

课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。分层练习操练时还要做好课堂巡视，及时反馈信息。不同层次的学生可以互相帮助，通过他们之间的互动，促进不同层次的学生的进步。教师布置作业时也要实施分层，由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同，目的是为了使学生的能力与学生的作业难度与量得到协调和统一。量力而行，使每一个不同层次的学生各尽其能，各得其所。如在一般的词汇、对话课后，作业是这样布置的：对a层学生,要求他们记熟单词和句型，并给他们一定的情境做拓展活动；对b层学生,要求他们记熟单词和句型，并会进行替换练习;对c层学生,只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。实践证明，这一作业形式很受学生欢迎，因为它符合每一个学生的能力实际。

（四）评价分层，感受成功

教学评价运用的好坏，将直接影响着学生学习英语的积极性和主动性，同时也在反馈学生学习效果，激发学生学习兴趣等方面有着非常重要的作用。《新课程标准》中强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。因此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，无论是在课堂教学的提问、练习、讨论和作业后，还是在阶段测试后，都要进行及时和不同的评价，并对达成本层目标，特别是取得进步的学生加以鼓励。同时，在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上进行分层评价。要记住对后进生以表扬为主，使其得到成功的快乐；对中等生以鼓励为主，使其向优等生看齐；对优等生则用评价提高其竞争意识。不同层次的学生实施不同要求的教学评价，让评价具有及时性和鼓励性，充分发挥评价的导向功能和激励功能。在分层评价过程中，要让每个学生都了解自己的发展情况，通过评价使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感受成功的喜悦。

《标准》还提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化，力求终结性向过程性、发展性转变。并关注学生的个别差异，采取动态评价体系，使学生在学习上既看到自己的长处，又发现自己的不足，把压力变为动力。分层评价是建立在尊重和激励的基础上的评价方式，如学生在测验中不达标的学生可以允许重考，只要学生愿意，次数不限，直到达标。在教学的过程中不必追求完全的层次化，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的层次教学的艺术。因此，在评价中也应采取不同的方法、形式和标准。记得在一次单元考试后，我则在每个学生单元试卷上，分别给他们写上评语：“好样的，保持住。” “有进步，加油！”“教师相信你下次一定会考及格，只要你努力。”等，当学生看到这些评语后，是一次心与心的交流，他们会认为老师在关注着他，而无需在班级里指名道姓，谁进步了，又有谁退步了，免去了很多尴尬以及伤害。

全面性原则在英语教学中，全面性原则和分层教学两者是一个统一体，前者是指导，后者是实践。面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。

保底性原则人与人的差异是客观存在的，因此，不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中，对后进生适度降低教学要求，但必须保证后进生达到《英语课程标准》的基本要求。

动态性原则心理学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。显然，对学生的分层也是一个相对的动态过程，切不可固定化。

主体性原则学生的学习过程，应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。分层教学中从对学生的要求、课堂分层教学模式、分层评价等无论怎样细化的项目和对学生的要求，只有通过“内因”才能转化为学生的内在需求，发挥学生的主观能动性。

总之，在小学英语教学中，分层教学有其存在的强大生命力，它能真正实现以学生为主体，以教师为主导，切实落实因材施教的思想；培养学生之间互助、合作的学习能力；培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯；激发并保护每一个学生学习英语的热情，并有效解决了传统教学的弊端。希望广大的一线教师能在各自的教学实践中真正落实分层教学，并让它焕发更多的光芒。

有关教学实施报告范文汇总四

一、“分层教学”提出的背景

为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在20xx年秋季七年级推行 “阳光分班”方案。“阳光分班”重点考虑的是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但这种分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。

二、分层教学的理论依据

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。

三、分层教学的目标

1、发展优等生：

这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。

2、提高中等生：

分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。

3、帮助学困生：

学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。

四、分层次教学的实施步骤

(一)、认真调查研究，实施科学分组。

认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既a、b、c三个组。a组为优生，b组为中等生，c组为差生。这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进行。

分组原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。

(二)、落实分层思想，优化教学环节

1、备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主;对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。

4评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

4、辅导

对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养。并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能;对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养;对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

四、分层次教学的原则

1、全体性原则

在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生。

2、标准性原则

在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。教学活动最终还必须保证后进生达到《课程标准》的基本要求。

3、发展性原则

分层是因材施教的手段，教师要根据学生的反馈信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。

有关教学实施报告范文汇总五

本学期，继续深入探究三、四、五年级的《科学》课。教研组成员将认真学习新课程标准，确立“以学生发展为本的新的教学理念，并以此指导教学、教改和教研工作，继续以“同研一节课”为契机，把课堂教学改革做为重点，把培养学生的创新精神和实践能力作为科学教学的突破口，让科学的课堂充满阳光，走出一条具有古小特色的科学“阳光教育”之路。

1、确立改革目标。

按《课程标准》要求，从知识、技能、情感三大领域建构科学教学的目标体系。在教学过程中，要按照《科学》学科特点既强化基础、培养个性，又重视实践、发展特长，引导学生手脑并用，提高素质。

2、加强课题研究。

结合《科学》教改特点，重点放在研究教师角色转换的如何实现,研究教学设计的如何实施，研究课堂教学的调控和延伸，研究现代信息技术与科学教学应如何优化整合等等。要加强学习、勇于探索，大胆实践，注意积累和总结经验。学期结束前，每人至少写好一篇有一定质量的教学论文、教学心得体会、教学案例，同时每人至少制作1-2件精品课件。并及时上传给教研员领导。

3、开展教研活动。

本学期，结合教研组新老教师交替的特点，重点组织教师围绕《科学》教材加强教研活动，学习教育教学理论，学习有关《科学》教改方面的文章。深钻教材，学期初，每位老师要执教一堂教研课，作一次《科学》集体备课的中心发言或案例分析，组内的听课活动要人人参加，按要求作好听课笔记，作好评课发言,以相互取长补短，共同进步。

4、重视实验教学。

实验是科学教学中的重要手段，学生只有通过观察与实验，才能使感性认识上升到理性认识。学校花大气力和财力改造了实验室，每位教师都把实验室当做主阵地，都要制定好学期实验计划，每次实验课都要精心准备，上课时要精心组织和安排，让学生既动手、又动脑，培养学生的实验能力、动手能力，引导学生在互动的过程中自己去发现问题、研究问题和解决问题。迎接区实验教学的专项测试工作。

5、其它工作：

(1)认真备课上课，结合《科学》新课程标准，准备好九十月份区科学优质课评比活动。

(2)继续抓好航模小组、科技竞赛小组等二课堂活动，组队参加十一月份举行的科技比赛，力争取得好成绩。

(3)搞好科学专用教室的使用和维护工作，教育学生爱护实验室的仪器和桌椅，搞好清洁卫生。

(4)加强仪器管理，做好维护、保养和必要的添置工作。

(5)积累和整理好教研组各类资料，为争创校级先进教研组做好必要的准备。

有关教学实施报告范文汇总六

一、双语教学的实验背景

1.适应未来社会高素质人才的需要。

如何提高汉语水平，培养具有竞争力的新型人才，是我们基础教育必须思考的问题。采用双语教学是提高自治区教育水平的重要途径。近年来，自治区坚持大力推进双语教学，政策支持力度不断加大。自20xx年以来，国家投入1.3亿元资金大力培训中小学少数民族双语教师，截至20xx年，新疆已有1.8万多名少数民族教师具备双语教学的能力。同时，新疆就读双语教学班的少数民族学生已突破15万人，“双语教学班”总数已达到5000个。，因此我们培养的这一代学生要具有开放的观念，宽广的胸襟，意识，视野，促使他们将来能在全国经济的大舞台上，施展卓越的才华。当今的世界飞速发展，各国的综合国力的竞争越来越激烈，人才的竞争至关重要，而汉语的素质已成为关键所在。

2.解决汉语教学令人担忧现状的需要

我区传统教学现状已经暴露一些缺陷：单纯传授汉语语言知识，轻视语言的工具性和交际行。结果，学生仅仅是学了汉语而已，却不能发挥它的交际作用，成为“聋哑汉语”，不能学以致用困扰着许多受过汉语教育的人，我们的问题处在学习与应用环境的脱节，过于强调汉语学习的专业化，忽视它的大众化普及化，导致汉语成为纸面文化，双语教学是对这一现状的最好弥补，为汉语语言知识注入学科知识的活力，把汉语课和双语课结合起来，学生就会找到语言学习的“用武之地”和“练兵场”。希望一举两得，力求改变目前汉语学习的精力浪费现象，同时通过双语教学激活学生思维，把母语和汉语文两种思维进行交叉，变得更灵活更从会。

3.学校自身创新发展的需要

我校的办学方向是现代化、特色化。双语教学作为现代学校办学标志性的一部分，为我校的绿色教育思想注入了生机和活力，提出了挑战，更是在检验学校的办学机制能否顺应时代的发展。双语教学点燃了我校做教育改革弄潮儿的热情，在学校拥有比较雄厚汉语师资的基础之上，我校有信心借助双语教学推进整体课程改革。

二、双语教学实验的目标

1、通过双语教学，创设浓郁的汉语学习氛围，培养学生对汉语学习的兴趣，在潜移默化中感知、领悟和习得汉语。

2、探索双语教学的有效途径、内容、方法并形成模式，力争探出一条学以致用的双语教学的新路子。

3、培养学生用汉语思维的习惯，掌握多元解决问题的方法，发掘两种语言思维的巨大潜力。

4、训练学生敢于张嘴说汉语，大剂量运用汉语，改变“聋哑汉语“现状。

5、帮助学生建立自信，有勇气克服学习上的困难。

三、双语教学的遵循原则

1、学生为主体。坚持学生是汉语学习的主人。给学生留充足的实践和空间，让学生有机会对语言进行感悟、领会、吸收和内化。教学内容符合学生接受程度，紧密联系学生生活经验。

2、以双语为媒介。通过汉语学习学科知识，通过学科知识学习并习得一门新的语言。

3、以活动为主线。坚持活动是学习汉语的主要形式，是学生大面积积极参与，利于团队精神培养，利于双向交流，提高运用语言能力。

4、开放性原则。引导学生主动学习，提高自由参与表达能力。

5、适用变通原则。根据不同学生的理解，接受能力在教学的难度上进行调整，根据教材先后顺序进行灵活变通。

四、双语教学的具体操作

1、准备阶段(20xx.9——20xx.7)

(1)成立双语教学领导小组，明确人员分工职责。

(2)学习有关“双语教学”的文件资料，开展理论学习与交流。

(3)组织教师参加各级双语教师培训。

(4)进行实验前调查，开好家长会，争取家长支持与配合。

(5)确定实验年级、学科。

(6)结合我校实际情况，制定切实可行的双语教学实验方案。

(7)制定双语教学的评价体系。

2、实施阶段(20xx、9——20xx、7)

(1)第一阶段是起始与适应阶段

理念和专业培训

实施双语教学的关键在教师，教师对双语认识的程度直接影响教学效果。学校一边组织教师学习有关双语的理论知识，以便抓紧培训教师的业务能力，对实验教师采取跟踪听课辅导，发挥优秀汉语教师的作用，定期在业务学习时间对教师进行分层专题学习，提高汉语语言能力。

创设浓郁双语校园环境

在原有人文校园环境基础上，融入双语元素。在校园每处角落都可见到双语信息，名言警句、校内通知、标志性双语牌、教室双语墙等，学生时时处处浸染其中，一进校门，便呼吸到双语的气息，即无意学到不少汉语，又受到品格上无声的熏陶。

学生对双语学习的兴趣培养要通过开展丰富多样的活动来实现，学校最大限度为学生创设汉语能力表现的机会，如升旗仪式的双语演讲、汉语歌曲大赛、汉语课本剧展演等，强化学生运用汉语的能力。

加大汉语课堂教学力度

双语教学要在学生掌握一定数量的汉语词汇的基础上才能正常进行。在汉语课上大量的技能训练，参与足量的实践活动，才会实现汉语水平由量变到质变的过程。汉语教师在课上有目的强化学科知识的必要术语，为双语教学做好铺垫。

(2)第二阶段是积累与发展阶段

确定双语实验科目的教材和双语教学实验班

根据我校实际情况，20xx年9月起至今已在十一个班进行基础教育课程的双语教学实验，使用试验教育教材。(其中20xx年9月一个班，20xx年两个班，20xx年四个班，20xx年四个班进行课程的双语教学实验。)

深入教师培训

继续提升教师的双语教学水平，采用教师自我提高与专门培训和外出学习结合的多元学习方式。提倡教师依靠自己汉语基础和对双语实验的热情开展各种形式的自我提高。组织教师参加各类汉语强化班，开展汉语强化。根据需要派教师到外校观摩学习，开阔视野，积累经验。

聘请县教研室的教师参与双语教学

为使学生接受汉语的熏陶，发挥我校具有聘请教研室教师资格的优势，我校聘请教研室教师参与双语教学，要求教师坚持跟踪听课，共同商议教学内容，确定教学梯度，使双语教师成为双语教学的有利支撑。

进行教学科研，积累素材

组织校内双语教学研讨课，教师参与评课和总结实践经验并积极撰写双语教学论文。

完善双语教学保障

学校大力支持双语教师的学习培训，投入经费选派教师学习，购买学习光盘、书籍，订阅杂志。学校为每次双语教学活动提供经费，购买奖品及相关物品。

3、总结阶段(20xx、7——20xx、12)

(1)收集、整理分析有关数据以及资料。对学生听说读写能力进行评价。

(2)撰写实验研究论文，总结双语实验经验。

(3)建立双语教学实验资源库。

(4)总结生动活泼的双语教学模式。

五、研究方法：

1、行动研究。在双语教学的课堂和活动中研究教学规律。

2、比较研究。通过参观学习，借鉴外校双语教学经验，随时调整改进教学方法。

3、调查研究。通过及时针对性调查问卷，了解学生和家长心声。

六、保障措施

1、健全实验组织。

(1)成立双语教育实验领导小组：

组 长：热孜宛古丽.麦麦提

副 组 长：阿迪力 阿依古丽

成 员：图孙古丽， 穆拉地力，库尔班，帕夏姑丽

艾依努， 努尔艾孜木，阿依帕夏，西仁姑

主要任务：全面指导实验工作，组织双语师资的培训及校园双语氛围的创设。

(2)建立双语协作组，以形成合力，协同攻关。

2、建立管理机制。加强开展双语教育实验的常规管理，落实有关双语教学的各项要求，以学习促推进，以实践促提高，以考核促质量，以总结促提升。

3、保证实验经费。落实经费，保证软硬件投入，保证各项双语研究活动的顺利开展，同时在奖励政策上，向双语实验教师倾斜。

有关教学实施报告范文汇总七

打开文本图片集

【摘要】为提高学生学习的积极性和主观能动性，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，研究者在不同专业、不同课程中尝试了教学方法改革。文章就教学改革实施情况提出了几点心得与体会。

【关键词】pbl教学；教学改革；以学生为中心

【基金项目】辽宁中医药大学教学改革研究项目（项目编号lnzyjg2015077；lnzyjg2013016）。

pbl教学是以问题为基础的教学模式，即以学生为中心、教师为引导的讨论式教学方法。自2012年教育部《全面提高高等教育质量的若干意见》提出要重视学生自主学习能力的培养以来，我校大力提倡教学改革。笔者近年来以学生为中心，对我院不同年级、不同专业的学生尝试了不同形式的教学改革。本文仅就教学改革提出自己的心得与体会。

一、授课基本情况

现以2013的制药工程、2013级中药学及2014级食品科学专业为例，对教学改革实施情况进行说明。授课基本情况如表1。

二、教改实施情况

（一）在2013级制药工程专业进行药理学实验教学改革

上课前，先行告知学生下一次的实验题目，要求学生预习实验讲义并查阅相关资料，完成预习报告，提出思考题并予以回答。上课前，由学生首先进行实验讲解，教师补充说明、强调实验关键点后开始实验；学生讲解采取自愿方式。结果，4个班级中，有1个班级进行得最好，学生积极参与教学，自愿讲解实验，勇于提出问题和解决问题，课前认真预习并提前到实验室准备材料，实验速度与质量均得到大幅度提高；2个班级进行得较好，多数学生认真预习实验，提出思考题并予以书面回答，独立完成实验的能力有所提高，实验积极性增强，但仅个别学生主动参与实验教学，且准备不够充分，讲解效果不理想，学生讨论问题不积极；1个班级在征求学生意见后，因没有学生愿意讲解实验，采取普通讲授式教学，学生虽然按照要求提供了预习报告，也附有思考题，但基本是对实验讲义的抄录，很多学生对实验内容不明确，实验中束手束脚，独立完成实验能力不高。

（二）在2013级中药学专业进行中药药理学理论教学改革

教师讲课时寻找案例，如在讲解总论时，让学生结合实例，谈谈对中药毒性的认识。给学生一周的准备时间，下次上课以学生为主，围绕案例展开讨论交流。因该班人数较多，故将全班分成10组。结果，一周后学生没准备好，无人愿意展开交流，希望老师采用讲授式教学。因没有同学愿意采用讨论式教学方式，笔者便采用网络教学平台与学生沟通，要求学生将此次讨论提交作业，并可在讨论区发表对本门课程的教学意见与建议。结果，全班同学均在规定时间内完成了作业，且大多认真书写，发表了个人见解；部分同学基本网上摘录语言；个别同学卷面雷同。同时，有十几名同学在讨论区发言，但大多要求老师多讲些，自己多学些；有2名同学提出希望增加实践教学。

（三）在2014级食品科学专业进行功能食品理论课教学改革

在第二章《活性肽类》授课结束后，要求学生结合所学知识和酪蛋白磷酸肽（cpp）的生理功能，以cpp作为功能因子开发两种功能性食品，说明功能性食品的种类并简述cpp在其中所起的作用。该班共30人，以女生居多，男生仅6名。班长主动组织全班按寝室分成四组，男同学随机分配到四组当中。一周后，利用一节课时间，教师组织全班进行讨论交流。四组分别出一名代表，说出自己小组拟开发的功能性食品及理由，并按要求阐述cpp在其中所起的作用，部分组员进行补充说明，并说出拟开发的另外产品、产品形式及开发理由。一名学生在各组讨论结束后还指出自己在查阅文献过程中发现cpp除具有书中陈述的生理功能之外，还具有一些其他的功能，有望开发成相关的功能性食品……

三、教学改革效果调查

实验课教学改革贯穿始终，理论课由于授课内容多，授课学时有限，学生人数较多，成绩评价不易改变等诸多因素，一学期仅进行一次，故此次问卷调查仅对实验班进行。从3个实验班（教学改革班）中随机抽取30名学生，和对照班（普通讲授式教学）30名学生同时进行不记名问卷调查（见表2）。

调查结果表明，（1）实验兴趣，实验组明显高于对照组（1题，a）。（2）上课动力，实验组大多選择对实验感兴趣（a）和能提高动手能力（b），对照组以b选项居多。（3）喜欢的实验教学方法，两组均比较倾向于同学示范，老师个别指导，自己亲自做（c）。（4）同学示范教学的好处，两组均比较倾向于c——遇到问题容易交流。3、4题的结果表明，这种教学方式受多数学生青睐，学生都有思考问题、解决问题的探索精神，只是不习惯与老师多交流。（5）对实验室随时开放、随时做实验的态度，实验组更多地选择a——非常希望；对照组多选择b——无所谓，说明改革后教学法激发了学生对实验的热情和自主学习的积极性。（6）实验习惯，实验组全部预习实验，认真对待（a），对照组明显较实验组预习人数少，有些学生甚至完全不预习（d）。（7）对学生参与教学的看法，实验组大多选择效果好（a）或效果较好（b），说明改革能顺应人心，学生大多能够接受并喜欢这种形式。（8）学生参与教学的好处，实验组大多选择a，b，c三个选项，认为通过这种教学方式能得到锻炼，加深理解，提高实验兴趣，对照组则没有明确概念，学生凭感觉一般选择一个选项，其中2名学生选择了d——没啥用。

纵观8道问题还可以发现，实验组学生对待问卷比较认真，多选的情况比较多；对照组则大多是平均每题一个选项。另外，我们发现，实验组学生不仅积极性高，主动性高，实验结果做得好，实验习惯也好，课堂纪律、卫生均较对照班好，说明教学改革激发了学生的主观能动性和对创新性的追求，成绩不仅见于实验本身，还体现在个人素质的整体提高。

四、教学改革的心得与体会

经过几年的教学改革，我们发现，不同专业、不同年级教学改革实施的难易程度及改革的效果存在很大的差别。影响教学改革的因素主要有以下几个方面。

（一）学生的基本素质

学生的基本素质、自主学习的积极性和主观能动性是决定高校教学改革实施效果的重要因素。通过教学改革实施过程中的观察总结，我们发现，学习成绩优异、自主学习能力较强、有良好自学习惯的学生在教学改革中往往表现主动，能按照教师提供的案例很好地进行准备及课上、课下进行讨论交流。

（二）班级人数的多少

pbl教学模式是以学生为中心的讨论式教学，通常分组进行。班级人数过多，分组过多，不利于有效开展讨论和达成共识。根据我院教学情况和班级人数情况，我们认为，人数在30左右比较有利于pbl教学的开展，如2014级食品科学专业的理论pbl教学实施顺利，且效果不错；大班级如2013级中药学为100人以上，pbl教学往往难以推行或效果不佳。

（三）学生的专业年级

笔者主要教授我院二年级第一学期（如2013级制药工程）和三年级第二学期（如2013级中药学、2014级食品科学）课程。一般二年级学生精力充沛，有更多的时间用于学习，对教学改革积极性高；三年级学生因课程较多且有备考研究生等专业导向，往往对教学改革兴趣不高。

（四）改革的课程内容

pbl教学是以学生为中心的讨论式教学，而欲展开讨论并最终达成共识，需要教师与学生对内容有充分的了解和认识。中药药理学与多学科交叉，内容多、理论性强；功能性食品应用性强，与药理学实验均具有内容少、实践性强的特点，易于學生自学和理解。

五、小结与展望

自20世纪80年代，我国逐渐开始推行素质教育，至今已经历了二十多个年头。在此期间，我国各中小学至大学进行着不同程度的教学改革。尽管如此，传统教育根深蒂固，在考试中取得优异成绩始终是我国各校师生教与学的共同目标。因考核形式欠缺相应的素质教育改革，因此，应试教育、讲授式教学仍是目前教学的主导方式。尽管目前高校不断推行教学改革，我校也高度重视教学改革并大力支持学生创新、创业，但因学生成绩评价仍以期末考试的闭卷答题为主要形式，教学改革效果一般。综上，笔者认为，教学改革任重道远，如何在当前的成绩考核形式下提高学生的自学能力和创新能力，是教学中需要考虑的问题。另外，因教学改革需要教师与学生付出更多的努力和精力，期待在教学改革中学生能取得更大的收获，师生均能体验到教与学的乐趣。

【参考文献】

[1]王斌，郑亚安.浅谈pbl教学模式下问题的设计[j].中国高等医学教育，2015（02）：63，136.

[2]梁青，胡正旺，教学模式在重力学教学实习中的尝试[j].教育教学论坛，2017（03）：105-107.

ok3w_ads("s007");

有关教学实施报告范文汇总八

一、指导思想

针对目前课堂教学方法陈旧、效率不高的现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴“杜郎口教学模式”和兄弟学校课改经验，进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量和全面实施素质教育。根据上级主管部门文件精神，结合我校实际，特制定我校构建高效课堂实施方案。

二、实施方案

(一)加强领导，健全组织

为加强领导，保证课堂教学改革顺利开展并取得显著成效，我校成立高效课堂课改领导小组和工作小组。

1、领导小组：

组长：王良成

副组长：赵家祥

成员：胡德明、张尤胜、史利民

2、工作小组：

组长：赵家祥

副组长：胡德明

组员：张尤胜、史利民、胡亮、穆明顺、钟明以及班主任和教研组长

(二)确立目标、明确思路

工作目标：构建“快乐、自信、高效、轻负”的课堂。

基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。

(三)学习宣传、统一认识

通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。一方面进行理论学习，组织全体教师进行高效课堂的培训，深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法;另一方面开展具体操作层面的讲座，采取“请进来”或“走出去”等方式，认真学习、实践外校的先进课改经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂中具体的教学流程。

(四)精心组织、扎实推进

我校“构建高效课堂” 活动按照如下四个层面、十四个步骤和要求进行实施：

第一层面：领导层面

第一步：合理分工。在学习、借鉴区内试点学校课改经验基础上，结合各部门工作实际，进行大致分工：王良成校长：整体负责、调控;赵家祥校长：实施高效课堂工作中的制度建设、协调管理;胡德明主任：课堂上如何具体操作;张尤胜主任：实施方案的制定和导学案如何编制;史利民主任：合作学习小组如何打造、班集体建设、师生评价问题等等。

第二步：外出学习。领导小组成员分别到课改试点学校(先后到秣陵初中、周岗中学、江宁初中、竹山中学)调研学习，结合事先分工，各人重点学习相关内容，如导学案编制、教学流程、合作学习小组分配、评价机制确立、制度建立和实施高效课堂的管理、咨询研究等。

第三步：个人反思。赴几家课改试点学校学习后，在认真学习他们的经验基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我们学校的高效课堂教学模式。

第二层面：教师层面

第四步：全校动员。利用全体教职工大会，分析目前我校存在现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂利弊，认真学习、宣传“杜郎口课堂教学模式” ，观看有关“高效课堂”视频等等。

第五步：采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。

第六步：课堂实践。每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践;在教学中摸索、改进、提高。

第三层面：班主任和教研组长层面

第七步：班主任会。各班级的7---8个小组如何合理分配、评价制度如何建立、组长如何确定、高效课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训、小组长培训和指导等。

第八步：教研组长会。如何编制导学案、如何使用导学案等。

第九步：组内交流。通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，让每位教师上一节自我感觉蛮好的课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，让每位教师都有自己的课堂亮点。

第十步：形成模式。在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的新的、高效的课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂教学模式。

第四层面：学生层面

第十一步：大会动员。大会、班会分布进行。小组划分好、明确分工，各负其职。

第十二步：组长培训。各班所有小组长(不同层面)集中培训。如何自主学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。

第十三步：推广实施。在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选一名素质高的教师报教导处，执教一节本学科的“学科高效课堂示范课”，由教导处统一制定时间，组织全体教师参加“学科高效课堂示范课”活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的高效课堂教学模式。

第十四步：总结提高。各学科在前面试点、推广基础上进行总结，对过程中材料进行修改、收集和汇总，对出现问题应多思考、多研讨，采取积极措施，不断提高、不断完善。

(五)分项实施、重点突破

1、以团队研讨导学案为主

基本要求：加强集体备课，实现资源共享，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。其具体过程为：个人备课，教师提前一周研究课标、教材、导学案以及其他参考材料，依据实际情况修订导学案中的学习目标、重点、难点和方法提示，修订导学案中的不恰当环节，增减相关的内容等，将具体的指导、启发与点拨的方式方法写入自己使用的“导学案”。集体备课：中心发言人进行说课，备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己的“导学案”进行修改。二次备课：个人根据集体备课的要求对“导学案”再次进行认真细致修改(二次备课时要求用双色笔修改)。

主要措施：教务处加强常规检查力度，及时查看各教研组上传电子稿，开展优秀教研组评选、优秀导学案展览和评选等举措，全面提高教师备课质量。

2、构建合理的合作学习小组

基本要求：每个班级在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，分工要明确，一般以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助;二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的a、b、c三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;三是小组成员应是一定范围内动态的。可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

再进行组内成员选举，选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力的同学当小组长，还有选出每门学科的小组长，尽可能让每个小组6个人都有具体分工，都有事做，并对各组不同层面的组长进行理念、工作方法、组织协调能力的培训。

主要措施：通过测试成绩的分析和评比，学习先进年级和学科经验，建立激烈机制，及时进行工作总结和交流，在学校建立起高效课堂教学评价机制和学生发展性评价体系，形成相对固定、有一定特色的合作学习小组。

3、构建合理的师生课堂评价机制

基本要求：建立一个高效课堂教学的师生评价机制，其目的是追求课堂教学的高效性和师生的共同进步与发展。

对教师的评价。班级层面，每天由学生针对教师的课堂教学评选出“幸福之星”(课堂);每周由学生评出本班一周“幸福之星”(学科)。年级组层面，根据学生对教师的评价评出年级每周、每月“幸福之星”(学科)。

对学生评价。每节课教师根据学生的表现评出“四星”：小组之星、管理之星、参与之星、精彩之星。每天学生依据教师评出的“四星”再评出班级每日“四星”，每周由学生根据班级每日“四星”评比结果再评选出每周“四星”，年级组依据上述评比结果再评选出年级学生每周、每月“四星”。如此评比，把学生平时课堂表现情况记入成长记录，改变过去对学生单一的学习成绩评价方式，更加注重学生发展性评价。

期中或期末结束，通过每日四星、每周四星、每日记录本、听课记录、常规考核记录和平时巡课情况反馈记录等材料评选出“课改班级之星”(班级)、年级组幸福之星(学科)、“年级组课改之星”(教师)。受表彰的教师和学生名单，学校均将做出展板，在校内公示。

主要措施： 德育处加强每日常规检查力度，做好记录和资料收集、整理工作。通过层层评选，真实的选出投身第一线课改的教师和学生，以此推动学校课改的发展，带动学校教育教学质量的提高。

4、构建高效课堂基本模式

基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教;凡是学生自己能探究的教师不导;凡是学生能做出的教师不启;凡是学生自己能说出的，教师不引。

二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

三是具体课堂教学程序：

1、明确学习目标，预习课本知识，小组交流互助。操作：学习学案上学习目标，自学教材文本知识。小组长带领小组成员进一步学习学案上知识点，并进行讨论、解答。时间约10分钟。步骤：(1)教师可联系前面所学知识，介绍本节学习重点和目标;(2)学案可提前发给学生，让自觉的学生可以对课本知识提前有所了解;(3)可阶段性对学生预习进行检查，使学生养成自觉预习习惯;(4)学生对学案上知识都要进行学习和解答，对于不明白的问题，要在小组内进行讨论和解答，教师巡视指导、解答疑惑。注意事项：要加强学法指导，对知识要进行纵向延伸和横向联系，初步形成知识结构;培养学生合作学习技巧和讨论学习程序，逐步形成“兵教兵、兵学兵、兵强兵”的良好局面。

2、课堂分组展示，实现思维对话。操作：学生分组轮流展示，互相纠正，归纳总结，教师可适时补充。时间约15分钟。步骤：(1)学生分组展示，查找错误、更正结论;(2)教师适当讲解、提问。注意事项：让学生自由讨论，充分展示所学知识，尽可能暴露学习过程中存在问题，要引导学生积极讨论，找出原因，更正答案;教师讲解点评简练准确规范，注重以下问题：面上都不会的，重点、难点、易错点等，引导学生将关联知识串联成线、成体系，对知识适当延伸和联系实际。

3、总结与反思评价。操作：当堂检测达标情况，总结、反思本节学习成果。时间约20分钟。步骤：出示或发放检测题，学生做教师巡视，当堂反馈。注意事项：习题要典型，数量要适中，题型合理搭配，兼顾不同层次学生;学生要对学习结果反思与归纳。

主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上示范课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。

三、实施时间

1、宣传发动阶段：20xx年10月中旬----11月上旬。

2、试点探索阶段：11月中旬----12上旬。

3、推广实施阶段：12月中旬---元月中旬。

总之，我们要继续加强对“高效课堂”的理论学习和研究，注重对教师的专业引领，强化教师的业务技能培训，依托“导学案导学”和“合作学习小组”，实施素质教育，打造高效课堂，培养学生综合素质，走出一条具有我校特色的课堂改革之路。

有关教学实施报告范文汇总九