教学设计方案和教案的区别(大全5篇)

时间:2024-11-22 作者:储xy

确定目标是置顶工作方案的重要环节。在公司计划开展某项工作的时候,我们需要为领导提供多种工作方案。方案的格式和要求是什么样的呢?以下就是小编给大家讲解介绍的相关方案了,希望能够帮助到大家。

教学设计方案格式 教学设计方案和教案的区别篇一

1.有感情地朗读课文,整体感知内容。背诵自己喜欢的部分。

2.品味重点语句,理清思路,了解文章的新奇的构思。

3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

整体感知文章内容,感受作者所描写的境界,感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情,并体会作者表达情感的方法。

课前分组自习字词,教学课件制作

《山 中 访 友》

jìnghèzhànzhīxuánchè

幽径唱和湛蓝栀子玄奥清澈

chán fèi qiáocuì guān

níng

禅心犬吠

憔 悴

树冠

凝静

“我”在山中主要拜访了哪些“朋友”?

答:

作者都是怎样称呼它们的?

答:

一课时

小组交流,导入新课。

1.你从《山中访友》这个标题中读到了哪些信息?地点、事件、作者对朋友的感情情感:“访”( 喜爱、赞美、敬佩)

2.通过我们对文章标题的理解,你们认为应怎样来朗读?

带着好心情,心里想着美好的画面,读得轻一些,美一些。读文章时,就好像我们在跟好朋友面对面地叙旧般自然、亲切、有感情。

今天让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想象,跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生《山中访友》,会晤作者“山中的众朋友”。

(1) “我”在山中主要拜访了哪些“朋友”?

作者要访的都是自然界的朋友,它们依次是:古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟

(2)作者都是怎样称呼它们的?

古桥──老朋友 树林──知己 山泉──姐姐溪流──妹妹 白云──大嫂 瀑布──大哥 悬崖──爷爷 云雀──弟弟蚂蚁──小弟弟

☆研读与赏析,走入文本。

配乐朗读,激发学生的感情。

⑴课文为什么以《山中访友》为题?

大自然是人类的家园,一山一水,一草一木无不是人类的朋友,愿我们每一个人都热爱大自然,保护人类的朋友

⑵从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情?

⑶找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的语句。

作者与大自然是那样贴近,关系是那么密切,作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

①细读课文,自主探究

事物

称呼

感悟/启示

古桥

老朋友

德高望重古老而坚韧的灵魂,总是默默地为人们服务着。

树林

知己

树为人友,人为树友。走进大自然物我相融的境界。

白云

大嫂

热情的大嫂,无私奉献。

瀑布

大哥

不求回报,无私奉献的精神。

悬崖

爷爷

无杂念的心境,给人清净。永远保持平和良好的心态。

云雀

弟弟

纯洁少年,从不说是非

蚂蚁

小弟弟

患难与共

……

……

……

教师小节:做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然,保护人类的朋友鸟类;要淳朴善良用爱心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

②再读课文,体会那“童话般的世界”。

③作者激发了我们对自然的热爱之情,我们就把这种美好的情感表达出来吧。请任选一位你喜欢的自然朋友,模仿本文的风格,也可按自己的风格,为她写几句赠言。

④老师寄语: “生活中处处都有美,只是缺乏一种感悟美的心情。”以一种平常心,保持一种好的心情来对待周围的人和事,你会发现原来生活是如此的美好!

⑤请你以大树、落叶、晨雾、小草、小路等自然景物为话题写出更好的文段,把你的习作朗读给同学们听,好吗?

☆抨击感悟

①文章的开头和结尾有什么特点?强调了什么?(“好心情”)

②同学们,两种“好心情”是一样的吗?

第一种“好心情”是抛开一切欲念,以一颗纯净的心亲近大自然;第二种是与大自然神交后的彻底放松,对自然亲近与赏识后的惬意和满足。

☆反思,延伸

反思

1.日常生活中我们应该怎样珍视这个赖以生存的朋友?

2.就你所知道的事实,能举出人类不珍惜与这位“朋友”的友谊,甚至欺凌、背叛朋友的实例吗?(结合五年级上册《鲸》)

延伸

在双休日约上伙伴,来一次真正的精神之旅,游览杨梅山、竹林,回归自然,拥抱自然,享受一下与大自然亲近的乐趣,并完成一篇450字左右的短文。

教学设计方案格式 教学设计方案和教案的区别篇二

一、认识四个生字;

二、正确、流利、有感情地朗读课文。

三、了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了什么。

四、 培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

地球之外是否有生命存在。

一课时

了解银河系、太阳系等方面的知识。

1、 文章的中心句是什么?你是怎样理解的,能不能从课文中找出理由。

2、 讨论:天体上可能有生命存在的条件。学生阅读理解后,引导学生用自己的话说说。

3、 科学家探索火星上有无生命的情况及结论。

1) 学生认真阅读课文,思考:科学家是怎样对火星进行探索的?

2) 火星上到底有没有生命存在?人们的猜测是怎样被推翻的?

4、 地球之外是否有生命存在?

1) 从课文中能不能找出答案?

2) 我们该怎样知道答案?

“宇宙的奥秘”资料展。

宇宙生命之谜

提出问题 生命条件 探索火星 解决奥秘

教学设计方案格式 教学设计方案和教案的区别篇三

1、学习课文,了解课文的主要内容,弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。

2、训练学生自读自悟、质疑问难的能力,发展学生思维及语言表达能力。

3、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来。

4、学会生字,理解文中不懂的生词。

5、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。

对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。

预习,大体了解课文的内容,提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。

两课时。

1、初读课文,了解课文主要内容。

2、引导学生质疑并通过朗读,讨论解疑。

1、抄有现代诗教育与孩子的投影片。

2、抄有整理学生提出的问题的投影片。

一、谈话,朗读诗歌引出课题

1、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。

2、由课题提出问题:

⑴ 为什么要打引号?

⑵ 分别是谁说的?

⑶ 为什么会这么说?

二、自读课文,整体感知

1、学生自由读课文。

2、思考:

为什么会有两种完全不同评价?

3、再读课文,质疑问难:

(引导学生梳理出自己感兴趣的问题。)

⑴ 父母各自不同的评价对孩子起了什么作用?

结合实际谈感受,相机指导感情朗读。

(花时间使学生切实理解第一个问题,这对解决后两个问题起着关键作用。)

⑵ 为什么我越来越体会到我是多么幸运?

以生活例子具体说说幸运和不幸运。

⑶ 作者为什么说精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?

结合第二题,以简笔画形式来理解。

4、小组合作,探究,解疑。

5、班内交流、汇报成果,教师点拨,相机指导感情朗读。

三、小结

四、作业

准备下节课的辩论赛。

19、精彩极了和糟糕透了

母亲:鼓励 父亲:批评

兼而有之(幸运)

只有一种(引入歧途)

教学设计方案格式 教学设计方案和教案的区别篇四

1、准确把握句中的停顿。

2、正确进行翻译。

同上。

1、几个句子的停顿。

2、几个用法特殊的词。

3、 几个难句的大意。

1、掌握下列字的读音及意思:

隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

2、朗读课文,画出文中不清楚停顿的句子。

古人说:“吾生也有涯,而知也无涯。”这句千古名言,一语道破了“活到老,学到老”的真谛。它告诉我们,一个人只有不断的学习、终生学习,才能与时俱进,成为顺应时代的有用之才。反之,如果你不进行学习,不接受教育,哪怕你是一个神童、一个天才,也会随着时间的流逝,销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文──《伤仲永》里的主人公方仲永,就是这样一个典型的例证。

指名朗读,师生共同指正。

由学生提出,师生共同指正。

学生齐声朗读。

可能出现的句子停顿(可根据需要投影):

⑴ 仲永/生五年

⑵ 借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名

⑶ 其诗/以养父母、收族为意

⑷ 自是/指物做诗/立就,其文理/皆有/可观者

⑸ 传/一乡秀才/观之

⑹ 日扳仲永/环谒于邑人

⑺ 余闻之也/久

⑻ 其/受之天也,贤于材人/远矣

请一位朗读比较好的`学生范读一遍课文,教师随时指正。

全班齐读全文。

提问:这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品,来给大家谈谈?

(学生讲述)

(投影)

王安石:字介甫,号半山,江西临川人,北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 本文选自《临川先生文集》。

(教师)讲述:本文是一篇随笔。

(投影)随笔,即随手笔录,不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼,意境隽永。

(教师)提问:谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思?

明确:哀伤,叹息。表达了作者的感情。

(教师)讲述:王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问,自由朗读课文一遍。

1、学生自由诵读。

2、学生自读课文:

利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨),掌握大意。

教师补充课文注释:(幻灯)

⑴ 理解几个用法特殊的词:

① “即书诗四句”书:名词活用为动词,写。

② “日扳仲永环谒于邑人”日:名词活用为状语,每天。

③ “邑人奇之”奇:形容词活用为动词,对……感到惊奇。

④ “稍稍宾客其父”宾客:名词活用为动词,把……当宾客招待。

⑤ “父利其然也”利:名词活用为动词,认为有利。

⑵ 理解几个词语:

① “养父母”养:赡养。

② “传一乡秀才观之”一乡:全乡。

③ “或以钱币乞之”或:有的人。

④ 邑人:同县的人。

⑤ “从先人还家”从:跟从。

⑥ “前时之闻”:以前听到的名声。

⑦ “卒之为众人”卒:最终。众:普通。

⑧ “如此之贤也”贤:(有)才能。

⑨ “且为众人”且:尚且。

⑩ “固众人”固:本来。

⑶ 理解下列句式:

① “不使学”省略句,省略了宾语,即“不使(之)学”:不让(仲永)学习。

② “还自扬州”倒装句,正确的语序是“自扬州还”:从扬州回家。

③ “受之天也”省略句,省略了介词,即“受之(于)天”:从上天那里得到或上天赋予的。

学生质疑,教师点拨。

3、检测自读效果:

四个大组口答竞赛。

(要求学生合上书本)

(幻灯)

⑴ 朗读下列句子,要求读准句中的停顿:

① 借旁近与之,即书诗四句,并自为其名

② 其诗以养父母、收族为意

③ 自是指物做诗立就,其文理皆有可观者

④ 其受之天也,贤于材人远矣

⑵ 解释下列加点的词语:

① 父异焉

② 其文理皆有可观者

③ 稍稍宾客其父

④ 或以钱币乞之

⑤ 环谒于邑人

⑧ 泯然众人矣

⑦ 贤于材人远矣

⑧ 则其受于人者不至也

4、翻译课文:

要求一人一句,注意词义正确

5、初步感知课文:

掌握了文章大意之后,我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗?

(学生回答)

本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课,我们再进一步学习。

1、抄写文下注释一遍

2、熟读课文,背诵最后一段

1、理解作者的思想观点。

2、揣摩本文精当的语言。

3、学习本文详略得当的写法。

同上。

教学目标2、3。

思考文后练习一。

(投影)

1、方仲永的天资过人,表现在哪里?在课文中找出原句。

2、方仲永的变化经历了哪几个阶段?

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”,原因是什么?用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗?

4、最后一段作者讲了什么道理?

明确:

1、“忽啼求之”;“即书诗四句”;“指物作诗立就,其文理皆有可观者”。

2、第一阶段:幼时天资过人

第二阶段:十二三岁时才能衰退

第三阶段:又过七年后变成平庸之人

3、从方仲永个人情况来看,原因是其父“不使学”;从道理上来说,原因是“其受于人者不至”。

4、天资好的人,没有得到良好的教育,尚且变成普通的人,那些天资平常的人,如不接受教育,连普通人都赶不上了。

讲述)文言文一般都很简洁,本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因,仅用了158个字,没有一句废话,每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

例:

1、“世隶耕”:三字交代了身份、家世,是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫,既衬托了方仲永的非凡天资,又暗示了造成他命运的家庭背景。

2、“啼”:一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。

请同学们尝试着到文中发掘发掘。

(学生讨论)自由发表意见,明确:

1、“忽”“即”“立”:三个副词,使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2、“奇之”“宾客其父”“乞之”:三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

3、“日扳仲永环谒于邑人”:仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

4、“不使学”:三字看似平淡,却也点明了仲永终未成大器的原因。

5、第二段叙事:仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。

6、结尾议论:言简意深,说理严谨。

以上,教师可摘要启发讲解。

(投影)文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段,你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据。再想想:作者为什么要详写这一阶段呢?

明确:方仲永才能出露时的幼时阶段详写;理由略;详写这一阶段,意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在这个时期,就已经埋下了才能衰退的种子,即“父利其然也,……,不使学”。以方仲永为反面的例子,来说明“受之人”即后天教育的重要性。

(投影)你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系,即“人的天资”与“后天教育”的关系?假如你认为自己很聪明的话,读了文章后,有什么感受和启发?假如你认为自己还有点笨,读了文章后,又有什么感受和启发?

学生自由发言。

本文寓理于事,通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事,说明了人的天资和后天成才的关系。

由此看来,人的成长,关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童,不学习,最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人,就更要努力学习,不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言:“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”,希望你们珍惜读书机会,好好学习,长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

1、完成文后练习三

2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

教学设计方案格式 教学设计方案和教案的区别篇五

1、识虐、踞、淤,理解肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉的意思。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解老人所创造的奇迹,说说青山不老的含义,领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

相关图片资料、课件。

出示图画,激情导入

1、出示一幅如诗如画的山林图。

师:瞧,同学们,参天的杨柳,如臂如股,劲挺山腰;绿色的波浪,此起彼伏,绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后,凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣,青山为他献钟情。同学们,想认识他吗?

2、板书课题:青山不老。

3、初读课文,整体感知

要求学生用较快的速度读课文,把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的词语。

教师出示重点词,学生进行练习。

自由选择下列词语中的五个,把它们连起来说说课文主要讲了什么内容:

扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹宏伟价值命运

以文入情,感受奇迹

1、抓奇迹。

师:青山为证,绿树为凭。老人绿化造林,执著地坚守着大山。从他的事迹中,哪个词可以概括你受到的震撼?(奇迹)

?出示:

15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。去年冬天,他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。

这是怎样的一个奇迹呀?引导学生想象,然后齐读。

2、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹?找出来进行交流。(第1自然段和第5自然段)

这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的?学生读课文,概括。

(1)出示:我知道这条山沟所处的大环境。

联系课文,结合注释,学习第2自然段,了解恶劣的自然环境。

(2)我还知道这个院子里的小环境。(学习第3自然段)

?用自己的话,概括老人创造的奇迹,再说说自己对老人的看法。

?作者对老人是什么看法呢?从课文中找出来,读一读。

他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

把这句话多读几遍,联系课文内容边读边想,并背诵下来。

再读全文,积累句段

读课文,摘抄或背诵自己喜欢的内容。

(杭州市大关苑第二小学沈建炬)

b案

1、中国地图,认识晋西北的地理位置。

2、多媒体课件。

教学过程

初探课文,认识老人

1、猜字激趣。

课件出示老字。

这个字的意思大家都知道吧,谁来说说看。

《说文解字》中也是这样解释的:七十曰老,言须发变白,告诉了我们老的本义。

今天,让我们一起去认识一位81岁的老人,他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。

揭题读题。

2、自学课文。

认真地自由读课文,要求读正确、流利。

3、检查自学情况。

(1)认读生字词语。

(2)选读自己喜欢的段落。

默读课文,你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了?

预设交流点:

(1)65岁那年,他组织了七位老人开始治理这条沟,现在已有五人离世。(板书:离世)

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