关于确定为发展对象意见范文简短(6篇)

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关于确定为发展对象意见范文简短一

1、本节课透过让学生看队列训练情境图激起学生的好奇心，透过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮忙学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据已有的生活经验确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确，进而让学生统一标准，找到一种既准确又简明的方法，这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的用心性。

2、在教学中引导学生经历由实物图到圆点图再到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后透过电脑演示了有实物图到圆点图的过程，最后把圆点图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点逐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。透过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的变化过程，渗透了数形结合的思想。由于我班键盘坏了，导致课件播放不了，这一过程很有缺憾。

3、在教学中我应用了小组讨论的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有直接告诉学生现成的答案，而是引导学生经历了一个探索问题的过程。透过学生小组内的谈论，学生找到了许多中简单表示第3列第2行方法。透过学生的讨论汇报，我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。

4、在整个教学设计中我始终坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。在整节课的设计中我始终以班级座位为切入点，使学生感受数学的实用价值。

1、在小组讨论的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。在汇报讨论结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。

2、过于依靠课件，在课件出现问题播放不了的时候，圆点图和方格图失去了原先的作用，导致课堂失去了部分精彩。

关于确定为发展对象意见范文简短二

在过去的一年中，我校支部深入学习贯彻党的十九届四中全会精神以及习近平总书记系列重要讲话精神，全面落实党建工作责任制，扎实推进“不忘初心、牢记使命”系列主题教育，深化开展党风廉政建设工作，强化基层组织建设，不断提高党建工作制度化、规范化、科学化水平。现将一年来工作总结如下：

一、勤履职 抓质量

作为基层党支部书记，我的工作职责就是使学校支部工作能与时俱进，能更富成效，学校教育教学质量让学生、人民满意。党支部能否发挥战斗堡垒作用，在很大程度上取决于我的工作能力和工作水平。因此，我充分认识到自己在党支部中的地位和作用，努力提高自身素质，正确履行职责，以适应本职工作的需要。

1、加强党的自身建设，扎实推进“不忘初心、牢记使命”系列主题教育，开展丰富多彩的党员主题实践教育活动，创新党建活动形式与内容，充分发挥党支部政治核心和战斗堡垒作用。

2、开展丰富多彩的党员主题实践教育活动。我十分重视把支部日常工作做细，做实，做新，做好。对于每一次党员主题实践教育活动我都做到提前安排，精心准备，优化过程，及时总结，资料归档。

3、为研究解决新形势下我校党建工作面临的新情况、新问题，积极推动我校党建工作上层次、上水平。按照局党委的指示，结合我校实际，我本着党建工作围绕教育教学中心，为师生服好务，为教育教学中心工作保驾护航的服务理念，深入一线指导教学研究，在广大党员教师中开展党员教师与青年教师结对子听课帮扶活动。扎实落实课堂教学“六认真”要求，带头开展教学研究。

4、抓党建网络阵地建设，要求党员同志在学习强国app上学习党的方针政策，党纪党规廉洁教育，不断提升党员政治理论学习实效，并在学校党员群中交流学校心得，全面提升自身素质，全心全意为教学服务。

5、认真学习贯彻“党的十九届四中全会精神”，认真学习廉洁自律规定，把握思想实质，提高认识，不断增强党性原则和党性修养。

6、支部严格执行“三会一课”制度，严肃党内政治生活，认真开展”民主生活会和专题组织生活会，推进“不忘初心、牢记使命”主题教育常态化，每月安排党员学习，每季度安排一次党课教育，较好地完成各项规定工作。支部还结合党员“示范岗”、党员承诺践诺行动，发挥党员在教学科研、文明传播、志愿服务、服务师生等方面示范引领作用。

7、积极与党建结对学校(玉龙初中)沟通、交流。让党员同志之间增进了解，取长补短。同时开展兄弟学校之间的联谊活动，促教研、教改，成效显著。

可以说，在履行职责方面，我努力做到把握正确的政治方向，以促进教育发展为中心，进一步加强和改进党支部思想建设、组织建设和作风建设，切实抓好师德师风建设及学风建设，强化党员队伍的教育管理，积极发展新党员，不断增强了党组织的战斗力和凝聚力，充分发挥了党支部的旗帜作用，为全面提高我校教育教学质量，创建一流支部、一流学校打下坚实的政治基础和组织保证，完成了教育局党委安排的各项党务工作任务，同时学校的中心工作也取得了优异的成绩，初中教育教学质量二等奖、小学特等奖。

二、践承诺守廉洁

作为一名党员，我严格遵守《党员干部廉政从政若干准则》，严守党员承诺。认真学习上级有关党风廉政建设工作的会议、文件、指示精神，学习党纪、政纪有关制度及相关法律法规。积极参与各项廉政教育活动。在管理中，讲求民主，遇事能广泛听取群众的意见，积极发挥行政会的作用，听取行政人员对管理工作的想法。经常性与老师们交换思想，共享智慧。作为一名党员干部，我认真履行“一岗双责”，做到“两手抓，两手硬”。

1、认真组织和参加学校的政治学习、行政会理论学习、学习强国学习、师德专题培训，做好笔记，交流学习体会。通过学习，更加明确了党风廉政建设的重要性。

2、进行廉政风险自查。根据局党委的要求，和班子成员一起从自身思想道德风险、制度机制风险、岗位职责风险、业务流程风险和外部环境风险等五个方面进行了个人风险排查，认真制定自我防控的具体措施。填写廉政风险自查表。

3、组织召开学校党风廉政建设情况分析会。结合岗位职责，对“一岗双责”落实情况及个人廉政风险点的防控落实情况作了剖析和汇报，虚心听取班子成员的意见和建议。并与班子成员就学校贯彻民主集中制、完善议事决策制度、深化校务公开、党务公开、推进民主管理、民主监督以及在重点工作领域加强廉政风险防控等工作进行了进一步的讨论。

4、组织好校级领导民主生活会。针对自己一年来的工作、学习、生活、廉洁从教情况做了批评和自我批评。会后，认真梳理大家的意见和建议，深刻反思，有则改之无则加勉。

5、按规定执行党务公开，自觉接受广大党员和教师的监督。学校后备干部的确定都是经民主推荐，行政会、校委会讨论决定。对教职工实施奖惩、教师评优、职称评定、聘任等工作，能严格按学校各项制度规范操作。

6、做好教师的政治思想工作。除了组织开展好形式各异的政治学习活动，定期与中层干部、后备干部、群众谈心谈话，进行交流和沟通，力所能及地帮助大家解决困难，做教师的知心人。

三、思打算 谋未来

学校的未来，要全面、创新、可持续发展，必须牢固抓好党建工作的引领、示范作用，构想学校蓝图。作为学校支部书记必须勤思考、广泛征求意见。为此做到：

1、要把党员先进性教育活动中构建的长效机制融入到党的思想建设、组织建设和作风建设的制度体系中去，进一步抓好对各项制度的落实，优化管理方法，抓好班子建设、党员队伍建设和教职工队伍建设，指导、督促、协调好各部门之间的关系，抓好落实，提升整体工作实效。

2、进一步密切联系教师，深入各个班级，让教师感受到党组织的关怀，做教师的贴心人。做好问题教师的政治思想工作，激发工作热情，提高教学能力，营造风正气顺、争先创优的工作氛围。

3、要充分发挥市县级骨干教师的指导、引领作用，用时间和精力，将新参加工作的青年教师培养成学校骨干，积极指导教学教研工作，牢固树立质量为中心思想，办好学校未来大教育。

4、进一步创新党建工作方法，增强党支部的凝聚力和战斗力，让党建工作促我校教学、安全、稳定、后勤等工作健康有序开展。

5、积极与教师交流、沟通，打造我校特色文化，培养合格+特长学生，办人民满意的教育。

6、重视工会工作，利用工会活动凝聚人心，让教师们健康、幸福生活，愉悦地投入到学校教育教学工作中。

关于确定为发展对象意见范文简短三

【教学内容】：苏教版课程标准五年级下册第15页

【教学目标】：

1、知识目标：结合具体情境认识行与列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。

2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。

【教学重点】：理解数对的意义及表示方法。

【教学难点】：正确地用数对描述物体的具体位置。

【教学过程】：

一、设境置疑，产生需要

（1）呈现有关航天的图片信息。

同学们，无垠的太空是人类共同的财富，探索太空是人类共同的追求。你了解这些照片吗？（这是嫦娥一号探月卫星，是我国自主研制并发射的。这是神州七号载人航天飞行中，我国宇航员太空行走的画面。）你们知道吗？人造卫星和载人飞船的成功发射与位置的确定有着和密切的关系。今天这一课，我们就来研究简单的确定位置的方法。（板书：确定位置）

[设计意图：介绍我国的人造卫星和载人飞船的成功发射和位置的确定有着和密切的关系，让学生产生学习的需要。]

（2）出示例1的情境图。

1、其实，在我们的生活中经常会碰到确定位置的问题。这是班级的座位图，你知道小军坐在哪里吗？ （4种）

2、听了同学的发言，你有什么想法？（有4种说法，会产生误解。）

3、那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢？

[设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。]

二、逐步抽象，掌握方法

1、列、行的含义和确定第几列、第几行的规则

（1）请同学们自学确定位置的规则。

（2）结合场景图介绍自学到的知识。

（板书：竖为列，从左往右看。（追问：从什么位置看的？观察者的位置。）

横为行，从前往后看。（追问：从什么位置看的？下面为前，上面为后。））

（3）谁能数出图上有几列？谁能数出图上有几行？现在，你能正确到描述小军的位置了吗？请你描述一下小芳和小红的位置。第一列第一行是谁？第5列第6行是谁？（板书：小军第4列第3行    小芳第3列第4行    小红第5列第6行）

2、实物图抽象成圆点图，用数对表示位置。

（1）如果我用一个圆点表示一个人，现在的座位图就变成这样的圆点图。（出示圆点图）

圆点图和实物图相比有什么好处？（清楚，方便。）看着圆点图， 请你做着手势介绍一下，什么是列，什么是行？分别怎样数的？（一起说）

（2）你能从圆点图上找出小军的位置吗？小芳和小红的位置呢？

（3）圈出小军“前、后、左、右”的同学。

[设计意图：先自学列、行的含义和确定第几列、第几行的规则，然后认识场景图中的列和行，再把具体的场景图抽象成圆圈图。同时，借助于课件，形象直观地帮助学生理解规则。]

（2）数学最大的特点是它的简洁性，通常是用数和符号来表示生活中的很多事情。想想看，能不能用更简洁的方式表示小军的位置呢？

（我发现大家的想法很有借鉴价值，大家能用数和符号来表示小军的位置。但是两个数之间的符号不统一，我们一起喊出来，你最喜欢哪种符号。两个数之间用逗号隔开。又因为这两个数字有一个特殊的意义，是一个整体，所以要加括号。）板：（4，3）读作四三。

（3）像这样的一对数数学上就叫数对。（板书：用数对）读一下。这节课我们研究的重点就是如何用数对来确定位置。闭上眼睛想想，认识的新朋友——数对是什么样的？（有两个数，中间有个逗号，一个括号。）

（4）小军的位置可用数对（4，3）表示，小芳和小红的位置用数对怎样表示？（3，4）（6，5）

（5）（3，4）（4，3）意义一样吗？为什么？（虽然只是前后次序不同，但表示的是两个不同的位置。通常情况下数对中第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。顺序不能颠倒。习惯先说列再说行。）

[设计意图：通过用数和符号来简洁表示小军的位置的学习活动，让学生大致创造出数对，培养学生的创造精神。在此基础上，给出用数对表示的方法，再让学生用数对表示其他同学的位置，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的含义。]

三、联系实际，加深理解

1、在教室中的位置

（1）用数对表示自己在教室中的位置

刚才同学们用数对表示了图中一些同学的位置，那么你们能用数对表示我们自己的位置吗？谁知道，在我们的教室中，哪是第一列？哪是第一行？哪是前、后、左、右？请第5列的同学站起来，请第3行的同学站起来。请这位同学左边的同学站起来。（注意，同学都要想象自己是站在讲台上的观察全班同学的人。）

现在，你会用数对表示自己的位置吗？（写在自备本上，其中6人板演。）

（2）找同行同列的几个数对。

从这几个数对中，你知道哪几个同学在同一列，哪几个在同一行吗？你怎么看出来的？

（是不是这样呢？请所在位置的同学站起来看一看。）

（3）用数对表示相邻同学的位置。

刚才，我们知道了第一个数字相同，表示什么？第二个数字相同，表示什么？下面有一个挑战性的问题，有没有兴趣？某个同学的位置用数对表示是（3，4）你能用数对表示出这位同学的前后左右同学的位置吗？（独立解答，写在自备本上。然后小组交流，说说是怎样想的。）（结合班级内位置，或者画圆点图。）空间想象法、实物思考法、画图法。

（4）接力游戏，找朋友。

我们做一个游戏，好不好？要求：运用今天学到的知识，找朋友。读一下游戏规则。（要求，说话时，不要看你的好朋友。）

[设计意图：因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后通过用数对描述自己的位置，，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。再利用学生写出的数对，找同行同列的几个数对，是学生认识到：同行的同学的数对，第二个数相同，同列的同学的数对，第一个数相同。在此基础上，向学生提出富有挑战性的问题：用数对表示相邻同学的位置。在解决问题的过程中，有效地培养了学生的空间观念，有一部分学生不能很快理解写出的数对时，可以利用教室中的具体场景或者画圆点图，帮助这些学生理解。然后充分利用教室中的场景，让学生通过找朋友的接力游戏出题、答题，进一步掌握今天学习的内容。这些学习活动，进一步加深了学生对数对的理解，提高运用所学的知识解决实际问题的能力，更能激发了学生学习数学的热情。]

2、用数对表示装饰瓷砖的位置

刚才我们研究了教室中的数对，其实，在生活中有很多现象都用到了数对的知识。（出示练习三第2题瓷砖图）这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗？（学生口答）

观察这些数对，你发现了什么规律？

（前面的数字相同表示在同一列，后面的数字相同表示在同一行。）

3、用数对表示国际象棋记录棋子位置的方法

数对不仅在生活中有着广泛的应用，在竞技体育中也经常用到数对的知识。（出示国际象棋棋盘的平面图）①你知道国际象棋棋盘上是怎样确定位置的吗？（通常用小写字母a---h分别表示棋盘方格所在的列数，用1----8分别表示棋盘方格所在的行数。）

②现在棋盘上白王所处的位置用国际象棋专用的方法记为g2，你知道它是用什么方法记录白王的位置吗？这个g2表示什么意思呢？棋盘上的黑王、黑车、白兵各在什么位置？先说一说，再记录下来。

③c6-c2是从什么位置走到什么位置？

[设计意图：练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时，更有效地用数对确定位置这一新知识。]

四、课外延伸，思想教育：

①既然数对给我们的生活带来了这么大的方便，那么你想知道是谁发明了数对吗？请看一则资料：笛卡尔是著名的法国哲学家、数学家、物理学家，解析几何学奠基人之一。有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑一直没有休息，还在反复思考一个问题：通过什么办法，才能把“点”和“数”联系起来呢？突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了直角坐标系。他本人也受到了人们永远的尊敬。

②知道数对是谁发明的吗？根据的是什么现象？

③希望大家都向他们学习，善于发现，勤于思考，做一个有心人。

[设计意图：介绍数对的发明人，拓宽学生的知识视野，有利于学生充分体现数对知识的广泛应用，并向学生渗透了德育教育。]

五、全课总结，质疑延伸。

1、通过本课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？

2、地球这么大，地球上的位置是怎么确定的呢？课后想办法了解。

【二度备课】：教学下来，学生对“列、行、前、后”的认识不清楚。用红字二度备课。

《用数对确定位置》说课稿

一、教材分析及学生分析：

1、教材分析:学生在一年级（上册）已经学会用“第几”描述物体在某个方上的位置，还在二年级（上册）学习了用“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，获得了自然数能表示位置的经验。这些都是学生学习本单元知识已有的基础，本单元主要将学生已有的类似“第几排第几个”的方式描述威势的经验加以提升，用抽象的“数对”来表示位置，进一步发展学生的空间观念，提升抽象思维能力，发展数学思考能力，体会数学与生活的密切联系。这部分内容也是学生在第三阶段学习平面直角坐标系的重要基础。

2、学生分析:在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。

二、教学目标：

1、知识目标：结合具体情境认识行与列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。

2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。

三、教学重点：理解数对的意义及表示方法。

教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。

四、教学理念：

根据高年级学生的年龄、心理、认知规律特点，利用现代化媒体的虚拟特点，呈现生活实际信息，让学生了解生活中的问题，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”，结合学生对位置的已学经验，通过自学、观察、讨论、操作等方法，让学生经历用数对确定位置的操作过程，体验学习的价值和解决问题的乐趣。

五、教学过程：

一、呈现情境，引出问题

（1）呈现有关航天的图片信息，确定学习目标，介绍我国的人造卫星和载人飞船的成功发射和位置的确定有着和密切的关系，让学生产生学习的需要。（2）结合学习中的位置确定揭示学习的实质，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。但是用旧知得到的答案不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。

二、逐步抽象，掌握方法

（1）学生自学，认识“行”“列”，再通过具体的情境，通过交流让学生进一步认识行、列的含义与确定行、列的规则。

（2）结合实景描述位置。有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行。

（3）再把具体的场景图抽象成圆圈图，并在圆点图中检查学生的学习情况。完成场景图到圆点图的抽象过程与理解过程。

（3）根据第几列第几行的描述方式，让学生创造更加简洁的数学地记录位置的方法。，让学生大致创造出数对，培养学生的创造精神。再让学生用数对表示其他同学的位置，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的含义。

三、联系实际，加深理解。

1、教师中的数对。因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后通过用数对描述自己的位置，，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。再利用学生写出的数对，找同行同列的几个数对，是学生认识到：同行的同学的数对，第二个数相同，同列的同学的数对，第一个数相同。在此基础上，向学生提出富有挑战性的问题：用数对表示相邻同学的位置。在解决问题的过程中，有效地培养了学生的空间观念，有一部分学生不能很快理解写出的数对时，可以利用教室中的具体场景或者画圆点图，帮助这些学生理解。然后充分利用教室中的场景，让学生通过找朋友的接力游戏出题、答题，进一步掌握今天学习的内容。这些学习活动，进一步加深了学生对数对的理解，提高运用所学的知识解决实际问题的能力，更能激发了学生学习数学的热情，更提高了学生的能力。

2、用数对表示装饰瓷砖的位置，并发现规律：前面的数字相同表示在同一列，后面的数字相同表示在同一行。

3、用数对表示国际象棋记录棋子位置的方法。

练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时，更有效地用数对确定位置这一新知识。

总之，练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时，更有效地用数对确定位置这一新知识。

四、课外延伸，思想教育：

介绍数对的发明人，拓宽学生的知识视野，有利于学生充分体现数对知识的广泛应用，并向学生渗透了德育教育。

五、全课总结，质疑延伸。

一节数学课虽然结束了，但学生的思维没有终止，教者要想方设法让学生带着问号离开小课堂，走进生活的大课堂。临下课的时候，又利用实物投影让学生观察地球的画面，让学生生成新问题：地球这么大，地球上的位置是怎么确定的呢？这样做既为下节数学课进一步学习用数对确定位置丢下引子，又有效地培养了学生的问题意识和自主探究的意识。

关于确定为发展对象意见范文简短四

1．在具体情境中学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号、第几层第几本等方式描述物体在平面中的相对位置，能初步根据相应的 描述确定物体所在的位置。

2．在对物体位置关系探索活动中，经历有序地观察和有条理地表达物体所在位置的过程，培养初步的空间观念。

3．在活动中，体验与同伴合作的乐趣，体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。

确定位置的方法，描述物体的位置。

描述物体的位置。

多媒体课件，方格纸，装有小猪图片的信封,写有座位号的卡片，固体胶。

一、联系生活，引入新课

1.谈话：小朋友，今年夏天咱们中国成功举办了第29届北京奥运会，你们看了吗？现在让我们一起重温那激动人心的时刻。

课件播放开幕式及田径比赛的相关图片。

2．引入：开幕式上演员站在指定的位置进行表演，观众坐在确定的位置观看演出；赛场上，田径运动员在各自的跑道上奋力拼搏，一切都显得井然有序。可见，在奥运会上确定位置非常重要。在日常生活中确定位置也很重要，我们每个班的教室都有指定的位置，每个小朋友的座位也有指定位置。这节课，我们就来学习确定位置的有关知识。（板书课题）

二、体会感悟，建构方法

（一）做操图认识第几排第几个

1．巧妙设疑，激发认知矛盾

谈话：我们人类刚刚成功地举办了奥运会，动物王国里的小动物也非常喜欢体育活动。这不，它们正在举办森林运动会呢！

课件出示做操图，福娃：现在运动员正在进行体操表演呢！

设疑：在这么多的小动物里有一个是老师最喜欢的，你能一下就猜出它是谁吗？如果老师告诉你，它在第2个，你能一下猜中吗?

老师告诉大家，它在第4排第2个。现在你们知道它是谁吗？

质疑：我已经告诉大家这个小动物的位置了，你们的意见怎么还不一致呢？

小结：大家都有自己找位置的方法，但是要确定这些小动物的位置，还得采用一个统一的标准。小动物们是怎样确定位置的呢？想听听吗？

2．细读信息，学会确定位置

（1）确定第几排

课件播放：小猴说：我在第1排第1个。小熊说：我在第2排第3个。

谈话：你能根据两个小动物说的话，看出怎样确定第几排吗？

引导学生明确：习惯上从前往后数确定第几排。

（2）确定第几个

提问：那又是怎样确定第几个的？

明确：从左往右数确定第几个。

提问：现在你能确定第4排第2个小动物是什么吗？（学生回答）

3．初步应用新知

（1）谈话：你最喜欢哪个小动物？请你用第几排第几个来说出它的位置。

（2）同桌来玩猜一猜的小游戏，一位小朋友说出自己喜欢的小动物的位置，另外一位猜猜是谁？

4．总结方法：刚才我们是用什么方法确定小动物的位置的？

（二）座位认识第几组第几个

1．谈话：平时我们在教室里上课，每个小朋友也有自己的座位，你能向大家介绍自己的位置吗？

让学生介绍自己的座位，感受到方法的多样，体会到要有统一的编组、编号的方法。

2．师生约定编组、编号的方法。

3．通过活动进一步体会方法。

（1）让学生按照约定的方法介绍自己的座位。

（2）用第几组第几个说说自己好朋友的位置，让大家猜猜他是谁。

（3）换座位比赛

学生根据老师发的座位卡片找座位。帮助没有找到座位的学生找到新座位。

反思：在换座位的游戏中，为什么三位小朋友会找不到座位？要准确的找到位置，必须知道什么？

小结：确定座位时，需要同时知道第几组和第几个。

三、实践应用，拓展提高

1．楼房图

课件出示情境图，播放小猴的话。

提问：根据小猴的话，你知道它是怎样确定第几层，又是怎样确定第几号房间的？

学生回答，明确方法。

同桌交流：你想去拜访哪位小动物？它住在第几层第几号？

拓展：福娃捡到了一把动物房间的钥匙。该还给哪只小动物呢？

（课件出示：301的钥匙）

让学生用这种方法给小动物的房间编号，并说说自家的门牌号码。

2．书架图

课件出示书架图，让学生说说怎样确定每本书的位置。

说出自己想借的书的位置，并引导学生思考怎样很快的描述出每本书的位置。

3．电影院

谈话：生活中需要确定位置的情况有很多，你还知道哪些？

根据学生的回答引出到电影院看电影要找座位。

先出示晶晶影院的场景图，提问：你能帮它们很快找到座位吗？

让学生说说怎样找，课件点击验证。

明确：我们在找位置的时候，要先确定是第几排，再找第几号。

送票：出示三排6号、三排7号、三排8号三张电影票，送给你和你的好朋友。

思考：如果两人想坐到一块儿，会选哪两张呢？为什么？

指名学生回答，再找一找验证是否坐在一起。

课件再出示贝贝影院的场景图，让学生说说怎样找座位。

思考：如果还是这3张票，你会选哪两张？

观察比较：两个电影院的座位排法有什么不同？找位置的方法一样吗？

师生交流。

4．观看电影

（1）砸金蛋游戏

游戏规则：砸金蛋的同学需要准确说出金蛋的位置才有机会砸。

指名让一生说位置，另一生找到位置，点击鼠标砸。

（2）拼图

小组活动：拿出方格纸和信封里的图片，按照背后的`指定位置先摆好，然后再贴在方格纸上。

展示学生贴好的作品，课件演示、验证。

四、联系实际，总结延伸。（略）

关于确定为发展对象意见范文简短五

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有关《确定位置》的教学反思

兴趣是最好的老师。所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习兴趣。本课从学生熟悉的生活场景和感兴趣的“小动物”出发，通过对位置的分析、判断和理解，使学生认识到“位置”的相对性，培养了学生的空间观念，发展了学生的数学思维和数学思想。

一节课的导入对整个课时的教学至关重要，有时候，并不是越花哨越好，一些直接的导入反而更能加深学生对概念的理解和认识，也利于教师将最简单的基础概念扎根于学生心底，并由此变化出各式各样的练习形式。课堂教学中，每一个新概念的引入，并不单单是生涩的书本知识，用生活中原有的认知来理出学生的思路是更为有效的办法，这样既使数学融入了实际生活，也强化了学生的概念。让学生觉得亲切，觉得数学并不难学，它就在我们身边。所以我以介绍我班教室的位置导入新课，学生有亲切感，同时产生解决问题的需要，激起学生学习的欲望。

教学过程中，教师应采用多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参与探究的平台，有意识地为学生创设良好的数学交流情境；注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时感受到数学来源于生活又应用于生活，数学就在我们身边。“想想做做”的习题如直接让他们完成，课堂气氛难免会显得沉闷，激不起他们学习的热情。因此在完成这部分练习时，我是创设了许多情境，如：“哪只小动物做操做的最认真”，“送小动物回家”的活动，“给小猴家编门牌号”，“参观小兔家的书房”等等。通过在不同情景中找位置，了解了该知识在生活中的运用范围，以及如何把确定位置这一知识用到生活中去，实现了数学生活化，生活数学化。在设计的几个情境的过渡上，能够自然的.从上一个环节上转入下一个环节，上下两个环节看似有联系，实际上是两个不同的方面，使学生了解到生活中不同事物位置的不同表达方式。语言上，生动、活泼，能把学生带入到设定的情景中去，能吸引学生的注意力。

同时我还把数学与不同课程的内容相结合，把语文的朗读与认字带进课堂。

不足之处：时间的处理上欠妥，由于环节比较多，所以感觉比较紧，最后的收尾没有收好。各个环节的时间安排不是很合理。在引导学生方面做的还不够，对学生答复的评价不充分。

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关于确定为发展对象意见范文简短六

1 知识与技能：

让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;

能在具体情境中用数对表示物体的位置。

2过程与方法：

使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

3 情感态度与价值观 ：

渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。

体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

1 教学重点

经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。

2 教学难点

灵活运用数对知识解决实际问题。

多媒体设备

教学过程设计

1 创设情境，激趣导入

【师】课件出示多媒体教室上课情境图。

【师】这是上多媒体课的情景，每一个同学都有一个单独桌子，教室的前面 是一个控制台，控制台的左下方是一个座位表。如果哪个同学有问题要问老师，只要按一下秘书桌上的按钮，座位表上相应位置的红灯就会点亮，老师就知道谁要发言。

【师】播放动画。这时，红灯亮了，是谁提问了呢?

【生】(看课件中红灯亮的位置)是张亮在提问。

【师】那同学们，你们想知道哪一位同学是张亮吗?那们就来找一找吧。

这节课我们就一起来进一步学习“确定位置”。

【板书】第二章 位置 第1节 确定位置

2 探索新知

[1]寻找张亮的位置

【师】课件展示多媒体教室全景大图，请同学们仔细研究座位表和同学们座位间的关系，找一找哪一位同学是张亮。可以看教材19页，在教材上标出张亮同学的位置。

【生】在教材上寻找张亮的位置。

【师】说一说，你是怎么知道这就是张亮呢?

【生】红灯亮的是第二列第三行，学生座位中第二列第行的就是张亮。

[2]明确行列的含义

【师】张亮是在第二列第三行吗?

【课件展示】同在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 “列”习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列…… “行”习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……

【师】同学们，张亮是在第二列第三行吗?

【生】是。

【板书】(第2列、第3行)

[3]认识数对

【师】为了表示方便，表示位置我们还可以用“数对”来表示。括号中第一个数字表示列，第二个数字表示行，中间用逗号隔开。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。

【师】根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么?

【生】括号里的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

【板书】(2，3)

[4]用数对表示位置

【师】你能用数对来表示王艳同学的位置吗?

【生】王艳的位置用数对表示是(3，4)。

【师】括号里的3和4表示什么呢?

【生】3表示王艳在第三列，4表示在第四行。

【师】你们能不能用数对表示赵雪的位置呢?

【生】赵雪在第四列第三行，用数对表示是(4，3)。

【师】括号里的4和3表示什么呢?

【生】4表示赵雪在第四列，3表示在第三行。

【师】赵雪的位置能用数对(3，4)表示吗?

【生】不能，赵雪的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王艳。

【师】看来，数对(3，4)和(4，3)不仅是数的顺序不同，它们表示的位置也不同，所以我们用数对表示位置的时候，一定要遵循规则，数对前面的数字表示——列，后面的数字表示——行。

巩固练习：请同学们利用刚才所学的知识写一写孙芳，周明，李小冬的位置。

指定一个学生上白板上写。

[5]巩固确定位置的方法

1、先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。

2、老师说数对，学生根据数对找出相应的同学。

[6]巩固拓展

【师】生活中还有很多用两个数来确定位置的情况，你知道有哪些吗?

【生】举生活中用数对确定位置的例子。

【课件展示】1、楼宇案例门上表示几层几号的按钮。

2、电影院里的座位——几排几号

3、象棋棋盘

[7] 课堂练习

1、用数对(3，2)表示。你能用数对表示其他几个图案的位置吗?

参考答案：

苹果用数对表示(4，3);西瓜用数对表示(2，1);香蕉用数对表示(4，1);樱桃用数对表示(2，3)。

2、下图是国际象棋。

(1)她是怎样确定棋子位置的?

(2)你能像她那样说一说每个棋子的位置吗?

参考答案：白方的“王”从左向右数在“e”列，从下往上数在“1”行，所以用数对表示为(e,1)。

[8]课堂小结(ppt投影)

【师】同学们，这节课我们学习了确定物体位置的方法，相信同学们一定大有收获，谁来说一下收获呢?

【生】我学会了怎样用数对表示位置。

我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。

我知道竖排叫列，一般从左往右数，横排叫行，一般从前往后数。

板书

第二章 位置 第1节 确定位置

(第2列、第3行)——(2，3)

数对 (3，4)

(4，3)

列 行

竖排叫列，一般从左往右数

横排叫行，一般从前往后数