英语是一门非常实用的语言，在国际交流、旅行、就业等方面都具有重要的价值。以下是小编为大家整理的有效提高英语学习效果的方法和技巧，希望能对大家有所帮助。
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇一
岁月如梭，时光荏苒，不经意间在xx已经一个月，分分秒秒从指缝间溜走。开始的陌生，来时的惊异与感叹，那份对于美好的向往，对于未来的期盼都已向现实挺进。爽朗温和的天空，在骤雨的疯狂洗涤下，人总会有那么一丝的伤感和忧郁。人类的情感或许就得到了完美的体现!时而焦躁，时而迷茫，时而空虚，时而无奈，时而激情四射，时而闷闷不乐。人生似乎就在这短暂的路程里，就让你感觉到了他的善变与强势。然而，擅处世者，以不变应万变，站在这充满历史香味的城市，翱翔于这有人文气氛的校园里，数着风流人物，看着今朝，这一片风景，在迎接着你的到来。牛顿说过：我之所以看得远，那是因为我站在了巨人的肩膀上。如今，我们也站在前辈们的肩膀上数数万里江山。
大学是一个自律的舞台，没有高中老师的唠叨，没有小学老师的陪伴，一切都要靠自己。大一的活动似乎是整个大学间最多的，工作与学习也是一个恒久不变的话题。工作能够充实我们在社会实践活动中的不足，在那里，你的人文素质、组织与团队能力，个人的品质等都能够得到体现和锻炼;而学习亦是如今这个社会必不可少的‘铁饭碗’。做个事，应个聘都要看你的xxx证，xxx证，有证似乎就是王道，也是你敲响大门的问路石。工作故重要，学习价更高，若为未来故，二者不可抛。
有时候，会有这样一种感觉，忙忙碌碌一天过去，可是等自己静下来的时候，会有莫名的空洞，回头一想，感觉自己什么也没有得到。如果这样那么你的时间会和你的效率就达不到正比，有事倍功半的感觉。于是乎，在做之前，要想想这是对我有没有意义，我能够学到什么，在这个过程中，我还有什么需要去提高去锻炼的，又该怎么样去锻炼呢?行动四部曲，想想更健康。
从生活的小事中体会，在大事中去落实。举一反三，以小见大，就是你能力和未来角色的体现。社会五颜六色，鱼龙混杂，要想在这个大圈里去发展，那么怎么样去适应，怎么样去协调，怎么样去做好自己，就显得颇为重要，只有这样你才有基础去行事，才有机会去做出别人不可能做到的事，吃到别人吃不到的肉。
会当击水三千里，人生在世五千年。虽说人生五千年，但生命毕竟是短暂的，甚至你都感觉不到她的长。可能天灾人祸，一不小心就被车给撞了，直接上西天;可能三五好友去切磋蝶泳，一不小心就掉水里不起来了;可能突然冒个什么病症，剩下的日子就不多了。可能你特别喜欢吃酱油，成天打打酱油，但是，真正掌握在自己手中的时间不是很多，真正用来为自己，为未来拼搏的岁月，手指头都能够数的清楚，好好利用你的青春，好好把握你的年轻，抓住时间的绳，顺着她去走出人生一段华丽的篇章，你就是主角，一切都属于你，一切也属于我!
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇二
我希望我的爷爷奶奶在今年里身体能健康起来，因为我的奶奶身体不是特别好，还得上了老年痴呆，所以忘去了很多的事情，所以我希望我的奶奶和爷爷在20身体能健康起来。
我的奶奶是个慈祥的人，在我小时候对我非常好，我爷爷买了东西，我要玩，爷爷怕我弄坏了，不想给我，奶奶心里其实也害怕，但是还是给我玩，现在，我长大了，奶奶老了，得上了老年痴呆，忘去了许许多多的事情，每当我去看奶奶的时候，奶奶总要使劲的看着我，似乎想从记忆里找出我是谁，但奶奶一直没有忘记一个人——我的爷爷，自从奶奶生病以后，爷爷就一直照看着奶奶，如果我爷爷出去买菜，奶奶就一个人在家里不停地叫着爷爷的名字，如果爷爷回来了，奶奶就会像一个小孩子一样安安静静地坐着。所以我希望奶奶还没有得病。
2021年，我多么希望我的爷爷奶奶身体能健健康康的呀！
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇三
语言教学应该以培养学生的交际能力为根本目标.但是多数大学生经过多年的英语学习仍然是懂英语的“聋哑人”.这严重背离了语言的本质和语言学习的初衷.本文以语言的交际性为视角,根据实际教学中的'感受和体验,探讨进一步实施大学英语教学改革的必要性及其方向.
作者：曹少森作者单位：安徽财经大学,外国语学院,安徽,蚌埠,233030刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分类号：h3关键词：语言的交际性大学英语教学改革
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇四
我的新年愿望就是在新的一年里：
希望我的父母身体健康，快快乐乐的.度过每一天。
希望我的同学老师们学有所成、心想事成。
希望通过自己的辛勤耕耘，有一份满意的收获。
希望世界不在战争，充满和平。
希望我们的世界越来越美好，我们的家园——地球拥有一个美好的生态环境。
希望世界各国的经济发展水平拥有一个新的台阶，社会制度更加完善，教育水平有所提高。
希望贫穷的人们能够住进宽敞、明亮、舒适的房间，有丰富的食物，他们的孩子能接收到良好的教育，过上幸福美满的生活。
希望国家的科技领域拥有新的提高，创造出属于china的科技成果，创造出新的机器人代替那些煤矿工人到井下采煤，让他们远离危险，不在受到瓦斯爆炸的伤害和他们的家人不在忍受失去亲人的痛苦。
创造出一种科技能够探知自然灾害的仪器和建造一座座坚固高大的河堤，让洪水不再泛滥，人们不在受到洪水和海啸的袭击，让世界各地的人们能够安心的生活。
希望城市更加绿荫，花团锦簇。到出布满节能的高科技的空气净化装置，在人们随处呼吸到新鲜的空气和我们的空气不再受到汽车尾气等的污染，每天都能够见到蓝天和白云。
新的一年，新的开始。新年是一个全新的开始，每个人都会有一种期盼：明天的我会更加精彩。因此，我在对美好未来的憧憬中，也展现着对自己新的期望：在新的一年里取得更大的进步。在新年，我立志：不做语言的巨人，要做行动的主人！因为我知道：成功不是靠说说来实现的，而是靠自己的真实努力的行动换来的！
当然，在新的一年，学习要取得新成绩，就要不懈的努力，“一分耕耘一分收获”！学习不仅仅是兴趣，还是一种责任，是我应该做而且必须做好的事。只有经过“苦”与“累”才会有进步和提升。只有不断克服困难取得进步才能获取成功，成功会带给我们喜悦，但成功的背后必定是辛勤的汗水！
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”在新的一年里，让我们抹去心灵的灰尘，整装待发，向着自己的目标，奋力前进！
带着期盼，带着梦想，我们将步入新的一年。我们：不能改变容貌，但可以展现笑容；不能控制他人，但可以掌握自己；不能预知明天但可以掌握今天；不能样样胜利，但可以事事尽力！
带着愿望与行动再+坚持，新的一年里我们的阳光将会更加灿烂！愿我们的愿望最终实现！
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇五
日月如梭，光阴似箭。时光一晃就过去了匆匆地、悄悄地从我身边流过。不知不觉中，就来到了，又迎来了新的一年。
辞去了，迎来了，在新的一年里相信每一个朋友心里都会有一个新年愿望。我的愿望是让自己的学习更上一层楼。我的学习成绩怎么说呢，平常的时候基本不固定时好时坏，但是我在大考例如期末考试的时候又总是名列前茅。我希望这好的成绩能变成永久，而不是短暂的。
新的一年里，我希望把我的粗心的毛病改掉才，成绩更上一层楼。2021来了，朋友们你们的新年愿望是什么？在这里祝你们haooynewyear！
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇六
建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是由瑞士学者皮亚杰（piaget）最早提出来的儿童认知发展论。其核心观点是：
学习不应看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。
皮亚杰提出了许多有关当代学习理论的基本概念，如同化、顺应和平衡过程等。同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。同化是指学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构中去，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式，形成自己特有的认知图式。顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有认知结构的调整或变化，从而重组认知结构。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－新的平衡，相互交替，从而发展人的认知水平。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。学习不是一个封闭的过程，而是一个交流、反思、改进、协调和创造的过程。由学生、教师、教材、媒体组成的学习环境是学生主动构建活动所必要的。多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，帮助完成教学或训练过程。多媒体技术有一些优势：教学信息显示多样化；教学信息组织的超文本方式；教学过程的交互性；教学信息的大容量储存等。它的发展，为建构主义学习环境提供了理想的认知工具。例如，在教高二（下）einstein一课时，可以运用多媒体联系高一（上）abrahamlincoln、高一（下）karlmarx进行对比教学，挖掘文章的共同点，帮助学生总结写人物作文的方法。最后写一篇人物介绍，介绍体育明星姚明，让学生练习。这样通过前后联系扩大了课堂容量，提高了教学效率，使学生在一节课的有限时间内接触到多篇课文，知识的输入量大了，输出的练习就容易了。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。
运用多媒体技术构建新型建构主义的教学模式应当转变教学过程中各要素之间的关系：教师角色的转变--由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者；学生地位的转变--从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位；媒体作用的转变--由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具；教学过程的转变--由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。
在建构主义的教学模式下的教学方法主要有以下几种：
2.1支架式教学(scaffoldinginstruction)。
支架式教学借用建筑行业中“脚手架”(scaffolding)作比喻，为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)，这种概念是为学习者对问题进一步理解所需的。学生独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为“最邻近发展区”(前苏联心理学家维果斯基vogotsgy)。两者之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教师围绕当前学习主题，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，进行小组协商，完成对所学知识的意义构建，并通过效果评价，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
支架式教学由以下几个环节组成：
搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
独立探索：让学生独立探索，确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；过程中教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。逐渐减少帮助，最后学生自己在概念框架中继续攀升。
协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使各种属性的排列次序有所调整，并使矛盾、复杂的局面逐渐变得明朗一致。在共享集体思维成果的基础上达到对所学概念比较全面正确的理解，完成对所学知识的意义建构。
是否完成对所学知识的意义建构。
支架式教学课例：教学内容是高二下lesson90，关于电话。教师的教学设计主要是让学生自己设计关于电话机的种类和工作原理介绍，从而建立起有利于建构“电话”概念框架的情境(概念框架是帮助学生智力向上发展的“脚手架”)。教师把全班分成若干小组，自己选择愿意选哪一种电话；是愿意收集有关的图片资料还是愿意为图片资料写出相应的文字说明。这样，学生们着手研究不同的对象，围绕自己的任务努力去搜集材料。例如，他们到相应展室实地观察，到图书馆和internet上去查询有关资料，以获取图片和撰写说明(将学生引入一定的问题情境－使学生处于概念框架中的某个节点)。在各小组完成分配的任务后，教师对如何到图书馆和internet上搜集素材适时给学生以必要的帮助，对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较，也给学生以适当的指导(帮助学生沿概念框架攀升)，然后组织全班交流和讨论，帮助学生建构意义。
2.2抛锚式教学(anchoredinstruction)。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，要想完成对所学知识的意义建构，即达到对事物的性质、规律以及事物之间内在联系的深刻理解，最好是让学习者到真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人(例如教师)的经验介绍和讲解。
抛锚式教学由这样几个环节组成：
创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
确定问题：选出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，即“抛锚”。
自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，发展学生的“自主学习”能力。包括：确定学习内容表(为完成给定任务所需的知识点清单)的能力；从何处及如何获取有关信息与资料的能力；利用、评价有关信息与资料的能力。
协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
效果评价：抛锚式教学就是学生解决问题的过程，教师只需在过程中随时观察记录学生表现即可。
抛锚式教学课例：高一上lesson38，关于奥运会。首先，学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运历史、首届奥运和奥运格言等问题（确定与主题密切相关的真实性事件或问题），要求学生把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在图书馆和上网查阅资料以后，全班讨论时一位学生说奥运会是每4年召开一次。另一位学生则认为并不总是这样，有几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到有几年没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能发生了一些重大事情，有的则回答发生了战争，有的则更确切地指出由于19发生了第一次世界大战，1940、1944年发生了第二次世界大战。经过讨论协商，大家认为应补充：说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；对奥运历史初期的几次两年一次过渡性奥运会作出特别的解释。教师对大家的发言表示赞许。
从以上课例可以看到，教师的教学设计主要是让学生建立一个有关奥运会专题的情境，并以奥运历史这类真实性事件或问题作为“锚”，用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师的话虽少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师为主导、学生为主体的双主模式。
2.3随机进入教学(randomaccessinstruction)。
带有不同的学习目的，不同的问题侧重点多次进入同一教学内容不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
随机进入教学主要包括以下几个环节：
呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
随机进入学习：“随机进入”所选择的内容后，会呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。
思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此教师应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：教师向学生提出的问题应有利于促进学生认知能力的发展；要了解学生思维的特点(如“你的意思是指什么？”，“你怎么知道这是正确的？”，“这是为什么？”等等)；注意培养学生的发散性思维(如“还有没有其它的含义？”“请对a与b之间作出比较。”“请评价某种观点。”等等)。
小组协作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。
学习效果评价：包括自我评价与小组评价。
随机进入教学课例：高二上lesson34，关于污染。该教学过程按以下步骤进行：
创设情境：创设与污染有关的多种实际情境(为随机进入教学创造条件)；
协作学习：在独立探索基础上开展讨论，在讨论过程中教师对学生讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。
自我评价：精心挑选检测练习内容，测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解。
深化理解：根据自测结果，有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习，以深化与加强对知识的理解与验证的能力。
随机进入教学考察和培养了学生的思维能力、想象能力以及针对不同的具体语言材料进行灵活处理的能力。在练习过程中，学生主动学习的机会增加。在教师的引导下，学生随意地但又是有目的地通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得了对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，有效地实现了建构主义学习理论的教学。
3对建构主义教学模式的思考。
在实际教学中，不一定只用单一的方法，可以将几种方法结合起来，以某种方法为主、其它方法为辅，灵活运用。不管用哪种方法，均应考虑以学生为中心的三要素：即发挥学生的首创精神，知识外化和实现自我反馈。教师不可直接告诉学生应该做什么，不能代替学生思维，而应考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问引导讨论，帮助学生实现意义建构。
不一定要局限于国外的经验。从我们自身的文化传统和教学实践中也能总结出不少非常有效的自主学习方式，以发挥学生的主动性和首创精神为例，我们的先哲孔子创造的“不愤不启，不悱不发”的“启发式教学法”有着深刻的认知心理学基础，是一个光辉的范例。
只是师生沟通交流的辅助工具，利用它，可以把复杂的、口头难以表达清楚的内容形象生动地表达出来。如果忽略多媒体技术的灵魂在于强化师生的沟通与交流，为多媒体而多媒体，那就本末倒置了。
4结束语。
新世纪的教育就是要培养学生学会四种本领：学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，为充分开发学生的禀赋和潜能创造一种宽松的环境。随着教育技术的飞速发展，以建构主义理论为指导的教学模式为更好地培养学生自主、协作和创新能力带来了新的契机。相信随着课程改革的实施，特别是教师的思想观念的转变和不断的实践，运用教育技术构建的新型教学模式将逐步完善。
只有建构性学习才是最符合学习的本质，最有利于开发人脑的潜力，最能促进人的整体的、可持续发展的学习观点的。因为，它不是一种具体的学习方法，而是人探索、认识、发现世界的方式。把握了建构主义学习理论的核心问题，对于更新教学观念有着极为重要的意义。
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇七
江西省分宜中学 潘绍珍。
摘要：随着计算机的日益普及，cai开始应用于中小学教学。cai有容量大、趣味强、快捷高效等特点。把cai应用到课堂教学已是许多教师的愿望，去年,我校大部分教师自愿购买了笔记本电脑。高三的每个教室都安装了多媒体投影设施。笔者经过一段时间的探索与研究，也制作了几个英语教学课件，并且通过听课，对cai强大功能有所领悟。但从部分教师在制作和课堂实施cai课件过程中发现了几个误区。本文从在英语课中开发cai软件应避免的问题谈起。
关键词 误区 英语教学 cai。
随着现代计算机技术的迅猛发展，一种新型的现代化的教学技术――计算机辅助教学(computeraidedlnstruction，简称cal)技术已全面走进英语课堂。教师在教学过程中适当的运用cai，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，扩大学生视野，丰富感性认识。通过文字、图像、声音、动画等多种信息功能有效地调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，创设语言环境，激发学生学习兴趣，提高他们的听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量，更好地体现以学生为中心的教学观念。因此，多媒体辅助越来越多地受到了学生的青睐。多媒体辅助教学的优点是显而易见的。然而，如果过多使用多媒体教学，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，就会使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢?笔者认为在认识与实践两方面应避免以下一些误区：
误区之一:课件设计片面追求新奇,分散学生注意力。
课件是cai最主要的载体，它如果能设计得赏心悦目，吸引学生关注学习内容，无疑是好事。图片的使用是cai最基本的应用形式，如果使用得当，可以一改英语课堂原来“黑加白”的单色调，容易调动起学生的学习积极性和兴趣。但物极必反，现在很多课件在设计时使用大量鲜艳夺目的图片，其中不少与教学内容毫无关系，纯粹作为点缀，一堂课下来，看得人眼花缭乱，疲惫不堪，教学效果也可想而知了。除了图片以外，背景和文字颜色也是需要注意的问题。背景应该以素雅为主，而不要过于花哨，因为繁杂艳丽的背景往往会影响整个页面的视觉效果。同样文字颜色的选择要和背景相适应，一般不应选择和背景接近的颜色，以突出显示文字内容。有时候我们需要用不同的字体和颜色来突出部分内容，比如说答案等，但在同一页面不应采用过多不同的颜色和字体。总之，课件画面的设计应该以“悦目”为原则，而不能“刺目”。
另外，动画和音效也是cai设计的常用手段。动画可以在创设形象直观的情境上大有作为，比如在教授sefc第一册有关“英伦三岛不同的气候特点”时，在录音中谈到不同地区的气候特点时用动画显示讲述地区的轮廓和相应的天气图标，可以很好地帮助学生理解所听内容。而现在的问题在于不少老师在课件中加入很多和教学内容毫无关联的gif动画，这些动画往往在同一画面中不停晃动，极大地分散了学生的注意力。在笔者参加的一节英语公开课上，其中有个环节是学生根据屏幕上显示的问题互相问答，那位老师在页面的左上角加入了一个形似哈利波特的gif动画。在整个学生问答过程中，“哈利波特”就一直在画面上跳动且不时变换服装颜色。坐在笔者周围的几组男生就被这个动画吸引住了，他们并不是在讨论如何回答问题，而是在饶有兴致地争论那个动画形象和电影中的哈利波特是否相像。教师的初衷恐怕是想利用学生喜欢的影片形象来激发他们的学习兴趣，但结果却是分散了学生的注意力，严重影响了课堂的教学效果。同样，恰到好处的音响效果可以为课堂增色。很多老师会在学生讨论或在准备其他活动时低低地放上一曲舒缓优美的古典音乐，确实可以给紧张的课堂添上一份人文的关怀。也有老师会在其它环节使用一些windows系统自带的音效，比如在学生回答对问题以后响起掌声,或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，或是在页面更替时响起照相机快门的轻微咔嚓声，这些音效的应用都是合乎场景的，能对学生起到激励作用。但系统自带的音效有很多非常短促、尖利，比如子弹的啸叫声等，如果在使用时不加取舍，除了造成学生的惊愕外，别无他用。这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
误区之二：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。
有些课件制作者在展示其课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不谈用他的课件解决了英语教学中什么不用电脑不能解决的问题，不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处，甚至一个课件制作者对我说：“powerpoint（辅助英语教学）固然好，但是用powerpoint制作的课件不易得奖，还是authorware好，做出的软件漂亮。”在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“电脑辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助英语教学的电脑软件，更应该把解决英语教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“英语美”是英语内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生“英语美”的教育与熏陶主要在教学内容上。
误区之三：重视形象思维，忽视抽象思维。
电脑的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象,但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑,又注重开发左脑,一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成,优势互补,相得益彰。
误区之四：教师成了“放映员”
在英语课堂中运用多媒体教学，目的是为学生创造语境，培养学生的语感，提高学生的口语与听力，更好地促进他们去积极思考，主动运用语言表达他们的思想。但通过听课我发现，在课堂上用课件讲课的教师只顾忙着播放预先制作的课件或剪辑的资料，对里面的内容既不深入讲解，也无重点、难点板书，更谈不上什么有效的达标检测了，把学生变成了教师课件的“观众”和“听众”，教师也成了过于“轻松”课件放映员。学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑，应该指出的是，运用多媒体进行教学只是一种手段而不是目的，评价一堂课的质量高低的标准也不是教具用得越多就越好，而应根据教学需要正确利用多媒体。过多、过杂的使用多媒体会浪费课堂时间，分散学生的注意力，对教学有害无益。应该明白：教师的讲解方是课堂授课的关键，任何教具都取代不了教师的主导作用，这是我们将cai引入课堂前必须注意的。
总之，在教学中应根据具体内容恰当使用多媒体辅助教学，精心制作多媒体课件，应用恰当的教学方法，贴近学生的认知水平。只有科学、合理地将电脑多媒体与教学规律及其它教学因素揉合在一起，才能使多媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
1.杨开诚关于教育技术理论与实践的几点反思。
3.潘 菽教育心理学[m]北京：人民教育出版社，1984。
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇八
阅读是运用最频繁的语言活动,是获取语言知识的主渠道,是打好语言基础、提高语言素质不可缺少的重要-环.当今社会是一个知识社会、信息社会,快速获取有效信息尤为重要.因此,培养学生的英语快速阅读能力不仅有利于提高他们的综合语言能力,而且有利于培养当今社会所需要的知识应用型人才.笔者结合自己的.教学实践,就大学英语快速阅读教学谈谈自己的看法.
作者：张静作者单位：武警上海政治学院刊名：青海教育英文刊名：qinghaieducation年，卷(期)：“”(3)分类号：h3关键词：
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇九
一个漫长的暑假已过去，迎来的是一个美好的秋天。新的一学期又开始了，迎着早晨的第一缕阳光，我们如同来到了一个崭新的校园，即将开始新的征途。
在上个学期的学习和生活中，也曾遇到过困难，也有开心，但这都已成为过去，我会把它当成我这个学期的学习动力，摆在我面前的一切都是新的，我理解到了，上学期的不足。在新的学期要如老师在评语中对我所说的要掌握好，好的学习方法和好的学习态度，我也明白了，由于现实的残酷，我们将不能在学习当中有一点点的马虎，因为上学期的数学给我带来了遗憾，我会抹掉胸口上的创伤，拿上我的武器，整装待发，新学期的目标早已在我脑海中彩排。
长远的目标是考上自己理想的大学，最近的目标是尽快跟上五年级的学习节奏，其实我的目标还有很多，也许不能一一实现，但我会尽自己最大能力去做。当然我明白这一路不会是一帆风顺，但它总会给我希望让我黯然欣喜的时候，踏踏实实地学习，认认真真地对待校规，班规，坚决不做有损学生身份的事。
我这个学期一定要努力，不要辜负了老师和父母对我的期望!!!
来到新的学校，带给我的第一感觉就是新鲜，校园是那样的干净整洁，有宽阔的操场，明亮的教室;有和蔼可亲的`老师，团结友爱的同学。
来到新的学校就应该有一个新的面貌。在这里的一年里，我要把自己的不足之处补齐。上课认真听讲，积极举手发言，不仅如此，还要积极参加各类活动，做到这些，还是远远不够的，还希望在毕业考中能取得优秀的成绩，回报老师，回报父母……我知道，做到这些会很难很难，只要努力，坚持不懈，永不退缩，就会成功的。
我知道，每个人的心里想的都不一样，新学期人人都有自己的打算，让我们携起手来，共同朝着自己的目标前进吧!
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇十
当这灰蒙蒙的深秋在不经意间悄悄到来的时候,我已在大学中学习和生活了两个月的时间了。这里的一切对我来说都已不像当初那样新鲜、有趣了，而两个月的大学生活也让我有了许多不一般的感悟。
中学生活是紧张、苦涩的，但也是充实的。在忙碌的学习生活中，我也经常憧憬和向往美好的大学时光。希望大学生活可以轻松一些，可以有更多的时间去做自己喜欢做的事情。总认为大学的一切都是美好的，能进入大学是最快乐的事情。
当怀揣着激动和梦想走入大学校门，生活和学习了一段时间之后我渐渐地意识到现实和当初的想象是那么的不一样。从周一到周日每天都安排了课程，而且每一门课程都要比中学时的课程更加枯燥乏味。课程安排的时间还让我变得懒散、生活变得不规律，课上听不懂老师讲地课，课下又感觉无事可做，所以我整天感到特别难受，有些落寞、孤独甚至绝望。每一天的生活是那么的空虚、无聊，我好像迷失了自我，行尸走肉般地活着。
我独自一人静静待着的时候，我都会陷入深深的沉思：难道就要这样昏昏噩噩地度过四年的大学时光吗?难道青春就是这样碌碌无为、没有生气吗?不，不，不是这样的，不能再这样下去了，我要振作，我要奋斗，我要把这四年过得有声有色、意义非凡，我要为我的青春负责!
我终于明白了，大学是为有梦想、有抱负的人而生的，只要你有目标、有毅力，不怕苦不怕累，就不会颓废，不会绝望。大学是一个独立自由的地方，每个人都有很多独立的时间由自己支配，但你若由于没有管束自己而散漫的虚度时光，你就会沉沦自己。若好好利用这些自主时间，努力学习，做一些有意义的事，那么这四年的大学生活就会变得丰富多彩。
想想刻苦学习、努力奋斗的高中时光，那是多么辛苦和难熬啊!我们是付出了多少的汗水才换来今天这梦寐以求的大学生活啊!我怎能轻言放弃，我要为自己打拼来的今天负责，我要继续奋斗，继续为自己的明天打拼。
没有辛勤的耕耘，农民就没有秋天累累的收获;没有艰苦的训练，运动员就不会有站上领奖台的辉煌;没有克服懒散、空虚、枯燥的毅力，就不会有充实的大学生活。经过两个月的迷失，我终于了解到这颓废的生活并不是大学的环境所导致的，而是我没有目标、没有计划、没有毅力才造成的。
在这两个月的时间里，我从没有去过工大图书馆、微机室，更没有去上过自习，也没有参加过任何形式的社团活动。我把时间都花在了睡懒觉、发呆、打扑克、上网这些浪费时间的事上，所以我才会感到空虚和烦恼。我要摒弃这些祸害我的坏习惯、坏毛病，我要用努力学习充实我的生活，用积极参加学校中有意义的社团活动点缀我的大学生活。也许有一天，我会发现大学生活也可以如此美妙。
“少壮不努力，老大徒伤悲。”我不愿做徒伤悲的“老大”，我要珍惜充满青春活力的大学时光，努力奋斗，让自己无悔于这段绚丽的人生历程。
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇十一
随着社会对学生英语综合应用能力的要求.本文主要探讨在大学英语阅读教学中,受阅读本身的概念和模式影响产生的传统教学方法,新课程要求下以学生为中心的.教学方法以及两者的利弊,以期对学生的英语阅读教学有所启迪.
作者：袁嘉粒作者单位：重庆工程职业技术学院,重庆,400000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(48)分类号：h3关键词：英语阅读教学法传统以学生为中心
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇十二
摘要：语篇由一个以上的语段或句子组成，是一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。阅读教学是大学英语教学的重点，也是难点，以语篇分析指导大学英语教学，有利于激发学生的阅读兴趣，帮助学生积累语言材料和培养语感，进而使学生掌握语言的交际能力。以大学英语阅读教学为切入点，在分析大学英语阅读教学语篇分析中存在问题的基础上，重点探讨了解决大学英语阅读教学中语篇分析问题的对策，旨在说明大学英语阅读教学中语篇分析的重要性，以期为大学英语阅读教学提供参考。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇十三
高校大学英语教学的改革从未停止，但改革的效果却不甚理想。香港高校学生英语水平较内地地区高，尤其是语言应用能力，因此，香港高校的大学英语教育有许多值得我们借鉴的地方。本文试图通过梳理香港高校大学英语教学的情况总结出对内地地区大学英语教学的启示。
随着全球化不断深入，我国大学英语教育也在不断加强。多年来，大学英语教育在大学教育中占有举足轻重的位置。为了不断满足社会的发展和需求，大学英语教育的改革也在持续进行中;然而，这些改革的效果却不够理想。目前，大学英语教育的现状不容乐观。许多高校将大学英语课时大量削减，大学英语的实际教学目标过于狭隘，基本围绕着大学英语四六级考试而设置，学生的学习动机过于功利，严重影响学生的学习兴趣。教学重点都围绕过级考试，失去了语言教学本身的乐趣，教师也出现了明显的职业倦怠。诸多问题都暗示着大陆地区大学英语教学改革的探索之路还需继续走下去。香港，一个英语作为官方语言之一的地区，大学英语教育有许多值得我们学习借鉴的地方。本文将对香港高校大学英语教育的基本情况进行梳理，并分析其对大陆地区大学英语教学的启示。
1、学分足，学时长。香港高校新生入学时的英语水平高于内地学生，然而，这并不意味着香港高校大学英语的教学可以松懈，相反，在新的教学改革中，香港高校均加强了英语教学。香港大学改革前要求学生修6个学分的大学英语课程，而改革之后则要求本科生必须修满12个英语的学分，香港中文大学对大学英语的学分要求是9个学分，大学英语课程被设定为必修的核心课程，香港科技大学则规定大学英语的学分为12个，要求在4年内完成，香港理工大学则要求学生必须修满6个学分的基础英语课程以及8个学分的专门用途英语。
2、基础英语与专门用途英语(esp)有机结合。香港各所高校大学英语课程的设置虽然各有特色，但却有一个共同点——基础英语与专门用途英语结合。尽管香港在基础教育阶段进行了基础英语教育，但在大学阶段，基础英语仍然占有重要地位。一般来说，香港高校都在第一学年开设基础英语课程，旨在提高学生全面的英语能力，为之后专业英语学习奠定良好的基础。第二学年开始，开设专门用途英语，包括与学生学术专业相关的专业英语，与职场有关的应用英语，比如：如何写英文邮件、如何写英文的会议纪要、如何参加商务活动、如何参与国际学术交流等。例如：香港大学第一学年安排6个学分的基础英语课程，旨在培养学生的基本英语技能，第二学年则同样安排6个学分的专门用途英语，并为不同专业开设不同的esp课程，旨在让学生能学以致用，实现语言的应用性。香港中文大学则在第一学年安排4学分的基础英语课程，并在第二和第三学年分别安排了3个和2个学分的esp课程。香港科技大学则要求学生在第一学年修满6个学分的基础英语，在第二学年修满6个学分的esp课程。香港理工大学则安排6个学分的基础英语课程和8个学分的esp课程。从几所香港高校的'大学英语课程设置不难看出，他们将基础英语和专门用途英语并举，在第一学年强化学生的英语基础知识和基本语言技能，在第二学年和第三学年加强学生学术专业英语和职场英语的教学。基础英语为专门用途英语的学习打下坚实基础，专门用途英语让学生将英语和自己的专业及未来的职业相结合，让学生体会到英语的实用性。
3、丰富多样的英语课程。香港高校的英语课程丰富多样，并不只拘泥于听说读写等基本语言技能的培养，而是更注重学生语言实际运用能力及满足学生不同需求。例如，香港城市大学除了为学生安排口语和写作等必修的基础英语外，还为学生提供了8门丰富多样的选修课，学生可以根据自己的需求和兴趣选择其中的三门。这些选修课包括语法、学术写作、语音、辩论技巧、实验报告写作、实事、自主学习、演讲及展示技巧。同样，香港理工大学也为学生安排了55门不同的英语课程供学生选择，这些课程包括职业、学术专业、交际能力、商务参会、学术会议等多个方面，能满足学生的不同需求。
4、面授和网络教学相结合。香港高校的大学英语课程，除了采用最为基本的面授之外，还与网络教学相结合，扩展了学生的学习时间和学习空间，使学生自主学习成为可能。例如：香港理工大学英语教学中心通过建立网络学习的平台，为学生提供了多达100多门的英语在线学习课程，这些课程可以供不同学科、不同年级、不同专业的学生根据自己的需求自由选择，以最大限度地满足学生的学习需求，使得英语学习不再局限于教室中，而是随时随地都可以学习，无限扩展了学习的时间和空间。
1、保证大学英语课程的学分和课时。在全球化深入发展的今天，英语教学依旧重要，即使内地大多地区英语教学已经从小学开始进行，但是培养出来的人才却很难达到预期的目标。目前培养出来的学生，能对英语运用自如的人凤毛麟角，绝大多数学生仍然无法用英语交流，无法看懂英文的报刊杂志，更不用说完全理解国外的学术文章和用英语交流学术思想;由此可见，我国内地地区的大学英语教学不仅不能减弱，反而需要增强。目前，在内地的高校里，大学英语课程课时和学分大有削减之势。很多学校将大学英语课程从16-20个学分削减至10-12个学分，更有甚者，将学时削减至4-6个学分，尤其在一些重点高校，学生入学英语水平较高，学校便大量削减大学英语课程学时，从而导致学生英语水平在大学期间提升缓慢甚至倒退，也大大降低了学生对英语语言的兴趣。从香港高校大学英语的课程设置可以看出，即便新生入学英语水平非常高，也需要提供充足的英语课程，以便加强学生的语言基础和提升其语言应用能力。因此，我国内地地区的大学英语教学应该保证课程的学分和学时，为学生成为全球化的人才做好充分的准备。
2、实现基础英语和专门用途英语相结合。大陆地区的大学英语教育多年来依旧局限于基础英语的教学，着重培养学生听说读写等基本技能，这与中学时期的英语教学一脉相承。随着目前中学阶段英语教学内容难度的不断加大，大学英语的教学变得非常尴尬。基础稍好的同学，中学阶段的英语水平就足以通过大学英语四级考试，有的甚至能达到六级水平。那么，大学英语如果还一味进行基础英语教育，就只能与中学的内容重复，这大大降低了学生的学习兴趣。目前，学生对大学英语教学的满意度非常低，主要原因在于课堂上学习的英语在日后工作中用不上。要从根本上激发学生的学习兴趣，就需要提供与学生日后工作息息相关的英语课程，即专门用途英语。香港高校英语课程的共同点就是均开设了esp课程，而且很多学校提供的esp课程内容丰富多样，能满足不同专业学生的学习需求;与此同时，基础英语的教育也并未松懈。香港高校均开设一定学时的基础英语，一般为时1学年，旨在加强学生的基本语言技能，为日后开设的esp课程打下坚实的基础。因此，内地地区的高校可以借鉴这种课程的模式，实现基础英语和专门用途英语的有机结合，激发学生的学习兴趣，提升学生语言的应用能力。
3、丰富英语课程的内容。内地高校大学英语教育的内容单一，基本围绕语言基本技能和大学英语四六级考试进行。教学的内容不分专业、不分难度、不分群体，完全统一化。然而，学生由于英语的基础不同，专业各异，对未来职业的期许也有所不同，因此整齐划一的教学内容已经不能满足学生的需求，这也是学生学习积极性不高的因素之一。要改变这一现状，高校就需要提供更为丰富多样的英语课程。例如：准备与各个专业相关的专业英语、英语交际、语音、应用文写作、学术论文写作、商务英语等课程。
4、建立网络学习的平台。内地地区的大学英语课程仍然以面授为主，这限制了学生的学习时间和空间，在一定程度上也影响了教学效果。为了改善这一状况，也随着今年来网络课程的盛行，内地地区的许多高校也建设了不少网络学习的平台。但是，总体说来，使用率较低，教学效果差。这种现状主要源于网络学习的平台的内容依旧沿用面授的内容，让学生感到重复。香港高校的网络课程则丰富多样，而非仅仅作为面授课程的延续，这让学生感到网络课程富有新意，有了学习的欲望，学习效果自然较好。因此，内地地区的大学英语课程也可以更加多样化，与学生的学术专业相结合并兼顾职业需求，并且添加一些语言技能的补充训练课程，为学生自主学习提供条件，弥补课堂讲学在时间和空间上受限的缺陷。
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇十四
图式理论是关于背景知识在语言理解中的'作用的学说.本文尝试分析图式在口译过程中功能,认为图式以及图式的激活有助于口译过程中信息的理解、记忆和预测,并指出在口译教学中应注意传授各种话题的背景知识,强化、拓展和激活口译员的图式知识来提高口译训练效果.
作者：吴玲娟作者单位：上海大学,外国语学院,上海,44刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(32)分类号：h3关键词：图式背景知识口译口译教学
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇十五
英语学习效果不尽人意,在很大程度上与学习过程中所体现的各种情感因素有着密不可分的关系,这些因素包括:焦虑、抑制、学习动机,和学习者之间及与教师之间的`情感因素包括移情,课堂交流等,在英语教学中间避免其负面影响,提高教学效果,培养学生的语言能力.
作者：李瑾谯秋春李诗和作者单位：成都理工大学外国语学院,四川成都,610059刊名：天府新论cssci英文刊名：tianfunewidea年，卷(期)：2007“”(z1)分类号：h318关键词：情感因素焦虑学习动机大学英语教学
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇十六
人在说话和写东西的时候会出现错误(errors)。语言学习者在学习的过程中要说，要写，也不可避免地出现错误。我们应当如何对待学习者的错误呢?这是一个重要的理论问题，也是一个重要的实践问题。“有错必纠”这句话，用到教师对待学生的'错误的态度上，曾经是一个天经地义的道理，在语言教学材料的设计和编制上，这个道理似乎也曾经是不容置疑的。但是，近三十年的语言学习理论研究者们却在大量的语言错误分析的基础上否定了这个“天经地义”的道理，提出了新的观点和理论。
一、课题的设计与实施。
第二步制定调查方案并准备调查所用的材料。?
第四步进行调查项目b：按照。
[1][2][3][4][5][6][7]。
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇十七
随着教育理念和课改的不断更新，高中思想政治学科不再仅局限于重知识与技能的掌握，更侧重于情绪对实现高效课堂的调节作用。高中课程分为必修和选修，其中必修课程的特征要求政治教师带着较高的激情和良好的情绪情感来引导学生走进经济、政治、文化及哲学生活。新课改后，教师的不良情绪得到改善，但还没彻底消除。由于家长、学校、社会多方对高考分数的要求，给高中政治教师带来种种压力，造成教师不良情绪的产生，对课堂教学效果造成严重的不良影响。
一、高中政治教师不良情绪产生的原因。
情绪是日常屡见不鲜并亲身体验的一种心理活动。教师情绪根植于教师的认知并随着教师对于特定事物认知的变化而发生改变。虽然高中思想政治课所占高考分值不高，但随着社会的发展，思想政治教育越显重要。高中政治教师对中学生人生观、世界观、价值观的形成起重要的作用。同时，在思想政治教育中，教师在很大程度上备受多方面的影响，导致政治教师不良情绪产生的原因诸多。
1.社会因素。
（1）高考制度的`改革。思政新课改的背景是社会大发展，经济主体多元化也带来了思想多元化，对政治教师原有心理观念带来巨大的冲击，需要教师建构多元化思想，重新进行价值选择。
（2）信息量超速积累对教师权威的挑战。知识更新，信息爆炸，科技日新月异，大众传媒的快速普及，个体日趋独立与开放，使教师作为传道授业解惑的知识权威形象受到了威胁和挑战，同时也带来了教师更新知识理念、专业成长和自我发展的压力。
2.学校因素。
学校工作量太大、学生难教育、升学压力大、领导不正确评价、教师间竞争激烈、学生考试不理想、学习评职受阻等因素，严重导致教师情绪不稳定。
3.自身因素。
（1）心理素质。由于学校德育工作和思想政治课教学方面的诸多特殊困难，对高中思想政治教师的心理素质提出新的要求和挑战。
（2）教师职业压力。考克斯和布罗克利的压力比较研究发现，67%的中学教师认为工作是他们的主要压力来源。教育是职业压力的高发行业，尤其是高中政治教师的职业压力已经成为普遍现象。
人的情感和情绪在通常情况下是自然流露，但在特定的情况下也有控制流露的情绪，这些都形成感染源。被感染者往往是因为仿效、移情、参与心理和空间共存等原因在情感上发生共鸣。这些现象在教学中普遍存在，有时甚至是一堂课成败的关键。在课堂教学中，教师的情绪和感染力，将会直接引起学生的相关情绪活动，对课堂教学效果产生重大影响。
教学态度作为一种内在心理构成物，作为社会刺激与个体行为之间的稳定的长期起作用的中间变量，对教学行为起着一种准备作用。一般情形下，教学态度与教学行为具有一致性。若教师自身感到不愉快、心理紧张，其教学态度也会发生变化，直接影响到教学行为。
受应试教育思想的影响，学生在学习负担较大的情况下，对政治学习逐渐失去兴趣。高中政治课程比较抽象，若政治教师的教学缺乏积极引导和情感熏陶，就会影响学生对知识点的吸收和把握，学生因此也会产生厌学情绪。
布鲁姆说，“学生带着积极情绪进行学习，比那些没有激情、快乐或兴趣的学生，或者带着抑郁、自卑和紧张的学生，学习更好，学习效率更明显。”可见，教师应以积极愉悦的情绪引导学生快乐学习，调动整个课堂学习氛围，让整个学习过程充满高兴、快乐。
三、高中政治教师不良情绪的调控策略。
播种正面积极的思维，才能收获健康成功的人生。在思想政治教育过程中，一种良好的健康的积极的情绪有利于教师更好地实现人生价值，有利于调动学生学习激情，促进师生共同成长，提高课堂教学效率。如何才能调节高中政治教师的不良情绪，需要我们社会、学校及教师共同努力。
1.社会、学校要为高中政治教师创造良好的条件。
随着我国经济持续快速发展，人们的物质生活和精神生活也随之突飞猛进，教师的工资水平、知识水平也都相应地得到提高，但是针对高中政治教师的不良情绪，宜采取以下措施：
（1）提高高中政治教师的社会地位。
思想政治课，一直是副科，与高中语数外没法相提并论。政治教师不受重视乃是情理之中。因此，政府要采取相应的措施提高高中政治教师在社会上的地位，避免不良情绪的滋生。
（2）减轻高中政治教师的压力。
适当的压力有利于教师自我反思追求进步，但压力过大，适得其反。学校应该采取多种措施为政治教师营造愉快、轻松的教学环境，减轻教师的压力。
2.高中政治教师对不良情绪的自我调控。
高中政治教师担任着对学生德育的重任，不仅要会为学生的不良情绪进行疏导和调控，对自我不良情绪的调控更是成熟教师的表现，也是一种自我历练的过程。不良情绪的自我调控方法很多，比如自我安慰法、语言暗示法、环境变换法等。此外，结合思想政治课程，可通过关注时政新闻、发表时评或者成立思政研究小组，创办思政兴趣探究活动等来分散自己的注意力，既能减压又能培养教学能力。
参考文献：
[1]孟昭兰。情绪心理学[m].北京：北京大学出版社，
[2]刘新庚。现代思想政治教育方法论[m].北京：人民教育出版社，
[3]郭智慧。教师的情绪对教学的影响[j].心理发展与教育，1985。
（作者单位：聊城大学山东聊城25）。
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇十八
所谓教师信念是指教师对学科教学自认为可以确信的看法，其内容涉及教师所持有的语言观、教学观、学生观等。教师信念主要包括本学科的亚文化、教师的学习和教学法知识水平以及导致自我反思的同事之间的交往经历等，是动态的和不断发展的社会文化产物。尽管我国在教师信念对大学英语课堂教学的影响方面积累了丰富的经验，取得了重大的进展，但是在实际的教师信念使用以及实施方面，很多问题仍然存在。本文主要研究我国教师信念对大学英语课堂教学的影响，为我国大学英语课堂教学在教师信念使用以及实施上的进一步发展提供借鉴。
一、教师信念现状分析。
教师信念对于大学英语课堂教学有着重要的作用，正是因为如此，加强对于教师信念的研究有着重要的现实意义。从原来的课堂调查中我们可以发现，很多的大学英语教师对教师信念的影响认识不清，对于教师信念的基本概念认识比较模糊，导致在实际的大学英语课堂教学中无法发挥教师信念的重要作用。目前我国英语教师对于英语教学往往存在着“以教定学”的错误概念，过于关注大学英语教学设计，只是帮助教师对于课堂教学进行科学合理的安排，但是却很少从学生的角度考虑问题，很少考虑学生如何学英语的问题，这就使得学生学习英语的积极性以及主动性无法充分地调动起来，难以真正地实现以学生为中心的.英语教学形式。另外，大学英语教学是在国家规定以及学校教学计划的基础上进行教学的，教师往往只能按部就班，不可以擅自更改，教师早已习惯了按照现有的教学计划进行，缺少全新的教学信念，严重影响着大学英语课堂教学的进一步开展。
由于受到国外教学思想的影响，目前我国的英语教学更多的转向了反思性教学以及教师的英语行为上，这也为教师信念支配下的大学英语教学的发展提供了基础。现代的大学英语教学往往注重对“过程”（process）和“协商（negotiation）的思考。所以，教师信念支配下的大学英语教学往往强调对合作性教学的重视，教学以学生为中心，努力提高学生的英语学习积极性以及主动性，促进学生英语水平的不断提升。
目前，在教师信念构建方面，影响最大的教师信念构建主义是社会建构主义。它往往强调学生知识的接受不应该是被动的，而是应该主动建构的，应该注重对学生主体的教学构建，注重对学生的发展。帮助学生提高学习能力的同时，教师应该加强对学生学习过程的监督与指导，强化学生英语学习主体意识。因此，教师信念支配下的大学英语教学，再也不是传统的英语教学，而是英语教育，也就是努力提高学生的英语综合水平。为了实现这一目标，教师信念支配下的大学英语教学不仅仅要注重培养技能、传授知识、情感态度文化意识以及学习策略的培养，还应该注重对学生英语综合能力的提升，努力提高学生英语学习以及运用的践能力。另外，教师信念支配下的大学英语教学，教师应该努力协调与学生之间的关系，创造平等民主的学习环境，加强同学生之间的互动与沟通。教师信念的构建还应该基于教师自身对于英语教学的认知，明确英语学习的目的在于运用，提高教师对英语教学实践的认知。
希昂在1983年提出了“反思性从业者”概念。“反思性从业者”进行的反思应该是两个层面的。第一层是反思教学环境、教学管理对教学目标的实现和学生学习效果的影响；第二层是为高层次的反思，反思教师作用和学生全面发展。我国在教师信念对大学英语课堂教学的影响方面积累了丰富的经验，但是在实际的教师信念使用以及实施方面，很多问题的存在严重影响着大学英语课堂教学效率以及学生英语学习水平。我国英语教师应该深入研究教师信念对大学英语课堂教学的影响，探求大学英语课堂教学教师信念利用策略，为我国大学英语课堂教学在教师信念使用以及实施上的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献：
［2］柳娜，吴华南。对中学英语教师实施反思性教学的现状调查［j］。上饶师范学院学报，（02）。
［3］刘志浩。以行动研究作为大学英语课堂培养模式的策略与实践［j］。林区教学，2010（09）。
（作者单位贵州省贵阳市贵州师范大学）。
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇十九
多媒体辅助教学，在初中英语教学中有着很大的优越性。但我们在教学过程中，应恰当因入多媒体技术，合理发展，优化教学。
作者简介。
姓名：吴霞。
性别：女。
出生年月：1974年11月。
所在学校：南京市红光中学。
任教班级：初二（3）、（4）班。
科学技术在不断发展，教育技术随着科技进步和社会需求也在不断地发展。计算机技术的迅速发展，更为现代教育技术的发展奠定了良好的基础，使多媒体计算机辅助教学（mmcai）成为现实。如今，多媒体计算机辅助教学已经越来越多地应用在我们的教训实践中。利用多媒体计算机对文字、图形、图像、视频、动画和声音等多种信息进行综合处理，构成图、文、声并茂的多媒体教学系统，给现代教育注入了生机与活力，弥补了传统教学方式在直观、动态等方面的不足。
一、在英语教学活动中，多媒体计算机辅助教学体现出了极大的优越性。
首先，运用多媒体技术，能使英语教学课堂更加生动、形象、有趣，有利于吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和开口欲望，提高学习效率，改善学习效果。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最好的老师。学生一旦对英语产生了兴趣，就会主动自觉地参与各种英语活动。而运用多媒体技术则可以呈现精美画面，播放悦耳音乐，进行视、听、触等多种手段的形象化教学，使英语课堂更加形象有趣，从而激发学生学习兴趣和表达欲望，提高学习效率，取得更好的学习效果。所以，当我们在一节课的开始，使用适当的多媒体技术，马上就能将学生吸引到有关教学内容上。以jefcbook3中的onthefarm为例。首先，我们展示出一幅农场的全景图：蓝蓝的天空下，是一望无际的田地（field），田地里有拖拉机(tractor)在欢快地跑着。近处有溪水缓缓地流动，水中鸭子在嬉戏，小溪旁还有一群动物，包括马(horse)、母牛(cow)、绵羊(sheep)、狗(dog)、猪(pig)等。这样一幅精美的图画呈现出来后，学生们就会被图上的内容所吸引，积极主动地想要去了解有关知识，去认识有关事物的名称。这要比openyourbooks的方法生动得多。接着，点击图中任意一种动物，屏幕上闪烁其英文单词，同时播出其读音。这样学生的兴趣就更浓厚了，便积极自主地去跟读。在轻松、积极的课堂氛围中，学生们很快就能掌握生词，并能准确地发音。这要比readafterme的方法更具吸引力，效果也好得多。
其次，多媒体技术能创设生动的语言环境，提供形象的语言情景，有利于学生听、说、读、写综合能力的提高。
英语是一门语言学科，英语教学注重语言情境。声像媒体不受时空条件限制，用它来创设语言情景，不仅可以表达所要传递的信息，促进学生对信息的接受、理解和记忆，而且给学生提供了近似身临其境的感性经验，能够调动学生多种感官参与课堂活动，强化训练，加深印象，对提高学生听、说、读、写综合能力的训练有很大帮助。在初中英语教材中，交际用语和对话比较多，我们在presentation这一教学环节中，适当使用多媒体技术，效果则会比较好。例如，我们在介绍一段新对话时，可以用动画的方式先呈现对话人，并让学生谈论对话人的情况，猜测他们的谈论内容。然后口头呈现对话内容，学生听并且重复。最后再书面呈现对话内容。这样，调动了学生视、听觉等多种感官参与教学活动，加深了学生对新对话的印象，同时也促进了对所学内容的理解和掌握。
第三，运用多媒体技术可以丰富课堂内容，使课堂教学容量相对增大。
多媒体具有信息量大和速度快的优势，这可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，使课堂教学在师生的需要下，更灵活地运用，有利于学生语言运用能力的提高。比如知识的重现、强化等。在复习课中，我们可以使用投影的方式，进行习题的演练与讲解。这种方法要比传统的做试卷或者上黑板练习，更加节约时间，见效更快。
二、在英语教学中，我们应该合理使用多媒体技术。
首先，教师要精心制作课件。
制作多媒体课件首先要掌握一定的计算机知识，要会较熟练地使用一些应用软件，如幻灯片制作软件(powerpoint)，图像处理软件photoshop)等。同时，制作课件也应从学生需要和教学特点出发，围绕课堂教学目标展开，力求直观与生动、科学与技术的完美结合。而不应粗制滥造，画像失真，音乐与内容不协调，使学生如雾里看花，摸不着边际。
其次，教师应适当使用多媒体，而不应让多媒体喧宾夺主。
多媒体是现代教学的一种辅助手段，教师在教学中应选准时机应用，而不应分不清主次，整节课在多媒体上大做文章，造成多媒体使用过滥过泛的现象，使整节课华而不实。所以，教师应有选择性地合理使用多媒体技术。
第三，利用多媒体进行教学时，仍要注意师生间的情感交流。
英语教学过程不仅仅是语言知识的传授过程，也应该是师生情感交际的过程。所以，我们在授课时，不要总是站在多媒体展台前，在不需要操作机器时，要走到学生中去。讲课的语音既要标准，又要抑扬顿挫，富于感染力，同时轻松和善的面部表情也会该学生带来松弛愉悦的感受。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏和赞美。”初中生有喜欢表现自我，积极参与活动的特点。所以，每当学生回答或表演完后，我们都应给予肯定和鼓励。比如“you’redoingagoodjob!”“welldone!”“verygood!”等。
总之，应用多媒体技术辅助教学，在开展英语教学过程中，有着传统教学无法比拟的优越性。但是，多媒体教学并非常规教学的全部。在教学过程中，我们不能为了单纯追求多媒体效果，每节课都使用多媒体技术。我们应恰当引入多媒体，合理发展，使我们的教学达到最优化。
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇二十
1、该老师专业知识扎实，具有小学语文学科循环教学的能力，业务素质好，教学理念能与当前课改吻合，对新课标有较深刻的理解，在教学实践中，坚持让学生参与教学全过程，让学生在学习交流中获取知识，培养能力。所担任的班级在统考中均获较好成绩，得到学校的肯定和同行的好评。
2、该老师为人实在纯朴踏实。不论是对待学习，还是对待工作，她都扎扎实实，从不张扬，没有半点浮躁之气。学习中，她认真听讲认真自学认真讨论认真抒写；教研活动中，她虚心向学，静心研究，精心选题，细心完成任务；教学实践中，她一点一滴地实践着教研成果，有效地引导职高聋生积累着词汇，丰富着语境。作为学校报社的负责人，她重视培养学生，手把手地耐心指导每一个成员，用一期期丰富多彩的校报见证着每一个小记者的成长。作为学校的信息员，她积极参与各种活动，进行拍摄与通讯的采写，并及时上传，获得了教委领导的认可。总之，她的工作，和她的为人一样，实在扎实。
3、为提高学生的学习积极性，他不断探究新课标理念和教学方法，注重“实践”四结合，通过生动活泼的教学方法激发学生的学习兴趣；通过讨论式教学，点燃学生智慧的火花；通过课内外练习，提高学生绘画的基本功；通过参加画展观摩和临摹，培养学生的审美能力和艺术素质。
4、本学期中，该老师能积极参加学校组织的各项活动，教育教学水平较往年有所提高，与同事关系融洽。班主任工作一丝不苟，卓有成效。同时能认真负责地做好黑眼睛文学社的日常工作，且本学期中成绩突出，望下学期能做得更好。
5、该老师有有耐心，同事相处，温和开朗，和学生相处，耐心细致，和家长相处，随和贴心。
6、该老师且有一颗巧心。她不仅积极参加政治学习，认真领会践行上级精神，还用心学习各种专业书刊，不断提高自身的专业素养及教学能力。面对性格各异，基础参差不齐的学生，她耐心想办法，有条不紊地组织学生互助互学，实施分类教学。面对学校的一次次接待任务，她静心接受，细心准备，圆满地完成了一次次接待课，尽显聋校师生在面点专业的风采，使得一批批来宾喜笑颜开。面对副班主任工作，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。
7、该老师热情有能力有耐心，是和谐氛围的神奇调剂师。和同事相处，她温和开朗，是大家的好朋友；和学生相处，她耐心细致，是他们的好妈妈；和家长相处，她随和贴心，是他们的好军师。工作上，陈老师兢兢业业勤勤恳恳，尽职尽责。政治学习中，她积极严肃，自觉自律；业务学习中，她主动投入，学以致用；教学实践中，她严谨有序，不断反思总结，不断提升；班主任工作中，她循循善诱，细无声地滋润着每一个学生的心田。因此，该老师所带的班级活泼中不失稳重踏实，陈老师所教的课生动有实效。学生老师都喜欢。
8、该老师一贯认真服从安排，扎扎尽职尽责地完成每一项工作。政治学习中，她认仔积极发言，总能按时高质量地完成每一次学习。进修活动中，她以行动珍惜着每一次提升自己的机会，学思结合，学以致用，与时俱进，力争于己有提高，对同事有贡献，最终惠及学生。
对大学的感受的英语（优秀21篇）篇二十一
［内容提要］在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。［关键词］语言知识语言能力教学环节。
培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。
一、语言知识与运用语言的关系。
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素―――教师。
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有。
[1] [2] [3]。