在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《元素》教学反思与评价篇一
本节课的教学采用课前学习和课堂学习相结合的学习方式，学生通过课前预习对本节课的内容有了一定的认识，不仅提高了学生的阅读，查阅资料以及自主学习的能力，同时，学生通过自学发现问题，课堂上听讲及讨论时目的性更强。
教师通过批改教学案，发现学生预习中的个性及共性问题，做到课堂上有的放矢。
新课程标准注重引导学生体验概念的形成过程，在生动、丰富的情境中通过积极思考和分析归纳，以形成化学概念。我在教学过程中结合生活和学习的实际，展示一些生活中的图片，将抽象的知识具体化，生活化，使学生对元素概念有了一定的感性认识，但是学生对于元素的概念的理解具有一定的难度，所以在此我并没有按照教材上的元素概念的引入方法，而是在教学案上设计了两个表格，分别列出了：碳12，碳13，碳14和氧16，氧17，氧18的质子数和中子数，学生分析一类原子的共同点，从而得出碳12，碳13，碳14由于质子数相同，所以同属于碳元素，而氧16，氧17，氧18则同属于氧元素是因为他们的质子数相同，从而使学生对元素的概念具有初步的认识。
（1）在原子中，质子数=核电荷数=核外电子数，能否用电子数来定义元素？该思考题的提出让学生的思维发生碰撞，使学生开动脑经思考在原子结构中的三个相等量，有两个用来定义元素，为什么不用电子数来定义元素？在小组讨论的基础上有部分同学能够与前面所讲的离子的形成的内容加以联系，认识到核外电子在化学变化的过程中会发生得失，所以不宜作为分类标准，从而进一步认识：不同元素的本质区别是质子数不同。
本节内容为概念教学，涉及宏观和微观世界的转换，难度大，还很抽象，我从学过的物质：“水”入手，从宏观，微观的角度分析，强调物质的组成，构成的区别。然后及时用“五氧化二磷”进行巩固，再通过“思考题
（2）人类已发现100多种元素，能否说人类已发现100多个元素？能否说水是由一个氧元素和两个氢元素组成的？” 加以强化，教学后自我感觉在4个概念的辨析和联系上，由于结合实例，学生比较容易理解。
在进行地壳中元素分布的教学中我将氧、硅、铝、铁的顺序用谐音“养闺女贴（心）”来帮助学生进行记忆，效果良好。
概念教学比较抽象，我将教学程序优化，尽可能的将枯燥的概念与生活，与物质联系起来，希望学生在课堂上都能积极参与，但是结果并非如此，有极个别学生乘探究之际随意窜组，或参与的积极性不高，如何改善这种状况呢？我及时与学生沟通，了解情况，鼓励他树立学好化学的信心，同时在以后的学生学习中我会按新课标对学生的三维评价方式，对学生进行综合评价，优化分组，有效指导，让每一位学生都能充分参与学习生动有趣的化学，真正成为学习的主人。
《元素》教学反思与评价篇二
学生对元素周期表的兴趣很浓，因为几乎任何一本化学书上都有周期表，他们非常希望了解有关周期表的相关知识。基于这个特点，关于周期表的结构就设计了一节课完成的思路，相关知识包括
（1）长短周期主副族
（2）同周期，同主族元素的性质变化规律
（3）主要化合价的变化规律
（4）元素金属性和非金属性的判断在周期表中的应用
上完课后，还有大约十多分钟的课上练习时间，完成三个题，这三个题属于一般难度的题目，结果，约有一半的学生不会做，出现的问题主要有：
（1）周期表的结构没记住。
（2）知识与习题相脱节，到了习题上知识就全给忘光了。
（3）书面表达能力差。
学生接受知识的能力有限，课容量不应该太大，要时刻注意要少要简，要勤反复，多练习，帮助学生、引导学生发现问题，及时解决。通过作业又发现了一些问题，及时纠正了，学生就基本掌握了。
《元素》教学反思与评价篇三
第7周，我上了一节公开课，这是一节关于元素的启蒙课，通过这次活动我收获颇多，为了探究自己在教学过程中存在的问题，为使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：
这节课我准备的比较充分。我充分利用信息资源，及准备了一定的实验，使课堂初知识性外，多了些趣味性。在备课过程中，从上一节的相对原子质量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。课堂的逻辑性教好，重点突出，课堂气氛较为活跃。
通过这一节课，在老师们的指导下，使我自己提高了许多，认识到自己的不足。
1.在这节课中，上课的内容教多，整堂课较紧绷。
2.上课语速比以前慢些，但仍需再缓慢些，控制好语速，留给学生更多些时间思考。
3应多精选习题，充分运用时间。
4.多储备些知识，注意难易程度的把握，多研究教材。
总之，自己在各个方面还有很多不足，自己也会加倍努力，多从其他老师那学习，更好更快的提高自己。
《元素》教学反思与评价篇四
将教科书中有关元素的内容进行整理和系统分析，不难发现指导我们在教学过程中将难点分散，逐步形成元素概念的提示。
《绪言》中提出元素是组成物质的基本成分。第二单元《课题1 水的组成》中，知道元素可用于描述物质的组成；在化学变化中元素不变；依据纯净物中的元素种类，可以区分单质和化合物。再到了解了原子结构以后，对元素概念进行整理、并明确表述，为后续系统学习物质结构知识铺平道路。
受此启发，笔者将本课时元素概念形成中的元素定义教学，定位于区分元素种类，并适当对今后运用元素概念需要知道的问题及内容，进行合理拓展，让学生初步了解如何运用元素知识。经实际教学证实，可以减轻学习的负担。
整个课时设计以归纳整理已学知识，再进行定向的对比分析，有利于学生知识的建构与发展。同时，培养学生在学习过程中不断通过反思，巩固和拓展知识的建构，认识探究的科学原理。这样可以较好地克服过度抽象的单纯概念教学带来的枯燥。重视运用能够使学生体验到知识的重要性和必要性，在强化学习的注意力的同时，提高了体验成功的机遇。
1、注意元素符号书写技能训练的频率。
学生记忆元素符号，需要在本节课前后各一周时间内，不间断地组织记忆训练。形式也需要不断更新，每次都在十种符号左右，不宜过多或偏少；熟悉与较为生疏的比例为6∶4或5∶5；对易出错的必须每次都练。
2、练习方式有：根据名称写符号；根据符号写名称；制作元素符号卡片；听写已知的化学式；大写字母相同的元素符号；小写字母相同的元素符号；根据分类写出元素符号；写出不同数量的原子；根据元素周期表听写元素符号；根据金属活动性顺序默写元素符号；小组竞赛；个人擂台赛；听写速率赛等。以丰富多彩的形式将记忆变得生动活泼，在欢笑声中记住不应有的失误，从而实现主动自觉的纠正行动。