推荐高层次人才引进方案(八篇)

裴红灿

摘要：21世纪是高层次人才竞争的年代，择天下英才而用之是国与国综合竞争的关键。随着我国人才流动政策的松绑，这种更加开放性的用人环境，给用人单位带来了更为激烈的竞争。相对企业而言，不论是产品的竞争还是技术的竞争，其决定性因素也不再仅仅局限于财务资本，人力资本特别是高层次人员的重要性日趋显著，因此探索高层次专业技术人才的引进与管理对于用人单位发展具有一定意义。

关键词：高层次;专业技术人才;引进与管理

在知识经济环境中，人才是社会发展的重要资源之一，而高层次的专业人才和普通人才相比，其对单位的综合贡献通常表现的更加优秀，价值也显而易见。在进行人才引进过程中，需要体现出人尽其才的原则，加强对人才队伍的综合构建，是当前社会形势发展的必要需求。

一、高层次专业技术人才的特点

对于高层次专业人才来讲，不同行业、学科、部门之间在界定上会有所不同，但无论是何种人才，都具有共同性与标识性的特点。从共同性方面来讲，主要指的是位于人才结构层次的顶端，在某个行业或专业领域做出杰出贡献，或者是在一定程度上推动了行业发展及进步的高端领衔人才。从标识性来讲，高层次专业人才大多都具有以下几个突出特点：首先是高层次性。在引进方面，例如江西省在2019年引进优秀高层次专业技术人才公告中，就明确了“两院院士、具有正高级专业技术资格或博士学历、学位”等条件，突显了引进人才标准的高层次性。在待遇方面，2020年深圳市对符合杰出人才和国家级领军人才认定标准的奖励补贴分别高达600万元和300万元，集中体现了人才待遇的高层次性。其次是稀缺性。稀缺性主要指高层次专业技术人才在社会中比较稀少，所谓“千军易得一将难求”，讲的就是这个道理。最后是动态性与进步性。动态性主要指的是，高层次人才的衡量标准会随着时代的发展而发生变化，它不是一成不变的。进步性主要指人才在推动企业发展、行业进步方面发挥的积极作用，或者在某个方面做出的杰出贡献。

二、高层次专业技术人才引进时需重点考虑的因素

在进行高层次技术人才引进的过程中，需要对多种因素进行综合性考量。对进人单位来说，既要考虑长远发展的规划需求，也要考量现有的政策措施、平台搭建情况、财力状况、人员比例结构等综合因素。例如高校在进行高层次专业技术人才特别是教学院长的引进时，既要考虑人才具备的学术水平和科研项目能力，也要考察其是否具备一定的管理和组织能力，而不是单纯关注其在具体工作中的“一枝独秀”。同时，在人才引进时也要考虑单位自身的财力承受水平，是否能够给予高层次专业技术人才相适应的待遇保障。最后，要综合考虑单位总体人员比例结构的合理性，将单位发展总体规划和人才队伍目标的制定结合在一起。这决定了用人单位在人才引进过程中是否能够制定出台正确的决策，以期获得更高的回报。

三、高层次专业技术人才的引进与管理难点

高层次专业技术人才之所以能够成为行业和专业发展的领头人物，源于其具备的良好业务能力与创新能力。在单位不断发展过程中，随着硬件设施的完善和业务活动的有效开展，对高层次的人才也有了越来越多的需求。但就当前人才引进现状来讲，仍然存在一些问题，主要体现在人力资源整体开发方式比较单一、宣传工作不够到位、对人才的吸引不足等问题。同时，部分单位在高层次人才的培养使用过程中，存在缺乏培养规划、人岗相适度不高、作用不能很好发挥等问题。高层次人才作为一支特殊的人才队伍，只有精准培养使用，才能最大程度地发挥其作用，实现引进的初衷。

四、浅谈高层次专业技术人才引进策略

（一）形成正确人才观

首先，就一个企业的人才观来讲，人力部门需要从原本单纯的专业技术概念向多层次性、多样性的理念转变。高层次专业技术人才从内涵上来讲包含技术开发、研究型、管理型等多个方面，能够为用人单位发展提供高水平技能支持和知识支持的人才都可以将其称之为高层次專业技术人才，因此应将这部分人才的引进置于企业发展的长远规划中来综合考量、顶层设计，并且达成上下一致的引进共识。其次，在进行人才引进时，应注重多样化需求的体现。在市场经济条件下，人们的价值判断、价值观等都发生了变化，个体生活的实际质量成为衡量高层次人才价值实现的重要参考依据，工作条件、工作环境、薪酬待遇等都是人才的重要需求，需要企业提前对人才实际需求有一个清晰、明确的认识，以方便制定切实可行的人才引进策略。最后，要做好引才用人的各项工作，既要加大外部高端人才的引进力度，也要采取内部选拔、带动培养相结合的方式，做好原有职工的培养提升，树立一视同仁的人才培养观念。

（二）注重良好环境氛围的构建

高层次人才的健康成长，需注重对良好环境、氛围的构建，就人才环境来讲，可以划分为软环境与硬环境，硬环境主要是以工作环境、待遇改善作为主要内容。软环境主要是针对法制环境、人文环境、教育环境、经济环境等多个方面。在构建环境氛围时，首先需注重创新性文化氛围的构建。创新性的文化环境是促进人才创新的必要条件，也是保证运行机制、管理体制正常运行的重要基础，其中主要体现在意识、观念、人才行为等多个方面。企业文化环境实际上是企业形象、外部特征、外部印象的集中反映，是在一段历史时间中逐渐发展起来，具有相对独特的价值观，对员工的行为规范具有较大的影响。同时企业文化会对人才看法、观点等产生比较直接的影响，并且关系着单位的领导方式、风格，以及具体的组织结构，这些都是影响人才引进效果的因素。通过对良好文化环境氛围的构建，能够在一定程度上调动人才的专业热情，进而使在工作中更好为单位制定的目标而努力。其次，要注重对良好工作环境的营造。单位不仅是劳动场所，也是社交场所，一个积极向上，协调共事的环境氛围，会增强对人才的整体吸引力。在人才环境构建时，应当给予引进人才充分的理解和信任，加强人文关怀，帮助其快速有效的参与到单位的各项活动中，并且积极为单位发展做出自身贡献。最后，加强对制度环境的构建。在市场经济快速发展过程中，用人单位在引人用人机制上也需积极进行改革，消除高层次专业技术引进过程中的内部障碍。在人才引进时要做到公开透明、操作规范，确保引进工作的可持续性与稳定性。

（三）对职业规划机制和培训机制进行完善

首先，就职业规划机制来讲，人的实际需要具有一定层次性，不仅包含物质层面，也包含精神层面，现阶段在引进人才时应特别关注非物质条件的创造，这是区别于其他单位进行人才吸引的重要手段。在此过程中，需将人才素质和单位实际情况结合在一起，并且将单位发展目标作为参考，为人才提供具有挑战性的工作，这样才能使其在实际工作中获得更广泛的发展空间，自我实现和自我发展的需要得到满足。通过这种方式的运用不仅能使人才得到锻炼，也能促进单位的发展进步。其次，就培训机制来讲，刀不磨要生锈，人不学要落后。特别是在飞速发展的今天，科学技术日新月异，知识经济方兴未艾，只有不停的强化学习培训，才能保持专业知识和行业技术适应时代的发展需要。用人单位要鼓励高层次人才不断提升专业技能、提高学历水平，为高层次人才提供学习培训的机会，采取专业培训+实践磨练的模式，通过举办各类培训和行业系统岗位练兵、业务大比拼等活动，不断提高人才自身的能力，发挥专业所长，为推动地方经济社会高质量发展提供人才保障。

五、高层次专业技术人才管理

（一）给予人才展示自身空间和机会

在进行高层次专业技术人才管理过程中，应注重人才价值、作用的发挥，并为其全面发挥创造良好条件，给予人才展示自己的空间和机会。高层次专业技术人才一般具有較强的专业素养，在工作中的行动力良好，优势也比较明显，多数单位中技术骨干都是来自于这部分人群。因此在管理工作开展过程中，需做好对人才的把握，积极发挥高层次人才的模范带头作用，使其综合能力在工作中得以充分发挥。

（二）重视人才引进考核的实施

首先，对考核中的影响因素进行科学控制。在进行考核时激励、环境、技能等是影响考核结果的重要因素，激励、技能属于主观性方面的因素，环境属于客观性方面的因素。这需在进行人才引进时对不可控和可控因素进行全面衡量，综合运用多种方式使考核达到较好效果。其次，制定有效考核制度。做好高层次人才考核工作，是完善人才评价与考核体系，切实发挥高层次人才在单位建设中的重要作用，使高层次人才引进工作进入良性发展轨道，提升人才资源使用效益的关键环节，制定考核制度要突出业绩导向、注重人才潜能的最大化发挥，切实发挥考核工作的督促引导作用。再次，制定研究考核指标。考核指标的制定能够实现对人才质量、数量方面的监测。在实际考核时标准、内容等各方面之间存在比较紧密的联系。在人才管理中对其进行考核时，需将合理、科学的定量标准、定向标准有效结合在一起，进而使人才管理的实施更具有效性。最后，制定考核评价具体方法。在对人才进行考核时，不同单位通常会构建不同的考核模式，但是模式在标准上并不固定，只要和单位实际情况相符且比较便于操作，就是考核中比较有效的方法。高效吸收机制构建和科学考核系统是保证人才有效引进的重要手段，既有利于促进整体发展战略整体目标的实现，也有利于调动人才在实际工作中的主动性和积极性，是促进其作用和价值发挥的重要前提和基础。

（三）重视人才待遇的兑现工作

各单位在严格的考核基础上，应按照约定完整履行高层次人才的引才奖补、住房补贴、项目扶持相关待遇兑现工作，这是鼓励和吸引人才创新创业的重要举措，不仅有利于激发人才的积极性和创造性，坚定他们扎根单位多做贡献的信心和决心，还有利于激励用人单位完善人才“引、育、留”政策机制，以更大力度吸引高层次人才，为单位实现领先发展提供强大的智力支撑。

六、结语

总之，高层次专业技术人才的引进属于系统性工程，需要根据实际情况对相关评估体系进行完善，综合考虑薪酬待遇、实际贡献、文化环境等多种因素，并且建立完善与之适应的激励机制，才能将人才的潜能最大限度的发挥出来。同时在引进人才时要运用科学管理方式将人才留住，这样才能使单位发展获得人才上的支撑。除此之外，在人才引进时应注重观念的转变，对选拔机制和培养机制进行创新，进而使人才引进和管理工作在开展时获得更好效果。

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[5]郑继伟.谈事业单位人才开发改革[j].环渤海经济瞭望，2019（06）：24.

（作者单位：新疆职业大学党校办）

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推荐高层次人才引进方案八

民办院校英语分层次目标教学的探索

摘要：原有的大学英语教学模式，不能适应我院发展需要。我院生源组成复杂，以及学生入学英语水平存在显著差异，造成了“教学方法”的不适应尤显突出。分层次目标教学方法立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在我院有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力,以更加灵活的方式,适应每个学生的发展,适应面试或就业是对英语的需要

[关键词]民办院校英语 差异 教学改革 分层次目标教学 因材施教

1.问题的提出

由于我院的学生英语水平存在着很大的差异：一部分学生英语基础较扎实，具有一定的潜力和可塑性，但多数学生基础一般，学习英语的积极性不高，缺乏兴趣和信心。有些基础差的学生甚至不愿学英语，对学英语产生“逆反心理”，这直接影响到学生英语考级和面试时的英语运用。如果维持原状，进行传统的“一刀切”教学，势必会加大两极分化，造成大量学生跟班困难，这就很难实现让学生顺利通过面试，面上好单位的要求，并严重影响英语教学的正常开展对于我院的长足发展也造成了很大的阻碍。因此，如何扭转这种局面，已成为我们英语教师急待解决的问题。

现代科学认为：人与人之间无论是心理、智力、身体还是所处的环境都是存在差异的。“承认差异，正视差异，适应差异，运用差异”是实施因材施教，发展不同学生个性特长的具体措施，是符合具体问题具体分析具体处理、实事求是的辩证观点的。基于以上原因，我们在教学过程中可采取“分层次目标教学”方法。

2.分层次目标教学的概念

目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。（以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。）教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。

其理论依据是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。（解释、阐明、应用、洞察、神入、自知）实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。

分层目标教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。其指导思想主要包含以下几点内容：①教师的教学要适应学生的学，学生是有差异的，教也应有差异。②在教学中要促使每个学生在原有基础上都得到较好的发展。③学生的主体性不仅表现为他们是教学过程中学的主体，而且发展为在某种程度上还可成为“教”的主体，因此在教学过程中要努力创设一种合作的学习气氛，促使师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。

3.分层次目标教学的实施 根据以上指导思想，我们从以下几方面进行了探索：

(1)学生分层。不单根据考试成绩硬性区分学生的层次，而是参考诸如学生对英语学习的兴趣、信心、毅力、智力水平及内在潜力等一些软指标来区分学生层次，最终达到让同学们在正确认识自己、评价自己的基础上进行自我选择的目的。为此，我们可以把一个班的学生划分为a、b、c三个层次。c层为学习困难的学生，占学生的30％；b层为中等生，占学生的50％；a层为优等生，占学生的20％。而这种划分应遵循面向全体的原则，分层动态原则，激励性原则。每个学期或阶段，根据学生的学习情况和表现变动层次，这有利于调动每个学生的学习积极性、主动性，使他们能做到主动发展、全面发展。

针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在英语学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也各自心领神会，师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确要实施分层次目标教学法。在分层次目标教学中我们不能回避这一问题，但不回避不等于可以不考虑学生的心理承受能力，而当众宣布学生的分层情况，应该十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次（当然这种分层，最好只让学生本人知道，教师也要注意为他们保密）；同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。

(2)教学目标分层。要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材结合我院实际进行适当的删减，增加，确保教学内容能够与时具进，适应学生面试和工作的需要。在抓好学期备课，单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时，教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和板演等具体问题。

a层次学生英语基础较扎实，接受能力强、潜力大。我们对他们在各方面都提出了较高的要求。除了让他们掌握所要求的知识，还常给他们学法的指导，并扩大他们的阅读量，加强听说读写技能的训练，以培养他们的学习能力和口语运用能力。对于b层次学生，要求他们基本上按要求学好规定的教材，并努力提高各方面的能力，对那些英语基础差的学生应采取相应的措施，指导学习方法，同时要在英语学习任务上多进行检查和督促，对他们加强读写基本功训练。

对c层次学生降低起点，采取多种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，激发他们学习英语的兴趣和积极性，帮助他们树立起学好英语的信心，在班级中力争形成浓厚的学习英语的气氛。在此基础上指导学习方法，让他们掌握最基础的词汇及日常交际用语，并对他们在听说读写方面做最基本的要求和训练，当他们有进步时，及时给予肯定和鼓励。

(3)分层施教。教师“上课”，要自觉运用分层次目标教学法上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：

1.适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，教师最好不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为a、b、c 层），例如课堂上我们举的跟面试或就业有关的英语例句，a层学生的学习目标是：在掌握的基础上能熟练运用，并换个场景情况，说出相应的句子来。b 层学生的学习目标是：在熟读的基础上能背下了，为日后熟练改编打下基础。c 层学生的学习目标：在老师和同学的帮助下，自如的读出来。全班同学要在课堂教学90分钟内充分、有效地学习，各有所学、各有所得。这就要求教师要精心设计好每一个教案，特别是活动的设计及时问的安排，做到科学合理的分配。在一节课里我们是这样来进行教学的：

①课前复习，限时10-15分钟完成，不同层次的学生复习的侧重点和形式不同，复习的目的是反馈上节课的主要内容，并为新课做好准备。②讲授新知识的时间控制在30—40分钟内。介绍新知识内容要面向全体学生，在这一过程中，教师可适当运用启发式教学及情景教学，引导不同层次的学生参与教学，不断激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。③操练和活动时间控制在40分钟内，教师要明确课堂内认定的分层目标。在讲完新课后的操练活动中，要解决好全班与分组，个别的关系，对不同层次的学生在听说读写方面有针对性地进行强化训练。可以要求基础好点的学生带动基础差点的学生学习④巩固知识的时间应控制在10分钟内。巩固的方法是多样的，可以是口头、笔头练习，可以是测评，也可以是交际训练等，通过练习对所学知识进行巩固、反馈。对一些学生易出现的错误及时纠正、个别指导。⑤分层次布置作业，给不同层次的学生布置难易程度不同、数量不等的作业。

在分层施教中，除了抓好课堂上的分层教学过程外，在课后的课堂教学延伸阶段内，针对不同层次学生的不同要求分类指导。另外，发挥不同层次学生间的帮教作用。按三个不同层次组成学习小组，指定组长，充分发挥a层次学生的作用，负责检查背书、听写等作业。

4)分层评估。每个学生都想把英语学好，考出好成绩，顺利走上工作单位。其原因是因此我们除了教学方法上合理改革，我们对学生的评估方式也要适应分层次目标教学。如果每次考试，都让基础差的学生产生“自卑感”，久而久之对英语学习缺乏热情、失去兴趣。我们不可能使所有的学生都成为“尖子”，但我们的教学应力求挖掘每个学生的最大潜力，测试时要以不同的标准客观评价每个学生。为此，每次考试的试题是根据教学目标层次分三个部分：基础题；提高题；综合能力题。基础题的目的旨在降低难度，让差生获得成功的喜悦，从而产生成功感。提高题可让中等生经受“跳起来摘果子”的体验。综合题使那些好学生有一种“英雄有用武之地”的自豪感。

通过英语分层次目标教学的初步尝试，我发现，分层次教学有许多优点：(1)能充分满足不同层次学生的要求，使水平不同的学生都能得到发展，这正是英语素质教育的要求。基础好、接受能力强的学生能充分发挥其聪明才智和主观能动性，学多、学快、学好，可以少受基础弱的学生的拖累。而基础差的学生不再被动消极地应付或陪读，他们在教师的耐心帮助、热情关心和有效指导下，也能够或多或少地学到一定的英语知识，所以这种教学深受学生的欢迎。

(2)便于教师课堂教学。分层次教学，教师可以从实际出发，因材施教，并可进行教学改革，提高教学质量。

(3)便于拔尖选优。实行分层目标教学可以使一些优秀的学生脱颖而出。

(4)可以把竞争机制引入课堂教学，这样能极大地调动学生的学习积极性，同时可减少并消除英语差生的心理负担和压力，使他们的身心能得到健康发展。

实施分层次目标英语教学取得了较好的效果，学生的非智力因素充分调动起来了。通过分层次教学，学生的求知欲、信心、竞争意识大大增强，学习英语的兴趣与日俱增。分层次教学使不同层次的学生都得到了不同的发展，一些英语较差的学生得到了及时的控制和转化，班级总成绩有了明显的提高，考试合格率及优秀率均超过以往。英语这门必不可少的学科不再是学生毕业和晋升的绊脚石，而是他们学习的乐趣所在。

通过阶段性的教改实施、探索，我们取得了一定的成绩。但摆在我们面前的仍有许多问题，如：“如何优化课堂分层次教学?”，“如何缩小各层次间的差距，达到集体优化?”这些问题还需要我们进一步地探索和思考。

参考文献：

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