窃读记作文字(通用5篇)

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

窃读记窃读字篇一

窃读记窃读字篇二

主备人

刘其平

教学目标

设计理念：尊重学生主体地位，引导学生自己读书，自主感悟作者读书的渴望与痴情，在品读中深化认识，受到情感的熏陶，激发学生热爱读书的兴趣；小组合作学习，思想成果共享，培养合作意识；课外延伸，将语文学习与学生的读书生活相联系，体现“生活即语文”的观点；写劝勉自己或同学的话，既拓展了本课的学习，也发展了学生的思维，还为本单元的综合性学习奠定了基础。

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

教学难点

1、  理解“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2、“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”句子的含义。

课时

2课时。

教学程序

备注

第 1 课时

教学目标

1、读懂课文，自学生字词语。     2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

2、整体感知课文。

（1）自读课文，借助工具书或与同学交流，把课文读正确、通顺。

（2）认读生字词。

（3）指名分段读课文，检查字音是否读准，句子是否读通顺。

（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

1、边默读课文边用“____”画出描写“我” “窃读”的语句。读一读句子，并把自己的体会批注在旁边，或与在小组交流、汇报。

2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

（1）画出句中表示动作的词。

感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？

（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

①这句话把什么比作什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

③你在生活中有这样的体验吗？说一说？

④根据生活体验，相机指导朗读。

①读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）

②这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

（4）美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评价表扬。

（5）大家知道，“窃读”时，我的心理有一种怎样的感受吗？

①自主品读“窃读”的滋味。

②课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

③从课文中找到有关语句，讨论交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？（教师可相机点拨）

④指导朗读。

入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的

“快乐”与“惧怕”。

作业设计

1、  抄写生字，并组词。

有感情地朗读课文。

板书设计

踮起脚尖  钻  挤            我很快乐，

像一匹饿狼 贪婪     ｝      也很惧怕

心里高兴                    这种窃读的滋味

教学反思

主备人

刘其平

教学目标

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

教学难点

1、  理解“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2、“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”句子的含义。

课时

2课时。

教学程序

备注

第 2 课时

教学目标

品读课文最后一句话，体会作者热爱读书的思想根源。

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

1、复习导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。

2、生自由读文。

3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读以及课文的协作方法。

二、

1、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

（1）联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

（2）交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2、汇报交流。

4、诵读句子。

1、认真读一读课文描写“我”的动作和心理活动的语句，体会作者细致描写的好处，组内讨论交流。

2、集体交流汇报。

1、选择感兴趣的语句进行美读积累，并摘抄在笔记本上。

2、集体交流课外搜集的关于读书的名人名言。

3、小练笔：自己写两句劝勉读书的句子，并注上自己的姓名，送给自己或同学。

4、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！　

作业设计

1、小练笔：自己写两句劝勉读书的句子，并注上自己的姓名，送给自己或同学。

2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！　

板书设计

动作描写

心理描写

教学反思

窃读记窃读字篇三

1、认识7个生字，掌握14个生字及18个生词(窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍)。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物动作、心理的细致描写，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对书、对知识的感情。

3、学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法，体会用词的生动、准确。

4、学会体会含义深刻句子的方法。

1、自学生字，找形近字。

2、正确读写生字组成的14个词语。

3、审题，“窃读“是什么意思?

4、跳读课文，作者是在什么地方窃读，在那儿读书有什么不便之处。

5、联系3、4步想一想，课文主要写了一件什么事?

6、默读课文，勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子，批注自己读书的体会。

7、赛读难句、难段，看谁读得正确、流利。

8、质疑问难。

1、本文作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地窃读的特殊滋味，请默读课文，抓住相关句子细细体味并批注自己的感受，你认为作者读书时有哪些特殊的滋味?从中看出作者是一个( )的人。

2、为了表达中心，作者在写作思路、遣词造句上有什么特点?

3、文章开头、结尾有什么特点?

1、听写生字及新词。

2、读背文中心理描写、行动描写的佳句。

3、仿写：

我( )后(括号里可填考试、偷吃蛋糕……)注意心理活动的细腻描写，注意开头、结尾的写法借鉴。

整体初读，初识作者窃读滋味

1、引导正确读写生字新词，注意难字书写

2、抓住3、4、5题循序渐进引导学生用四要素归纳文章主要内容。

3、注意反馈勾画人物行动描写、心理描写情况，引导学生谈谈初读后的体会──窃读的滋味。

细读探究，体会作者读书滋味及人物特点

1、行动描写与人物心理交织，写出了作者担忧、紧张、惧怕、快乐、高兴、喜爱、满足──热爱读书，求知若渴。让学生在比用语中体会窃读的滋味。

2、指导读出窃读的各种滋味。

研讨写作思路特点

(急匆地)赶→担忧

↓

(急切地)找

↓

(贪婪地)读 →惧怕、快乐

一本书读几家书店;藏身读书;雨天读书

(依依不舍地)放→满足、快乐

1、理解文章结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

⑴ 交给体会句子含义方法：

读句子，找重点词，联系上下文体会重点词的言外之意。

⑵ 体会句子含义：

吃饭长大：长身体的物质需求。

读书长大;精神的成长，心灵的成长。

2、研究开头，结尾特点。

窃读记窃读字篇四

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

领悟表达方法。  

2、生谈读书感受。

1、查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

3、师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

4、自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

5、指名答。

6、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

7、指名答。

8、小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

9、齐读课题。

1、师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？（生找句子）

2、师：我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，课文中的“我”是怎样窃读的呢？“这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。”你是从哪儿感受到的呢？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

3、根据学生的回答，机动教学。

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

（2）快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

（3）指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）

（4）师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

（5）生边练读边打上记号。

（7）生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

（9）生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。

（10）认识“我”为了多读书而假装“表里不一”。

2、指名答。

3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

4、齐读课文。

（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

2、指名答。

3、小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

4、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

5、学生练写。

6、交流点评。

2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

4、生声情并茂地朗读。

1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2、根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！

体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）

——很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

出示：读书名言

抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理

善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹

读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

快乐热爱读书

惧怕      渴求知识

1、  收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

2、  制定 “我和好书交朋友”的阅读打算方案。

在《窃读记》的教学中，从课题入手，以“记”字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。

一、以记字为线，串起课文。记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。

二、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味。

1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。

3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。

窃读记窃读字篇五

1、教材地位及特点

这篇文章是女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

2、选择这篇课文作为课外读物的目的：

一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。

1、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。

2、过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

3、情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

1、重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。

2、难点：揣摩人物情感变化。

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。

一、导入（1分钟）

由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。

（同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……）

设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。

二、整体感知（8分钟）

快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）

假装问价钱来窃读。

贴在大人身边来窃读。

下雨天窃读。

饥肠辘辘的窃读。

三、品读赏析（18分钟）

（过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”）

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。

追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）