每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
月是故乡明教学设计月是故乡明教学设计教材分析篇一
知识与能力 ——1.学习小说人物描写的方法;
2.学习小说采用对比表现主题的方法。
过程与方法——1.通过对具体的人物形象、今昔故乡的环境、和完整的故事情节的分析，使学生领悟造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源，体会作者在文中所表达的思想感情。
2.在写作方法上，领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。
情感态度价值观——通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农*生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农*造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，热爱党，热爱社会主义，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
课时安排：3课时
教学过程：
第一课时
一、新课导入：
1.*导入。
(学生发言)
故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
2. 介绍写作背景：
辛亥革命后，封建王朝的*政权是被*了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人*，尤其是农*，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农*生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农*从*到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3. 作家、作品介绍：
鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
选自《呐喊》(小说集)。
二、朗读课文，整体感知：
1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟悉课文。
2师生讨论交流课文脉络并归纳：
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农*生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)
第三层(到“已经一扫而空了”) 写“我”告别闰土与故乡。
从“我们的船向前走”到结束：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
三、小结
四、布置作业。
第二课时
一、复习旧课，导入新课：
上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。
二、分析闰土人物形象：
(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)
明确：
(1)外貌对照：
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。
(2)动作、对话对照：
中年闰土：说话前的神态是欢喜——凄凉——恭敬;他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的*。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照：
对我：
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。——被封建礼教牢牢*。
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。—— 将希望寄托于神灵。
(4)小结：
残酷的阶级压迫和*族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农*。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。
对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解;希望改变现状，却又无可奈何;他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖*地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农*的典型。
三、杨二嫂人物形象：
(外貌、对话、动作描写。朗读39自然段—52自 然段)
小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。
对话描写——
动作描写——
——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市*习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市*的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
三、小结
四、布置作业。
第三课时
一、复习旧课，导入新课：
上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。
二、讲读第三段，离开故乡：
这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
明确：
“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。
由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。
“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活;第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活;第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。
(学生齐读86~88自然段)
(2)为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?
明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。
最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
三“我”的人物形象：
(心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。)
作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。
杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。
离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求*旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。
四、理解课文环境描写的作用：
明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。
五、小说的主题思想：
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农*从*到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
板书设计：
过去故乡——美好——神往
现在故乡——萧条——失望
未来故乡——美好(水生和宏儿)——希望
少年闰土——银项圈少年 充满活力
中年闰土——木偶人 仿佛石像一般
年轻杨二嫂——安分守己
年老杨二嫂——尖酸刻薄 庸俗势力
主题：中国人精神的麻木
底层*众的贫苦生活
对美好生活的向往与追求
月是故乡明教学设计月是故乡明教学设计教材分析篇二
1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2、学会辨析段的类型。
3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
1、对鲁迅思想感情的理解。
2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含义。
1课时。
启发诱导及自主学习方式相结合
多媒体教学，达到生动形象的视觉效果
第一课时（略）第二课时
二、教学过程：
1、复习旧课，导入新课思考：故乡除了景物的变化外，还有什么变化？
2、品析小说的人物形象：师生互动，
中年闰土：外貌：动作语言神态对“我”的态度对生活的态度
总结：什么原因使闰土前后判若两人？
（二）杨二嫂：小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同
二十年前：
二十年后：外貌描写语言描写
三、归纳总结：人物形象
四、布置作业：练习册及课后练习
月是故乡明教学设计月是故乡明教学设计教材分析篇三
1．能在语言环境中独立认读本课的9个生字；能记住“贪、唇、刺、腻”的字形；积累词语“细雨如丝、贪婪、狭长、细腻”；联系课文内容理解“贪婪”“狭长”和“细腻”。
2．能正确朗读课文，按要求边读课文边划出描写杨梅的句子；选择喜欢的句子有感情地朗读。
3．体会杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，了解作者借杨梅抒发热爱故乡的情感。
1．能正确朗读课文。能按要求边读课文边划出描写杨梅的句子；并选择自己喜欢的句子摘抄下来，有感情地朗读。
2．体会杨梅树的美丽和杨梅果的可爱。
了解作者借杨梅抒发热爱故乡的情感。
一、背诵《春笋》，创设情境，学习第二小节。
1、背诵《春笋》第二节。
2、（出示春天的图片）正如你们刚才背诵的那样！美丽的春天是个生机勃勃的季节。绵绵细雨不仅给春笋带来了生长的养料，而且在这个季节里，杨梅树也茁壮地成长着。
（出示第二节）读读这段话，借助拼音读准字音，借助间隔符号，读好句子的停顿。
3、指名读。
学习：贪婪
①音；
②形，有什么好方法记字？
③义：贪婪通常是指？
出示：求多，不知满足]在这指杨梅树拼命地，一个劲地吮吸春雨。
再读“贪婪”；
这个词组你能读好吗？“贪婪地吮吸”读出一个劲的感觉。
4、是呀，细雨如丝？？
5、（出示第二节）春雨给杨梅树带来了活力，带来了欢笑。让我们把这种愉快之情用朗读表现出来。（自读、指名读、齐读）
6、这段话多美呀！让我们试着背一背。尝试背诵（出示提示，配音乐）
二、学习第三小节，引出课题。
1、我们预习过课文，到什么时候，杨梅树结果了呀？
简介端午节：端午节是我们祖国的传统节日。它在每年农历五月初五，端午节那天家家户户要吃？？（粽子），除此之外，民间还有赛龙舟的习俗。（出示图片）
2、端午节过后？？（出示句子）
树上的杨梅一个一个，真多呀！让我们把这句话读好。
3、今天我们学习的课文就有关于杨梅。齐读课题。
三、读文划句，学习四~六小节。
1、自己读读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。并用直线划出作者描写杨梅的句子。
2、（出示句子）和老师出示的句子核对一下，你划对了吗？
和同桌再一起读读这些句子，相互听听大家有没有把句中的字音读准。
指名3生读句子
3、接下去我们就深入学习这段内容。
（出示提示：
1、从划出的句子中选择你最喜欢的句子，将它读通顺。
2、把你喜欢的句子读给讨论小组的同学听，并说说喜欢的理由。）
4、让我们按照课文的先后顺序来交流。谁喜欢第四节中的句子？说说你的理由。
交流第四节：
（1）（板书：圆）引读：杨梅的形状是？？
（2）杨梅的小刺特别有趣。（生字教学：刺）（板书：遍身小刺）
（3）过渡：是呀！杨梅的刺一点都不会刺痛我们，为什么呀？自己再读读这一节。交流（板书：平、软）
（板书：细腻柔软）生字教学：腻。
（4）你吃过什么东西也让你觉得是很细腻的？
5、交流第五节：
（1）交流（板书：淡红、深红、几乎黑色）
引读前两句：
杨梅先是？随后变成？最后？它不是真的变黑，因为？所以？正音：几乎
（2）作者说几乎是黑的，也就是说？（差不多变成黑色，接近黑色）
（3）引读：像这样的.杨梅，你轻轻咬开它？
（4）（板书：新鲜红嫩）是呀，这么新鲜红嫩的果肉，正如前面讲到的，杨梅吃在嘴里是（出示卡片细腻柔软。）
（5）读到这你想不想吃杨梅呀？看，作者写得多好，他勾起了我们想吃杨梅的念头。让我们也来把这段话读好。谁愿意来试试？（指名读，齐读）
6、交流第六节：（随机板书：又酸又甜、甜津津）
（1）过渡：那鲜红的汁水是什么味道呀？没有熟透的杨梅？熟透了？（读了这句话，你有什么感受？）
（2）这熟透的杨梅甜津津的，太美味了。它的颜色应该是？
四、品味句子，简介杨梅。
1、刚才我们品读了句子，大家一定想吃杨梅了吧！我们今天就用一种特殊的方式来尝尝杨梅。闭上眼睛，我们学着作者的样，展开想象，一起来吃杨梅吧！
师读：端午节过后，杨梅渐渐成熟了。摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。你轻轻咬开它，顿时，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。你再慢慢咀嚼，那甜津津的味道，让你越吃越爱吃。
3、你刚才吃杨梅有什么感觉呀？是呀，你们可不是在一般的吃杨梅了，而是在细细品尝哪！
4、我们学了描写杨梅的句子，也品尝了一下，你能向大家介绍杨梅了吗？借助板书，讨论小组合作来介绍杨梅。可以由一位同学来介绍杨梅可爱的外形，另一位同学介绍它好看的颜色，最后两位同学合作介绍杨梅可口的味道。
五、联系课题，体会作者情感，学习第一节。
1、你们介绍的杨梅真诱人。难怪作者小时侯也特别爱吃杨梅呢！他在文章最后一节写了这样一件事。
引读：我小时候？？
是呀，小时侯的我，吃杨梅太贪婪了。（出示卡片）
联系课文内容说说（出示：有一次，我贪婪地吃杨梅，吃得__________。）
3、王小学没毕业的时候就离开了家乡，在他的童年记忆中，杨梅给了他许多欢乐。因此，只要他看到杨梅就会想起故乡，想到故乡也会想起故乡的杨梅。课文一开始，他就说？（出示：第一节）谁能把作者热爱故乡杨梅的情感读出来。（指名读，齐读）谁再来读读课题。
六、拓展练习，激发学生对自己家乡的热爱。
我们生活在上海，上海也是我们很多同学的家乡。上海也有许多特色，如：小笼、五香豆、梨膏糖等，（出示相关图片），让我们课后也去了解一下上海的特产。你也可以从形状、颜色、味道这些方面，用1、2句话来向大家介绍一下。
45、我爱故乡的杨梅
王鲁彦镇海
圆遍身小刺平了，软了
淡红深红几乎黑色
又酸又甜细腻柔软汁水丰富甜津津。
月是故乡明教学设计月是故乡明教学设计教材分析篇四
1、情节的把握；
2、语言、心理、外貌等刻画人物的方法；
3、了解小说的特点并理解文章主题
分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
【要点】整体感知情节与环境
在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。
（1）交代了时间、地点、回家原因及心情。
（2）“我”在故乡期间的见闻和感受，
老屋的寂寥，决定搬家。
回忆与少年闰土的友情。
“杨二嫂”的变化。
闰土的变化。
（3）“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
2、找一找故乡使我悲哀的理由。
————板书：故乡的景、故乡的人。
3、故乡的景色怎样？
（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？
——天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。学生齐读来感受一下这种悲凉。
十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年——令人神往。
————回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用——突出变——变后心情（烘托铺垫）
【要点】人物与主题
一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？
如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？）而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀、
1、描写
少年闰土中年闰土
外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨
动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言
对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚
对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵
2、变化原因
社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！
结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。
三、杨二嫂：
外貌：西施圆规”
职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私
结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
四、“我”的形象及其意义
（1）叙述者线索人物——小说真实便于抒情
（2）我的思想感情怎么样——悲哀愤怒别离希望
（3）怎样对待闰土——悲哀中同情遗憾中关注
结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
五、“我”母亲：
慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
六、水生宏儿：
20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！
板书:
景
悲（对比）变〒农村破败人际隔膜
人
【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。
月是故乡明教学设计月是故乡明教学设计教材分析篇五
理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望
1、分析本文通过对比手法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。
2、培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜
1、理解课文运用对比手法表现小说的主题思想的写法。
2、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
领会小说所表现的主题思想。
以教师为主导，学生为主体，综合运用讲述，设问、启发、讨论等法。
1、解决生字词
2、把握结构，划分层次
3、找出小说中人物描写片段，找出主人公。
课堂研讨：
一、导入新课
故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
二、自主阅读，整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力。
1、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？
2、感知情节：谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。
三、反馈展示，讨论交流：
1、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？
明确：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主人公，而“我”只是本文的线索人物。
2、感知情节：想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。
明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：回故乡——在故乡——离故乡。第一部分（1—5段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（6—77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（78—88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）
四、合作探究，分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。
1、此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？
明确：能围绕“沉重、失望”，并自圆其说即可。
2、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？
明确：变
那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？
（1）人变
a、以闰土为例，讨论完成表格
对比内容少年闰土中年闰土
外貌“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。”脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
动作
语态“手捏钢叉，向猹尽力刺去”
很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。
4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。
9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。
生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”。
明确：精神状态的变化，在鲜明的对比中，揭示了旧中国农民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了旧中国农民悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，他是旧中国贫苦农民的典型。
明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写和对比手法，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
明确：其实这也是一种对比手法，杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
（2）景变
二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）
二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）
3、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？
明确：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。
明确：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。
有行动，才有路，有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。
五、拓展延伸
1、与闰土对话
2、与先生对话
同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！
请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。
六、课堂小结