自然保护区的教学笔记（汇总24篇）

在写作过程中，借鉴范文范本可以帮助我们更好地掌握文章结构和语言表达技巧。小编整理了一些范文范本，供大家欣赏和借鉴，希望能带给大家一些启示。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇一

教学目标：

1．能正确认读本课容易读错的词语。正确、流利、有感情的朗读课文。

2．能分角色朗读课文，能用自己的话说说课文写了哪些内容，哪些是详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处。

3．学会理解含义深刻句子，联系上下文或是生活实际，理解文中含义深刻的句子。懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重点：

1．学会理解含义深刻句子，联系上下文或是生活实际，理解文中含义深刻的句子。懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学难点：

学会理解含义深刻句子，联系上下文或是生活实际，理解文中含义深刻的句子。懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学过程：

一、单元导入，引出课题，明确目标。

2．单元导语是我们学习课文的好帮手。

3．今天我们一起走进许地山的散文名篇落花生。

4．看看课文主要写了哪些内容，给了我们怎样的启示，让我们抓住关键词句体会句子的含义及表达效果。

二、初读课文，整体感知，了解顺序。

2．这些生词的读音最容易读错了哪个聪明的同学有信心读准它们。

出示课件：

3．围绕着落花生课文讲了哪些内容？

尝议，谁能用简练的词语按照顺序说一说。

三、品读重点，领悟表达，体会含义。

（一）课文是怎样写种、收花生的，请大家默读课文的第一自然段，画出有关的句子。

1．课文用了概括性的词语和一处逗号，就把种花生、收花生的过程写清楚了，语言多么简洁。点击课件：那收获的前面为什么要加上“居然”这个词呢？孩子们，课文中的居然是什么意思，为什么作者要用上居然这个词语呢？谁能联系上下文说一说。其实，“居然”还表达了一种心情，自己再读读，体会体会，没有想到了就收获了，心情一定是怎样的？表达了一种惊喜、一种激动。

2．谁能把这种惊喜、激动给大家读出来。谁能读得更激动、更兴奋。

过渡：花生收获了，母亲提议过一个收获节，让我们一起到收获节上去看看，我们分角色来读读这一部分，其他同学们我们一边听一边画出一家人议花生的句子。

预设：

1．父亲看到的是花生的品质、由花生讲到了做人并对孩子们提出殷切的希望。

3．父亲仅仅是在谈论花生吗？你从哪里读懂的？这句话你是怎么理解的？希望我们像花生那样，虽然不好看，不漂亮，可是很有用处，父亲有花生的特点讲到做人的道理，这种方法叫借物喻人。先理解字面的意思，在体会句子包涵的意思，这样就能体会句子的含义。

让我们再来读读父亲的话，注意体会父亲这些词句的含义。联系生活实际说说你的理解。这也就是父亲对孩子们的希望。

5．再次分角色朗读课文，你觉得我们应该怎么读姐弟三人的话？怎么读父亲的话？

（三）理解课文的布局结构。

6．同学们课文中种花生、收花生是几个月的时间，作者只写了一个自然段，而尝花生、议花生是一个晚上的事情作者却写了14自然段，作者为什么要这样写呢？我想听听你们的想法。

归纳：恰当的安排文章结构内容才能使做到重点突出，主次分明。

四、读写结合，咏物明理，书写启示。

1．作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？学习今天这种对比和借物喻人的写法，试着选择一种事物写一写。

出示例句：

（1）我选择的是小草。小草虽然没有花朵的五彩缤纷，没有大树的高大挺拔，可是小草拥有强大的生命力，默默无闻地为我们美化环境。

（2）我选择的是橡皮。橡皮原本是干干净净的，但为了清除我们的错字，给我们带来了干净，自己却弄脏了身体。

2．学生当堂练笔，教师巡视、作品展示。

4．师小结：细心观察生活，我们就能得到很多人生的启示和道理。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇二

《落花生》是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。教学时，我抓住：

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。

2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。

教学要以学生为中心，充分发挥学生自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。我以前在教学《落花生》的过程中，就是引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬。面对新课程要求，在本课教学中，我提出一个辩题，为学生创造了发表个人见解的机会，所以许多学生说要做像苹果那样的人，善于展示自已，张扬个性；还有的学生说“我既想有花生的品质，也想有苹果的勇气与才华。现在社会需要自我表现的人才，花生默默无闻奉献的精神是可贵的，但是苹果的自我推荐也值得赞赏。”可见，学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义。

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自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇三

教学目标、教学重点难点见教参。

教学准备：挂图、投影片。

教学时数：二课时。

第一课时。

一、检查预习，学习生字。

1、练习写字。

二、初读课文，感知大意。

1．这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，一定能够把课文读得正确、流利。下面同学们自由组合练读。

2．教师巡视指导学生读书。

3、检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。

4．自读课文，想一想课文主要写了一件什么事?

5．交流汇报，教师根据学生的回答相机指导。(要尊重学生的阅读理解，激发阅读思考的兴趣。)。

三、默读课文，理清脉络。

1．课文主要写了许地山二家人过收获节议花生的事，除了这件事课文还写了哪些事？请同学们默读课文，想―想，完成课后第二题。

2．生汇报，教师相机引导，形成板书：

种花生一―收花生――吃花生――议花生。

四、分清主次，巧埋伏笔。

1．课文写的这些事中，哪件是主要内容?(议花生)。

2．大家课前都通过搜集资料或向别人打听了解了一些花生的基本知识，你们知道从种花生到吃花生需要多长时间吗?(三四个月)。

3．“议花生”只是很短时间内的一件事，为什么作者要写得这么具体呢？下节课我们来探讨这个问题。

五、布置作业。

1．抄写生字词。

2．正确、流利地朗读课文。

第二课时。

一、姓名溯源，激趣导入。

1、哪个同学愿意上来写自己的名字？说说你名字的'来历。

2、老师这里也有个名字：落华生，你们知道这名字包含了什么意思吗？联系课文的题目想想。

3、作者为什么要取这样一个笔名呢？这节课我们通过学习来获得答案。

二、温故探新，直奔重点。

1．上一课我们通过学习知道了课文讲了哪些事?(根据学生回答板书：种花生一收花生一吃花生――议花生)其中“议花生”为什么要作为课文的主要内容来写呢?下面我们就来看这部分内容。（3――15自然段）。

2．四人小组分角色朗读，再交流自己喜欢的段落，画下来，并说说喜欢的理由。

3．教师巡视，指导小组学习。

三、精读课文，深层领悟。

1．你们对这部分课文内容你们有疑问吗？（诸如父亲为什么难请之类的问题教师相机介绍许地山父亲的背景资料。）。

许地山的父亲叫许南英，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就携眷搬到祖籍福建龙溪。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。他们家的后园有半亩空地，许地山的母亲建议开辟出来种花生，这就是课文中所写的事。一般说来，父亲总是和妻子、子女生活在一起的，但由于许南英公务繁忙，很少有时间与家人在一起，因此过节还要去请他。

2．请一小组展示分角色朗读的情况。

在学生读“那晚天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”时，要指导学生读出兴奋、愉快的心情，并扣住“实在”体悟父亲在百忙之中仍抽空来的一片良苦用心。

3．你最喜欢哪一段?

出示“花生的好处很多，有一样最可贵：它的……必须挖起来才知道”。

4．谁能非常有感情地把父亲所说的这段话读出来?

教师可充分肯定学生在朗读中突出的关于花生和桃子、石榴、苹果不同特点的词，如“埋在地里、高高地、挂在枝头、矮矮地”等，井顺势提问：为什么要突出出来?引导所有同学再读这段话，这样通过比较，感悟花生默默奉献的精神。

4．四人小组练习有感情朗读这段话，井推荐一名同学代表所在小组朗读。

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5．抽取朗读小组。

在小组代表朗读之前，先请小组成员将要嘱咐的话跟代表说说，再请其他组的同学给他一定的提示帮助，通过这种形式巧妙地将他们小组讨论的朗读要点展示出来，给其他小组成员一定的启发，促进组际间的交流。

6．刚才从同学们的朗读和交谈中老师听出了你们对“父亲”这句话的深刻理解，下面我们再来看看“父亲”接下来说的一段话。

出示：所以你们要像花生，它虽然不好看……而没有实用的东西。

7．生活中，你们还见过哪些外表好看，而没有实用的东西?

8．读了父亲的两段话，你有什么话要说?(鼓励学生大胆发言，发表自己的见解。)。

9．其实刚才同学们说的这么多话，把作者的一段感悟都说出来了。

出示：人要做有用的人，不要做只讲体面，面对别人没有好处的人。

齐读。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇四

1、把导线绕在圆筒上，做成螺线管，也叫线圈，在通电情况下会产生磁场。通电螺线管的磁场相当于条形磁体的磁场，通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个磁极。

2、通电螺线管的磁场方向与电流方向有关。磁场的强弱与电流强弱、线圈匝数、有无铁芯有关。

3、在通电螺线管里面加上一根铁芯，就成了一个电磁铁。电磁铁磁场的强弱与电流的强弱、线圈的匝数、铁芯的有无有关。可以制成电磁起重机、扬声器和吸尘器等。

4、奥斯特实验证明：通电导线的周围存在着磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。这一现象是由丹麦物理学家奥斯特在1820年发现的。

5、判断通电螺线管的磁场方向可以使用安培(右手)定则：将右手的四指顺着电流方向抓住螺线管，姆指所指的方向就是该螺线管的n极。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇五

一、类比导入，揭示主题。

梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样的文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。

二、初读课文，整体感知。（要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。）。

1、学生朗读课文，画出生字新词。

2、检查朗读，提示重点字词的读音与结构，如茅、榨、榴等。（要求会书写，会组词。）。

三、再读课文，理清思路。（要求：默读课文，边读边做批注。）。

1、你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习。

2、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。

（1）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。

（2）种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。

四、品读课文，研析重点。

过渡：（是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获的哪里是花生，分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊！）。

2、读一读4―15段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的？

读“吃花生、议花生”的内容。

过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。

3、默读父亲的话。（出示演示文稿――父亲的一段话：花生的好处很多，……）。

要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂的？

a、根据你对父亲的话的理解。完成下面的表格。

比较花生苹果、石榴、桃子。

相同点。

启示。

b、反复读一读“我”说的话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”联系生活，先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义，再深入体会父亲对我们的期望。

五、总结全文，深化主题。

朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深印象。体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。

“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：（出示演示文稿：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。）。

六、作业。

语文能力的提高仅凭课堂上的学习和看几本语文书是远远不够的，为了帮助同学们更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，更多的了解借物喻人的写作方法，老师推荐几篇文章和几首乐曲，希望同学们利用课外时间能选择自己喜欢的认真读一读，听一听，相信你一定能从中享受到书籍和音乐带给你的震撼、快乐以及幸福。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇六

1、通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括能力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；“我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；在“赞花生”和“学花生”两点中，比较目的抓重点。

2、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。

教学重点理解课文深刻的含义，学习借物喻人的写作方法以及详略得当的方法。

教学难点理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。

教学准备课件。

教学过程。

一、导入。

通过上节课的学习，我们知道了《落花生》一课是围绕落花生写了哪些内容？这节课我们和许地山一家共同来议花生。

二、深入理解课文内容，品词析句。

2、学生自读并思考。

3、汇报：

（1）从父亲的话中你读懂了什么？

（2）（课件出示图片）看见它们高高的挂在枝头，你有什么感受？你此时的心情用文中的哪个词形容最恰当？（理解“爱慕之心”）。

（3）再读一读父亲的这段话，细细地品味，然后完成表格。

（4）学生完成表格后汇报，并谈谈自己的感受。

（5）小结写作方法：作者通过对比的方式进行表达，就能对其中一种事物的特点起到了强调的作用。所以，我们在今后的习作时也可以学着这样去表达。

（6）父亲这段朴实的话里充满了对花生无比的赞叹，让我们一起来读一读吧！

4、父亲给孩子们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是在说花生吗？（出示句子）。

（1）指生读，谈体会。

（3）再用心地读一读这句话。

5、父亲的话孩子们明白吗？从哪里看出来的？（出示我说的话）。

（1）你明白了吗？谈体会。

（2）理解“体面”“讲体面”与“只讲体面”。

（3）你认为什么样的人是有用的人？

（4）看来同学们也明白了父亲的话，所以，我们也说——（引读“我”说的话。）。

6、父亲这看似平常的话却饱含着对儿女的殷切希望。（出示最后一句话）花生做的食品都吃完了，但父亲的话却深深地记在了我的心上。

（1）比较“记”与“印”哪个好？

（2）小结：看来准确用词的用处这么大，我们今后可得注意恰当用词呀。

三、品析技巧。

2、这就叫详略得当。我们在习作时也应这样，重点部分要写详细、写具体，次要的部分就可以作简单的介绍。

3、课文写的是“落花生”，你有什么启示？（做人）。

像《落花生》这类课文，由写一种事物进而引申到谈怎样做人，突出了文章的中心，这种写作方法就叫做“借物喻人”。

四、拓展延伸。

2、作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一位著名的作家。

让我们也以他的这句话来勉励自己——（出示许地山的话，全班齐读）。

五、作业。

1、推荐阅读文章：《白杨礼赞》、《荔枝蜜》。

2、小练笔：仿照本文借物喻人的手法写一篇练笔。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇七

我初次担任初中的数学教学工作，在教学中曾遇到过很多困惑。为了使自己能更好地胜任这份工作，我选择了阅读《初中数学教学策略》这本书。

所谓的教学策略，是指为完成一个特定的教学任务，对相关教学任务的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源等做出的系统设计及采取的具体措施。对于一名数学教师来说，采用什么样的教学策略才能有效地从事初中阶段的数学教学，提高数学教学效果？书中说到：教师在制定一个明确的教学策略的时候必须在教学内容和学生状况两大方面上进行观察、思考与分析。在教学内容分析中主要谈了一下教学目标。作为教师的我们都知道教学目标是指“为什么而教”、“学生学完这些内容后能够做什么”。教学目标有远期目标和近期目标之分。

远期目标可以是某一课程内容学习结束时所要达到的目标，也可以是某一学习阶段结束后所要达到的目标。结合初中数学教学内容，我觉得远期目标应包括：

一、让学生自己探索基本的数量关系、图形性质，在探索中发展他们的推理能力。

二、把生活中的实例带入课堂，使问题生活化，从而使学生体会到学习的必要性。

三、让学生从几个基本事实出发，证明一些有关三角形、四边形等的基本性质，进而掌握综合法证明的基本格式。

在日常教学中，学生数学推理能力的培养是很重要的，它是我们教学上的一个远期教学目标，它不可能在一天、几天、几个月内就完成的，我们每一节课都要对学生进行一些培养数学推理能力的练习，我们在设计教学策略的时候就需要把这一方面考虑进去，采取适当的教学策略以培养学生的数学推理能力。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇八

这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇九

教学目标：

一、知识与能力。

1、掌握本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“居然”造句。

2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。

3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4、理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

5、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。

二、过程与方法。

1、自学生字新词，并用“居然”造句。

2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。

3、用借物喻人的方法写写身边的食物。

三、情感态度价值观。

学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学重点：

1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2.掌握详略得当的写法。

教学难点：

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

课前准备：

制作多媒体课件。

教学过程：

（一）、激情导趣，揭示课题。

1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）。

2、（出示花生的图片）说说花生的作用。

3、思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

（二）、初读课文，整体感知。

1、自由选择你喜欢的方式读课文。

要求：读准字音，把课文读通顺。

2、检查认读生字词情况。

3.检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

4.默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？

板书：种花生——收花生——尝花生——议花生。

5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（认识详略）。

详写：议花生。

略写：种花生、收花生、尝花生。

（三）细读课文、重点感悟。

1、略学第一自然段。

（1）、自由读、指名读。

（2）、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

（3）、抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练习用“居然”造句。）。

（4）、指导朗读（读出惊喜）。

2、学习“尝花生、议花生”

（1）、分角色朗读课文，

（2）、三个人分别说花生的好处是什么？

姐姐说它味美；

哥哥说可以榨油；

“我”说便宜，大家都喜欢吃。

（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处。

（4）亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。

（5）、父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段，小组讨论，完成表格。

花生桃、石榴、苹果。

位置。

外表。

印象。

（6）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学习花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）。

（7）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、）。

（8）、作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

理解句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。并指导朗读[肯定]。

“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？

（9）、齐读最后一个自然段。

父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

（四）、总结全文，深化主题。

1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？

（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）。

2.结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。

（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）。

（五）、总结写法，课外拓展。

1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。

2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。

（六）、小练笔。

作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？试着选择一种写一写。

（七）、　板书设计。

详略得当。

种花生--收花生--尝花生--谈花生借物喻人。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇十

(板书：落华生)。

生（齐）：落华生。

师：再读一遍。

生（齐）：落华生。

师：你看到这个名字有什么想法？孙老师最喜欢举手的人，来，请你！

生：说明这个人很喜欢吃花生！

师：这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗？我想不大可能，要讲自己的想法。

生：我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”，也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。

师：像落花生，想学落花生朝气蓬勃的生命力，这是第二种想法，跟他的想法又有点不同。你呢？大胆说，没关系，说错了表扬！

[孙老师激励学生发言的话，也充满情趣，令人回味无穷！]。

生：落华生呢，原因肯定是这个落花生对他很有影响的，所以他才会把名字叫做落花生。

师：还有不同的想法吗？

生：我觉得这个人取“落华生”这个名字，他一定和落花生结下了不解之缘！

师：好，这个词用得好。同学们真聪明，从落华生自然地想到落花生！

（板书：将“华”改为“花”）。

师：是呀，他为什么起名叫落华生?他的真名叫什么呢？你知道吗？

生：落华生他的真名叫许地山。

（板书：许地山）。

师：今天我们学习《落花生》，许地山写的这篇文章。我想学完之后，刚才的问题就自然而然地解答了，请大家把书打开，自由朗读这篇文章。

（生自读课文）。

师：好，同学们差不多都读完了一遍，要学好一篇课文，首先要把这篇课文读好。下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎么样？1、2小节，谁愿意读？请举手！

（学生纷纷举手）。

师：好，请你来，大家注意听，看她读得怎么样？

（生读完后）。

师：你告诉孙老师你叫什么名字？

生：我叫徐子慧。

师：徐子慧，我要表扬她。第一，她非常勇敢。第二，口齿特别地清楚，声音很响亮，读得非常地流畅，能够读得这样，真不简单！下面同学要向她学习！你们对她刚才读的部分，还有没有其它想法呢？有想法的可以说说！

生：我觉得徐子慧同学语速稍快了些。

师：哦！其他同学呢？你有没有发现她有一个字音好像读得不大准？

生：徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。

师；这位男同学听得真仔细！

（板书：后园）。

师：同学们，这个字是很容易搞错的，读什么？

生（齐）：后园。

（板书：院）。

师：把这个词读一遍！

生（齐）：后院。

师：你知道后园和后院有什么区别吗？

（学生没反应）。

师：这个“园”可以组成什么词？

生1：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。

生2：可以组成“游园”。

师：可以组成“菜园”，是不是？种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成什么？

生1：可以组成“庭院”。

生2：还可以组成“医院”。

师：还可以组成大学的、高校的，叫什么？

生（齐）：学院。

生1：也许是后园的花草比较多。

师：你真会想！

生2：因为刚才听别人组词“公园”，所以我想后园可能是比较大的。

师：你看书上写大到什么程度？

生（齐）：半亩空地。

生（齐）：花生。

师：可以种花生，像一个菜园子，是不是？

生（齐）：是的。

师：好的，那么谁愿意接下去读3－9小节？

（生接着读完后）。

师：真不错！你们对他的朗读评价评价看！

生1：我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。

生2：我觉得潘歆读书时声音很响亮，但是每一句的最后一个字有点拖调。

师：好的，总体来说是不错的，能够读得这样，孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读？

（生接着读完后）。

师：读得不错，没有一个错误！11－15小节谁愿意读？

（生接着读完后）。

师：孙老师想问你，刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”，你是怎么知道错的？

生：看见的。

师：说明刚开始读的时候，稍有点紧张，是不是？

（生点点头）。

师：实际上你完全可以读准确，要像刚才潘歆同学学习，不要慌，好不好？请坐！

（生点点头，坐下）。

师：刚才，我请几位同学把课文读了一下，孙老师很佩服你们，课文只读了一遍，就能读到这种程度，真不简单！请把书放下！

（生放下书）。

师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

（生皱眉）。

师：不理解吧？我给你们解释一下：学习最可贵是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步，下面我要看同学们能不能发现问题，谁发现的问题小？谁发现的问题大？拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号！

[教师要教学生学会学习，孙老师就很注意学习方法的传授。]。

（生边读边注记号，师巡示）。

（生点头同意）。

师：下面有问题的举手！

（一戴眼镜的男生未举手）。

师：这位戴眼镜的男生，你站起来接受大家的回答！请旁边的这位同学来提问题！

生1：我不知“爱慕”什么意思？

生（戴眼镜）：因为喜欢而愿意接近。

（板书：爱慕）。

师：“慕”下面是个“小”字吗？

生（齐）：不是。

师：跟老师读“爱慕”。

生（齐）：爱慕。

师（对戴眼镜生）：刚才你讲得基本有道理，但孙老师教你一个办法，有一些词语解释，只要把每个字理解了，整个词就理解了。

（生点头坐下）。

师：“爱”什么意思？

生（齐）：喜爱。

师：“慕”什么意思呢？

生(齐)：羡慕。

师：那么连起来“爱慕”是什么意思？

生（齐）：喜爱羡慕。

（师在“爱慕”后板书：之心）。

师：“爱慕之心”意思呢？你说！

生：喜爱羡慕的心情。

师（对生1）：你听懂了吗？你有进步了吗？

生1：有。

师：在词语理解上有进步吧！还有问题吗？

生2：我的问题是第三小节：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。为什么父亲来了，还很难得？应该是常常来。

师：现在大问题来了，有了不得的进步了。我把这句话展示出来，一起来读一读。

（投影出示，生齐读）。

师：就这句话，起码要提三个问题。你把第一个问题再说一遍。

生2：为什么父亲来了也是很难得的。

生3：为什么天色不好，父亲还要来呢？

师：了不起，了不起！第三个问题呢？

生4：就是说晚上有什么天色好不好的？

师：你们说晚上天色有没有好和坏？

生（齐）：有。

师：明朗的月亮挂在天空，月明星稀，那样的天色好不好？

生（齐）：好。

师：灰蒙蒙、阴沉沉的，一个星星看不到，这样的天空好不好？

生（齐）：不好。

师：这是什么天？没......

生（齐）：没有月亮的天。

师：没有月夜的天，灰蒙蒙的、阴沉沉的，天色不好。你有问题出来没有？争取难倒孙老师！

生5：为什么父亲偏偏在这次收获节来？

师：有4个了，还有吗？

生6：为什么说实在很难得？

师：你再说一遍。

（生重复）。

师：把“实在”去掉了，试试看，意思同吗？

生（齐）：同。

师：大家就抓住这个词来体味。

生7：一家总是在一起的，那么父亲怎么会分开来住的？

师：我觉得这个问题也很自然，你们猜猜看！

生1：他父亲可能在单位上。

生2：也有可能搞抗日工作的。

师：还有可能父亲工作单位离家很远，是不是？

生（齐）：是。

师：刚才就一个句子提出入6、7个问题，这是什么能力？这就是创新能力，对于一个句子从不同的角度去思考。我把你们的问题再重复一下。

（师重复说）。

师：孙老师再提问一个问题，父亲来和我们过收获节，就是来吃花生吗？

生（齐）：不是。

师：看这句话，我们读书的时候，不能轻易地把它放过，你一放过就把非常了不得的问题给放掉了。我们高年级的同学读书时，要边读边思考，抓住一点就抓住不放，多追问几个问题。我们刚才这句话读一下！

（生齐读）。

师：你们读得很准确，听老师读一下。

（师示范读）。

师：自己读读，试试看！

（生读）。

师：问号提在后面――“实在很难得”。读书要问，好不好？

生（齐）：好。

[怎样突出重点读，孙老师在这里趁热打铁，很有效益。]。

师：小问题有小进步，大问题刚才我们思考了，你们感到有进步吗？

生（齐）：有。

生7：什么叫落花生？为什么以“落花生”为题目？

师：我觉得这个问题很有价值，书上有没有答案？齐读预习提示的一段话。

（出示预习上的话，生齐读）。

师：为什么叫它落花生？

生：我想应该是因为它的花落到地上，才会结果实，如果花不落就不会结果实。

师：有果实结在地面上吗？你说说花生结果的过程。

生：开花、花落、花钻进土里，再在土底下结果。

师：是不是这样？

（生笑）。

师：再读，是这样吗？

生：花生的花开花受精后，子房里开始迅速生长，首先是向上长的，然后向下弯曲，直到结出果子。

师：你怎么知道的？

生：我回家查字典的。

师：真会学习！他发现问题就查资料了，发现与书上不一样了。孙老师把这幅图显示出来。

[可见，让学生学会发现问题，还要学会解决问题，孙老师重视了这一能力的培养！]。

（出示画面，师边在图上示意边讲解）。

师：你听了，有什么启示吗？

生：书上说的不一定是全对的。

师：孙老师讲的话全对吗？

生（齐）：不。

师：你们以后不要总信任我，好不好？

（生笑）。

师：你讲得对，我听你的，你说的对，书上也听你的。还有什么问题吗？

生8：第7节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较？这说明什么？

师：你这问题提得非常之好！孙教师给你提个小小的建议：你要相信自己，你一相信自己，说出来的话就理直气壮，你的声音那么小，像蚊子一样，你不相信自己，是不是？一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍！

（生重复说）。

师：我们把这段话一起读读。

（投影出示，生齐读）。

师：我们看桃子、苹果有什么特点？

生：它们高高地挂在枝头上。

师：它们什么颜色？

生（齐）：鲜红嫩绿。

师：你仿佛听到苹果、桃子在讲些什么？

生1：你们看，我多漂亮！

生2：你们吃我一定很香。

师：他们在向人们干什么？

生：炫耀自己。

（板书：炫耀）。

师：看落花生是什么样？

生：而落花生却是矮矮地长在地上。

师：多么鲜明的对比呀！你觉得落花生怎么样？

生：它不会炫耀自己，它只是默默奉献。

师：你喜欢谁？

师：你能不能把喜欢的感情读出来？刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。但既是优点又是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好？自己读读，体会体会。

师：谁愿意读？把喜爱崇敬之感读出来！

（生读完后）。

师：老师再读一下，比较一下，看谁读得好？谁好就向谁学习，好不好？

（师示范）。

师：你们点评点评！

生1：孙老师感情很深，那位同学读得平淡些。

师：孙老师就这个水平吗？感情深吗？我不要听笼统的，你说我好在哪儿？

生2：孙老师读出来是意味深长的。

生3：孙老师把桃子、苹果、石榴和花生特点读出来了，重读了这样形成鲜明对比。

师：哪些词重读了？

（师再示范）。

生4：“高高地”重读了。

生5：重读的是“很多”和“一样”。

师：我这个“一样”读得轻一点，有时突然轻下来，也引起别人注意；有时故意停顿一下，也会引起别人注意。

（师又示范）。

师：读书是一门艺术，这门艺术要好好体会它。我什么地方该读得慢？什么地方该读得快？什么地方该用什么语气才能把感情表达出来？下面学着我的样子，大声读刚才这段话。

（生自读）。

师：你们推荐一下，谁读得好？

（生读完后）。

师：好的，给予掌声！

（生鼓掌）。

师：我这一堂课不能把你们水平都教成他那样，但是如果你们平时读书，都去这样仔细琢磨去，能够把书读得有滋有味，有情有趣，有声有色，你们朗读水平就高了，你就可以做播音员，做演员了！

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇十一

习题课是指以解答习题为主的辅导练习课。习题课教学是高中物理教学中的一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等都具有不可替代的作用。

一般情况下在学习了几个重要的概念或规律，尤其是结束了某一章的学习，我都要安排几次习题课，及时巩固学生所学的知识、完善学生的知识结构、发展解决问题的能力。虽然自己在上课时也在尽可能的提高习题课教学的有效性，但是目前习题课的课堂上仍存在着大量的低效、无效甚至是负效教学，因而必须要提高习题课的课堂教学效率，使学生高质量、高效率地完成学习任务。

1.1.课堂内忽视创新能力的培养。为升学“捞分”而设计的`习题多是简单、机械的，解题所涉及的能力多为要死记硬背的陈述性知识和模仿套用的程序性知识，注重死记定义和公式，很少注重理解物理概念、物理学原理和建立物理学的知识体系，不注意学生创新能力的培养。

1.2.很少发展用实验、估算等简便、实用的习题课难以培养学生对物理学的情感。浩瀚的题海、枯燥重复的题型，机械乏味的解题，无法唤起学生对物理美的认识。

2.1.习题课是习题教学的主要形式，是中学物理课堂教学中常用的课型，是中学物理教学中的重要组成部分，它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带，是理论联系实际的桥梁，是感性认识到理性认识的必由之路．它不仅可以用来帮助学生理解和掌握物理概念和规律，而且还能帮助学生加深和扩展物理知识。

2.2.实施习题课有效教学的基本原则：

（1）紧密配合概念、规律教学的原则；

（2）充分发展学生独立解决问题能力的原则；

（3）选择习题的的典型优化原则。

2.3.物理习题课教学在培养学生分析和解决物理问题能力方面具有不可替代的作用，它是实现学生认识上第二次飞跃的主要途径。要特别注意以下三方面问题：

1．教给学生分析分析物理问题的方法；

2．发挥学生学习的主动性；

3．发展学生的思维能力。

2.4.选题要注意以下几方面：

1．选题要少而精；

2．选题要有典型性；

3．选题要有针对性；

4．选题要注意联系实际。

a、通过课前准备习题，让课堂实在起来。仔细研究教学目标，并精心选择习题，严格控制习题数量，认真达到习题课的教学目标。

b、采取不同的方式引入呈现习题，让课堂有趣起来。比如：生动描述并介绍最新科技；探寻自然之谜的真相；列举生活问题并分析原理；讲述引入奇闻轶事；通过师生互动发现问题；使用教学仪器，工具和多媒体提供相关信息等等。

c、尽量创设习题情境，使得课堂灵动起来。设置悬念，创设习题情境、联系实际，创设问题情境都是很好的解决方法。

d、合理有效的分析习题，让物理习题课堂真正思辨起来。如：识别习题、分析习题物理过程的差异化教学等。

e、扩展每一道习题，一题多思、一题多问、一题多解，让课堂厚重起来。

f、改善课堂提问，鼓励学生在课堂上积极思考。具体的有效提问的做法如下：

（1）提问要紧扣教学目标；

（2）问题难度适中；

（3）提问当问在疑处；

（4）提问应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的；

（5）提问要平等对待所有的学生；

（6）对于回答出色的同学要给予表扬；

（7）要在学生回答不出问题时提供一个适当的支架；

（8）教师要在学生错误的回答或不完整的回答中发现有价值的东西；

（9）教师能在学生正确的回答中发现更简洁更美妙的东西。

g、与学生要有情感交流，相互理解，课堂才能更加知心。

阅读了《高中物理习题课有效教学策略初探》之后，感慨颇深，认识到了自身存在的许多问题，也学习到了很多改善习题课的策略，期望自己在今后的习题教学中不断改正，进步。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇十二

教学目标：

1知识与技能：学习一个生字“榨”。能结合课文推想“开辟、茅亭、爱慕、居然、嫩绿、体面”等词语的意思。

2过程与方法：有感情地朗读课文，概括课文主要内容，理清课文思路。

教学重难点：

重点通过朗读引导学生理解父亲说的一段话，体会到花生不求虚名，默默奉献的品格。

一、谈话导入，揭示课题。

1、介绍教师的名字，请同学们分析含义。

2、揭示课题：落花生系许地山先生的笔名，他为什么为自己起这样一个笔名呢？

二、初读课文，整体感知。

1、以第一自然段为例，检验一行同学，比比看谁读的正确、流利、有感情。（统计讲评）。

2、以第二自然段为例，通过举手抢读，检验以上同学朗读的程度。

3、老师带同学分角色朗读下面课文，看同学们朗读的情况。

4、提名四人分角色朗读课文。

5、分成四人小组，分角色朗读课文。

三、探究课文，理解感悟。

1、请一小组到前面分角色演出，演后评议。

2、再请一小组到前面演出，演后评议。

3、公推最好的一组到前面演出。演后评议。

4、许地山先生为什么起名叫落花生呢？请根据课文的理解提出落花生的好处。

5、花生最可贵的用处是什么？

（通过重点词来理解含义深刻的句子）。

6、许地山先生起这样一个名字是矢志做个什么样的人？

四、联系实际，学以致用。

1、许地山先生要做的这样人多吗？举例说明。

3、到黑板前写上自己的名字，然后读出自己写的片断。

五、布置作业。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇十三

课堂教学千变万化，有经验的教师不管课堂如何变化，都能应对自如。他们有什么秘密武器呢？秘密在于他们拥有教学机智。所谓"教学机智"，就是教师在教学中迅速有效地处理突发事件的灵感活动。事件的发生是非预期的，处理方式是灵感爆发式的。

如同人生不可没有智慧一样，课堂教学不可缺乏机智。有了课堂机智，课堂教学才会多几分灵气，多一些创造，才能达到应有的高度。在我们这个日新月异的时代，一切都在追求创新，追求尽善尽美，关心每个孩子全面素质的发展，在课堂教学中，我们必须重视培养教学机智。我们一面要积极学习名师的经验，一面要自己勤奋钻研，坚持创新，还要心中有每一个学生，时刻关心每一个孩子的发展。我们坚持不懈地努力，积极地培养自己的教学机智，一定会把课堂教学变成一门艺术。

具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临"山穷水尽"的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现"柳暗花名又一村"的喜悦。这些高妙的充满机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。教师要达到此境界必须具备一些素质和条件。

首先，教师语言要简洁。出现偶发事件时，切忌长篇大论，拖泥带水。要惜话如金，以片言明百意，言尽而意有余。"一语道破天机"使学生回到课堂上来，并从中受到教育。其次语言要准确，有的放矢，针对性要强。要针对眼前的窟境，或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木等…而眼前的现状是学生的注意力被吸引到另一种事物上，要根据二者建立联系，巧妙地把话题转移。要求教师求异思维、发散思维要敏捷。第三，要有愉悦性。比喻新颖、幽默、含蓄，力求妙趣横生而鞭辟入里。幽默雅致而不失高贵矜持的风度。否则，教师疲惫学生无趣。有句话是这样说的："教师的语言要有语言家的用语准确，教学家的逻辑严谨，演说家的论证雄辩，艺术家的感情丰富集于一身。

其次，要有丰富的学识做后盾。语文教材涉及面极广，这就需要教师上知天文，下晓地理，博古通今，具有精深广博的学科知识。这是教师完成教学任务的基本条件。同时，我们教学的对象——学生，他们生活在社会这个复杂的大环境中，周围的一切事物都会作用于他们的感官，给他们的身心发展以巨大的影响。由此观之，教师并不能专注于、局限于教材知识，两耳不闻"窗外事"。除了钻研所任教学科的专业知识外，还应具备广博的文化素养。同时，应时刻关注社会、对社会现象应有敏锐的洞察力，具有丰富的社会知识，具有正确认识社会、判断社会现象的能力。然而，教师要在短暂的时间里作出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的"灵机一动"，教师需积累各方知识。俗话说，厚积才能薄发。教师的知识不能仅仅局限在他所教的本学科的范围内，对于不是本科的知识也应该懂得，尤其是心理学，如辅导心理学，教育心理学及社会心理学更是教师务必涉猎的范畴，因为教书与育人是无法分开的。教育是一门教人育德的艺术，不了解孩子，包括他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向等，就谈不上教育。就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里所说的："在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。"所以，教师应该使自己的知识如泉水一样源源不断，只有这样，才能在三尺讲台前得心应手，课堂上达到游刃有余的境界。

再者，要深钻教材，对话文本。备课是上课的准备工作，只有备好课才有可能上好课。因此，教师应把更多的精力放在对文本的钻研上，把更多的时间、精力倾注在备课上，做到"懂"、"透"、"化"。首先，对教材中的疑难问题应一一搞清楚，不带一丝疑点进课堂。只有这样，教师才不至于在课堂上打被动仗。备课时，应关注、品味文章语言的精妙，读懂课文内涵，读懂语言文字与情感表达的关系，读出自己的思想和感受。其次，对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要事先预测学生在学习过程中可能会出现的问题，且对学习难点如何引导，如何以学定教，备课时必须做好充分的准备。《语文课程标准》中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生通过对文本的不同解读，从中也感悟到语文课并不是枯燥乏味的。

最后，是信任学生，灵活处理。现在的学生思维敏捷，平时耳闻目睹甚多，视野开阔。有时教师不甚了解的事，他们也能说得头头是道。因此，在教学中偶尔遇到一些不知所措的问题，教师可灵活对待，不妨先听听学生的想法，有时会茅塞顿开。教师可充分相信学生的能力，让他们谈谈，你听了同学们的意见后，你认为哪些同学说得更有道理。充分发挥学生的主体作用，且学生在发表意见的过程中教师自然得到启发，并适时点拨，通过比较后求佳，树立学生正确的认识观。

"教师之教。不在于全部讲授，而在于相机诱导。"叶圣陶先生一语道出了教学的真谛。教学是一种艺术，然而艺无止境。教师的反馈机智是教学艺术的体现之一，却是千姿百态的。教师在教学过程中，只有不断地学习，不断地反思，才能探索出一条具有现代化的新型的反馈机智之路。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇十四

在体育教学中，篮球是深受学生喜爱的内容，学生热爱篮球运动，喜欢打篮球，但不喜欢体育课长时间枯燥、说教性的教学形式。因为，在篮球基本技术教学中，学生学习的被动性和约束性学习方式不利学生主动发展、自主发展。学生渴望能自主发挥，渴望能迅速提高篮球水平的心理状况，促使教师要转变理念，优化体育健身的教学策略。因此，在篮球教学设计中分步采用合作性学习、学案学习、目标性学习三种方式，来逐步挖掘学生学习自主性，确立学生在学习中的主体地位，不断激发学习兴趣，丰富学习经历，促使学生身心全面发展。

整节课以篮球活动为主线，运用学生的自主实践练习，既有身体活动，又能充分发挥思维活动；既体验了健身的乐趣，又激励学生探究掌握篮球技术的要领，使学生发挥在更高层次上的自主学习能力。以“动则有理，动则有方，动则有度”为指导思想，逐步让学生认识到动作技能形成和身体锻炼的基本规律。从而使学生对自己设计的“学案”有进一步的体验，对体育健身有了新的认识，完善了以动为主的实践过程，从真正意义上达到健身实效。

体育课程内容本身蕴含着许多教育因素，而篮球是一项集体项目，既需要个人能力，更需要发挥集体的巨大力量。所以，我们必须挖掘它的德育内涵，充分发挥课堂教学的主渠道作用，培养学生的竞争与合作的意识，以合作来促进学习。本课教学内容传接球和篮球集体游戏的学习，不仅能反映篮球基本技术在实践中运用能力，还能引导学生自主合作，在合作中学习，在合作中提高篮球水平。这样不断拓宽教育时空，引导学生养成良好的体育品质，从而促进学生的社会适应能力，不断塑造健全的人格。

我认为，“以学生发展为本”的理念，是引领进行课堂教学改革的核心思想，围绕这一思想，在教学中必须根据学生的实际能力和水平为准，以新教材内容为基础进行教学方法改变。由新的教育理念引领，改变过去篮球教学枯燥单一的教学方法，而由学生自我设计“学案”等多种方式进行学习。这样让每一位学生衡量了自我篮球水平，寻找各自最近发展区域，使学生更好的主动参与教学活动，引发有效的学习活动。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇十五

人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。

我们班有一位叫可鑫的小朋友，第一天来班上时，她一直拉着爸爸的手不放，恋恋不舍地说：“爸爸，早点接我，早点接我。”在我的劝说下，可鑫满眼含泪地松开爸爸的手。可鑫的爸爸在临走前，悄悄地对我说：“可鑫吃饭的速度较慢，她害怕老师批评、指责她，所以一直都不爱上幼儿园。”听了这些话，我开始留心注意可鑫。在活动区游戏时，可鑫静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她：“可鑫，你喜欢玩什么？”她说：“我喜欢看书。”“老师和你一起看好吗？”可鑫高兴得点点头，于是我和她一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，可鑫也不由自主的讲起来，我高兴地说：“可鑫，你好棒呀！能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗？”“愿意”，于是我叫了好些小朋友来听可鑫讲故事，可鑫很高兴，讲得也更起劲了。

午餐时，为了减轻可鑫进餐的紧张心情，我们给她少盛了一些饭菜，可是当一部分小朋友吃完饭，离开座位后，可鑫哭了起来，我忙走过去，问她：“可鑫，你怎么啦？”“我吃不下”，“可鑫，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你！”可鑫在我们的耐心帮助下，终于把饭吃完了，尽管她是最后一个吃完饭的，但是我们没有批评她，反而给她以鼓励，以信心，帮助她逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养她进餐的良好习惯。

第二天，可鑫和爸爸一早就来到幼儿园，爸爸手里还拿着几本书，他对我说：“老师，太谢谢你们了，可鑫以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，爸爸，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故事给小朋友们听呢！老师还夸我故事讲得好呢。”望着可鑫爸爸高兴的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。

通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的`兴趣，帮助幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。

充分了解帮助孩子改掉挑食的毛病。

今天我把香喷喷的饭菜端到小朋友面前，并介绍了饭菜的名字，孩子们都吃的可香了，但唯独只有梅嘉旺小朋友把菜吐了出来，露出不想吃的表情，这时我急忙走到她身边，我对梅嘉旺小朋友说：“怎麽啦？为什麽把菜都吐出来了？是不饿，还是不喜欢吃这个菜啊？开始梅嘉旺还有点做错事不敢说的语气和表情，我就摸着他的头边说，没事，是不喜欢吃吗？他喃喃地说：“是，我不爱吃，不想吃”，我蹲下来和梅嘉旺说：“咱们就吃两口好吗？这菜特别香，很有营养，你看其他小朋友吃的多香呀，梅嘉旺对我摇了摇头，露出无助的表情，最终梅嘉旺还是没有吃。

通过这件事我反思到我平时没有细心的观察梅嘉旺的吃饭情况，应该了解孩子爱吃什么与不爱吃什么，多和家长了解孩子在家的饮食情况，只有充分了解，懂得孩子，这样我才能使孩子逐渐的把挑食的毛病改掉，在以后的日子里我会及时与梅嘉旺的家长配合，帮助梅嘉旺养成合理的饮食习惯，我相信梅嘉旺小朋友以后会更加健康的成长！

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇十六

暑假期间，本人认真研读了《现代英语教学法》这本书。读完掩卷而思，感想颇多。说实话，这是本人第一次去认真研读一本教学理论的书，很多以前教学过程中百思不得其解的问题也就豁然开朗了。

这本书开头从现代英语教学法的起源谈起，交代了现代英语教学法的起源，从历史和变革中分析一条设和中国国情的教学法。现代英语教学法大致分为三个阶段，即萌芽阶段、发展阶段和深入阶段。60年代中期，西方就提出了“以学生为中心”的口号，并且对英语教学法产生了很大的影响。人们对英语教学达成了以下的共识：

1、把培养英语交际能力作为英语教学的主要目标。

2、重视英语教学大纲。

3、注意英语学习者的因素。

4、开展对英语学习过程的研究。

该书的第二部分是对现代英语教学法的流派及分析。一共介绍了八种流派，并对每一种流派加以分析。每一种教学方法都有其优劣两面。从这一章节我可以看出，教学方法是多种多样的，每一种方法都不是完美的，都是从英语学习的其中一个角度进行阐述的。作为英语教学的实施者，我们最应该做的就是取其精华，去其糟粕。把各个教学方法仔细的加以研究并理解其背后的教育理念，才能在实际教学中融会贯通。比如口语法、听说法、功能交际法等等，我们完全可以看出，语言的学习是为了交际。学生的口语提高能够培养他们的语感，从而从交际方面得到长足的进步。再如认知结构法、自觉实践法都是强调学生的智力以及他们的实际应用。所以这一章节给我的启发就是在英语教学实践中，我们既要侧重学生的实际交际能力，又要给学生以合理的训练量，保证学生在学习的过程中既有知识的积累，又有能力的提高。

接下来，该书又从现代英语教学法的指导思想入手，高屋建瓴，剖析了外语教育的哲学思想以及英语学习的目的，英语学习的学习观、语言观、教育观、方法观。在英语教学的研究和实践中，我们会遇到各种各样的现象和问题。怎样客观地分析问题、恰当地解决矛盾，需要掌握认知问题和分析问题的一般原则和方法，并遵循人们认识世界、改造世界的客观规律。这就需要我们从哲学的高度来分析研究英语教学法，在实践中多方面考虑人的因素、教育因素以及英语教学的需要问题。可以看出，我们英语学习的需要是世界发展形势的需要，是时代发展的产物。学习英语能够培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观，对通过英语传递的思想、文化、情感等有鉴别能力。学习英语能够培养学生的民族自尊心和爱国主义，发展包括观察、记忆、思维、想象、创造等内容的思维能力及自学能力。

现代英语教学法的基本原则。该章的第一节给我留下了深刻的印象——用英语教英语。 在以前的教学实践中，我总有这样那样的顾虑而不敢在英语课堂中全程使用英语。而该节的理论让我有了理论的支撑。我们的母语都是汉语，这对我们的英语学习产生了负迁移。如何帮助学生排除母语的干扰，沉浸在英语的使用氛围中呢？为了多给学生营造使用英语的氛围，多给学生提供使用英语的实践机会，那么我们课堂上就要尽量使用英语教学，帮助学生排除母语的干扰，培养其运用英语的能力。就其实际操作而言，我们可以从以下几个方面入手：1、在课堂上尽量使用英语组织教学。如开始上课时打招呼用语、课堂用语、布置作业以及考试结果的总结等等。2、一些直观的手段。教师可以利用具体的实物、图片、动作、事例加以展示。随着学生英语水平的提高，在课堂上用英语解释英语的可能性就越大。与此同时，一些表达抽象概念的词汇用英语是很难解释的。例如，只说一个“爱”字就足以表达love这个词，而如果用英语解释就要说warm and kind feeling，并要说 that’s maybe a feeling between husband and wife， between lovers， between parents and children， etc。

书的主体部分侧重介绍功能交际法。首先，所谓功能交际法，即以语言功能为纲，培养学生恰当运用语言的能力，实现有效交际的目的。我们不应把它只看做是语言教学中的一种方式方法，而应将它作为一种教学思想、一个教学体系来加以认识、研究。它主张语言的学习从功能到形式，从意念到表达。它是把语言功能意念和语言交际紧密联系在一起的一种综合教学法理论。它把语言在应用中的各种功能作为预备知识，视不同的语言环境、说话场合、交流对象等因素，选择恰当的交际方式，最终达到成功交际的目的。

教学界对功能交际法存在一些片面的认识。有人认为功能交际法不需要教授语法知识。知识一种错误的看法，误解了功能交际法的本意。传统的语法教学是语法占主导地位，教师只注重传授语言形式和规则方面的知识，忽略了语用知识的传授，故而不能达到教授语言的最终目的——交际。因此，很长一段时间以来我们的英语教学培养出一批的“哑巴英语”。但是反过来讲，如果没有语法打下坚实的基础，交际也只是没有根基的空中楼阁。若没有必要的语言结构知识或语法知识，怎样运用语言表达功能意念呢？无用赘述，我们的英语教学再不能回到那种用很长的时间语法灌输式的教学方法中去，但这并不意味着教师和学生都从语法结构的形式教学中完全解脱出来，只需通晓功能意念交际规则即可，这种想法是根本不现实的，导致的后果也是同样可怕的，它在现实中是行不通的。因此，我们在实践中就应该不断地探索研究，找到一条最适合自己教学的行之有效的方法。

在实际教学中，我们要充分理解把握功能教学法，与课堂教学结合。

1、营造有利于交际的课堂气氛。我们要激发学生学习英语的兴趣，而不是让学生呆板地一味“遵守纪律”。搞好每堂课的开头，要在一开始就吸引学生的注意力。例如，可以以一则小的幽默故事开头，也可以对刚刚发生的重大事件进行简单的交流评论。

2、开展好课堂上的交际活动教学大纲设计和教学法应适应在课堂教学及教材使用中运用交际法的需要，我们在课堂上一定要组织好相应的交际活动才能配合教材和交际教学法的使用，真正培养学生的交际能力，满足语言交际的需要。

3、 既要训练学生的准确度，又要训练学生的流畅度。对于学生的准确与流畅，这是一个矛盾的统一体，我们要两者加以结合。既不能有错必纠，又要做到在适当的条件下用适当的方法及友好的态度加以纠正。

英语的教学方法多种多样，我觉得我们更应该透过这些方法去研究方法背后的理论，从而做到学以致用，这样才能知行合一，使自己的教学更上一层楼。

总之，这本书给了很大的启发，也激励了我今后要更加努力的研究教学论论及方法。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇十七

在本学期里，我抽空读了《杜威教育名篇》，在《杜威教育名篇》这本书里，下面三句言简意赅，又回味无穷的话概括了杜威对教育的本质和涵义的诠释。第一句，教育即生活。第二句，教育即生长。第三句，教育即改造。

“学校必须呈现现在的生活――即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。不通过各种生活形式或者不通过那些本身就值得生活的生活形式来实现的教育，对于真正的现实总是贫乏的代替物，结果形成呆板而死气沉沉。”

杜威“教育即生活”的实用主义教育思想的提出，给当时的美国带来一场深刻的革命。在今天我们的国家里，同样具有一定的现实意义。我在朋友聚会时。谈起现在有些学生，对生活感到很茫然，学习没有目标。究其原因，大家一致认为第一可能是现在的孩子生活太安逸了。衣食无忧，没有了学习的动力，第二呢可能就是在考试这个指挥棒的指挥下，一些教师似乎是只为考而教，一些学生似乎是只为考而学。

如果教师不是唤醒学生内心的追求，如果学习不是凭借学生自身的内在的动力，那么我们的教育就是失败的。教育即生活。我认为杜威是在强调学校教育要与家庭教育、社会教育自然地衔接、巧妙地接轨，而不要互相脱节。高分低能无法适应当前社会对人才的要求，因此，素质教育不仅在口号中喊，如何落到实处才是我们教育主管部门和每个教师的职责所在。不过，我发现，教育只是生活的一部分，并非全部的生活。作为教师，有时会感觉到在强大的家庭教育和社会教育面前，学校教育力量的微小和不足。所以，从某种意义上说，我觉得“生活即教育”的观点更准确一些。用好生活出现的教育的场景和契机，对于家长和教师而言，教育不仅需要娓娓道来的言传，更需要潜移默化的身教。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇十八

《我的教学生涯》这是关于中国教坛的泰斗人物——斯霞的一本书。这本书我是向学校图书管借阅的，说实话最初刚拿起这本书的时候我并不十分感兴趣，一方面作者从事的是小学语文基础教育，这与我自身的状况大相径庭;另一方面这本书已经出版二十多年了，那发黄的书页里的理论，我担心对于这天的我们来说并没太大帮忙。可是随着一天天的阅读，当初的想法一点点的烟消云散，读过之后真是受益非浅。

在《我的教学生涯》一书的扉页上，诗人臧克家为斯霞题诗一首：“一个和孩子常年在一齐的人，她的心灵永远活泼像清泉。一个热情培育小苗的人，她会欣赏它生长风烟。一个忘我劳动的人，她的形象在别人的记忆中活鲜。一个用心温暖别人的人，她自我的心也必然感到温暖。”这是斯霞教师忠诚党的教育事业，是她“童心母爱”的真实写照。

斯霞教师从事教学72载，包括解放前20多年和建国后各个历史时期，她所走过的是一条很不平坦的道路。在旧社会里被人嘲笑、瞧不起，受尽贫苦的折磨，在新中国成立后又曾被打压和评判，但即使是在这样的逆境中她都不悔做一名小学教师。有人说过：“信念是人生征途中的一颗明珠，既能在阳光下熠熠发亮，也能在黑夜里闪闪发光。”那么，究竟是怎样的信念在支撑着她的行为，又是什么让她身处逆境却对教育事业义无反顾在书中我找到了这样的答案：“关于信念，斯霞自我也是说过的。‘当我在党的教育下，逐步树立了一切为着孩子的成长，一切为着祖国的未来这样的信念时，我感到我是幸福的。……有了对所从事的工作执着的热爱，再平凡的岗位也能够做出不平凡的贡献。’”正像苏霍姆林斯基以前说过的：“信念仅有在用心的行动之中才能够生存，才能够得到加强和磨炼。”斯霞教师正是如此，她没有让自我的信念成为“花瓶”，而是用她的实际行动丰富了她的信念，让它看起来是有血有肉的。她用她的信念和行为诠释了爱岗敬业的真正含义。

对于一名教师来说什么是爱岗敬业呢，在《中小学教师职业道德规范》中第二条是这样说明的“热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。”它是一个标准更像是一个方向标。这让我想起了一则故事：有人问三个砌砖的工人：“你们在做什么呢”第一个工人没好气地嘀咕：“你没看见吗，我正在砌墙啊。”第二个工人有气无力地说：“嗨，我正在做一项每小时9美元的工作呢。”第三个工人哼着小调，欢快地说：“你问我啊朋友，我不妨坦白告诉你，我正在建造这世界上最伟大的教堂!”这也许就是问题的症结。有些人，不明白尊重自我的工作。他们把工作视作取得面包、衣服、房子的一种厌恶的“需要”，一种无可避免的苦役。而在一个人将他的工作视为苦役与痛苦时，他是决不能在工作上竭尽所能的。爱眼下的工作吧，选取了做教师，就努力做一名像斯霞一样的人民教师。也许不能像她一样成功，但只要我们努力了就不愧教师这个称谓了。

一个人的工作态度折射着人生态度，而人生态度决定一个人一生的成就。我们的工作，就是我们的生命的投影。它的美与丑、可爱与可憎，全操纵于我们的手中。人们常说：教师是红烛，牺牲了自我，照亮了别人;教师是人梯，让别人踩着自我的肩头攀登辉煌;教师是艄公，把一批批的学生送达梦想的彼岸。这些都是对教师这个职业的赞许，但同时也强调了教师的平凡。教师这个岗位是平凡的，一个人选取了教师这个职业，同时也就选取了平凡和奉献，在芸芸众生中，他平凡得像银河里的一颗星，大海里的一滴水。在他的一生中，也许不会干出什么轰轰烈烈的大事业，然而，只在真正做过教师的人，仅有把自我热情和精力投入到教育事业中去的人，才能真正体会到作为一名教师的幸福。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇十九

读了《有效教学》这本书后，从这本书中我受益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。阅读《有效教学》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求。书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。

“备学生，才能备活课堂”。因此在备课中，多获取学生信息，准确诊断和预测学生在学习中可能出现的情况和可能会遇到的内容，是“备学生”的重要原则。教师备课如果单单凭借对学生的片面了解，而忽略学生的经历水平和反应水平，一堂课成功的几率是非常低的。教师应该试着从以下六方面着手：学生可能想到的内容；学生难懂的内容；学生疑虑的内容；学生易错的内容；学生激动的内容；学生易忘的内容。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。从而达到更好地驾驭课堂，有效教学。总之，要“备”好学生，我们就要与学生为伍，做学生的朋友，和他们同甘共苦；我们就要放得下老师的架子，虚心向学生请教、向学生学习。

引导学生投入学习过程。书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。

有效管理，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教九月开学季，老师你们准备好了吗？师管理能力的形成和提高。有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。

有效的监控，给学生个人或全体学生布置作业后，如笔头练习、口语操练等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效监控非常重要。如果布置完作业，教师就站在讲台上，根本不去接触下面的学生，或偶尔遇到学生有违纪现象，只朝学生指指点点，这便会加大师生之间的心理距离，自然也无法保证有良好的教学效果。

深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别制止某位学生的不良举动，就会变师生间的`心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习作业顺利进行。另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而对走到身边的教师则敢于大胆求教。走到学生间还有一个好处，教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，有的放矢地引导学生注意某一知识点的理解或交际中可能遇到的问题。

本书秉承课程改革目标要求为宗旨，紧紧围绕“有效课堂教学”这一主题，充分体现课堂教学要“优化课堂环节，活化教学资源，绽放师生智慧”的特点。书中渗透了教学实践、部分课型实施流程、实施的关键等内容，对课堂教学中涉及的步骤和环节加以详尽阐述，以求实现将现代教育理念融于有效课堂教学中的旨意，解决课堂教学瓶颈。《有效教学》这本书，我的感悟颇多，读书，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的纯洁。在以后的教学生涯中，我会不断地读书，用读书来充实我的人生。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇二十

我所看的这本书是由人民教育出版社xx年2月出版的《中学数学教学论》一书。

书中论述了中学数学课程目标、课程内容、中学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等诸多方面，对中学数学教师的教学有很大的指导意义。它有一个特点，就是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，读后获益匪浅。

介绍了中学数学概念教学、计算教学、几何问题及其教学，尤其是其中关于计算教学的论述使我对中学数学中计算教学的理解提高了一个层次，书中谈到“计算更多的是一种内隐的心智活动”。下面我就结合书中的一些的观点并结合我在计算教学中的一些体验，谈谈我对计算教学的一个新的认识，即：应关注计算教学中思维能力的培养。

很多教师在计算教学中都喜欢采用操作的方法，本来结合操作让学生理解算理无可厚非。根据学生的思维特点，算法的建构离不开操作的直观感知来获取算理，但并不意味着有了操作就可以理解算理、建构算法。事实上动手操作所获取的只是对算理的直观感知，迫切需要教师通过有效引导来搭建平台，帮助学生进一步内化整理，以便沟通算理与算法之间的内在联系。也就是说：操作不能停留在对结果的追求和对算理的理解上，还应及时概括和提炼出算法。教师在学生操作之后引导学生用语言表述出操作过程，帮助学生实现“实物操作”向“算法操作”过度，让学生体验从直观到抽象的逐渐演变过程，逐步摆脱对操作的依赖，从而促使学生抽象思维能力的发展。把操作活动与知识教学紧密联系起来，帮助学生把抽象的思维外显为直观的操作活动，学生的思维由动作到半动作半表象，再到表象思维，最后到抽象思维，由易到难，循序渐进拾阶而上不断深入。

另外，课堂上让学生充分操作，在操作中充分理解算理，这就为抽象出算法储备了丰富的感性认识和感性经验，为算法建构提供了有力支撑。在此基础上，再展开分析、比较、综合、概括，将学生零散的经验和认识进行整理、汇聚，帮助学生将认识进一步明晰化、系统化，从而自然地促进算法的建构。

如果仅停留在操作层面，不能让学生在头脑中对获得的感性经验进行必要的重构，而让仍沉浸在直观形象算理中的学生运用抽象的算法进行计算，则欲速而不达，不利于算法建构。

书中提到：要用综合的思维方式对数的运算结构教学进行整体改革，即融口算、笔算、估算和简算为一体。我想，在教学此类知识时，在思维方法上，应该突破原有的单一凝固的某种算法前提下的教学格局，不是用简单的“加法”，而要用综合的方法来关注和处理单一打破后出现的复杂的多维变化的信息，通过价值判断和结构化的处理，形成有核心的丰富的统一。这才是融合以后形成的“多”与“一”的统一。新形成是的“一”不是“单一”，而是有“主”有“从”、有“层次”、是多方面的和谐统一。这种融合可以唤醒学生灵活判断与主动选择的自觉意识，意味着学生的思维有了更大的空间，是一个更深层次的灵活主动。这才是计算教学深层次的教育价值。

总之，这本书对我而言在教学方面非常有帮助，可以大大地提高我对中学数学新课程改革的认识，让我可以学到很多新理念，并尝试着运用课堂教学中，理论与实际相结合地去摸索经历，从而获得宝贵的教学经验和教学成果。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇二十一

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇二十二

小说，从某种程度上说是可以延长我们人类有限生命，丰富我们的生命体验的文本。每一篇小说都有其最突出的一些特点。例如《孤独之旅》中环境变化与人物的成长，例如《边城》中诗意朦胧的环境与淳朴唯美的人情，又如《驿路梨花》中巧妙的误会、美丽的人性。小说教学，我们就要抓这些最突出的特点教才有意思。

关于每一篇小说的特点，我们要具体文本具体分析。但我们可以先了解它的一些共识上的特点。

首先，小说是叙述的文本。大多教学都从开端、发展、高潮、结局四部分去整理事件，分析内容。这种简洁的模式化的处理方式，当然是可以的。但是每一篇这么去分析，就太过于“套式”化了。小说是说“故事”的。讲故事，只需要把事情的发生发展的经过讲清晰就可以了，但是讲情节则该看其因果关系是否讲清楚。现代小说，突出的是故事中的“因果关系”。我甚至觉得结局都可以不关注。

其次，小说叙事的中心是塑造人物、刻画性格。中外文学史上对“圆形人物”的评价比较高。因为它的内涵表现更加的丰富，而且塑造这样的人物更困难，代表小说成就也更高。我们要注意的是，人物的性格有静态和动态之分。例如《故乡》中的闰土，少年闰土和中年闰土的前后性格变化是很大的。赏析时候就要去发现、品析这种变化。粗糙的给人物性格定位是不可以的，笼统地给他按几个抽象的词更是对文本的不尊重。在人物品析的时候，我们要关注环境、情节、细节、角度。例如《驿路梨花》中的瑶族老人。他不是文中“我们”要找的“梨花”，作者甚至没给他一个具体身份和姓名，但是我认为作者描绘他时，极花心力。老人有好几处“笑”，好几处“说”。他那持重沉稳，却在见到“梨花”时“立即”走去，这些地方都颇值得玩味。

再者，小说有其特有的表现手法，就是它变化无穷的叙述方式。《驿路梨花》一文中采用了“移动焦点式”的叙事方式，通过瑶家老人、梨花妹妹两个人的叙述，将“驿路人家”的来由交代清楚了。又如芥川龙之介《竹林中》是通过“共焦点式”的叙事方式，将武士之死案件展现于读者面前。这过程不是为了得到一个真相，而是为了展现人性。因为塑造人物、刻画性格是叙事的中心。这样的例子还有很多，每一篇小说都有他的叙事特点。

最后，小说教学中不能疏忽的就是小说的“虚构”性。虚构有目的，或再现生活，或探索生活的另一种可能性。如此，《智取生辰纲》便不建议去探讨什么“杨志为什么丢纲”的话题。把一个虚构的情节当做事实来研究，是一种误导，是在解读“成功学”“社会学”。小说是文学的一种形式，文学是“人学”，更应该关注细节，从杨志的心理与性格角度多加揣摩。关注角度不同，课堂走向就不一样了。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇二十三

人的一生，怎么样才算是幸福快乐?这不仅仅在于我们的能力，也在于我们的欲望。在衣食无忧的前提下，超出我们能力的欲望会带给我们更多的痛苦。当然有人会说这样才有奋斗的动力，可是奋斗的目标，一定是在我们能力范围之内的，欲望可以伴随能力的增长而增长，但是过高的欲望，无论是对自己还是对孩子，都是一同压迫与痛苦。人是否应该为未知的未来而奋斗，这一点不同的人有不同的观点，但是在某一个阶段，回过头来看看卢梭的这段话，总是会有一些感受的：生命的长短听天决定，这是第一个法则，这个法则是自然教给我们的。远虑!使我们不停的做我们力所不能及的事情，使我们常常向往我们永远达不到的地方，这样的远虑是我们种种痛苦的根源。像人这样短暂的一生，竟时刻向往如此渺茫的未来，而轻视可靠的现在，简直是发了疯。

第二卷所讲述的是两岁到十二岁。这个阶段对于父母而言是最大的挑战。因为在这个阶段，孩子的性格与发展将由父母来铸就。在此之后，到了十四岁，孩子将要形成自己的世界观，父母所起的作用已经比不上孩子自己的体悟，到了十八岁，就需要远远的躲开，让孩子创造自己的生活了。

卢梭笔下的爱弥儿是一个贵族家庭的孩子。在书中讲述了如何培养她的感官能力与学习能力，由于时代与背景的差异(贵族的孩子到现在相当于官二代或者富二代了)，不是特别适合我们。这里要谈及的是对于一般城市中产家庭如何养育孩子的一些个人体悟。

应该有什么样人生目标。

作为普通人，没有一份家业或者某种事业需要孩子去继承，因此不能要求孩子的人生目标高于一个普通人。虽然每个人都很容易把孩子看做一个天才(有的时候看做一个蠢材)，但是我们的孩子毕竟都是普通的孩子。孩子有他自己的人生与选择，我们可以影响他的人生与选择，但是不能替他决定。也就是说，如果他的目标就是一个普通的学校、一个普通的职业、一个普通的人生，我们没有什么可以责备的。我们自己的人生目标需要靠我们自己实现，而不是靠孩子，就算以爱的名义提出也不应该。

但是影响他设定更高的人生目标是应该的，所以需要领他看书、领他到各处去旅游，看见这个世界、看见这么多种不同的人生，他才有机会树立更高的目标，但是这个目标一定是他自发形成的，而不是我们灌输或者要求的。

学校、性格与人生。

一个好的学校不是目标，而只是目标中的一个手段或者过程，而且不是唯一的手段或者过程，并不是说他没有上一流学校就一定不会有一流的人生，或者上了一流学校就保证有光明的前途。即使是大学，在人生的马拉松中都只不过是开头的十公里，至于中学，基本上只能算是热身了。

在公司中，学历只是一个第一次就业时的敲门砖，一旦积累了一定的工作经验，无论是在公司内的发展还是寻求其他机会。在公司内的优秀人士，他们的优秀之处都表现在性格、为人处世等内化因素，与学校所学并不直接相关。因此好的学校并不代表好的人生。好的性格可以代表好的人生。

好的性格有什么，排除那些人情世故的学问(这些学问还是等上了大学在学习吧，因为不同的环境、不同的目标需要不同的人情世故，热情奔放社会关系广泛与埋首书牍钻研学问都是人生)，在学习上好的性格无非有以下几种：

*对事物强烈的好奇心。

*对知识执着的钻研。

*勤奋刻苦的学习精神。

*追求上进的竞争精神。

作为一个孩子而言，活泼好动原本就是天性，培养其执着与刻苦决不能以压抑其天性为代价，否则得之甚少，失之颇多。一旦天性被压抑，可能得到的是一个表面听话乖巧的懂事孩子，可是他的人生从此失去了，乖巧孩子就意味着他的人生是为了小心翼翼的满足强势者的要求，家里可能是父母，学校可能是老师，社会可能是更大的权力。我不希望孩子成为一个乖巧的好像希德(汤姆索亚历险记)的孩子，他的人生应该为自己负责，而不是为了别人。对自己最大的善就是对所有爱他的人最大的善。

为了培养他的执着钻研与勤奋刻苦，我们可以利用的是他的竞争精神，我们可以使用的是我们的身教而非盛气凌人的言传。我们希望他钻研与勤奋，我们自己就需要钻研与勤奋，我们希望他看书，我们自己就要更加努力的看书。家长的示范作用会内化为性格，家长的言语要求只能转化为应对。孩子主要的性格来自于和他最亲密的人，而不是来自于学校、同学或者朋友。我们所需要做的，就是确保永远是他最亲密的人，然后努力在他面前展现(包括自我性格的持续改善，虽然这可能很难)性格中最好的一面。

学习的内在动力与外在动力。

学习有内在动力与外在动力，内在动力就是孩子自己的追求与性格，外在动力就是家长、老师、同学的影响。对于学习而言，内在动力是核心，外在动力是辅助。好的外在动力能够刺激内在动力，就好像孩子自己说的，和跑的快的人一起可以跑的更快。但是只要内在动力建设好了，外在动力只能影响好或者更好了。

现在学校教育，无论是课内还是课外，有一种趋势就是刷题。这样的好处是立竿见影的，因为在很短的时间内，孩子就会背诵很多文章，就会完成各种计算，就会考出好成绩。我本质上是反对刷题的，因为这是一种对于内在动力毫无建树的外在动力，在较短的一个时间内可能可以收到良好的效果，可是它所带来的负面影响会直接影响孩子的性格成长与道路选择。刷题所形成的短促效果，甚至划重点所形成的超强优势，如果被内化了之后，就会变成投机取巧、临时突击的学习方式，有无数在中学学习优秀的学生，上了大学之后成绩一落千丈，再难赶上，就是这种方式内化的结果。我支持为了打牢基础而进行的各种强化练习(比如可汗学院那种方式)，但是我反对各种题海战术的刷题，这种刷题的目的不在理解，而在固化对于某种题型的思维从而可以快速有效的解题，并不利于知识的掌握，新东方那种高分tofel低能英语的培养方式，对于成年人的特定目的可能可以考虑，但是对于孩子是绝对不应该的。

何谓快乐学习。

现在有一种说法是快乐学习，这个观点没错。但是快乐学习不是快乐的不学习，而是找到学习的快乐。在这个竞争的社会中，迟早会遇上残酷的竞争。如果不尽早进行积累，那么到最后只能自己后悔。

那么怎么样能够让学习变得快乐呢?这里需要利用的就是每个孩子都有的好奇心与好胜心了。如果按照课堂上老师讲的枯燥的背诵记忆，当然谈不上快乐(毕竟遇到好老师的机会凤毛麟角)，这个时候就需要依靠家长的素质了。当讲到论语，就可以给孩子介绍孔子是什么样的人，那个时候春秋是怎么情况，除了孔子之外庄子、韩非子都是很有意思的。当背诵杜甫的竹里馆，就可以谈谈杜甫倒霉的一生，安史之乱，李白和杜甫有什么不同(一个求官而不成，一个有心而无力)。每一个枯燥的文字后面都有一段生动的故事，这种故事是孩子最喜欢的，继续下去，就可以让孩子自己发掘了，比如对于项羽，为什么有人说生当为人杰，死亦为鬼雄，有人说包羞忍辱是男儿，学习，至少是部分的学习就会成为一种乐趣了。

什么是成功。

成功有很多定义，虽然看了很多所谓成功学的书，但是我对于成功的定义非常简单，就是可以和喜欢的人在一起做喜欢的事，唯一的前提是遵守社会规则不破坏他人生活。这可能是驾着游艇泛舟加勒比海，可能是在书桌前攻读绕口难懂的古籍，可能是攀登皑皑雪峰，更可能的是，与大千世界芸芸众生一样，为了生活中每一个细碎琐事而快乐，可能是初生孩子的笑，可能是旅途中的温馨。成功就是让自己和所爱的人幸福。至于周围其他人俯视或者仰视的目光，这个与成功无关。还有就是那些以财富权势多少为基准的成功观，还有以各种方式抢夺更多资源的成功学(或者叫厚黑学，操纵术等等)，我在本质上是反对的。

我们与孩子的关系。

可能是自由主义的书看的比较多，我比较希望孩子未来有自己独立的生活。他自己的命运与前途由他自己掌握，我们可以协助，但最后必须旁观。为人父母并没有给我们高人一等的资格。孩子与我们是平等的，并不因为他年龄尚小，尚且不能自食其力就必须屈从于我们的意见，虽然我们有很多意见是以爱得名义提出的，但这实际上是把爱功利化了。我们可以引导他，可以影响他，可以批评他，但是我们要求他所做事情，不能以“这是为你好”、“你要听父母的”为前提，而是尊重他自己的理性思维与判断，要相信孩子有这个判断能力。我们所付出的都是来自于我们的自愿，并不意味着孩子亏欠了我们越来越大的恩情而必须使用更好的学习成绩或者更好的社会成就或者更多的顺从来回报。我们有我们的责任，就是把孩子培养成一个对社会有用的人。我们有我们的爱，希望他可以有更多选择的能力。但是我们不能也无法替他选择。

关于家庭的规则。

家庭中当然应该有规则，孩子当然应该尊重父母的意见，关键是如何建立这种规则。家庭就好像一个小社会。假设一个家庭是一个国家，那么这个国家应该是什么形式呢?现在大家都认可的方式就是执政者采用民主法治的方式管理这个国家，国民享受平等的权利，而不是一个独裁的统治。但是到了家庭之中，为什么独裁就成了理所应当的事情了，为什么孩子必须听父母的话而不能反驳，为什么父母自己可以不做那些他们要求孩子做的事情(为什么孩子要学习父母不学习，为什么孩子不能玩游戏但是父母可以玩游戏)，这种管理使得孩子从小就体验到了一种不平等的强权的社会关系。在我的观点中，规则的制定就好像法律一样，在最开始的时候首先需要全家人一起沟通，每个人提出自己的观点与理由，孩子可以反驳，但是也需要理由(比如我为什么不能吃糖?因为这样会得龋齿，很疼(顺便进行一下科普教育)，而且糖里有很多添加剂都是垃圾)，大家认可后形成书面的同意书并且签字，这个约束对每个人都有效。当习惯形成了之后就不用书面这么麻烦了，但是最基本的一点就是规则之前人人平等。己所不欲，勿施于人。

关于舒适的环境。

在可能的情况下，我们当然愿意为孩子创造舒适的环境，比如洁净的有机蔬菜，舒适的床铺等等。但是这种舒适的环境不应该培养出娇弱的孩子。床不舒服了睡不着，菜不可口了吃不下去，因为我们不知道孩子未来的生活是怎么样的，所以我们要培养孩子的适应能力。有机蔬菜只是为了避免污染，所以不要给孩子强调我们只吃昂贵的有机菜。床铺不需要太过柔软舒适。不需要购买那些昂贵精致的服装，舒适就可以了，品牌不重要。但是有一个习惯是需要养成了，就是整洁。无论贫穷还是富裕，每个人都可以是整洁的。

关于课外班。

对于课外班有很多不同的观点，有人认为这样挤占了孩子娱乐的时间。如果孩子的娱乐是和小伙伴们一起玩愉快的游戏，那么的确需要保证一定的时间，如果孩子的娱乐是电脑游戏，那么挤占了也无妨。另外一个关键的因素是孩子当下的好胜心与未来的竞争环境。可以看到的是，经过课外班洗礼的孩子在学校学习中明显占有优势。比如大家诟病的奥数，当孩子经历了一定的奥数洗礼之后(当然不一定每个孩子都适合，如果学校的课程都跟不上那么就没有必要了)，后续学校的学习就变得无比轻松，这种轻松带来的是高涨的自信心，当孩子认识到这种自信是额外的辛苦带来的，那么课外的学习就不是那么辛苦的事情了。毕竟，对于孩子而言，能够拿到一个好成绩在班里炫耀，也是一个非常让人热血沸腾的事情。在这个方面而言，家长需要做的是尽量找到一个好的老师。学校的老师不能选，课外的老师当然要挑。一个好的老师能极大提升孩子的学习乐趣，这一点非常重要。

但是同时有另外一个需要注意的事情，由于学校课程的难度低于课外班，那么是不是干脆不让孩子上学(感觉是浪费时间)，全心全意的去上课外班呢?非常不可取。学校对于孩子而言就是最重要的社交场所，在这里他可以把自己培养成一个社会的人。如果把孩子关在课外班的课堂中，那么他未来的发展是非常堪忧的。其实每个孩子都有一个自己创造的小世界，这个小世界的入口很小，就好像爱丽丝的兔子洞一样，只有小朋友能进去，大人是进不去的。学校的生活，就允许孩子邀请朋友进入自己的小世界享受多彩的生活，脱离了学校的生活，那么孩子在自己的小世界中只能孤身一人饱尝孤单的苦楚了。

钟声响了，发生了多大的变化啊!他失去了眼睛的光辉，他失去了脸上欢乐的容颜，再也不能游戏，再也不能蹦蹦跳跳地玩了。一个严峻而怒气冲冲的人抓着他的手，庄重地对他说：“走吧，孩子”。接着就把他带走了。在他们进入的房间中，我隐隐看到了一些书。书!就他那样年龄的人来说，是多么累赘的东西啊!那可怜的孩子一任那个人把他拉着;他用依依不舍的目光把他周围的东西看了一下，就沉默地走了，他眼里充溢了眼泪不敢哭出来，他心里充满了怨气不敢发出来。

这不是我们要给孩子的生活。

老杨是我们多年挚友，勤于阅读和思考，读书笔记写了几百篇，简直可以结集出版。这篇读书笔记是我看到最有感触的一片，实在太欣赏。征得同意。

自然保护区的教学笔记（汇总24篇）篇二十四

前几天读了崔允t教授的《有效教学》，受益颇多。近来继续阅读，总有许多感悟。写下来作为自勉。

我主要细细读了第六章、第七章。深刻理解了“怎样教的有效”的一些教学途径。第二单元在第四、五章主要介绍了教学准备以及主要的教学行为。那么第六、七章则主要讲解了辅助教学行为和课堂管理行为。

那么，什么是辅助教学行为？辅助教学行为是为主要的教学行为服务的，是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题行为，而主要教学行为直接关注的是教学目标或者教学内容。在表现形式上也有所区别。主要教学行为往往是直接的、外显的，经过专门设计的；而辅助教学行为通常表现为间接地、或显或隐的，有些是可预先设计，而多数是生成性的。从某种程度上说，辅助教学更能体现一个教室的专业素养。

如何进行辅助教学呢？

（一）学习动机的培养与激发。

（二）课堂强化技术的应用。

（三）教师期望效应的实现。

（四）良好课堂气氛的营造。

什么又是课堂管理行为呢？课堂管理不是把学生的行为控制起来，而是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动。教师不是仅仅会“教”就行的。教师能够对学生在课堂中出现的问题，尤其是那些影响教学活动正常进行的问题行为能够采取有效的干预措施，并且能够未雨绸缪，减少课堂问题行为的发生。基于对此的认识，崔教授主要从以下三个方面对此作了讲解。

（一）课堂问题行为及其成因。

（二）课堂问题行为的处理。

（三）课堂问题行为的预防。

教与学是相辅相成的。辅助教学与课堂管理使得我们的教学更加有效，崔教授的书总是是我们受益匪浅，在以后的教学工作中，要积极吸取书中的精华，使之为我们的教学更加有效！