汽车的安全性是大家非常关注的问题，制造商们在不断研发新的安全技术来提高驾驶的安全性。在选择汽车时，还可以考虑一些消费者的口碑和评价，了解车辆的实际使用情况。
汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇一
微课是当前教育界非常流行的一个词语,尤其是在网络不断普及的大背景下,微课教学的发展速度十分迅猛。微课依托网络,对教学内容进行了碎片化,将教学内容分拆成了多个细小的部分,并且通过计算机技术将其制作为微课资源,用于实际教学。
1《计算机应用基础》教学现状。
根据实际教学情况而言,当前《计算机应用基础教学》存在不少问题,虽然整体教学符合教学大纲的基本要求,但是却难以符合社会发展的实际。首先,《计算机应用基础》课程开展范围很广,覆盖了大量专业和学生。对学生全面发展而言,这是一个比较好的现象。其次,教学内容符合教学要求,但是存在脱离社会实际的情况。《计算机应用基础》教学仍然按照教学大纲的基本要求在制定教学内容,但是,社会实际需求的发展速度远远快于教学大纲的革新速度,这就导致教学大纲和社会实际存在一定的脱节。这就直接导致教学内容和社会发展出现脱节。最后,教学手段过于老旧。在高校《计算机应用基础》教学活动中,主要手段还是板书教学和机房教学这两种模式。板书教学模式刻板,不具备演示能力,导致教学抽象化。机房教学人数过多,教师难以全面地兼顾所有学生,导致教学质量不高。
2微课教学。
汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇二
摘要：在新课改下,微课这一新型教学方式与教育的融合越来越深。在课程教学中,借助微课可以调动学生学习积极性、提高课堂教学效率,这对新课改下课程教学目标的实现提供重要的帮助。文章以初中化学教学为例,具体探讨了微课在初中化学教学中的应用。
关键词：微课;初中化学;运用;。
微课是信息技术与计算机技术的产物,它也属于一种课程,主要的载体为短小的教学视频。微课大多针对某一知识点或教学环节,时长一般为8~10分钟,内容短小精悍、主题明确、语言简练。在初中化学教学中,若教师应用微课进行教学,可以将一些抽象的知识变得具体化,激发学生的学习积极性与主动性,更好地让学生掌握化学相关知识,进而提升学生的化学综合素养。
一、借助微课营造良好的教学情境。
情境教学模式是新课改下常用的一种教学策略,情境教学的主要目的是通过在课前导入教学中建构与知识相关的情境,吸引学生的注意力,让学生逐步对新课程的内容产生兴趣,激发学生的主动性与积极性,以提高课堂教学效果[1]。然而,以往课堂情境的创设上,教师常常采取实验、故事导入等常用的情境创设方式,这样难以激发学生的学习兴趣,情境构建效果不佳。为此,教师就可以借助微课来进行教学情境的创建,在课堂导学过程,借助微课演示的方式让学生获得身临其境的感受,让学生亲身体验及感悟,激发学生的想象力与探究欲望,引导学生带着疑问去分析、思考与探究,培养学生解决问题的能力。如教学人教版初中化学元素符号知识内容的时候,教师就可以将微课技术运用起来,以微课结合书本,为学生展示居里夫人探索化学元素镭的故事;展示中国古代四大发明如造纸术与火药等的作用;展示生活中一些常见金属材料的组成等。借助直观展示的方式,让学生可以亲身感受到化学学习的价值,激发学生学习化学的兴趣,促使学生学习积极性与主动性提升。
二、借助微课突破化学重难点内容。
虽然说初中是化学学习的初始阶段,但是在这一时期的化学课程中仍旧存在很多抽象的知识内容以及重难点内容[2]。针对化学重难点内容,如果化学教师采取传统灌输式的教学方式,常常会让学生感觉头疼,有的学生甚至还会失去化学学习的兴趣。因此,为了提高初中化学课堂教学效率,在实际教学中,教师就可以将微课引入到实际的课堂教学中,借助微课直观生动的特点将化学中的重难点内容展现到学生的眼前,让学生可以更好地掌握化学知识概念,消化并吸收化学知识点。如在教学人教版初中化学《物质的构成奥秘》这一单元知识内容的时候,其中的重难点内容是让学生如何建构出微粒观。因为氧分子虽然在我们的身边,但是却是我们看不着也摸不着的抽象事物,如果教师只是用语言表述,显然难以让学生获得深刻的理解与体会。因此,在实际教学中,教师就可以应用微课来播放“水通电分解”的实验操作与实验过程,在播放的过程中为学生讲解原理,让学生对氧分子获得深刻的认识。采取微课教学方法,一方面可以吸引学生的注意力,另外一方面还可以让学生对相关知识点获得一些大致了解与掌握,继而起到良好教学效果。
三、借助微课开展化学实验教学。
化学是一门实践性较强的学科,在化学学习中涉及大量的实验。在化学实验教学中,培养学生实验操作能力、观察能力、分析能力与总结能力是主要的教学目标[3]。在传统的化学实验教学中,常常是教师演示后指导学生进行实验探究,但是很多时候因学生对教师演示细节未掌握,常出现实验失败及危险事故情况,这样对实验教学质量产生不利影响。为此,在化学实验教学中,教师就可以应用微课辅助课堂教学。比如,在开展“实验室制备氧气”这一实验教学的.时候,教材上给出三种制备氧气的方法:将二氧化锰加到过氧化氢中产生氧气;高锰酸钾加热后分解出氧气;加入氯酸钠与二氧化锰混合物产生氧气。在实际教学中,教师可以将三个实验操作制成微课,然后在教学中播放给学生,让学生反复观看多次,并且在实验细节部分暂停为学生讲解细节操作的必要性,之后让学生自主进行实验。这样可以有效培养学生的操作能力、分析能力及观察能力。
四、应用微课拓展化学知识内容。
化学与实际生活联系紧密,但是在课本中却很少体现。为了让学生切身感受化学与生活的联系,在平常教学中,教师在讲解相关章节的时候,可以可利用网络收集到的化学知识与生活联系,以微课演示的方式为学生进行讲解。如讲解“生铁与钢”的时候,可用微课演示我国为纪念钢产量突破一亿吨时发行的纪念邮票的图片;讲解铁的性质的时候可为学生演示铁生锈的图片。通过微课的演示,拓宽学生的视野及巩固学生的学习内容。
总之,在初中化学教学中,教师可将微课教学引入到课堂教学中,以激发学生的学习积极性与主动性,让学生真正爱上化学这门学科,大大提高化学教学质量。
参考文献。
汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇三
本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力，微课教学反思。所以这节课放手让学生前一天回家通过观看微课进行自学，然后完成自主作业单完成巩固练习。第二天在课堂上进行反馈前一天自学并通过小组讨论的形式检验自主作业单的完成情况的学习新形势。
这种教学方式切底放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度的发挥学生的自学能力，并根据作业单检验自学效果。在课堂上我们进行小组讨论，逐步得出小数加减法的运算法则：即小数点要对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过这种教学方法，发现学生对计算方法掌握得较好，列竖式计算的正确率也较高。
教学中主要存在以下问题:
1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必须记住这种方法。
2.在口算整数加小数时，学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加，教学反思《微课教学反思》。如：8＋1.2＝2，0.46＋4＝0.5等。究其原因，学生在口算时不仔细看题，当作整数加法进行口算，要速度，不要质量。对此，就要加强口算训练，日积月累，长期训练，逐步提高正确率。
数学源于生活，生活中处处有数学。在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣.
总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，锻炼思维，在体验中发展实践能力和解决问题的能力。
汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇四
音乐教学有效性的提高不仅要激发学生的学习兴趣，还要采用合适的教学手段和工具，加强学生对音乐作品和知识的理解。随着科技的不断创新和信息技术在教育教学中的不断应用，微课形式成为了音乐教学的重要教学形式，在高校音乐教学中，教师应该要灵活运用微课形式进行教学，促进教学模式的转变，提高学生的音乐学习效率。
一、微课教学在高校音乐教学中的应用意义。
(一)有助于实现学生的主体性地位。
微课可以方便学生根据自己的学习需求选择合适的教学内容，也可以让学生根据自己的学习步调制定合适的学习计划，有助于突出学生的学习主体性地位，促进学生的全面发展。这与传统的高校音乐教学模式不同，传统的高校音乐教学中，学生必须在教师的教学安排下进行统一学习，教学内容无法实现自由选择，教学进度也必须要跟其他学生保持一致。微课形式的教学模式在提高学生学习的自主性、积极性等方面具有更加明显的效果。
(二)有助于丰富音乐教学的内容。
微课以信息技术为核心，信息技术中包含着大量的教学资源，教师也可以利用这些教学资源制作微课，为学生提供更多、更全面的教学内容，促进教学有效性的提高。也就是说，学生在微课学习中能够学习到更多书本上没有的知识，还能够接触各种各样的音乐作品，有利于学生从各个角度欣赏音乐作品，获得音乐技巧、音乐鉴赏能力等各方面的更好发展，提高学生的音乐素养，促进学生音乐学习有效性的提高。
(三)有利于提高高校音乐教学的有效性。
微课教学形式与一般传统教学形式不同，微课教学中，教师不需要对学生进行下场教学，只需要学生通过微课进行预习和学习，然后由教师进行从旁指导或者为学生答疑解惑即可。这种教学模式下教师不需要花费更多的教学精力和教学时间就能够取得更好的教学效果，而学生不仅能够学习到更多的`音乐知识，还能够在教师的指导下获得学习技能的提升，有助于提高学生的学习有效性，促进学生的更好发展。
二、微课教学在高校音乐教学中的具体应用。
(一)激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围兴趣是最好的老师，在高校音乐教学中，教师首先要激发学生的学习兴趣，然后才能提高学生的音乐学习效率。微课教学在高校音乐教学中的应用要求教师能够挖掘更多的音乐教学资源，并实现教学资源的情境化，以情景教学的模式激发学生对微课音乐学习的兴趣，并营造良好的学习氛围，提高学生学习的效率和质量。例如，在学习古典音乐的过程中，教师可以将情景设置在中国古代的文化传承方面，让学生在欣赏音乐的过程中能够充分了解本国的传统文化、风土人情等，加强学生对古典音乐的认识和了解，切实促进学生学习效率的提高。这样的微课教学应用不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够加强学生对音乐的理解，提高学生的音乐学习效率。
(二)加强对学生的节奏训练，提高学生的学习效果在音乐教学中，掌握音乐的节奏感是非常重要的。高校音乐教学中，教师必须要加强对学生的节奏感训练，才能够提高学生的音乐素养，促进学生学习效果的提高。微课在高校音乐教学中的应用要求教师也要特别重视对学生的音乐节奏训练，让学生提升音乐节奏感。在传统的高校音乐教学中，教师通常采用的节奏训练方式为反复训练形式。这种训练方法不仅单一、枯燥，而且由于课堂时间的限制，经常会导致学生训练的时间不足，效率也较低。微课形式的出现则能够较好的改变这种现象。首先，微课教学的应用能够不断延长学生训练节奏感的时间，保证学生的学习时间和效率。其次，微课教学的应用还能够利用信息技术的优势来帮助增强节奏训练的形式感和变化感，帮助提高学生的学习效率。因此，教师在制作微视频的过程中，可以选择音乐感较强的节奏训练，提高学生节奏训练的兴趣，促进学生学习效率的提高。
(三)丰富微课教学内容，提高学生的音乐鉴赏能力微课拥有众多的教学资源，包括优秀的音乐作品等。在传统的高校音乐教学中，教师可以为学生展示的音乐作品内容较少，资源也不够丰富，导致学生的音乐鉴赏能力较为一般。微课教学在高校音乐教学中的应用则可以实现不同种类、不同民族的音乐作品赏析，让学生从不同的角度进行音乐鉴赏，提高学生的音乐鉴赏能力，促进学生音乐素养的提高。此外，对学生来说，微课教学内容的多样化还能够避免教学内容的单一和枯燥，提高学生学习的兴趣。此外，利用微课进行高校音乐教学学习能够潜移默化的改变学生的音乐学习方式，培养学生良好的音乐学习习惯，促进学生音乐学习效率的提高，并使学生在不断的训练中掌握到更多音乐学习技巧，增强学生对音乐的情感体验，提高学生的音乐素养。
三、结语。
综上所述，微课教学在高校音乐教学中的应用有助于实现学生的主体性地位、丰富音乐教学的内容，并有助于提高高校音乐教学的有效性。因此，高校音乐教师在教学中应该要善于运用微课进行音乐教学，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，并加强对学生的节奏训练，提高学生的学习效果，同时丰富微课教学内容，提高学生的音乐鉴赏能力。
汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇五
1.有利于提高教师的现代化教学手段。
从目前普遍的高校音乐学专业教学情况来看，大多数教师只要使用ppt中的基本功能来制作教学课件即可满足教学需求，而在微课的制作过程中，则需要运用flash、camtasiastudio、goldwave等日常教学中不常用的软件，教师如果能通过集中培训或自学的方式，熟练掌握各种软件的操作技能，再将其有效地运用到日常教学中，将会大大提高教师的电化教学水平，丰富教学手段。
2.有利于优化教学内容。
微课是对某个单一知识点进行学习的课程，教师在选择微课内容时，要结合实际教学情况，既可以选取课本中的重点、难点、易错点，也可以选取课本外相关拓展性知识点制成微课，二者相辅相成，从而丰富教学内容。
3.有利于教学模式改革。
微课是基于网络的在线教学模式，教师可以利用微课要求学生预习、巩固、深化教学内容，相对于传统课堂教学模式而言，微课的应用可以让教师更加灵活地安排教学节奏，增强师生互动，并能及时反馈教学效果。
(二)学生层面。
1.有利于增强学习的能动性。
学生在课后利用微课进行学习的过程中，能充分发挥自主学习的能动性，主动选取自己未理解或感兴趣的知识点，巩固和丰富学习内容。
2.有利于差异化学习。
在传统的以班级为单位的教学过程中，教师面向所有学生传授知识，不可能解决每个学生的学习问题，但教师通过课后的微课辅助教学可以弥补此项不足。
如在视唱练耳课程中，教师可以针对学生对音程、和弦、节奏、旋律听辨的不同掌握程度，分别制作独立的各听力性的微课供学生课后练习;在乐理课程中，针对音值组合这个教学难点，可以要求在课堂上未掌握的学生在课后反复观看此知识点微课以加深理解。
(三)学科层面。
音乐学科的理论课程是整个音乐学科的基石，是音乐实践课程(如声乐、器乐、合唱指挥等)的基础，在研究、制作音乐学专业理论课程微课的过程中，会涉及到各课程微课的设计、制作、应用、反馈等方面，不仅能总结这其中的理论经验与成果，还能为本学科其它课程的微课发展提供强有力的理论与实践支持，从而促进整个音乐学科的信息化建设和发展。
二、音乐学专业理论课程微课的制作方案。
(一)确定各课程微课的主题类型。
微课类型丰富，大体可分为讲授型、演示型、练习型、讨论型等，教师应结合音乐学专业各理论课程的不同知识特点，选择不同的微课形式，如音乐史类的课程适合于讲授型，乐理、作曲课程适合于练习型等。
(二)结合教学内容，设计适用于微课教学的教案和讲稿。
微课是基于网络，将视频与音频相结合的教学模式，与传统课程教学相通又相异，相通之处在于二者都包含了完整的教学过程，相异之处则是微课教学不能像传统教学那样进行面对面的师生互动交流，并且在制作微课时要充分考虑它的时间限制和网络语言的特点，因此，要想在有限的时间内集中学生的注意力完成教学内容，教案和讲稿显得尤为重要。
在设计微课教案时，教师应以陈述式、问题式、启发式的教学方法为主来设计教学过程，而讲稿作为联系各教学环节的语言纽带，在微课中也体现为不同于传统教案讲稿的两种形式，即有画外音和没有画外音。
在需要运用到画外音的微课中，讲稿成为了微课成功与否的关键一环，既不能对着教学课件照本宣科，也不能如蜻蜓点水般带过，既要和教学环节相结合，又要考虑如何才能吸引学生注意力，要设计出兼具妙趣性和知识性的微课讲稿。
在不需要运用画外音的微课中，提示文字的出现方式和背景音乐的选择则是教师要思考的重点，如在音乐的选择上，要选择不会喧宾夺主、分散学生注意力并与教学内容相融合的背景音乐。
以中西方音乐史课程为例，教师在设计教案时，务必简单明了的陈述或提出知识点，然后运用丰富的图片、音频、视频资料展开教学，对知识点进行阐述，在这过程中，教师既可以用文字配合背景音乐的方式贯穿整个微课，也可以用教师的语言进行讲授。
(三)第三要设计、制作生动有趣的教学课件。
因此，教学内容的进入、退出，重点、难点的体现，均要通过不同的字体样式、颜色或动作路径等加以体现和区别，要让学生能看、会看、想看。
要想建立完善系统的高校音乐学专业理论课程微课，需要所有音乐学教师的共同努力，以上仅仅是对音乐学专业理论课程微课建设的初步理论思考，对其在实践过程中将会遇到的问题和解决方案，本人将在日后的微课实践中展开，以供同行们探讨、批评与指正。
作者:邹雅菁单位:湖南人文科技学院。
汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇六
摘要：针对中医药院校物理实验教学中存在的问题，结合学生和微课的特点，尝试把微课应用到医药物理实验的教学中，来激发学生学习兴趣，提高物理实验教学的水平和质量。
随着互联网技术高速发展，“互联网+教育”时代已经来临，极大地扩大了人们的信息量，提高了信息的传播效率，如何将信息简化、取其精华已成为一种发展趋势，这一趋势反映在教学领域，就是将现代信息技术应用于教学中来激活课堂，从而能更好地和学生沟通交流，使学生学习事半功倍，引导学生良好发展，很好地解决了传统教学的限制，其在教学中的应用更是发挥着重要作用。微课作为一种新兴的教学模式已经引起了广大教育工作者的广泛关注,它是以教学视频为载体,围绕某个知识点或教学环节进行教学设计而开展的教学活动,可以通过碎时间、碎空间、碎知识满足个性化学习的需求,解决课时少资源不足质量差的问题[1,2]。主题突出、短小精悍和方向明确是微课最重要的特征，作者结合学生和微课的特点，探讨了微课在中医药院校物理实验教学中的应用。
汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇七
物理实验是物理学的一个重要组成部分，包括“测量误差、不确定度和数据处理”“物理实验的基本训练”“基础性实验”“综合性实验”“设计性实验”“研究性实验”。随着教学改革，物理理论课和实验课学时都在不断压缩，对于中医药院校，由于受到资金投入和实验教学条件的限制只能开设一部分实验项目，所以将微课融入物理实验教学中，通过微课的方式将实验进行开放，有利于学生了解每个实验，为物理实验教学也开辟了新的教学方法，是对传统实验教学的一种补充，两种教学方法有机结合，形成一种新的物理实验教学模式。学时压缩，一部分传统高水准和经典的实验很难开设起来，把这些实验利用网络仿真实验及微课，能弥补教学资源不足，也可以丰富实验内容，从而开拓学生的视野。微课主要以视频为载体，教师讲解，结合多媒体辅助和实物现场演示来完成，包括实验原理和仪器的操作，会出现的各种现象及操作中要注意的问题，这些都可以利用微课直观的表现形式详细地进行讲解，提前展示给学生，让学生身当其境地认识仪器的构造和原理,观察实验现象,让学生目中有物。学生通过学习实验讲义,观看微课音视频,回答微课中教师事先设计好的问题,提出未知的问题，寻找自己哪些地方不太理解，可以在实验课堂上得以解决，在既轻松又需要不断动脑思考的情况下，游刃有余地完成实验任务，达到了事半功倍的效果[3]。
（二）利用微课实施课堂互动，激发学生学习的兴趣。
依我校医药物理实验课教学，一般通过分小组，学生进入实验室进行课堂实验操作。学生开始做实验之前，教师先留出一定时间让学生根据观看制作好的实验原理和仪器操作等微课音视频内容来讨论，并解决发现的问题和不理解的地方。实验操作过程中，以教师为主导，教师与学生及学生之间随时进行必要的交流沟通，共同来解决实验过程中遇到的实验现象和存在问题，分析实验结果的正确性和合理性，帮助学生获得可靠准确的实验数据，但教师要合理把握课堂实验的进度。这样对学生的实验操作、表格设计、数据记录、误差估算、结果判断,充分发挥了重要作用，使学生提升了对仪器操作的熟练度，加深了对实验的理解，提高了实验操作过程的分析和解决问题能力。微课教学，除了根据已有的仪器和知识设计实验，教师应该多搜集与实验相关的资料,演示仪器设备的使用和特点,展示科技应用的延伸内容,挖掘实验原理知识的拓展内容,精心提炼，充分发挥学生的主体作用，让学生参与其中，实施互动，积极鼓励学生提问，这样才能激发学生的学习兴趣，启发学生拓展思维，提高学生的实践创新能力[4]。
（三)利用微课引导学生自主学习，提高实践创新能力。
微课是围绕某个知识点进行，目标单一，方向明确，而医药物理实验一般按照实验原理、仪器、内容要求和注意事项分别讲解，把他们分别制作成能把知识点讲解透彻的不同视频的微课上传到网上或者生成二维码发送给学生，学生通过微课平台丰富的图片、文字资料、音视频，可以在线观看微课视频，也能快速地将其下载到智能手机、平板电脑等各种移动终端设备，能清楚地了解到实验的目的、原理、步骤、过程和注意事项，每位学生还可以充分地利用闲暇时间随时随地进行学习和思考，根据个人情况对不理解的地方反复多看几遍，直至弄懂为止。从而能帮助学生了解和掌握实验原理和实验操作等内容，激发学生的学习兴趣，这样学生都可以根据自己的需求和时间有选择地进行自主学习。有些实验还能通过微课让学生独立完成，课堂上对学生在微课视频学习中提出的问题集中解答，实时调整本次课的教学重点和方法，引导学生对实验知识进行深度认知和创新应用,增强实验指导，提高学生实践创新能力，达到优化教学效果的目的。
总之，微课作为一种新的教学模式，以短小精悍的特点被广泛应用于教师所开展的教学活动中，对于中医药院校物理实验教师来说既是机遇又是挑战。将微课应用于医药院校物理实验教学，与传统教学相结合，教师需要进一步提高自身教学水平,深入了解学生、实验内容、仪器使用及同类院校的教学，精心设计音视频及课堂教学环节，从而真正发挥出微课教学的优势，提高中医药院校物理实验教学质量。
参考文献。
汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇八
本学期我在准备微型课题时,因为和语文于老师一起共同教授两个班,所以我们就一起研究，最后把微课题定为一个——《培养学生语言表达能力，提高学生数学（语文）素养》研究。
这是针对低段学生很难用简洁、准确、清楚的语言表达，课堂上往往想说却说不清、甚至不知如何表达自己思维的过程的问题。而且数学学习过程任务之一，就是学生应该有从生活的真实情境中抽象出数学问题的能力，即把我们生活中的真实情境用数学语言表达出来。因此我以“以人为本的生命课堂和实验小学核心素养”为理论依据，以低年级学生语言表达水平为基础制定。目的.是让学生明确学习和规范运用语言文字的重要性，关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，发展学生正确地理解和运用语言文字的能力，丰富语言积累，培养数学语言，促进学生形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣，从而全面提高学生的数学素养。
学生语言表达能力的培养需要每节课的潜移默化，尤其低年级，很多时候更需要让孩子们先学习一些语言，自己学着说，再不断规范语言。在教学中，我通过三个活动教学环节来达成教学目标。
活动一：通过“猜一猜”一对双胞胎的活动，调动孩子们学习的热情。先让孩子任意的猜，再引导孩子思考为什么“瞎猜”很难猜得到，启发孩子发现要想猜得准需要借助一定的条件，使学生感知并明确有依据的猜才有效。并学习用“因为……，所以……”来表述：因为左边的说我不是哥哥，所以右边是哥哥，左边是弟弟。
活动二：简单的猜一猜游戏，根据一条信息猜一猜。我双手写着不同的数字8、9，给学生一个提示条件：“我的左手写着不是9。”让学生推理猜测。学生很快就能判断出我的双手分别写着什么数字，并说清楚推理的方法。这时我又引导孩子们用“因为……，所以……，那么……”来表述：因为左手写的不是9，所以左手写的是8，那么右手写的是9；或者因为左手写的不是9，所以右手写的是9，那么左手写的是8。
活动三：根据两条信息猜一猜。书上的例题让学生们猜一猜“他们分别拿了什么书？”。学生先通过自己思考分析推理，再与同伴交流，最后全班进行交流反馈。反馈中学生均能从每一个提示条件中分析推理出其中隐藏的信息。引导孩子们用“因为……，所以……，那么……；又因为……，所以……，那么……”来表述因为小红拿的是语文书，所以小丽、小刚拿的不是语文书，那么就是数学书或者品生书；又因为小丽拿的不是数学书，所以小刚拿的是数学书，那么小丽拿的是品生书。
1、实践建构，精啄语言
整节课以学生喜爱的卡通人物“柯南”为主线，创设了一系列含有数学问题联起来的情景。以实现从实际生活情景到书本情景再到实际生活情景的过度，满足学生的学习需要，激发学生的求知欲望，强化学生的知识体验过程的目的。
这是一节逻辑推理课，学生的说在整节课占了相当大比重。如何引导学生严谨有序的说清推理的过程，并且本节课让学生体会推理三件事时，只要把已经知道的先确定，其实和推理两种物体的方法完全一样。《简单的推理》就是让学生在具体情境中，经历从可能性到确定性的过程，有条理的根据条件进行思考作出判断，并对自己得到结论的合理性做出解释的过程。
2、抓住本质，定教法学法
“教是为了不需要教，学是因为需要学”。道理等同于“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，上课的教师除了对教材、学生清醒的认识、分析外。如何选用合适的教法、学法，这个问题也是需要反复度量的。
本节课学生需要经历一个直观猜想、有序思考、简单推理、验证结果的过程，因此这节课主要采用的教法是情境法、实验法。学法则主要采用的合作交流的方式进行。
3、找出不足，改进教学
正因为本节课关注了学生的语言表达能力培养，因此在布置下去用多种方式解决问题后，对连线、表格法都没有着重强调。而这两种方法对于解决推理问题又是很重要的。而且由于过多关注孩子的语言的完整性，整堂课内容过少，这些在以后的教学中还要更多改进。
汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇九
为适应21世纪医学人才培养的需要，根据现代医学模式和我国卫生服务的发展要求，作为地方高等医学院校如何克服以学科为中心的三段式课程模式存在的课程间横向联系松散、内容交叉重复、基础与临床脱节的弊端己成为基础医学课程改革的一个重要课题丨1]。近年来，宁夏医科大学认真分析课程教学模式，以基础联系临床，临床反哺基础作为教学改革的突破口，提出了临床前基础医学实验教学改革，在全国率先开设了一门加强基础医学与临床医学早期衔接，促进学生知识、能力、素质协调发展的新型课程——临床前基础医学综合实验课程，并纳入宁夏医科大学临床医学、麻醉医学、口腔医学等本科专业的培养计划。现将本课程近两年的实践过程总结如下。
一、临床前基础医学综合实验课程的实践。
(一)课程的基本内容。
临床前基础医学综合实验课程属于创新性实验，它以人体主要系统器官的主要疾病为引导，以问题为中心，通过动物实验模拟一个重要器官疾病的病理病生过程，从细胞、组织、器官的形态结构，生化生理的功能改变乃至药物干预等方面进行实验研宄。课程包括实验技术导论、急性实验动物操作2个基础性实验及脊髓损伤、酸碱平衡紊乱、失血性休克及其抢救、血液循环机能障碍、缺氧与呼吸功能不全、糖尿病、急性细菌性腹膜炎、实验性肝损害致肝功能障碍和肾功能衰竭等9个综合性实验丨'课程总学时为78学时，其中包括18学时的课堂讲授及60学时实验，于第三学年第一学期开设。
(二)课程的教学形式.
由于课程所有实验属于创新性实验，为了帮助学生对基础知识归纳整理，课程采用了由理论到实践、再由实践上升为理论的教学法。首先，利用20学时的理论教学进行相关多学科知识的复习，给出典型病例，提出问题，让学生带着问题查找资料、寻找答案，进行病例讨论，强化知识构架。在对典型病例的病理生理过程有了明确的认识后，接下来进行相预后的效果。在实验结果收集完成后，以学生为主体进行实验结果讨论，使学生能够应用所学的基础医学知识，深刻的理解疾病发生、发展过程，认识疾病的本质，了解个体对某些疾病的易感性。
具体学时分配如下:实验一：实验技术导论，课堂讲授2学时;实验二：急性实验动物操作，实验3学时;实验三：脊髓损伤，课堂讲授2学时，实验6学时;实验四：糖尿病，课堂讲授2学时，实验4学时;实验五：急性细菌性腹膜炎，课堂讲授2学时，实验8学时;实验六，失血性休克及其抢救，课堂讲授2学时，实验7学时;实验七：缺氧与呼吸功能不全，课堂讲授2学时，实验6学时;实验八：酸碱平衡紊乱，课堂讲授2学时，实验4学时;实验九：血液循环机能障碍，课堂讲授2学时，实验8学时;实验十：实验性肝损害致肝功能障碍，课堂讲授2学时，实验8学时;实验十一：肾功能衰竭，课堂讲授2学时，实验4学时.
因此，在课程开设之前，教学办要与病理生理学、病理学、药理学、生理学、病原生物学与免疫学、人体解剖与组织胚胎学等学科沟通，在不影响这些学科承担其他教学任务及学生学习其他课程的前提下，制定课程的学期课表。课表制定完毕后，各学科及学生办核查无误后，正式下发并上报教临床前基础医学综合实验课程的实践与体会创建新型实验课程是建立以学生为中心的自主学习模式的有效手段。宁夏医科大学近年来开设了一门新型实验课程一临床前基础医学综合实验课程，引导和强化基础医学各学科的交叉与综合，促进学生知识、能力、素质协调发展，在本科教学改革中进行了有益的探索。文章总结并分析了这门新型课程在实践过程中的经验及现存问题，并提出了应对措施关基本动物模型的制备?观察病理'病理生理变化及药物干务处备案。在第一轮开设时?病理生理学学科教师承担“失血性休克及其抢救’实验时发现，学生急性实验动物操作普遍较差，经基础医学院商议，立即叫停实验，增加了3学时的“急性实验动物操作”，从而保障了后续实验的顺利进行。
(四)课程的反馈意见。
在经过第一轮的教学之后，基础医学院及时组织参与课程的所有授课教师及实验技术人员进行总结。同时，经过反复论证，为学生制定了包括20个问题的问卷调查表，下发284份，收回有效问卷283份，经统计分析，93%学生对这门新型课程有着浓厚的兴趣，80%学生认为开设课程非常有必要，89%学生认为课程的开设对于基础医学知识的回顾及理解很有帮助，94%学生认为课程的开设对于科研思维及科研能力的培养有很大的'帮助。
教师及学生的主要反馈意见集中在以下几个方面：(1)课程涉及的大部分实验均超过既定学时，原定下午6点完成的实验往往要到8点才能结束，此外，实验环节中不可预定的突发因素较多，导致教师、学生负担过重;(2)由于学生尚未开始学习诊断学课程，不了解疾病的症状、体征等词汇含义，教师在授课时难度偏大;(3)由于学生人数较多，教师在手术示教时，视野范围较小，不能顾及全部学生;(4)学生过于关注实验操作过程，对实验后的讨论环节兴趣不大，影响了课程开设的意义。
此外，教学办追踪了第一批学习课程的学生进入临床学习后的表现。临床医学院的教师反映，这批学生一进入临床就显示出与往届学生不同的素质和能力，学生有明确的学习目标、扎实的基础知识及技能，使学生在临床学习中游刃有余。临床教师对本课程所起到的承前启后、开拓思维的作用给予了充分的肯定。
二、临床前基础医学综合实验课程的实践体会。
临床前基础医学综合实验课程属于基础医学与临床医学早期衔接的新型实验课程，经过第一轮的开展，效果突出，现己形成较成熟的模式，但存在着教师、实验技术人员及学生精力投入过大及教学经费投入过多的现状，若不改变，可能会使课程不能顺利开展下去。
因此，在第一轮教学的基础上，必须对本课程的实践过程进行优化。
(一)优化实验方案。
针对实验周期过长，要求实验负责人提出优化实验的具体方案，缩短实验时间，部分周期长的实验步骤以录像形式替代。
(二)重新拍摄全部实验过程制作实验教学电教案例。
根据优化后的实验方案，重新拍摄包括急性动物操作在内的10个实验，制作实验教学电教案例，在中心网站及课程网站上发布，有利于学生自学及未修课程的其他专业学生学习。
(三)学习课程前的准备。
临床医学、麻醉医学、口腔医学等专业的学生在学习这门课程之前的暑期，必须参加学校开展的早期接触临床活动。加深学生对临床的感性认识，提高学习基础课程的兴趣，巩固学生的专业思想，为课程的顺利实施奠定前期基础。此外，邀请己参加过该课程的学生代表给即将学习该课程的学生进行讲座，了解该课程的学习方法和注意事项。
总之，临床前基础医学综合实验课程属于新型课程，在实践过程中不可避免地出现这样或那样的问题，还有待于在实践中进一步评价和完善。
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汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇十
就目前的实际情况而言,《计算机应用基础》的教学模式还比较传统.不符合信息时代的发展要求。对部分院校进行调研之后,发现绝大部分高校教学《计算机应用基础》时,还是以板书教学为主、机房教学为辅。大部分教师认为,只有在充分掌握理论知识的基础上,才能高效地展开实践操作。但是,其忽略了一个关键点,就是实践操作能力并不等同于理论知识水平,实践操作可以加快学生对理论知识形成理解因此急需改革当前教学方式.深化微课教学的应用,提升教学水平。例如,在教学wodr文档制作时,利用微课教学可以起到十分显著的效果。首先,对教学内容进行选题设计。根据教学实际而言,不少学生在教学完成后依然存在一些疑难点,比如自动生成目录,文档样式调整等。因此,需要结合学生存在的学习难点对应地设计教学内容。其次,设计微课教学资源。进行微课教学资源设计时,需要遵循几个方面的基本原则。第一,准确快速切入知识点,简明扼要的概括出教学内容的重点知识,使学生能够直观认识到这些知识。第二,内容逻辑层次清晰,由浅入深,逐渐步人正题,使学生能够对相关知识逐步形成掌握。第三,对知识进行总结,突出知识的核心内容以及和其他知识的内在联系,强化学生理解记忆。再次,实际制作微课教学资料。根据学生存在的样式调整及目录生成的学习难点,教师可以针对性地对这部分知识进行微课化。以自动生成目录这一知识点教学为例,教师可以突出这部分知识的核心—目录,然后提取课本中的关键内容,围绕目录逐一排列自动生成基本步骤。第一步点击样式,选定对应的序列,通过修改命令设置格式。第二步就是选定需要编辑的区域,对其进行样式自定义和目录生成。第三步是生成目录,点击需要插人生成目录的位置,通过引用菜单选择插入目录,然后再对样式和排序进行修改。第四步是在改动更新目录时,通过引用菜单的更新目录,即可实现。通过以上四步,就可以完成wodr文档的目录自动生成和更改。在制作微课教学资源时,教师就应该将这四个详细的步骤通过幻灯片的形式进行组合,按照先后关系呈现出该点知识的重点。
3.2通过微课优化教学环节。
教学环节本应分为三个,即预习、教学和复习。但是,从目前的实际情况来看,预习环节在《计算机应用基础》教学中较为缺乏,教学环节有比较刻板,复习环节也没有得到落实,这三个方面的原因导致教学质量较低。因此,需要通过微课对当前的教学环节进行优化,加强预习和复习环节,改良教学环节。首先.在微课教学资源制作完成之后,及时将其分发给学生,让学生通过微课资源进行预习,提前熟悉课堂教学内容。其次,在课堂教学中,充分利用微课资源.按照章节知识的逻辑层次,依次展开教学,逐一完成教学目标,给学生打下坚实的基础。最后,通过微课资源进行复习。微课对重点教学内容进行了梳理和总结,在教学完成之后,教师应该引导学生通过微课资料进行复习,强化巩固课堂知识。
3.3建立微课资源库,升级教学活动。
微课资源时一种信息资源,其具有互动性。在进行《计算机应用基础》教学的过程中,会不断累积微课资源。教师可以将这些微课资源整合起来,建立微课资源数据库。通过网络,可以实现院校之间的互动交流,将各个院校的微课资源整合起来,就可以构成一个庞大的,促进教学活动不断升级。比如.在教学excel表格制作时.存在不少技巧性的操作方法,不同院校的教师在制作微课资源时也有不同的侧重。通过交互整合,就可以融合这些不同的优秀方法,博采众长,使《计算机应用基础》教学活动逐步完善升级.能够交给学生更多的知识技巧.不断提升学生学习水平。4结语微课教学是一种新颖的教学方式,在各类教学活动中正在逐渐普及。对《计算机应用基础》而言,微课教学还存在一定问题,普及应用并不是很广泛。因此.需要正确认识微课教学的重要意义,结合《计算机应用基础》的实际特点,深化完善微课教学,促进教学质量稳步提高。
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汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇十一
高职英语教学目标:以“实用为主够用为度应用为目的”。英语教学既要培养学生的跨文化交际能力，提高文化素养，打好语言基础，更应服务于专业教学。
针对这种现状，经过调研和探讨，决定实施教学改革。改革教学模式,更新教学观念,优化教学活动,解构和重构教学内容，注重培养语言创造能力，提高英语运用能力。
3.体验教学模式。
针对高职学生的特点：擅长于形象思维，活泼、好动。改革主要从教师的教法和学生的学法两方面入手。采用体验教学模式。教师主要充当“导演、向导或指挥者”，布置一定的工作，如：设计英语名片，请柬等。老师予以指导、提示，点评。让学生通过工作、做事学习英语知识，学以致用。体验教学模式，符合高职学生的学习特点。
“体验”教学模式,指教学中引导学生对所学内容建立一种能产生直接后果的经验。“体验”是人的感受和经历，是人类思维活动的一种高级方式。该模式能引导学生学会对自己的经验进行反思,从而发展学习能力。基于该教学理念,英语课程教学中要营造一种直接或相关的学习环境,让学生应用所学的知识来工作和处事。
体验教学模式,以教室(包括传统的教室、多媒体教室和户外课堂等)、网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式；通过教师教,学生学,网络辅导和情景交流等新型手段来组织、实施教学；侧重以学生为中心,让学生在学习中体验,在体验中学习。
4.教学措施策略。
通过调研与分析,掌握学生的实际水平,采用科学、实用的教学方法。借鉴兄弟职院英语教学成功的经验,教学中把课堂与生活相链接，语言与专业相链接，对教材内容进行解构和重构，用英语来谈论、探讨学生熟悉的有关“校园生活、社会现实、科技发展、文化交流、求职就业、风土人情”等话题,再现各种生活情景,使课堂教学生活化、职场化、社会化，辅以多媒体教学设施和教学课件。使高职英语的课堂教学真正做到“教师在体验中教,学生在体验中学”，让学生体会从知识探究到知识获取的全过程。
高职英语体验教学，主要采用以下策略:。
4.1培养学习兴趣激发学习动机。
学习应以兴趣为先导，以方法为辅导。agotascharle&anitaszabo(2000)提出:“语言教学过程中,教师只能提供一切必需的语言环境及输入,只有当学习者愿意学习时,才能真正学到东西”。大多数高职学生对学英语没有兴趣和信心。要使学生获取最大的学习效能,应以激发学习动机和培养学习兴趣为前提。一、激发学习动机。入学之初,结合所学的专业（以“国际贸易”专业为例）对学生进行专业思想和职业能力教育，介绍未来职业能力和职业目标的要求,就业领域及就业前景,强调英语应用能力在未来工作中的重要作用。让学生认识到,英语能力是未来职业中不可或缺的技能,与前途和命运息息相关,觉得英语不学不行,非学不可。二、培养学习兴趣。兴趣是可以培养的。教学中，以教材为基础，针对学生的实际水平，以及专业特点，对授课内容进行一定的解构，并结合专业英语能力要求进行重构。在教材所涉及的材料和话题基础上,增加部分学生熟悉并感兴趣，有时代感的题材和内容:如网络、娱乐、体育、友谊、家庭、经济形式、时事、新闻等,让每个同学都有话可说、有话想说，尽力挖掘出学生已有的语言积累,唤醒并激活原本沉睡的语言素材和语言知识,最大限度地得到实践应用。让学生觉得,原来学英语是这样轻松而有趣，与我们的日常生活密不可分;学习英语,同样能体验生活,了解社会,分享快乐和交流情感。
4.2创设语言交际环境。
教师精心设计课堂教学活动和任务,给学生提供和创造良好的英语交际环境和条件,创造应用语言知识的机会,使语言教学效益最大化。语言是一门技能。“语言是学会的，不是教会的”。讲授语言知识,也可联系现实生活、模拟职场情景，设计课堂活动,让学生加以应用：用所学词汇、短语、句型等来描述生活或图片、探讨问题、交流思想。既重基础,更重应用,边学边用。根据体验教学和交际法教学的理念,强调语言的实用性,能更好地突出语言学习的真实性、有效性。在仿真实的语境中,更能培养学生的参与意识、调动学习积极性,有助于改善和活跃课堂气氛,提高学习质量。
英国语言教育家nevillegrant认为：要想在头脑中长期储存语言知识，就要在交际活动中去使用它。语言能力只有在交际中，才能转化为实践技能。利用语言强大的创造功能，学生可以句型为框架，词汇为材料，结合现实生活，进行句型的扩展、创造、替换训练。
实践中发现：学生英语水平提高的速度与交流的性质、频繁度,以及他们在交际活动中所起的作用密切相关。凡积极、主动参与课堂交流的学生,英语水平提高得相对较快。经常参加小组活动交流的同学,随着交流机会的增加，他们语言输出量也不断增加。语言输出的质量也越来越高。从应用语言学的观点看,英语学习是“学生学”，而不是“教师教”。对语言知识的掌握，听、说、读、写、译等各项语言技能的培养和提高都有赖于学生主观能动性的发挥。创造适宜的语言交际环境和氛围，有利于提高学生的英语学习效能。
4.3培养科学精神。
美国教育家bruner(1968)提出:知识的习得是一个积极的认知过程,是学生通过独立思考获得新知识的过程。高职学生是思想基本成熟,思维活跃,想象力丰富的.年轻人,有一定的分析、判断和推理能力,决不是知识容器。教学中,应鼓励学生作多元化思考,启发和引导学生运用所学的语言知识,进行有效的、创新性运用。培养学生的科学探索精神。
翻译(尤其汉译英)学生觉得很棘手。讲授翻译时,不能简单地告知答案,而应逐步启发、引导学生主动思考、探索。首先,引导学生对句子进行逻辑分析,找出句子的主干成分，确定主语、谓语。根据谓语的搭配、用法规律,把相应的内容按逻辑顺序,连贯起来等;把整个完成任务的主动权交给学生,在教师的启发和引导下,完成学习任务。学生通过翻译练习实践,探求语言的内在规律,英汉语言间的联系与区别。同时教学中应倡导平等,给学生自由争论的权利和机会。出现错误不必太过于苛求，应给予适当的宽容；取得成绩应及时予以激励。
4.4营造英语学习和交流氛围。
语言学习需要氛围和环境。营造仿真、自然、鲜活的语言环境很重要；这种氛围着重突出学生的主体地位，倡导学生体验参与；把生活话题与全球多元文化相结合；组织、设计有启发性、挑战性,趣味性等活动,激发学生的参与热情，将接受型和创造型教学相结合,使英语学习变得有趣、轻松。
教师讲解以指导为主，紧扣课文，围绕话题。从学生的学习兴趣，认知水平出发，多安排教学活动，让学生参与，互相合作；语法教学，粗讲多练；词汇教学，创设语境，介绍文化背景、构词知识，分析词汇语义特征等，让学生开阔视野，提高文化素养。
课堂教学是为了培养学生的英语学习习惯，并在课外得到发展。除课堂教学外，还定期或不定期的组织、策划各种课外英语学习活动，如“英语故事会、三分钟英语演讲、英语游戏、口语比赛,才艺大赛”等，培养学生的英语思维能力和实践应用英语的习惯。
另外,利用网络平台,加强师生间的情感交流。如：通过电子邮件批改作业,探讨疑难问题等。
4.5实施多层次要求。
由于学生的个性差异,其知识水平,学习能力,思维方式因人而异。不能用同一标准来衡量所有学生。通常,按照学生的基础水平,对学生的要求三个不同的层次:基本要求,较高要求和更高要求。这样,基础差的不会放弃;基础一般的会尽力而为;基础较好的可制定更高的目标。
4.6英语知识与专业知识结合。
高职英语教学，终极目标是为学生职业发展创造条件，为专业教学服务。教学中,结合相关专业，把英语知识与专业知识融于一体。如国际贸易专业,要求能用英语与外商进行一般性交谈；熟练介绍产品、企业、环境，表达购销意图；能进行常用商务资料中英文互译。针对本专业培养目标和要求,选择性地补充讲授与商务相关的话题、知识,模拟商务环境,进行情景训练,使语言知识与商务知识有机结合。
5.教学改革成效。
实践证明,通过体验性教与学,学生的英语交际能力,自主学习能力均得到提高,学习动机得以激发,学习信心得以确立,课堂教学效益在课外得到延伸。改革效果显著。
通过两年多阶段性的教学改革、探索和创新,取得初步成效。2007年9月至2009年12月，所实验班级，95%的同学通过了国家a级考试;20%的同学达到全国大学英语四级水平;10多人达到全国大学英语六级水平;还有80%的同学在为下次的四级或六级考试而努力。学生主动学习积极性高,语言能力，尤其口语能力，提高很快，每个学生都能用英语进行简单的口语交流和表达。
结语。
实施体验教学模式,为学生营造自然、轻松的英语学习氛围,能充分调动学习积极性,提高学习效能,同时也能提升教师的教学能力,实现教学相长。
汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇十二
随着我国经济的发展，我国旅游业蓬勃发展，蕴藏的发展潜力巨大，但旅游业的发展离不开与之相适应的应用型人才。而随着旅游业的迅猛发展，旅游企业在知识、技能和素质方面都对员工提出了更高的要求，学校也需要培养更高素质的学生。我们只有不断改革、探索、创新，才能建立起适应我国教育国情发展的高校旅游管理专业实践教学模式。
一、研究背景和意义。
随着我国经济的发展、人民生活水平的提高，旅游业表现出良好的发展趋势，充满了巨大的发展潜力。随着旅游业在产业结构中占据着越来越重要的位置、对经济的拉动作用越来越明显，符合发展要求的高层次旅游人才的培养就显得十分迫切，而培养高层次旅游专业人才的重要途径之一就是高等院校的教育。
旅游业的快速发展决定了它需要大量符合旅游行业要求、适应快速发展的高层次、应用性人才。但是与旅游业的蓬勃发展相比，高等院校所培养的旅游管理专业学生竞争力并没有随之提高，导致旅游行业人才方面的供需不平衡。在企业方面，企业发现招收的旅游管理专业毕业学生在工作上要求高的做不了、要求低的不想做，对企业要求的标准做不到，还需要企业在员工身上花费大量的时间、精力和较高的成本进行培训。在学生方面，旅游企业的大学生员工的流动性很强，这样的原因是旅游管理专业学生在旅游企业工作中没有及时的调整自身的状态，以至于工作一段时间后认为这份工作不适合自己;同时认为这份工作不能展现自己所学的知识、达不到自己所认定的预期目标、不能施展自己的抱负，因而选择离职去别的行业工作。长期以来，在实践操作能力方面，高校旅游管理专业的毕业生比不上一些高职高专旅游学校毕业的学生，导致这个问题的原因是：高等院校的旅游管理教学在理论知识和实践能力上所花费的精力不成比例，旅游管理高校教育立足于理论本位，重视理论知识的传授，而对实践能力的培养没有足够的重视，导致培养出来的学生缺少相关的职业技能和经验。建立科学合理的实践教学模式是我国高校旅游管理教育的重要任务，同时还需要把旅游行业的人才需求与学校的培养目标科学的结合起来，培养企业、社会所需要的专业高素质人才。
二、旅游专业实践教学模式的对策建议。
(一)根据旅游管理专业的特点，优化教学环节。
根据旅游业的发展和旅游管理专业的特点设计和改进教学环节，建立以学生实践能力为中心的教学模式，以专业实践技能和综合素质培养为主线的教学体系。根据旅游管理专业的`教学目标，结合社会和企业对人才需求的反馈，同时借鉴国内外高校的相关经验，优化课程结构。实践教学应做到与理论教学紧密配合，以循序渐进的培养学生综合能力。在教学过程中对教学内容不断进行更新，重视学生应用能力的培养，科学合理地安排各实践教学环节，使得教学课程设置合理。当然在教学环节中既要重视课程设置以实践能力为中心，又不能忽视旅游管理专业理论知识的学习。
(二)积极开展实训课程教学，拓展校外实习基地种类。
校内旅游实训是学校培养人才的基本方式之一。目前运城学院旅游管理专业虽然拥有模拟多功能厅实训室、导游讲解实训室、erp沙盘实训室、模拟客房实训室、中餐宴会服务实训室和中式包间服务实训室，但还需要对照旅游职业岗位的职业技能要求，对校内实训基地进行完善，与时俱进。同时要充分利用校内实训基地，使学生学用结合，把理论于是将相结合，注重培养应用型人才。
在校外实训方面虽然运城学院旅游管理专业与校外企业合作，但只有酒店这一种类型的实习基地，不利于学生的就业发展，还需拓展旅行社、旅游景区等旅游相关的企业。并且尽可能在不影响企业运行秩序的前提下，安排学生进行轮岗实训，使得学生对企业各部门的运作有一个清晰的了解。同时学校要加强对实习生的管理，关注学生在校外实习期间的表现和心理状况，安排实习指导老师对实习生进行指导，确保实习目标的完成。
总之，旅游院校要建设好校内和校外实践教学实训基地，实现专业基础知识和实践能力的有机结合。
(三)加强师资队伍建设，培养“双师型”结构的教师队伍。
学校教学质量的好坏与教师的素质和教学能力直接相关，保障旅游管理专业高素质人才的关键要素和重要内容就是旅游院校师资队伍的建设。由于社会和企业对人才提出了更高的要求，所以实践教学所要达成的目标也随之提高，对教师的能力也提出了更高的要求，不仅要求旅游管理专业教师的专业理论基础知识丰富，同时还要有很强的实践能力和丰富的旅游从业经验，如教授导游知识的教师熟悉导游行业的发展、掌握导游相关技能等;教授酒店知识的老师要对整个酒店行业和相关技能了如指掌等等。我国旅游业处于一个上升的发展期，行业管理理念与职业技能知识更新率较快，这就要求专业教师要对旅游业的发展有着很清晰地了解，对教授的知识和技能进行不断地更新，努力与自己所教专业的相关部门保持密切联系。同时学校应加强对教师的教学技能培训力度包括教师职业理论知识和职业实践能力的培训，切实推进“双师型”教师队伍建设。
汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇十三
［摘要］高校工科专业大学生需要具备的实践能力包括激发兴趣的能力、对问题的理解能力、综合设计和执行能力以及综合表达能力。为提升这些能力，文章提出一种面向实践能力培养的实践教学模式。通过沟通，使学生明确专业实践的重要性，并引导鼓励学生参与实践任务或者实践项目。在参与实践中主动解决问题。在实践结束后，总结实践成果，并提出自己新的目标。这种教学模式不仅可以提高学生的创新实践能力和学生的整体综合素质，还能够提高高等教育的培养质量。
［关键词］实践能力;教学模式;教育质量。
教育部部长袁贵仁在全国教育工作会议上指出:“学生的实践能力不足，办学活力不够，原因有很多，究其根本，在于教育管理理念落后、管理体制落后，以及由此带来的管理方式落后、管理能力落后。”［1］因此，如何培养学生较强的实践能力和较好的创新精神，就成为各个高校，尤其是地方院校本科教学改革中迫切需要解决的问题。调查也显示，当今大学毕业生的工作适应能力下降。而毕业生实践经验不足、动手能力不强也是影响他们难以就业的一个重要原因［2－5］。基于工科专业的特殊性，本文提出一种面向实践能力培养的实践教学模式，经过近三年在实际教学中的探索实践，结果表明该教学模式是有效的。
一、学生应具备的实践能力。
每一个大学生在大学四年的学习中都能够接受一定程度的创新能力基础训练。因为，在学生培养计划中包括了诸多不同层次、不同类型的课内外实践教学环节，这些实践教学环节的内容都是贯彻了“学生为主，质量为主”的原则，以满足不同专业学生自我个性需要的培养体系，使大学生在毕业后具备如下能力。
一是激发兴趣的能力。
对于刚从紧张的高中学习阶段进入大学校园的学生来说，他们对大学中的新事物都会有一定的好奇心，甚至发展为对该事物的研究兴趣。但是当他真正接触该事物时就会发现有很多问题，而这些问题又会成为影响他们兴趣的根本。他们需要的是能够在宽松的环境中学习，而且需要学习的内容是自己想学的而不是被迫学的。这就要求学生对所学的内容有兴趣，因此，我们采用不同的实践教学方式激发学生的学习兴趣，以保证每个学生在大学四年学习过程中有自己的兴趣，而这个兴趣或许就是学生毕业后发展的方向。
二是对问题的理解能力。
大学生在大学四年中要学习很多的内容，包括基础课、专业基础课和专业课等几十门课程，如果一味地像高中那样追求学习书本上的内容，那样将会事倍功半，最终会打击学生的学习兴趣。由于知识内容之间有一定的“关联性”，学生可以将自己已有知识内容组合成一个空间体，称之为“知识体”;同时，解决问题方式也有一定的相似性，可以将这些方式组织为一个空间体，称之为“方式体”。一般问题的答案就可以通过利用“方式体”中的相应方式在“知识体”中找到。当然这里提到的“知识体”和“方式体”在学习过程中是不断扩展的，不是一成不变的。作为一名大学生应该在进入大学后，通过培养方案理解自己所学专业中包含的课程内容以及各课程之间的关系，需要把这些课程的主体内容放置在自己已有的“知识体”中，同时毕业后所学习的内容都可以放在这个“知识体”中，这样在遇到问题时能够利用自己的“知识67”和“方式体”分析并解决。长此以往，可以提高他们对各种问题的理解能力。
三是综合设计和执行能力。
作为一个工科大学生，在工作中遇到各种各样的问题是很正常的，但是如何面对这些问题并能够解决这些问题就是每个学生的能力问题了。当他们面对问题时，知道如何应用自己的“知识体”和“方式体”设计解决问题的方案并认真执行，同时能够根据执行结果判定是否能够合理地解决问题，如果有不合适的地方能够进一步修改先前设计的'方案并重新执行。解决问题的方案设计很重要，但是方案的执行同样重要，二者互相独立同时又互相影响。解决问题的方案设计得再好，如果执行力不强会影响方案的落实;反之如果没有好的解决方案，即使有很强的执行力也同样解决不了问题。因此，一个大学毕业生应该具备较强的综合方案设计能力和执行能力，这也是许多工科专业培养方案中提出的，也是工程教育认证通用标准中提出的要求。
四是综合表达能力。
综合表达能力主要是指大学生能够就所面临的工程问题与其他人直接沟通交流或者使用现代工程工具或信息工具间接沟通交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令等。这不仅是国内各专业对大学毕业生的要求，也是国际上各国各专业对毕业生的要求。
二、实践教学模式的探索。
对于工科专业而言，其培养方案中实践内容时间在整个教学环节中一般占到近30%，因此实践环节的实践效果和充实度对整个教学效果往往起着决定性的作用。为了改善实践环节的实践效果和充实学生的实践环节内容，本文探索并实践了一种新的实践教学模式。
一是通过与学生沟通，让学生在思想上明确自己下一步的发展方向，并明确专业实践的重要性。刚从高中校园进入大学校园的每个学生(甚至包括部分大二的学生)，在想法上大多都比较幼稚，不知道该做什么，也不去想自己应该去做什么。因此，需要通过与学生沟通，了解学生的兴趣，进一步激发学生参与实践的兴趣，让学生明白要想学到知识首先需要实践。比如司机、歌唱家等，如果他们不练习开车或不去练声，那么他们永远不可能会开车或成为歌唱家，而且他们对车或声学知识的了解会在练习开车或唱歌的过程中慢慢体会学习，并不是必须要求提前学习。
二是在学生了解实践重要性的基础上，鼓励并支持学生亲自实践。在学生有了参与实践的积极性后，鼓励学生根据自己的特点参与学院或学校提供的适合自己发展的实践任务或者项目(如参与大学生创新创业训练项目、参与全国大学生电子设计大赛、大学生机器人大赛以及其他的相关比赛等)，并与老师一起规划出详细的计划。开始一般实行周报制度(即一周汇报一次，一般不超过两周，否则容易失去兴趣)，以督促学生自己能够完成本阶段的任务以及安排下个阶段的任务。学生参与的项目或任务的所需设备、仪器以及经费一般都由学院和学校给予解决。
三是指导并鼓励学生解决实践过程中遇到的问题。由于学生知识有限以及部分学生学习能力的限制，在学生实践过程中出现问题是很正常的事情。所以明确告诉学生遇到问题只要针对性地去解决问题即可，不要去纠缠于某门课或某些理论;或者指导老师直接告诉学生应该怎么解决对应问题，让学生能够看到问题所对应的实践结果，从而进一步激发学生继续实践探索的兴趣。如在解决问题的同时要积极学习与任务有关的基础课和专业课以及相关内容，要在任务中学习并运用相关理论。这样学生通过实践可以理解理论，反过来可以通过理论验证并进一步拓宽实践。
四是实践结束后，要求学生总结实践成果并从中提出自己新的目标。经过一次实践任务，不仅让学生充实业余生活，更是要让学生感受到通过实践所带来的收获。因此，要求学生根据实践情况写出相应的总结体会，并进一步明确自己的发展方向，如继续申报省级或者国家级的大学生创新创业项目甚至是企业项目，或者直接参与到企业项目中，或参加更高级的国家或国际比赛等。
三、实践教学模式的成效及评价。
经过近几年对该实践教学模式的探索并针对三届本科生中所指导的学生实践这种模式。从教学效果来看，成效明显。
首先，这种模式激发了学生主动学习各种知识的学习热情，同时也改善了整体学习环境。通过鼓励学生参与各类项目，让学生体会到了学习的乐趣并明确了自己学习的方向，尤其对项目负责人而言更是锻炼了其管理和组织能力。近四年组织学生申报学校、省级和国家级uit项目十几项，组织学生参加各种比赛10余队次。从参与学生的情况来看，一个负责的学生会带动一个宿舍甚至一个班级学生的学习热情;从几个学期这些学生的考试情况来看，他们的考试成绩要远好于其他大多数学生的学习成绩;从课程设计和毕业设计的答辩情况来看，他们对知识的理解程度要明显高于其他学生。
其次，这种模式提高了学生的动手能力和工程实践能力以及创新意识。学生通过参与项目、参加比赛，亲自动手开发程序、设计电路、调试系统等，不仅激发了学生学习的兴趣，同时还培养了学生的实际动手能力。尤其通过各种比赛，让学生真正体会到理论和实际的差别，同时也体会到如何解决工程实践中遇到的问题，能够真正培养学生的工程实践能力和在实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
最后，这种模式也锻炼和培养了学生的综合素质。通过参与项目不仅培养了学生吃苦耐劳的精神，而且丰富了学生多个专业的知识，如在参加飞思卡尔智能车比赛中，电类专业学生亲自设计赛道、设计检测系统结构、规划车身结构等，在充实他们电类知识的同时，他们还学习了机械专业的知识另外，在参与项目结束后，学生还完成了多篇论文的写作，个别论文已经被北大中文核心期刊录取发表。这些都培养和锻炼了学生的综合能力。经过几年的实践，综合创新实践教学模式可以满足工科专业人才培养工作的需求。这种教学模式可以使学生在增长知识的同时开拓他们的视野，能够改变学校工科专业实践普遍不到位或者实践效果不良的状况，能够提高工科大学生的综合素质，能够在保证高等教育质量不断提高的情况下，为社会培养出更多更好的有用人才。
［参考文献］。
汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇十四
当前，我国一些高校虽然开设了旅游管理专业但相对忽视实践教学环节。实践教学流于表面，形式主义浮夸风、实践教学设备匮乏、资金投入不足等问题影响着我国高校旅游管理专业人才的培养。笔者就我国高校旅游管理专业存在的诸多问题提出符合我国旅游业的发展趋势以及满足旅游业人才需求的解决之道，以此来构造良好的实践教学模式。
我国旅游业的飞速发展，使得对旅游管理专业的人才需求极其旺盛。众多高校跟着时代的步伐创立旅游管理专业，但对实践教学环节重视程度不够。当代高等教育的目标不仅仅是培养理论基础扎实的人才，同时还要培养实践与理论相结合的具有较强的实践能力的人才，以期更能适应社会满足岗位的要求。但在旅游管理专业课程的设计中，大多数高校没有与时俱进，仍然还是参照年国家教育部下发的关于普通高等院校本科专业目录中对旅游管理专业业务培养目标的规定文件，由于教育部下发这个文件的年代久远所以比较重视理论教学而忽视对实践教学[1]。导致大多数高校的旅游管理专业对实践教学的课程设计少之又少，基本不能满足实践教学的有效性、高效性。目前，国内高校对旅游管理专业的实践教学模式莫衷一是、未曾形成统一的认识。良好的实践教学模式对促进实践教学的高效性、实效性大有裨益。同时能够培养出市场需要的旅游管理人才，所以构建良好的旅游管理实践模式具有重要的现实意义。
1旅游教学模式的现状及存在的问题分析。
1.1教学观念落后，重理论轻实践。
旅游管理专业目的是培养旅游业需求的人才，满足市场对人才的需求。而不是闭门造车，只进行理论教学，忽视与市场的对接造成实践教学的不足。最后培养的人才完全与市场需求脱钩，直接影响学生就业前景。实践教学与理论教学相辅相成，没有孰轻孰重之分，而有些高校把实践教学仅仅作为理论教学的辅助。虽然有相关室内实践教学环节，但往往流于形式。即使有些高校建立了模拟实践基地，但因为没有足够的重视，未能得到合理充分的利用。有些仅仅是个空架子，实施布局不规范、和现实不搭边、模拟度低。在这种教学模式培养的人才进入人才市场后，动手能力差，缺乏专业性。
1.2发散性思维训练缺乏，轻视现实应用能力的培养。
尽管有些高校旅游管理专业设置了一些实训内容，训练学生的语言能力、公关能力、饭店服务能力等。但是这些实训内容基本侧重学生的动手能力、操作能力，学生按照现有模式工作的能力，而关于面对新的问题时的分析问题并解决问题能力培养不足[2]。禁锢了学生的思维，缺乏足够的发散性思维训练。使学生面对突发问题、新的未曾遇到的问题时六神无主。随着我国加入wto，旅游市场与国际接轨，面对国外成熟的管理体系和管理思想，我国学生应该做到理论与实践的有机结合，提高综合处理问题的能力，创新服务理念，引领旅游业发展新的动力。
1.3形式主义盛行，轻视实践结果的考核。
我国传统教学思想方法注重读写记的能力。这一思想仍然束缚着旅游管理专业实践教学。实践教学与理论教学脱钩，缺乏科学合理的实践教学模式设计。实践结果的考核敷衍了事，管理松懈。科学合理的实践结果考核可以规范学生的操作，提高学生实践学习的效率，调动学生的积极性。实践结果的考核应该做到公正、合理、科学相结合。
1.4教学环境封闭，轻视校企合作。
我国旅游高等教育不关注旅游行业的发展动态，两耳不闻窗外事，学校、教师处在一个封闭僵化教育系统中[3]。实践教学中校方不重视和企业的合作，学生只能自己寻找校外的实践单位，即使一些高校管理专业设立了校外实践企业，但由于和企业沟通不畅，实践企业经常变化。校企合作不能向着长期互补的方向发展，探索不出长期的、有效的、可以延续的、迭代改进的实践教学模式。
2实践教学模式的内涵。
我国教学中长期重视理论教学而轻视实践教学。随着国外先进教学理念的引进以及我国教育工作者的不断探索，我们认识到实践和理论同样地重要，实践不是理论的从属和辅助。通过实践教学活动，学生可以掌握应用能力、熟悉职业技能。实践教学模式是一系列的科学合理组织、安排的教学活动。不同于理论教学，实践教学更侧重学生的实际能力、思维发散能力、分析问题解决问题能力。实践教学还可以提高学生的综合素质，培养严谨、刻苦、实事求是、虚心好学的个人品质。通过实践教学，学生不仅学到扎实博学的工作能力、积累宝贵的`工作经验，还可以使学生学以致用。
我国的实践教学模式还处在探索的阶段，教育界对何为实践教学莫衷一是，有些教育工作者仅仅狭义的认为实践教学就是培养学生的专业技能，将实践教学排除在高等教育的范畴之外。笔者认为我们应该广义地去理解实践教学的内涵。
实践教学就是模拟真实的职业环境，运用现代科学的、最前沿的教育方法培养学生职业技能、人生态度的先进方法论，以实现学生实践能力的提高为目标，而形成的较为稳定的、可供操作的实践教学结构框架或活动程序。
汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇十五
摘要：软件工程实践是弥补软件工程教学实践性不足而设置的综合性实践类课程，涉及多门课程，对相关课程的依赖性很强。把所学知识应用到软件工程项目模拟开发中，对学生来讲难度很大。为解决这个问题，我们采用项目驱动与微课混合教学模式，收到很好的教学效果。
关键词：项目驱动；微课；软件工程实践。
21世纪社会进入信息化时代，各行业都与软件产业有了千丝万缕的联系。在这种形势下，社会需要大量软件产业从业人员。虽说软件人才培养数量逐年上升，但是培养质量不能满足现代信息化社会需求。这是由于我国计算机相关专业教学采用传统教学模式，使学生在学习软件工程课程时受限于死板的理论，不知道如何把这些理论变成方法论从而指导软件开发。因此，必须增加软件工程实践以弥补理论教学的不足。软件工程实践把理论与实践进行有机组合，不仅克服了教学形式单一的弊端，还使学生软件工程课程学习实现了知行合一[1]。不仅如此，软件工程实践还通过课程设计对计算机相关课程进行梳理和整合，对专业课程实验环节进行重组和系统规划，提出“项目驱动，做中学”理念，使教学过程更接近职业。单一的教学模式不能满足学生需要，所以网络平台就成为一个必不可少的学习通道。网络平台上除了日常教学资料外，还可以嵌入微课，以其短小精悍、学后即用的特点及时指导学生实践。微课教学能够与实际案例相结合，在一定程度上弥补了软件工程课程学习时间不足的缺陷[2]。
1软件工程实践现状。
软件工程实践的目的在于提高学生专业实践能力和综合能力，不同于实验课，也不同于专业实习，是对计算机相关课程的一次综合实践[3]。软件工程实践涉及多门课程，例如高级语言设计语言、数据库原理、软件工程、软件架构设计和软件测试等。这些课程和软件工程实践直接相关，但目前没有把这些课程串联起来，每门课程独立讲授。在软件工程实践指导过程中，各任课教师对自己所负责的课程独立辅导，使得实践时间和效果都无法保证，不能灵活解决学生在实际软件开发过程中遇到的问题，无法培养学生创新能力，无法达到软件工程实践学以致用的目的。
2软件工程实践改革思路。
从以上分析可以看出，传统教学模式对学生软件工程实践的'指导力度不够，时间也不能保证，最主要的是形式呆板，不能灵活有效地指导学生解决在软件开发过程中遇到的各种问题。为此，我们在软件工程实践中应用了一种比较先进的教学方法―――微课。微课教学时间一般为10～15分钟，非常适合软件工程实践教学[4]。微课可以对某个知识点和实际操作方法进行讲解，形式简单，内容集中，可有针对性地解决具体问题；资源共享，可供师生在线观看，非常适合碎片化学习和急救式学习。微课教学以软件工程实践具体项目所需要的知识点为中心逐步展开，内容集中在教学重、难点上，可介绍一些先进、实用的软件工程工具的使用方法。软件工程实践涉及的课程较多，为避免教学内容混乱，应由一名具有软件开发经验的教师授课。授课方式也与之前有所不同。教师只起辅助作用，解决学生在软件开发过程中的疑难问题，对复杂知识点学生通过录制的微课在线下自学。这就需要对微课资源进行系统、全面而又不失重点地构建。在软件工程实践教学中，可以把微课链接到网络平台，逐步建设。通过网络平台，学生不仅可以学习所需知识，而且可以与教师进行互动，就不明白的知识点向教师请教，把单向灌输变为双向学习。这样，学生的学习效率得到极大提升。
3软件工程实践微课资源建设。
3.1微课内容选取和排序依据项目驱动教学模式。
根据项目所需知识点从前向后录制微课。如第一个微课针对开发项目所用工具的选择。学生在大学期间学过很多计算机编程语言，可以根据自身情况进行选择，但不能盲目选择，否则在开发过程中很容易出现意想不到的麻烦，因此对开发工具的选择非常重要。按照这个逻辑，依次构建面向对象的软件分析微课、软件设计微课、数据库设计微课、数据库编程微课和网络编程微课。总之，微课内容和顺序不再以单独的课程标准来确定，而是通过实际项目，按项目驱动逻辑和顺序组织，并且要依据项目背景，结合问题情境完成微课教学设计。把微课中提到的文档资料链接到网络平台，以便学生下载学习。总之，学生可以根据自己的学习情况自主选择观看微课，基础较差的学生也完全可以通过微课学习，进行项目开发模仿，弥补之前知识储备的不足。
3.2加强“双师型”师资队伍建设。
软件工程实践是实际项目的演练，绝对不是照本宣科的教学，这对指导教师的能力提出了非常严苛的要求。没有软件实际开发经验的教师原则上是不能指导学生的。为了更有效地完成实践教学，学校应聘请软件企业的高级人才，让他们指导教学，并加强企业理念和企业管理等方面的教育。这对学生正确认识专业现状与发展前景有极大帮助。这种“双师型”师资队伍保证了教学与市场紧密结合，为今后学生就业奠定了坚定基础。
3.3软件工程实践案例和实验室等资源同步建设。
培养学生的目的是让他们今后更快地适应岗位工作。所以，随着社会发展，所用案例应该经常更新。可以利用互联网收集一些项目，学校和企业教师共同筛选。在实验室建设上，可在企业指导下把实验室改造成适合学生科技创新的场所，也可以与企业合作，让学生到企业进行调研、学习，以便今后更快适应工作环境。对校外实训基地，可选择与软件相关企业进行合作，使学生能够直接接触工作内容。这就对微课建设提出了更高要求，需要把多个项目纳入其中，并且部分微课的录制要在企业进行。把“微课+项目驱动”混合教学模式引入软件工程实践教学，是一种新的尝试。在教学过程中，以项目作为驱动，微课作为学习的主要形式，辅以项目实践，能使学生在校期间就具备独立开发项目能力。微课教学不仅可以提高教学效率，更主要的是可以灵活选择教学内容，录制企业实际开发场景，讲解企业实际开发模式等。当然为了适应这种新的教学模式，必须建立一种全新的教学评价体系，以全面评价学生学习效果。
参考文献：
汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇十六
随着信息化时代的到来，许多学校引入了多媒体，微课短小、灵活，学生可以随时随地、随心所欲地使用网络、手机、ipad等进行学习。微课这种灵活的教学方式更能符合新时代下教学的需要。
2.1微课使教学导入更灵活。
微课是一种占据时间较少的课程模式，教师可以利用微课视频将主题导入到正式的课程中，这样可以激发学生的学习兴趣，充分调动课堂氛围，在正式课程开始之前吸引学生的注意力。例如，在讲到sportingevent的单元时，教师可以利用奥运会的微课视频导入课堂的内容，能够帮助学生提前进入学习的状态。教师也可以提前将本节课涉及的重点知识提前录制到微课视频中，帮助学生提前预习知识。另外，在课程中讲解到重点知识的时候，学生可以通过微视频更快地接受这些知识，有利于其系统性地学习全部知识内容。在微课教学的导入过程中，视频内容不仅要有趣味性，能够吸引学生的注意力，还要与课堂内容相结合，突出知识本身的意义和启迪作用，让学生能够印象深刻。微课可以用于课前导入，也可以在课中使用。比如，在讲到taekwondo的部分时，笔者会利用微课素材来帮助学生了解跆拳道的历史和发展。课堂中，笔者先给学生们讲解课堂中的知识，对难以理解的内容通过微课视频的方式来辅助学生们理解知识；同时，也可以提前设置合理的提问，激发学生对知识的兴趣和好奇心，在学生讨论之后通过视频帮助学生对问题的答案有了更加直观的认识，这样能够促进学生进行自主的学习，不仅减轻了教师课堂的教学压力，也能保证学生在学习中始终保持积极性。
2.2微课使教学内容更生动。
微课的内容是丰富多样的，在课堂教学的过程中，教师要充分利用好微课来帮助学生主动吸收课堂的内容。微课教学内容具有针对性强、内容精炼、教学设计严谨等特点，能够最大程度帮助学生理解和记忆课堂的重点知识。英语课堂中微课的融入，能使学习内容更加立体地呈现给学生，让学生从英语的听、说、读等各个环节都能得到学习和锻炼。教师在微课内容的选择过程中，需要注意与课堂内容的衔接，避免知识的过度跳跃使学生接受知识产生难度，这样反而不利于学生对于重点知识的掌握。例如在reading部分的教学中，对part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的阅读分析中，我们可以借助关于介绍taekwondo历史的微课素材，对关于跆拳道的词汇、发展史、奥运渊源等内容进行讲解。在丰富学生视听的同时，将part3的内容灵活地传授给学生；同样对于part4中关于中国武术的申奥过程，也可以借助微课素材呈现给学生，帮助学生对本部分内容进行掌握。另外，微课本身也是英语教学中多媒体教学手段的有益补充，在信息化应用日益广泛的今天，多媒体教学是教育领域中必不可少的教育手段，部分学校尽管引入了多媒体教学的相关设备，但是对其应用却十分有限。英语教学中对多媒体设备的使用曾一度停留在展示课件的层面上，多媒体课件在一定程度上丰富了课堂教学的方式，但对于提高学生学习兴趣的作用并不大。而微课的引入不仅弥补了多媒体教学的不足，其丰富多元的展现形式也满足了学生的好奇心以及随时随地学习的要求。这样，英语教师可以专注于提升课堂内容的生动性和多样性，来保证英语课堂的顺利进行。
2.3微课使复习阶段更具体。
预习和复习都可以帮助学生最大程度地掌握课堂的重点知识。上文指出课前导入微课能够帮助学生预习本节课的重点知识，激发学生的学习兴趣，而微课本身的特点能够保证学生在下课后对学到的`知识进行复习巩固。在微课普及之前，学生只能通过做家庭作业来检验自己对知识的掌握情况，教师在批改完学生的作业之后才能对全班同学的知识掌握有一定的认知，并且在接下来的课程中进行知识的补充和巩固，这样很容易降低课程知识传播的效率。而应用微课模式后，只要在有网络的环境中，学生便可以随时随地拿出教师录制的微课视频，有针对性地对课堂内容进行巩固和复习。除了及时对课堂内容进行复习外，教师可以专门准备用于系统性复习的视频，帮助学生进行阶段性的复习。教师可以将wordpowder内容中的重难点进行整理汇总，制作成微课视频资料，作为学生的复习材料。在过去，学生在进行系统阶段性复习时，只能通过自己上课的笔记以及做过的作业和考题进行巩固，微课教学相对于传统的复习方式而言，有更加丰富的复习内容和教学模式，能够帮助学生最大程度巩固学习的知识，引导学生完成对知识回顾、总结到升华的过程，是学生复习阶段的得力工具。
3结语。
高中英语微课教学的确在很大程度上提高了课堂教学质量，教师可以利用微课的教学方式，对英语教学内容的重点难点进行集中的讲解，有针对性地录制不同的教学微课，帮助学生在课堂之外的环境中也可以重复学习重点知识。在录制教学内容的同时，教师要在微课视频中加入更多能够激发学生英文学习兴趣的内容。另外，英语教师也要通过对微课视频的反复观看来发现在英语教学中存在的问题，不断完善微课录制的内容，以不断提高微课教学的成效。
参考文献。
[1]黄振芬.新时期高中英语“微课”教学模式研究及实践[j].速读下旬，(11):1.
汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇十七
物理实验课是医药院校医药专业学生必修的一门重要基础实验课程，它覆盖面广包括力学、热学、电磁学、光学和近代物理等模块，具有丰富的实验思想、方法、手段，能够培养学生严谨的科学作风，逐步培养学生思维能力、动手能力和实践创新能力，也为学生学习后续专业实验课程打下扎实基础，使他们能获得在今后实际工作和医学理论研究中所必需的物理知识和实验技能，并为进一步应用这些知识和技能解决医药实践中的相关问题奠定基础。但由于医药院校物理课时不断压缩、传统教学模式、实验条件等影响,在物理实验中学生能力的培养还存在诸多问题。传统的'教学模式是以教师为主体，教师以自我为中心，学生提前预习，教师讲授实验基本原理及怎样处理实验数据，演示实验内容，最后让学生分小组做实验。这样的教学模式只注重知识的传授而忽视学生的主体性地位，易造成学生敷衍了事，甚至会出现个别学生抄袭实验报告的现象，导致学生独立思考、分析解决问题及创新意识的不足，不能充分体现学生的主体性，无法调动学生的积极性和主动性，严重制约学生的个性化发展，不利于学生的思维能力、解决实际问题能力和创造能力的培养。当前中医药院校物理实验教学面临的主要问题是：资源有限，设备不足，实验教学难以展开，不能很好落实完成教学目标；实验教学课时少，实验项目多，作为一门很强的实践性课程，在有限的时间内难以全面地指导学生，满足学生的个性需求，从而使教学效率较低；学生自身认识不够，实验前不预习，实验中不亲自动手操作，敷衍了事，有抄袭同组实验数据现象，实验结束后又没有条件复习，不认真思考反思等，导致教学效果不好。基于微课辅助教学体系下，可以尝试对实验原理实验操作步骤及重点难点提前展示给学生，引导学生进行实验，给学生更多自主学习时间，培养学生的独立思考和自我实践创新能力。针对当前中医药院校物理实验教学存在问题，将微课教学模式和传统教学模式进行有机融合，发挥各自的优点，不愧是激发学生学习兴趣和提高医药物理实验教学效果的一种有效措施。因此,在医药物理实验中,尝试利用微课辅助教学是十分必要的。
汽车维修师的微课教学实践（汇总18篇）篇十八
微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习、活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。近年来，微课凭借短小精悍、主题突出、使用方便、互动性强、应用面广等特点席卷全国，成为教育界的热点话题，各个学科都陆陆续续尝试将微课引入到学科教学中。从国内第一篇关于微课的学术论文发表以来，短短的几年时间，有关微课的论文已达到了4313篇(cnki数据，截至6月)，而从土豆、优酷等网络播放器中，搜索到的微课视频也不计其数。
然而，在众多微课的理论和实践研究中，心理健康教育微课程的研究却极少。以“微课”和“心理健康教育”为关键词在cnki进行搜索，相关论文仅5篇(截至206月)，且仅限于高校研究。可见，尽管关于微课的研究探讨很多，但与中小学心理健康教育相关的微课研究却还处于起步阶段。实际上，随着中小学心理健康教育日益得到重视，将微课引入心理健康教育教学中，也是未来发展的趋势。
一、微课在中小学心理健康教育中的积极作用。
(一)符合教育理论。
微课可以在很短时间内，集中地将一个小的知识点阐述清楚，达到教学目的。凭借其数字形式的存在方式，可通过网络传播，在不同地方、不同时间多次重复利用，实现了教学效果的无限放大，达到教学资源共用共享的理想状态。从这个角度来看，它符合了教学最优化理论。在心理健康教育微课教学中，可创设丰富的情境，满足学生的不同需求。基于微课的心理健康教育教学可在课堂上统一学习内容，也可以是学生独立自主地学习，是多元化的学习方式。基于微课的教学是整体化、个别化、自主化和多元化的，体现了多元智能理论。
(二)实现心理健康教育教学的理念。
《中小学心理健康教育指导纲要》指出，中小学心理健康教育要坚持教师的主导性与学生的主体性相结合，发挥和调动学生的主体性，引导学生积极主动关注自身心理健康，培养学生自主维护自身心理健康的意识和能力。这也强调了，在心理健康教育课堂中，教师要以学生为中心，注重学生的体验。每一节心理健康教育课程都是对“以学生为中心”的教学理念进行的一次积极探索。对心理健康教育教师而言，将微课应用于心理健康教育教学中，有助于革新传统的教研与教学方式，进一步推动“以学生为中心”教学理念的发展。微课是课堂讲授法以外的一种大胆、新颖的知识传递方式，实现了从教师的“教”为中心向学生“学”为中心的转变。在这一方面上，微课与心理健康教育课程是一致的。
(三)提高心理健康教育的教学效率。
心理健康教育课堂注重学生的参与和体验，课堂中常常设置与主题相关的游戏和活动。由于中小学生自控能力发展并未成熟，他们在参与互动的过程中，容易发生一些影响课堂纪律的情况，影响课堂教学的'正常进行，导致课堂教学效率不高。将微课引入心理健康教育教学中，使学生能够灵活选择学习内容和时间，更好地满足他们对心理健康教育知识的个性化学习需求：课后按需选择学习内容，按需与同学进行更深入的探讨和相互学习。这样一方面，能在一定程度上弥补多数学校心理健康教育课时少的缺陷和缺少个性化教育的不足，从而提高心理健康教育的教学效率。同时，对学习主体“学生”而言，微课中积极的体验有利于学生进行自我探索，从而产生自我成长的积极力量，实现自我教育，更好地预防心理问题的出现。
(四)促进教师专业发展。
课堂教学是教师工作中极其重要的部分，对于心理健康教育教师来说也是如此。将微课应用于中小学心理健康教育中具有积极的作用，但它无疑也对心理健康教育教师提出了更高的要求：心理健康教育教师除了要做好日常工作外，还要掌握制作微课的相关技巧，并巧妙将不同主题的心理健康教育内容设计成微课，形成新的、有效的心理健康教育形式。这个过程能促进心理教师对新事物的尝试和探索，也能促进他们对专业知识的思考，有利于自身专业素养的发展。
另外，微课互动性强的特点，能够促进同行之间进行交流和探讨，对提高整体心理健康教育水平和质量具有重要的作用。教师在这个过程中不断改进自己的不足，进行自我探索，在一定程度上也能促进教师的专业发展。
二、微课在中小学心理健康教育应用中应注意的问题。
(一)避免形式化。
微课主要是为了服务于教学，要使微课的效果得到保证，课程的开发和建设两个环节显得格外重要。近年来，微课数量迅速上升，参与微课制作的队伍迅速壮大，在这些人或作品中，难免出现一些滥竽充数的情况。原因包括：一方面，由于微课的制作技术是一个门槛，很多教师难以制作令人满意的高质量微课;另一方面，某些基础教育阶段教师拒绝学习更先进的多媒体新技术。这就使得在“微课热”的潮流中，微课被形式化了：其数量增长了，但质量却没能得到相应的提升。因此，要使得微课在中小学心理健康教育中的作用得到保证，必须对心理健康教育从业人员进行相关培训，并对相关作品进行评价和审核，使心理健康教育微课的质量得到保证，避免形式化。
(二)注重对优秀微课的推广。
随着以后微课在中小学心理健康教育中的逐渐开展，不同主题的心理健康教育微课会越来越多，优秀的微课也会越来越多。如果这些优质资源没有得到充分的利用，那将是资源的浪费。实际上，心理健康教育不只是学生在学校中要接受的教育，也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能够在家长当中推广已开发出的优秀心理健康教育微课，那么，家长也能够从中学到中小学生心理健康教育相关知识，进而利用课程中学到的知识帮助孩子。另外，学生在家庭中同样能够感受到心理健康教育的氛围，使学生在学校中接受的心理健康教育得到强化，提高心理健康教育的效果。
因此，在开展心理健康教育微课程的过程中，要注重将优质资源向家长推广，使更多的家长加入到孩子的心理健康教育队伍中来。
(三)建设微课评价体系。
将微课引入到中小学心理健康教育中，目的在于提高中小学心理健康教育的质量，促进学生心理健康。为了实现该目的，心理健康教育微课就与其他常规课堂教学一样，都要面临着一系列需要被评价的问题，包括：课程设计是否合理、实施过程是否恰当、实施后效果是否有效等。只有回答了这些问题，我们才能不断建设、实施和完善心理健康教育微课程。另外，心理健康教育课程评价是心理健康教育体系的重要组成部分，是调控心理健康教育计划实施方案内容过程与结果的有效杠杆，我们要重视对课程的评价。微课的评价原则包括科学性、教育性、实用性、艺术性和技术性，同时，可采用定量评价与定性评价相结合的方法进行评价，并形成一个全面立体化的评价体系。
可见，在开展心理健康教育微课程的过程中，需要逐渐建立与之相对应的课程评价体系，科学的评价体系才能够保证微课在中小学心理健康教育中应用的质量。
(四)加强教学效果的实证研究。
这几年间，微课所涉及的内容和学科范围越来越广，但其实际效果众说纷纭。在未来的研究中，应该加强微课教学效果的实证研究。为了保证中小学生能顺利掌握微课课堂中所传授的心理健康知识以及情绪疏导、人际交往等应对技巧并加以应用，在对心理健康教育微课进行相应评价的同时，还需要对学生的实际应用情况进行跟踪和考核，了解心理健康教育微课的实际应用效果及实用性。只有其实际效果得到保证，才能够保证心理健康教育一级目标的顺利实现，即真正做到以预防心理问题的发生为主，注重培养全体学生的心理素质与开发学生潜能，促进学生的人格完善。
(五)加强对中小学生微课学习的引导与监督。
中小学生，尤其是小学生的学习专注力差，自我管理能力也相对较差，因此，他们在家独立学习微课的过程中，难免会有学生做与学习微课无关的事情，如上网、玩游戏等，这不仅偏离了微课本身的功能，还会影响学生对其他学科的学习。因此，需要对学生心理健康教育微课的学习加以引导和监督。教师可时常提醒学生微课学习时间不能太久，避免影响视力;学完微课后，不再利用电脑等电子设备玩游戏等。家长可对学生学习微课的时间进行相应的限定，并给予监督，必要时给予提醒，严格控制学生微课学习的时间。
总之，将微课引入心理健康教育教学中，是未来发展的趋势，具有一定的积极意义，但在具体实施的过程中，要避免形式化，注重对优秀微课的推广，建设微课评价体系，加强教学效果的实证研究，加强微课对学习的引导与监督。