月光联想作文九篇(大全)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

月光联想篇一

一、依据课标说教材：

《月光曲》是义务教育新课程人教版小学语文六年级上册第八单元第二篇课文。教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一篇精读课文。课文主要讲了贝多芬同情穷兄妹俩为他们弹琴，并即兴创作了月光曲的故事。课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。读后，既能让人进入乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生无限的向往，又能对贝多芬油然而生敬仰和爱戴之情。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。”因此，在教学中，我依据课标理念，充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。

二、以学定教说目标

1. 有感情地朗读课文。

2、弄清贝多芬创作《月光曲》的经过。体会贝多芬同情穷苦人民的思想。

为了更好地达成教学目标，我确定本课的教学重点为：了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化；教学难点为：1.探究贝多芬情感变化的原因。2.感受音乐的旋律和魅力。

三、整合资源说策略

为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略：

1、以读促悟策略：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的导读，使学生读中感悟，把文本中《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。

2、情境创设策略：主要通过ppt课件展示文章重点句段，并结合《月光曲》音乐，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。

3、适时引导策略：因为本课容量较大，在教学过程中，不可能一一呈现文本内容，所以采用了以教师叙述相关文本，自然过渡的办法，突出本节课的教学中心。

四、多向互动说过程

（一）图片激情，揭示课题

教师出示贝多芬的照片，并通过感情叙述导入新课。这样设计的原因是考虑教师与学生接触时间短，对第一课时的学习不系统，在学生读熟课文、学习的基础上，通过文章主人公拉近师生与文本的距离，给听者一种融合的感觉。

（二）精读探究，体会感情

1、叙述故事，领会“平静”

教师叙述贝多芬演出结束后散步的情节，引导学生体会贝多芬当时轻松平静的心境。之后教师在通过叙述贝多芬听到有人断断续续弹自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，听到了对话——课件出示对话。

2、品读对话，领悟“感动”

引导学生品读人物对话，体会兄妹俩的互相体贴，并通过想象贝多芬的心理活动，体会兄妹俩的手足之情给贝多芬带来的感动和他对兄妹俩的同情。

3、思读语言，领悟“激动”

贝多芬为盲姑娘弹琴，完成了盲姑娘的心愿，但他没有马上离开，又要弹一曲，是什么原因促使他这样做呢？教师通过设问，引导学生找到盲姑娘的语言，课件出示语言，学生通过品读，体会盲姑娘对音乐的热爱和对音乐的理解，领悟贝多芬偶遇知音的激动心情及借助月光谱曲表达心情的现实。

（三）品读揣摩，入画悟情

1、默读课文，想象画面

课件出示课文第九自然段的内容。学生自己默读本段，并想象眼前出现了什么画面。

2、根据描述，展示画面

根据学生描述，教师相机出示三幅画面，引导学生想象乐曲的旋律，并有感情地朗读。学生喜欢读哪一处就读哪一处，教师通过激励评价，鼓励学生读出自己的感悟，读出自己的体验，努力走进画面描述的意境中去。

3、播放贝多芬的《月光曲》，学生闭眼想象。教师指导：在乐曲中你好像看到了什么或感受到了什么？教师引导学生结合课文中皮鞋匠的联想，拓宽思路，说出自己对乐曲的独特感受和理解。

4、激情叙述，总结下课

本课的板书设计围绕教学重点，按三条线索展开，分别由皮鞋匠联想到的画面、乐曲的旋律、贝多芬的心情变化组成，通过板书，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明确《月光曲》创作的原因。

月光联想篇二

我轻轻推开窗子

望着那清冷的月色

是谁唤醒了我的惆怅

月色之下

再次寻找着那曾经的约定

寂静的夜晚，一个人空虚地等待

等待月光照亮你的心窗

等待月光轻轻踏入你的梦乡

不知此时的你

会不会再眷恋那皎洁的月色

会不会在那梦的路口等我

等待我的消失在远方的尽头

任岁月无痕、往事如烟

继续着那宁静的守候

在那梦的远方

我看到一棵树的孤影

继续守候着你那恬静的笑容

守候着你的梦

在这依稀朦胧的月色下

静静写下诗篇

默默为你浅唱，浅唱那一晚的月色

浅唱那月光下曾经的约定

前场那永不褪色的记忆

因为它已经深深地锁在我的眉间

锁在那晚的夜色之中

月光联想篇三

“月亮上真有嫦娥吗？”望着缀满星星的夜空，我对燕说。

“都多大了，幼稚不幼稚？还信这个。”燕盯着我，不认识似的。

我望着若隐若现的月亮，笑了。

三年级的时候，我老爱看《春光灿烂猪八戒》。放学回家就看，尤其爱看被困在月亮上的嫦娥，一个巨大的月亮上，只有两个人，玉兔与嫦娥。那时对嫦娥在月亮上的事深信不已。

每到晚上，我就会盯着月亮看。月亮由圆变成芽儿，就像会撒谎的小女孩。圆的时候我以为嫦娥没有睡觉，抱着玉兔，弯成芽儿的时候，我以为是嫦娥睡着了，玉兔跑出来把月饼啃掉吃了。

有一次，我望着月亮说：“月亮上可以坐人，嫦娥就坐在那个小尖儿上。”姐姐哥哥大笑。

“有人去过月亮那里吗？”我问哥哥，期待着一个答案。

哥哥点点头，笑了笑。

“他看见广寒宫了么？看见玉兔了么？看见嫦娥了么？她是不是长得跟电视上的嫦娥一样？”我一口气问了十几个问题。

哥哥吓住了，不知道怎么回答，又笑了笑。

泰戈尔说：“孩子的眼睛里找得到天堂……”

童年是纯真的，也会有困惑，但更多的时候是快乐，也会有悲伤，但更多的时候是幸福。现在想起那些天马行空的幻想，忍不住地想笑。

月光联想篇四

夜晚，夕阳正慢慢地向下落，夕阳下，一切都那么宁静。晚霞像丝巾一样，在空中慢慢飘来飘去。天空变成了深紫色，那片天是多么优雅，宁静。

月光下，大地的每一片田野，每一片树叶、每一幢小房子，都变成了奇妙无比的琴键。洋洋洒洒的月光是柔软的手指，弹奏出一首奇妙的小曲，每个音符都带着幻想的色彩。

月亮发出了晶莹的光，月光下，屋子里的人们有的在一起听收音机里的故事，有的看着明月吟诵诗歌，有的在一起玩耍……每一座山，都发出辽远的声音。

黎明到来了，公鸡站在草堆上，张开翅膀，清清喉咙“喔喔喔”叫声把月亮叫回，把太阳叫醒。朝霞映红了天空，映红了大地。万物们苏醒了，小鸟开始鸣叫，好似唱着清晨的欢歌。

月亮不见了，但它是不能消失的，月光会重新与我们相见、相会的。

月光联想篇五

浙江省宁波市鄞州区钟公庙街道金家漕小学　陈微娜

我在一次新教师考核课上，我上了《月光曲》这一课，在《月光曲》中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。”“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子，我设计原因模糊的开放题来理解句子，进行创新教育。贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生思考“没有回答”的多种原因，这是一道讨论题，当学生看完题目之舌，就开始七嘴八第三舌地讨论起来，而我也参与了进去，不出30秒；就已经人急不可待地想发言了，我假装没有看到，继续蜻蜓点水般地穿梭于学生之中。

学生1：“我认为那是贝多芬默认了。”

学生2：“我的意见与他一样。”

学生3：“我想那是贝多芬谦虚。”

学生4：“贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他。”

学生5：“贝多芬酝酿《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。”

学生6：“贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。”

学生7：“贝多芬认为遇上了知音，非常激动，说不出话来。”

听了学生们的这些话之后，我觉得结论是什么已经不重要了，而重要的是我看到了我的这些学生们个个充满信心的模样，通过讨论回答，他们掌握了新的知识，感受到了尊重，并学会了自尊、自信、合作、独立与坚韧等高贵的品质和精神，同时也训练了他们语言的逻辑性及思维的深刻性和科学的研究问题的态度，我想，他们是一群具有健康学习心理的学生。

上完这一堂课之后，我深深感受到了源自这堂课的启发，心情十分欢畅，于是，我作了一次较为深刻的思考与总结。

我在课上所设计的题目是一道讨论题，它的答案不是单纯的同意或者反对，不是简单的回答，而是要让同学们进行交流、对话，但我发现，整个解决过程其实也不等同于“讨论”这么简单，如果当同学们发表完毕统一一个标准的话，无疑是给学生一个“金箍圈”，使学生不敢创新。

文学艺术的形象既是鲜明的，又是模糊的，具有一定的张力，鲁迅先生在论《红楼梦》曾指出：“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流学家看见宫闱秘事。”可见“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历，个性特征的学生就有不同的理解和感悟，教师切不可依恋灌输式教学的那种呆板的“简单划一”和“一锤定音”，板书的“唯我独用”，解词的“统一标准”，分段、中心思想的 “步调一致”等等，课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬。教师要善于抓“模糊”点，让学生各抒己见，充分创新。

这一堂课让我深深地感到，真正的学生是相互的，而不是简单的或者权威的由上而下主宰的，对于学习者而言，教师的作用不再那样至高而上，学习者不仅有机会说，而且共同决定着说的内容和形式。由于学生身心得到了彻底解放，他们的学习就不再是被动的接受，而是积极参与。只有把思考与行动结合起来，才能提出真正重要的问题和提供有效的解决问题的方法。如果掌握一套死板的知识而不知知识是如何得来，不知如何应用，即使得到了完整的知识，也不算是一个有学问的人。应该既知道事物是什么样子，又知道它为什么会是这个样子的，不仅拥有关于事物的真理，又拥有一套如何发现真理的真理。

从此以后，我在课堂上多设计类似的讨论题，多让学生各抒己见，学生积极创新教育。

琴声荡漾美丽驻心田──《月光曲》教学片断与反思　

浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团（总校）　周秋凤

【情景说明】

新课标明确提出要培养学生“整体把握”的能力、在反复阅读中，引导学生层层深入地探索，居高临下地抓住全文的重点，体会了贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫苦群众中间的人格精神。在教学中创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之者架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。

【教学片段】

生：课文第九自然段就是。

师：那是写大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！

生：我觉得文章是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的！

师：那曲子的旋律、节奏到底是什么呢？请同学们好好地把这段读一读，并小组讨论，然后有条理地告诉老师。

（学生用自己喜欢的方式读课文，四人小组讨论老师的问题。）

师：谁能说给老师听？

生：我觉得（读）“他好像面对着大海，月亮……洒遍了银光”是曲子刚开始时，皮鞋匠所联想到的，这时的曲子一定很慢，而且很静。

师：那就是曲子很慢，很舒缓，对吗？

板书：

舒缓

生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。

板书：

柔和

生：（读）“皮鞋匠静静地听着……洒遍了银光。”

师：谁接着说，后来呢？

生：后来（读）“月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌来……”这时的曲子应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些啦。

生：我觉得除了节奏快，它的力度应该加强了。

生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌来……”说明曲调有反复。

师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？谁来读呢？

板书：

快速有力

生：（读）“月亮越升越高，……朝着岸边涌来……”

师：你能告诉大家你为什么这么读吗？

生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”、“一个连一个朝着岸边涌来”也读得快，而且有劲。

师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。

（生齐读。）

师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一层读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？

生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩都已经完全被陶醉啦，这儿应该是高潮部分。

生：我想这时的曲子一定更快，节奏感更强。

师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡啦。

板书：

高昂激荡

师：好，那谁能从头到尾完整地说一说呢？

师：贝多芬的《月光曲》真是这样吗？让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。

（放乐曲，生闭目欣赏。）

师：听了《月光曲》，你的眼前仿佛出现了什么呢？

生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，我独自一人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。忽然，海面失去了平静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停地拍击着岸边坚硬的礁石……仿佛世界上每一个角落都充满了海浪。

生：听了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探险家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上洒遍了银光，海面幽静而美丽，探险家坐在船舱欣赏着窗外美景。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，快把船都掀起来啦，这时的探险家竭尽全力地摆动方向盘……勇敢者终究会取得最终的胜利。

……

（生自己练读。）

师：好，谁愿意读？这有三层，你愿意读哪一层就读哪一层。

（指名学生，选择自己喜欢的一层读。）

师：谁能把整个一段读给大家听呢？这次还要找个人和你比，看谁读得好！

（两名学生比读。）

师：你们认为他俩谁读得好？哪儿读得好？

生：……

师：他们俩读得都很好，各有特色，我们一起来读一读，好吗？

……

【教学反思】

一、给充足的时间让学生去读，去讨论

这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读” 一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。

二、营造良好的氛围让学生去说，去想像

《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。

【教学点评】

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。调动学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索是本节教学的主旨。发挥学生的主体作用，不等于让教师放弃引导。自主学习不等于完全自发、自流学习。恰当地处理主体与主导的关系，教学的每一个环节，都给学生主动求知、发表个人感受的自由以及广泛的思维空间。

体会联想──《月光曲》教学片段纪实与评析　

河南省濮阳市实验小学　王月英

师：同学们，当你看到题目以后，你最想知道什么？

生：我最想知道《月光曲》的曲调是怎样的。

生：我最想知道《月光曲》为什么取名叫《月光曲》而不叫别的。

生：我最想知道《月光曲》是怎样创作出来的。

（评析：苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”一句“你最想知道什么”，调动了学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变了学生等待老师传授知识的状况，消除了学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索。）

师：你们最想知道的问题的答案，都在课文中隐藏着呢。你们能不能通过自己的学习去发现它呢？下面就请同学们先来寻找“《月光曲》的曲调”。请认真读课文，画出暗示《月光曲》曲调的句子。

师：请大家自由读这几句话，根据你对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调可能会是怎样的。

生：先慢后快。

生：先低后高。

师：理解得很好。老师出示几种曲调，请大家选择，并说出理由。

a、舒缓──明快──激昂。

b、明快──激昂──舒缓。

c、舒缓──激昂──明快。

生：我选择a。因为最初是月亮升起，表明月光下一切都很幽静，这时音乐一定是舒缓的；继而月亮升高穿过微云，表明微云开始破坏幽静，这时音乐一定逐渐增强；接着风起浪涌，宁静被完全破坏了，这时音乐一定是高昂激越的。

师：下面就请同学们亲耳听听《月光曲》，看曲调同大家理解的是否一样。

（评析：让学生集中全力解决自己最想知道的问题，张扬了学生的个性，发挥了学生思维的主动性，培养了学生自己解决问题的能力，让学生在学习中认识到自己的力量，体验到成功的快乐，为以后学生主动探求知识打下了良好的基础。）

（学生练读；教师范读，指导学生读出句子的高低快慢、抑扬顿挫；学生背诵。）

（评析：不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。）

师：在课文中，大家是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？

生：皮鞋匠的联想。

生：盲姑娘面前可能会出现这样的画面：皮鞋匠哥哥的手艺渐渐闻名天下，生意越来越红火，用赚来的钱为自己买了一架新钢琴。盲姑娘每天都刻苦练习，贝多芬也经常给予指导，最后她终于弹得一手好琴。她还和贝多芬共同举办了一场钢琴演奏会，场上掌声一阵高过一阵。

生：盲姑娘好像看到了：为了给自己治眼病，贝多芬连续到各地演出，把挣来的钱送给她，并为她找了一家最好的眼科医院。最后，盲姑娘的眼睛复明了，盲姑娘、皮鞋匠、贝多芬激动得拥抱在一起。

……

（评析：联想在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的联想能力非常重要。引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力，还培养了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深入的了解。 ）

月光联想篇六

东方有哲人云，智者乐水。笔者不才，并非智者，却也能发些许水的联想，尤其是那“遇到障碍则气势更大”的激流，更是让我们受到启示，得到领悟。

设若流水无阻，只如一幅滑动的绿绸，畅则畅矣，却平庸。一旦水流受阻，像遇到礁石罢，被遏塞的水流便有了气势，聚其全力，奋然轰石，于是一部分水漂过礁石，继续前行，另一部分从侧或石缝穿绕而过，也继续前行。整个水流东行不回，一泻万里，有多少障碍，便有多少穿过障碍的胜利。这，正是激流最值得骄傲的地方。

作家聂鲁达说：“人生是一条河流。”我们的人生，可以平凡，不必伟大，但决不可平庸，否则，这“河流”就会在浑浑噩噩的流淌中渐失其势，遇到障碍无心也无力穿过，便从此止步，终成一团死水，里面盛满日渐粘乎的臭水和污浊的空气。人生的悲哀莫过于此。

因此，要使生命之流波澜壮阔，必须使生命，尤其使正年轻的生命拥有并保持旺盛的斗志和健康的心智。顺利时要全速前行，困难时要谨慎坚定，更要有信心，这样战胜困难就不仅仅是可能的，而且是完全能成功的。

民谚曰：“急水也有回头浪”。可见“回头浪”也是“急水”的一个组成部分。而且我认为还是不可缺少的组成部分，“回头浪”的出现减弱了整个急水的气势，但后浪推前浪，“回头浪”终会激荡前行，掉头向东，急流的气势由此更大。

这很有点像我们的人类创造了和正在创造的历史，人民群众就是后浪推前浪的“推力”，是历史的伟大推动力。不管“回头浪”的力量多强大，推力也能使它自愿或者被扳转方向，顺乎民情，推动历史发展。

不甘平庸的人生之流不会平庸，遇到阻碍则气势更大，这样的生命汇聚成历史长河的主流，以其伟大的热情和必胜的信心扬波兴澜，一往无前，推动历史长河不断向前延伸发展。急水中的“回头浪”至多只能形成漩涡，却阻碍不了历史的长河。

月光联想篇七

月光照在森林里，月光透过大树的枝叶照在地上，像许多银色的小星星。

“沙沙、沙沙”

“咦？是谁在唱歌呀，唱得还真好听。”小乌龟乐乐说。于是，它听着声音朝着声音的方向走去。走呀、走呀，只是觉得似乎声音更大了些，可是还没有找到声音的来源。这时，乐乐才回过神儿来，它已经离开家很远了，四周似乎都一模一样根本找不到回家的路，乐乐害怕得哭了起来。

乐乐说：“齐齐，谢谢你！”说完赶紧爬到齐齐的背上。

齐齐说“坐稳了，出发了！”

很快两个小伙伴消失在月色里。

月光联想篇八

一、分角色朗读  

二、填词朗读

三、欣赏朗读

不足：   

虽然通过朗读抓住了文章的情感，但我觉得如果打开音乐让学生欣赏《月光曲》，也许会很快的把学生带入愉悦的情境当中，效果会更好。

月光联想篇九