在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
教学相长教学实录篇一
昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀!
(1)、《采薇》选自诗经，诗经分为________、_________、________三部分。(3分)
(2)、“依依”有什么表达作用?(3分)
答案
(1)、风、雅、颂
(2)、“依依”形容柳丝轻柔的样子(1分)，既写出柳枝随风摇曳之状，又表现出戍卒对家乡的眷恋之情。(2分)
教学相长教学实录篇二
李白
楚山秦山皆白云，白云处处长随君。
长随君，君入楚山里，云亦随君渡湘水。
湘水上，女萝衣，白云堪卧君早归。
【阅读训练】
1、首句交代刘十六由秦地归隐楚地。为什么不直接说秦地楚地，而说“楚山秦山”?
2、为什么让归隐者披上“女萝衣”?
3、诗末说“白云堪卧”，用“堪”字用意是什么?
4、“白云”、“长随君”、“湘水”各出现两次，这种修辞手法叫什么?
5、说说“白云”这一意象在全诗中的作用。
【参考答案】
1、不仅与诗题相应，而且自然地引出白云(古人认为云触山石而生)。
2、以屈原喻隐者。屈原《九歌·山鬼》云：“若有人兮山之阿，被薛荔兮带女萝。”“女萝衣”即代指山鬼。这里用这一典故，暗示湘水对洁身修德的人将以感情相待。
3、归隐是对的，而黑暗的现实是不可久居的。
4、顶真(顶针)
5、全诗以白云始，以白云终，中间也时有白云缭绕。白云飘逸脱俗，自由舒展，是隐者的象征。在诗中，白云就是隐者，隐者就是白云，白云和隐者之间合而为一。诗歌通过白云这一意象，一方面称赞隐者刘十六的高洁品格，另一方面也表现诗人对隐逸的向往。
教学相长教学实录篇三
魂飞万里程，天地隔幽明。
死不从公死，生如无此生。
丹心浑未化，碧血已先成。
无处堪挥泪，吾今变姓名。
[注]文山，文天祥的号，至元二十年，文天祥抗元被俘，就义于燕京。此诗即作于此年。谢翱，南宋诗人。元兵南侵时，谢翱曾追随文天祥。碧血，出自《庄子·外物》：“人主莫不欲其臣之忠，而忠未必信，故伍员流于江，苌弘死于蜀，藏其血三年而化为碧。”
1、下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）
a、首联写诗人听说文天祥被害后，痛不欲生，但两人已幽明隔绝，再无相见之时。
b、颔联用“死、生”两个字组成对偶句，蕴蓄着极其深挚的感情，格外哀切动人。
c、诗人因未能随文天祥为国尽节而羞愧，故没有面目以本名示人，于是改名换姓。
d、本诗抒发诗人了无生趣的悲叹之情，同时血泪凝成的忠愤抑郁之气勃勃于言表。
2、有人说本诗颈联“字字血泪，读之令人泣下”，请简要分析。（6分）
答案：
1、c（3分）“羞愧”“没有面目以本名示人”错，宋朝已被元人所灭，诗人埋名隐姓，遁迹山林，是表达不与元朝统治者合作的决心。
2、颈联写文天祥耿耿丹心仍在，却带着未酬的壮志，含恨离开了人世。（2分）本联化用了文天祥“留取丹心照汗青”诗意和“苌弘化碧”的典故，（2分）抒发哀痛、惋惜、悼念、崇敬之情。（2分）（共6分，手法、句意、情感每点2分，意思对即可。）
教学相长教学实录篇四
题记：
学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。
――引自《礼记・学记》
在前面两篇文章的基础上，我们继续探讨关于写作的一些基本问题。多年的教育教学实践，让我深刻地意识到，一个好的教育工作者，必须首先是最好的学生，他或她，能首先率先垂范地步入学习中，并投入全部的精诚与热力，这样，也只有这样，他或她才能先于孩子们，发现问题，并在与孩子们互动的过程中，做到正确地探究问题并行之有效地解决问题。
而教育教学的过程，说得更宏观一点是成长――大教育；说得更微观一点，还是成长――这便是自我教育、自我完善。而贯穿其始终的则是学习，顽强的、锲而不舍的学习。
因为在教育的过程中，教与学的双方，都在力求向上，亦即在探求真知的过程中，力求趋向真善美，使得心灵得到长足的发展，从而见证成长的魅力，而这份成长，既是心灵的，又是智能的，更是道德的。
那么，怎样才能真正的达成一份圆融与契合呢？那就是与孩子们一起学习，真正急孩子们所急，想孩子们所想。尊重孩子的一切情感，哪怕是暂时的懵懂、暂时的愚钝与无知，相信精诚所至、金石为开的道理。而真正的理想、道德、意志、智慧的花朵，无不是在爱心的育化与催生下完成的。写作也概莫能外。
让我们永远铭记，孩子的心灵永远是最好的土地，师者的.神圣就在于让最看似无望的废墟，建筑起崇高的精神大厦。而当一座无法预言、无法想象的人文建筑拔地而起的时候，我们便会豁然发现，我们的精神也在其中熠熠生辉、光彩夺目！
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。
即使有美味的食物，（如果）不去吃，（就）不会知道它的味道鲜美;即使有极好的道理，如果不去学习，就不会知道它的好处。因此，通过学习之后才能知道自己不足的地方，通过教人之后才知道自己困惑不解的地方。知道自己有不足的地方，然后才能反过来要求自己；知道（自己）困惑不解的地方，然后才能够自强。所以说：教和学是互相促进，共同提高的。
一个好的教师，就是要充分挖掘自身的潜质，和孩子们一起互动，一面指导学生，一面研究学问，一面改造自己，在育化孩子的过程中，达到自我提高、自我完善。如果老师不思进取，固步自封，学生也就难有进步了。
记得钱钟书先生在《围城》中，有一段关于教师的论述，大意是，一个不伦不类的教师，被学生鄙夷，是天下第一尴尬事。而一个不长进的人是不配教人，不能教人，也不乐于教人的。
孩子有许多新生的梦想，有许多充满智慧的火花，“后生可畏”不是一句客气话，而是一位教师受了大众的蓬蓬勃勃的长进的压迫之后，对于自己及一切教师所提出的警告。对于我们只有不断的追求真理才能避免陷入这样的恐怖。
而一个成功的教师，一定是不断探索新知，不断勇于向前，他或她力求走在时代的前头，走在学生的前头，高擎着真理的火炬，用心灵的光芒照耀着学生前行的道路，因为他或她深知，一旦停顿下来，孩子们便陷入黑暗与混沌之中，就连自己也会迷失在旷野……而师道之可敬可畏正在于此。
孔子的“学而不厌，诲人不倦。”说的也是这个道理。惟其学而不厌，才能诲人不倦；惟其诲人不倦，才能感受到时光的压迫，感受到真理的压迫并因探索而为之豁然开朗。
而写作的使命，便是为生命立言，为时代呐喊，为正义鼓与呼！为真理树碑立传！！！
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印
推荐度：
点击下载文档
搜索文档
教学相长教学实录篇五
吴三桂为什么先投李自成，转而又改投清军？堂堂边关大将，为何选择卖主求荣？吴三桂到底是怎样的人？好长一段时间，长春一汽集团公司一中的王放同学一直在思考这个问题，因为，他必须给同学们一个清晰准确的交待。
王放所在的学校推行“小先生制度”：哪个学生想讲课，可随时提出申请，老师便会酌情让出一定课时，让他在讲台上尽情发挥，做同学们的“小先生”。这不，酷爱历史的王放，忍不住自动请缨，要求讲讲“明末农民战争与清军入关”。
琢磨教材、查阅史书、看资料片，为了亮亮水平，王放没少下苦功。心中有备，台上不慌。王放讲课正讲得酣畅淋漓，一个爱看《鹿鼎记》的同学却对他的现场讲述提出了不满意之处，王放郑重承诺：下节课一定给大家一个满意的答复。
事后，王放读了很多关于明末农民起义的书，又翻阅了清史，还上网查阅了很多资料。最后，他得出结论：当时，大明王室腐败不堪，倾覆已成定局，从国家民族利益出发，吴三桂选择了李自成。然而，由于缺乏有效管理，此时的起义军已问题丛生，加之吴三桂的爱妾陈圆圆被义军掳走，吴三桂感觉很没面子，才转而投了清军。实际上，吴三桂自有政治野心，他盘算着借清军之力，平息义军后再将清兵逐出关外，建立自己的吴家王朝。不过，此后的局势已非他所能控制，于是便形成了如今人们看到的那一段历史。
对此回答，同学们满意了，王放自我感觉也不错。他说，为讲好一节课，他多学了10倍的东西都不止。尤其是，在准备答案的过程中，他学会了运用多种史料、多角度地去论证一个问题，学会了如何尽量公正客观地评价一个人和审视一段历史。王放认为，掌握这样一种思维方式，比什么都重要。
“‘先生’难当。不过，当起来就上瘾！有好东西，总想讲出来，与同学们一起分享。”王放告诉记者，到目前为止，他已记不清自己讲过多少次课了。“每节课讲完，我都会征询同学们的意见，弥补自己的不足。我发现，同学们反应还不错。大家的认可，让我特别自信，那种成就感，激励着我以后一定要做得更好。”
一汽一中的“小先生制度”始创于两年前。那时，敢于尝试的学生还不多。现在，“小先生”已经渐渐风靡校园。据该校老师介绍，主动要求讲课的“小先生”太多，几乎大部分学生都曾尝试过，那些讲得比较好的，还一而再、再而三地要求上台讲课。
由“小先生”来上课，学生们能愿意吗？采访中，同学们一致表示：不会影响正常学习。“这样的课一般选在副科，课时有一定限制，老师还会针对某些不足予以必要的补充。我们觉得，这种方式能促进大家自主学习，锻炼多方面的能力，激发同学间的竞争意识。”也有同学说，虽然“小先生”讲课不一定比专业老师好，但他们有自己的优势：“他们知道我们喜欢什么、关心什么，在心理上与我们贴得更近，课堂气氛也更轻松。台上、台下，我们彼此间完全平等地沟通与交流，大家一起探讨，共同进步。而且，‘小先生’们没有丝毫束缚，没有定式与套路，敢于创造，常常给我们耳目一新的感觉。”
一些“小先生”的出色表现，的确让“老先生”们深受触动。在一汽一中，常可以看到这样的场景：学生站在讲台上卖劲儿讲课，老师坐在同学们中间听得津津有味，还不时地低头记笔记。老师们感叹：“‘弟子不必不如师，师不必贤于弟子’，从他们身上，我们学到了很多东西！”
初三（1）班班主任为“小先生”的“出手不凡”大为震惊：有的同学讲课，在广泛收集资料的基础上，自己将要讲的内容制作成网页，利用多媒体教学手段，向同学们展示；有的同学讲“三国”，事先将《三国演义》通读四五遍，然后自己写剧本，把整节课分为几个经典场面，像桃园结义、三顾茅庐、赤壁之战、七擒孟获等，再找同学配合，让他们在课前分组排练。上课时，“小先生”就像一个导演、一个剪接者或一段画外音，而同学们则在表演与观赏中很愉快地学完了这一课。
教数学的魏文艳老师对学生们的“敢说敢想”深表佩服。自打实行“小先生制度”后，受到鼓励的学生，常常会在课堂上主动站起来，要求在老师讲解的方法之外，为同学们演示同一道方程式的其他解法。魏老师说：“有时候，学生自己的解法，我们确实没想到，真的非常棒！遇到这种情况，我就会把他的方法记下来，一点也不觉得学生扫了老师的面子。相反，我们做老师的，非常高兴看到学生这样积极主动地学习，我们也非常乐于向学生们学习。”
“小先生制度”让家长们同样收获了意外的欣喜：孩子们的学习自主性有所增强，表达能力大大提高，而且开始带着问题去学习。一位家长告诉记者，儿子上台前，在家里试讲了好几遍，“最后一遍试讲，效果相当好，儿子提出问题、解决问题的能力，显示出了一定的思维深度与广度，我们当父母的都特别吃惊”。
“问题性学习”正是一汽一中所推崇的教学理念的一个载体。该校校长张彤表示，让学生学会发现问题、提出问题、解决问题，永远带着问题走进教室、走出课堂，才能促进学生们去思考、去发展。“小先生制度”给了学生们一个更大、更广阔的思维空间。不对孩子们的思考方向做任何硬性限制，在一定程度上培养了学生们的创新意识与解决问题的实践能力。
[小先生制度促教学相长]