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秦始皇兵马俑秦始皇兵马俑篇一
1、学会运用段落大意归并法给课文归纳主要内容。
2、学会本课8个绳子,理解19个词语的意思。
3、能用“也许”、“似乎”造句。
4、了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。
教学重点:⑴了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。⑵继续运用段落大意归并法归纳主要内容。
教学难点 :⑴准确说出第3自然段的写作顺序和作者观察兵马俑阵容的顺序。⑵用“似乎”、“也许”造句。
2课时
教学目标
1、能审清题意,读通课文,给课文分段。
2、初步学会本课生字新词。
3、学习第1、2、3自然段,完成作业 本上的第1、2题。
教学过程
一、揭题审题
二、一读课文,要求:
1、读准生字的字音;
2、划出生字新词;
3、思考问题:课文从哪几方面介绍秦始皇兵马俑的。
三、检查一读课文的情况
1、指名认读生字;
2、了解划出的词语;
3、指名回答问题(一读的思考题)并板书(阵容、神态);
4、完成作业 本上第1、2两题。
四、二读课文
1、自由读,读通句子。
2、指名读课文。
五、三读课文,给课文分段。
六、学习第一段
1、齐读。
2、课文一开头就介绍了什么?(博物馆的地理位置)
3、让学生知道:西安是陕西省的省会;兵马俑博物馆是陈列1974年从秦始皇陵墓的兵马俑坑中发掘的兵马俑的地方。
4、让学生试着概括段意后,再对照课后的段意,让学生明白课后的段意概括的即简洁又确切。
七、学习第2自然段
1、指名读。
2、这一段有外到内分别写了什么?(镏金大字、大厅)为什么说大厅极为壮观。
3、按由外到内的的顺序,用自己的话说说大厅的壮观。
4、这一自然段的段意是什么?
八、学习第3自然段
1、边默读边思考:课文是怎样写兵马俑的军阵的。(用“总分总”的段式,指导学生进行复述。)
2、完成作业 本上第6题。
3、结合讲评,深入理解课文内容。
4、概括这一自然段的段意。(兵马俑军阵威武雄壮)
九、总结学法,齐读1、2、3自然段。
课后小结:
教学目标
1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。
2、归纳课文主要内容。
3、能用“也许”、“似乎”造句。
教学过程
一、复习生字和新词。
二、指名说说第二、三自然段的段意。
三、学习第4自然段。
1、边默读边思考,完成填空,课文是怎样写兵马俑神态的?
①这些兵马俑神态,。有的兵俑,,,,这是久经沙场,屡建战功的;有的兵俑,,,这是刚入伍的。
②一匹匹战马,,,似乎在倾听雄壮的号角声。
2、引读理解。
这一段作者先总写兵马俑的神态(各异、栩栩如生),再分别写老战士的外貌是(留着胡子),神态是(虎视眈眈,神情十分严肃);写新战士的外貌(束着头发),神态是(一脸稚气);战马的外貌是(膘肥体壮),神态是(竖耳瞪眼)。
①句中“也许”可换成什么词?(或许可能)在句子中表示推测和估计的意思。
②句中“似乎”可换成什么词?(好像)在句子中表示推测,不肯定的意思。
3、齐读第4自然段。
4、概括第4自然段的段意。
5、小结:作者用精炼的语言,丰富的词语描写了兵马俑的外貌、神态,使我们身临其境,仿佛回到远古时代,目睹士兵和战马的风姿,同时由衷地赞叹起塑造兵马俑的古代艺术家那高超的技艺。
6、用归并法概括第2段段意。
四、学习第3段。
1、齐读第3段。
2、讨论。
①“沉睡”是什么意思?“沉睡了两千多年”是指什么?
3、概括段意。
五、总结全文,独立运用段落大意归并法归纳课文的主要内容。
1、指名归纳课文的主要内容,讲评。
2、同桌互说课文主要内容。
3、做作业 本上的第5题。
4、讲评作业 ,揭示归纳的方法。
六、作业 练习
1、完成作业 本上第3题后的讲评。
2、做作业 本上第4题。
①指名读。
②比较句子,写出带点词语的近义词。
3、指导造句
①“也许”是什么意思?
②造句举例:在这个问题上,他们的想法也许是对的。
③试着造句,讲评。
④“似乎”是什么意思?
⑤造句举例:前段时间,爷爷病了。经过医生的诊治。爷爷的病似乎好起来了。
⑥试着照句,讲评。
课后小结:
秦始皇兵马俑秦始皇兵马俑篇二
执教:盛新凤
《 秦始皇兵马俑》这份课堂实录,体现了现代小学语文教学的理念和特色。整堂课都是在师生平等对话的过程中进行的。学生是学习的主人,教师则始终只起到学习活动的引导者和组织者的作用。教师注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异和独特体验,鼓励他们采用“自主、合作、探究”的学习方式进行生动活泼的学习。无论是对文章内容的理解,还是对词句的品析,始终把重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上面,让人有一种耳目一新的感觉。
师:人类社会发展到今天,电脑已经风靡全球,然而在沉沉的地底下,却冲出了一支古代帝国的雄兵(课件演示),这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑(揭题)。
这节课,咱们继续学习,深入研究第三、四自然段。请大家快速自由地朗读第三、四自然段。
生:(快速自由读)
师:这两个自然段主要写了什么?谁来简单说说?
生:这两个自然段写了秦始皇兵马俑的神态和军阵。
师:一个自然段一个自然段地说。
生:第三自然段写了秦始皇兵马俑的军阵,第四自然段写了奏始皇兵马俑的神态。
(师板书:神态 军阵)
师:就让我们先下到坑内,去目睹一下这个被称为“世界第八大奇迹”的秦俑的风采吧!请大家先读第四自然段的第一句。
生:(齐读第一句话)下到坑内近看,这些兵马俑神态各异,栩栩如生。
师:什么叫“神态各异栩栩如生”呢?你会说吗?
生:“神态各异,栩栩如生”就是说他们的神态各不相同,而且做得像真的一样。
师:有补充吗?
生:“栩栩如生”就是逼真生动,像真的一样。
生:行!
师:先练一练,重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。
生:(自由练读)
师:谁先来读?
生:(读老战士句)
生:我觉得他很会打仗,在战斗中立了许多功劳。
师:是的,他在战斗中一定非常勇敢。还有谁来补充吗?
生:我觉得从“虎视眈眈”可以看出老战士非常凶猛。
师:对谁凶猛啊?
生:对敌人!
生:(读句)
师:够凶猛的,谁再来试一试?
生:(再读句)
师:面对这样的老战士,一股崇敬之情油然而生。大家一起把这句话读一读。
生:(齐读)
师:下面的课文,谁来读?
生:(读新兵句)
师:大伙儿喜欢这样的小战士吗?
生:喜欢!
师:喜欢他什么?
生:一脸稚气!
师:“一脸稚气”就是说——
生:还没长大似的。
师:显得怎么样呢?
生:显得很生疏。
师:显得很生疏?有意见吗?你说呢?(另指一生说)
生:显得他缺乏战斗经验和很年轻。
生:(读句)
师:读得好!谁愿意再读一读?
生:(一位基础较差者读句)
师:今天你能读,老师很高兴,大伙儿一起来!
生:(齐读)
师:描写战马的语句,谁喜欢读?请没读过的,你来!
生:(读句)
师:读得真带劲,老师想问你,你要读出什么呀?
生:我要读出战马倾听号角声的样子。
师:有补充吗?
生:我要读出它“膘肥体壮“,
师:用自己的话说。
生:“膘肥体壮“意思是很健壮,课文中指战马很强壮。
师:你读读这个词!
生:膘肥体壮!(语气干脆利落)
师:读得好,还要读出什么?你说。
生:还要读出它很警觉。
师:哪儿看出来的?
生:竖耳瞪眼。
师:说得具体点。
生:“竖耳瞪眼“就是说眼睛注视着周围的敌人,竖起耳朵倾听有没有敌人来进攻。
师:对呀!那一匹匹战马,似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。让咱们连起来读读这句。
生:(齐读)
生:想!
师:请同学们快速阅读老师做的资料卡。
(补充教材内容)
生:(快速阅读资料卡)
师:你们看(指课件出示的资料卡),这些兵马俑共有——
生:8000多个。
师:按地位可分为——
生:将军俑、军吏俑、武士俑。
师:按兵种可分为——
生:车兵、步兵、骑兵、弓兵。
师:它们各有各的神态,我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等,真是栩栩如生啊!
让我们再读书,把它们读活了。
生:(齐读全节)
师:听你们读得有滋有味,我也很想试试,可以吗?
生:可以!
生:不好。
师:少读了这几个词,也通的嘛,问题不大吧?
生:不行,因为它在倾听雄壮的号角声,没有“似乎,就是——(说不出)
师:怎么了?没关系,先想想,不过我知道,你明白的,就是表达不清楚。你说吧!(另指一生)
生:假如把“也许“去掉,就确定了身份。
生:行!
师:先写下来好不好,把作业 本打开,先写,待会儿再交流。这里没有的也可以写。
师:你写的这儿有吗?(指着课件出示的俑图问)
生:是第四幅。(大家看图)
生:射箭!(齐)
师:我们猜猜,他的身份是——
生:弓弩手!(齐)
生:我也写了两句:“有的兵俑双手握在一起,似乎在紧张地观看着激励的战斗。”这是第七幅图。
师:好像在看哪!(师笑)不投入战斗,在看哪!(众笑)你说下去。
生:“有的兵俑牵着战马,可能是正要上战场的骑兵。”
生:世界第八大奇迹!(齐)
生:(一部分学生举手)
师:文学家?(部分学生举手)军事家?(部分学生举手)(师笑)哦,都全了。这样吧,根据大家不同的兴趣和对课文的理解,选择一至二项学习任务。
(课件出示)重点研究:
军事家:画、摆军阵图。
文学家:研究作者观察顺序、写作顺序,结合完成课后“习题3”。
导游:练说导游词。
播音员:读出军阵的威武雄壮。
(学生自学三分钟)
生:这个自然段的写作顺序是从整体到部分再到整体。
师:其他文学家有补充意见吗?(生摇头)说下去。
生:作者参观兵马俑的顺序是从前面到中间,再是两边的侧翼和后卫。
师:是不是这样?同意的举一下手。(生举手赞成)
师:你们先告诉我前面的整体描写是哪句话?
生:(齐读)
师:最后的整体描写是哪句话?
生:(齐读)
师:有意见吗?请军事家来介绍一下。
生:(投影学生画的军阵图,一旁讲解)
师:前面三列横队是什么?(生说不清)你们说是什么?
生:(齐)前锋!
师:说下去。
生:后面是四十列纵队。
师:是什么?(生说不出)下面请小小军事家告诉他!
生:(齐)主力!
师:对,也可以说是主体!
生:边上是侧翼。
师:边上的,面朝哪儿的?
生:外面的。
师:说下去。
生:最后一排是后卫,面朝外的。
师:有意见吗?老师还想考考你,为什么这么排列,你有没有研究?
生:最后一排是后卫,面朝外的。
师:有意见吗?老师还想考考你,为什么这么排列,你有没有研究?
生:如果前面有敌人攻击,前面三列横队就马上投入战斗……
师:有画得不一样吗?
生:我的和他的不一样。
生:(读句子)
师:哦,很精干的样子,你也来试一试。
生:(读主体的句子)
师:主体也显得非常强大。这样吧,请咱们播音员都站起来,你们一起来示范一下整体描写的第一句话。
生:(读句子)
师:好,真不错!我看你们长大了,说不定都会超过倪萍、赵忠祥呢!最后一句,咱们一起来。
生:(齐读最后一句)
师:军队是这样威武雄壮,哪位导游带咱们来游一游(一学生面无表情地开始讲述)
师:(启发):等一下,你导游,下面的游客是你的什么人?
生:上帝。(众笑)
师:那面对上帝你能不能微笑服务?(众笑)
生:(开始放松讲解)(内容略)
师:讲得不错!看来这个导游知识很渊博,你们还有问题吗?尽管向她提问!
生:什么时候挖掘的?
师:这个问题值得研究!
生:……
师:好,同学们的问题很多,你都能回答吗?(导游摇头)没关系,老师这儿有三本书(出示):《中国雕塑史》、《重要考古发现》、《中国名胜古迹》。看了书后你就能找到问题的答案,找到后,请你也像老师一样做成摘记卡。
生:世界第八大奇迹!(师指板书,生齐说)
秦始皇兵马俑秦始皇兵马俑篇三
教学目标 :
1、学会运用段落大意归并法给课文归纳主要内容。
2、学会本课8个生字,理解19个词语的意思。能用“也许”、“似乎”造句。
3、研读课文,深入了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。培养学生自主探究与相互合作交流的能力。
4、感受古代劳动人民的伟大,有感情地诵读课文。
课时安排:两课时
教学准备:学生收集有关秦始皇兵马俑资料、课件
过程设计:
第一课时
一、导入 揭题。
1、导入 :几年前,比利时的《列日报》,登载了一则消息,用充满激情的语言,向读者呼吁:“亲爱的读者,快去美术宫看看,当我们还在漫长的黑夜里时,中国人在干什么?”这是指的什么呢?原来指的是秦始皇陵出土的兵马俑。
2、今天,我们就一起去秦始皇兵马俑博物馆走一遭,好吗?(板书课题)
3、教学“俑”。
二、初读课文,整体感知。
1、范读:学生认真听,思考老师向大家介绍了秦始皇兵马俑的哪些方面。
2、自读:学生自读全文,遇到生字、不理解的词、句分别用规定的符号作上记号。尝试着自行解决。
3、检查:a学生接读文章。b看意思写词语“虎视眈眈、久经沙场、栩栩如生、浩浩荡荡”。(课件出示)
4、交流:地理位置、建筑物、军阵、兵俑……
三、再读课文,内容归纳。
1、学生再读课文,思考:哪几点又可把他们并为同一方面来说?
2、小结。(课件出示)试着归纳文章主要内容。
b、兵马俑博物馆壮观的建筑物和兵马俑威武雄壮的阵容、栩栩如生的神态。
c、兵马俑的了土在我国考古史上的地位。
主要内容:文章介绍了兵马俑博物馆的、和兵马俑的与,指出。
四、学习资料,帮助理解。
1、小组内交流课前收集的资料。
2、提供课外资料,学生阅读。
兵马俑是1974年春于陕西临潼县始皇墓东一点五公里的地方发现的。一共有三个大坑,总面积达两万多平方米,估计埋有秦俑八千余件。其中一号坑面积最大,达一万四千多平方米,现已挖出两千平方米,出土陶俑一千多件,陶马三十多匹,战车八乘。二号坑面积六千多平方米,出土战车八十九乘,骑兵俑二百多件,步兵俑六百多件。三号坑面积较小,仅五百二十平方米,内有驷马战车一乘,卫士俑六十八件,估计为这支地下大军的军帅指挥部。
秦始皇陵兵马俑生动地反映了秦朝兵强马壮的阵容,可以说是一幅威武雄壮的古代军事画卷。可能由于当时战事分工的不同和军阶的高低,这些武士俑中,有的身穿战袍,有的身穿销甲,有的骑在马上,有的站立马前,有的伫立攀弓,有的单腿跪射。他们的面部神态各不相同。有的头部低垂,若有所思;有的则忧心忡忡,凝视空茫,反映了远征将士思乡的心情。
3、谈谈学习资料后的收获。
第二课时
一、谈话读文,提炼主线。
1、请同学们再一次自读课文,最吸引你的地方,可以美美的多读几遍。
2、最吸引你的地方是什么?(建筑、兵俑、军阵、地位。)
二、欣赏课件,引出专题。
1、让我们与兵马俑的距离再近些,请看大屏幕。(欣赏课件)你能用自已喜欢的词来赞赞秦始皇兵马俑吗?(栩栩如生、雄壮、美丽……)
2、秦始皇兵马俑:伟大、神奇……因此称它为“世界第八大奇迹”,是当之无愧的。今天我们一起来到这“世界第八大奇迹”前,我们来研究什么?(奇在何处?)
三、选择研读,交流成果。
1、确定研读内容。
那么我们研究秦始皇兵马俑“奇在何处?”可从哪些方面入手?学生逐一回答,板书。(建筑、军阵、兵俑、历史、地位)
2、商讨研读方式
你觉得可以用哪些方式进行研究?(读、看、划、写……)
3、随机交流。
a、建筑:极为壮观(场面)
找出描写建筑极为壮观的句子读一读,感受场面的壮观,秦俑的多。(补充:一号坑230*62 武士俑7000 战车100 战马100)
b、军阵:威武雄壮
军阵怎么个威武雄壮?用什么形式告诉大家?
1、说:a概括说怎么说。(威武雄壮、严整……)b具体说怎么说。(前锋、侧翼、后卫……)
2、读:a自读。b学生个别配乐读。c集体配乐读。感悟“军阵”的威武雄壮。
3、画:画军阵草图。
4、介绍:看军阵图介绍。
c、兵俑:神态各异栩栩如生
1、感受“栩栩如生”a读描写“老战士、新兵”的句子。b看图对比着读(出示老战士、新兵秦俑图片)
2、体味“神态各异”a提供资料看图选择写。(秦俑群体近像)b交流读。
c选择三位同学连续组段读。d改:用上“似乎、仿佛、可能”读。e请同学加总起句读。
d、历史:年代久远
e、地位:最重大之一
四、课后延伸,展示个性。
创设情境:自1979年10月1日,秦始皇兵马俑博物馆正式开馆对外展出,像一块巨大的磁石,吸引无数中外宾客纷至沓来,一睹威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言:(课件逐一出示,学生诵读。)
世界的奇迹,民族的骄傲。——李光耀
中华第一帝,世界第八奇。——胡绳
1、今天我们一起用语文课独有的形式到秦始皇兵马俑走了一遭,你肯定也有许多话要说,请你也试着题词留言。(交流)
2、全体起诵读萧克题词结课:(课件出示)
古都有先人留艺术瑰宝,华夏待来者绘锦绣宏图。 ——萧克
(先人:古代劳动人民。来者:炎黄子孙,包括在座的每一位。)
板书设计 :
秦始皇兵马俑
建筑 极为壮观
军阵 威武雄壮
兵俑 世界第八奇 栩栩如生 神态各异
历史 年代久远
地位 重大之一
注:浙江省义务六年制教育第十册第14课
评析:
一、注重发挥学生在课堂教学中的主体作用,让学生自主选择学习内容,学习方法和交流形式,充分鼓励学生去积极探究,合作交流,提高学生学习的主动性。
二、注重学生学习方式的转变,倡导“研究性阅读”,研读专题切实可行,学生乐于参与,专题辐射全篇,在探究的过程中,充分尊重学生的独特体验,在研读过程中,提高学生探究、阅读能力。
三、注重语言的感悟、积累、迁移。语文是人们进行社会交际的工具,此一理念贯穿教案通篇。课始学生学习资料的预先搜索,课中学生资料的交流共享,课末学生题词留言。训练面大,操作性强,效果好。