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小学学有必要吗小学学有好处篇一
提起中国教育，想到的就是“考试”，这是检测学生学习成果的常见方式，通过试题可以检验学生对知识的掌握程度，但并不能全面涵盖学习能力，这样的测试形式过于单一。科考制度深入人心，在很多家长和老师看来，拿到最高分孩子就是获得了成功，其实不然，在很多学科中分数只是数字而已。小学科学课程重点是对学科知识的理解力和学习知识的方式，所以考试并不是最适合的。转变教学的观念，将传统型的教学模式向探索性的教学模式上发展。在小学科学教学过程中加入实验课程，将“分数定天下”转变成以实践能力为标准的'教学模式。实验课引进小学科学课程中有以下几个优点。
（1）实验课增加课程的多样性，提高学生学习兴趣；
（3）实验课检测知识掌握能力，同时可以看出学生的科学素养；
（4）实验课多是以小组为单位进行讨论研究，可以培养学生合作探究的精神。
实验课对于小学科学具有重要的意义，所以各个学校都进行实验课学习，但实际情况并不乐观，出现了很多的问题。
小学科学引进实验课后，学生的多数注意力被各式的实验仪器所吸引，老师在讲实验步骤和注意事项根本不会，导致在实验过程中的小错误不断出现，不能掌握知识，学习效率较低。解决办法：老师先明确实验课在小学科学中的地位，由于小学生的自律性还有待加强，所以在考虑学生兴趣时，也需要对课程流程有良好把控，既不能完全将时间交给学生，还需要保证实验课的效果。在实验课程中，要抓住实验的每一个环节，将环节做细，让学生在环节中寻找学习的乐趣，同时提高实验课的学习效率。例如，在六年级上册的杠杆科学中，进行杠杆实验，老师首先明确支点、用力点以及阻力点之间的关系，介绍省力杠杆和费力杠杆，现场示范挂钩码的方式，学生凭借观察先以小组为单位自己挂，然后老师指出其中的不对之处，再对挂钩码的三种方式进行深化，让学生明白钩码和平衡之间的关系。
在小学科学实验时，学生由于不了解实验课程，所以在上课时无法产生好奇心，在进行实验时也只是按部就班完成，无法启发创新意识。解决办法：兴趣是第一发展力，实验课也是为了培养学生兴趣，老师可以在课前对下一堂实验课的内容进行预热，或布置相关实验性家庭作业，让学生参与到实验过程中，对结果产生好奇心，在此基础上再进行创新诱导，帮助学生建立创新意识。在进行花、果实、种子的学习时，老师布置作业让学生找寻身边的花、果实、种子各一种，并带到实验课堂上。首先对每个人带来的试验品进行点评，明确花、果实和种子的概念，准备容易混淆的ppt进行课堂展示，深化三者概念，然后向学生抛出疑问“身边的种子和果实还有哪些？”最后再以小组为单位进行花结构的观察。
小学生的分组实验，由于对实验形式的不了解，导致有些学生害怕、羞于实验。即便是进行了分组还是无法保证每个学生参与。解决办法：分组是实验的前提，为了避免学生不参与，可以组织团队讨论，并且每个组都需要针对实验阐述自己的想法。老师可以挑选学生进行陈述，锻炼平日不敢于发言的学生，让他们在团队的帮助下更加茁壮成长。对学生的讨论结果，老师应该是肯定和鼓励态度。像是种子萌芽实验中，如果有小组种子没有定期萌芽，那老师首先要肯定小组的能力以及他们的努力，并通过教案的方式，告诉他们哪些操作有缺陷，再鼓励他们重新进行种子萌芽实验，直到真正的种子萌芽。
实验课让小学科学课程更加多样化，注重操作能力，小学生的创新能力、观察能力、团队意识等都可以通过实验课程进行提高，这其中老师起到了至关重要的作用。老师可以通过注重课程细节、激发学生好奇心、肯定团队成果的方式，帮助学生获得实验成果，建立学习信心。实验课对小学科学来讲意义重大，老师应该严格按照教学目的进行，同时也需要根据学生情况进行特色创新，培养学生的科学素养。
作者:张君影 单位:四平市铁西区平西乡中心校泉沟小学
小学学有必要吗小学学有好处篇二
;摘 要：小学全科教师是指能够整合小学阶段不同学科课程，挖掘主题，进行跨学科综合课程教学并承担班级管理和教学研究的知识广、能力强、素质全的小学教师。近年来，各试点地区先后开展了多项面向农村地区的小学全科教师的定向培养实践。事实上，培养民族地区小学全科教师不仅是改善民族地区师资配置的有力举措，而且是推进民族地区基础教育课程改革的创新之举。
关键词：民族地区 小学全科教师 教师培养
小学全科教师是与分科教师相对的能够进行跨学科综合课程的教学，胜任班级管理和教学研究活动的小学教师。从2012年以来，教育部等先后颁布了一系列政策，试图以培养小学全科教师为抓手，推进小学教师教育改革创新。2012年9月，教育部颁布了《关于深化教师教育改革的意见》，提出“完善小学全科教师培养模式”。同年又颁布了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，提出“扩大全科小学教师的培养规模”。2014年8月颁布的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》提出，“针对小学教育的实际需求，重点探索全科小学教师培养模式”。这些政策为小学全科教师的培养，尤其是农村地区小学全科教师的培养指明了大方向。与此同时，各试点地区也开展了面向农村地区的诸如地-师范院校-县合作的各种形式的小学全科教师培养实践。如湖州师范学院在小学教育专业增设“全科教育”方向。2013年广西省联合多所师范院校，启动农村小学教师定向培养计划，计划到2017年培养5000名“下得去、留得住、教得好”能胜任小学各门课程教学任务的农村小学全科教师。杭师大从2012年开始培养小学全科教师，他们与丽水、嘉兴、乍浦等地方政府签订了基于全科教师培养的全面合作协议。与农村地区小学全科教师培养“政策护航，实践探路”的局面相比，民族地区的小学全科教师的探索显得冷清很多。事实上，民族地区多是集贫困、山区（牧区）、民族、边疆为一体，这些地方的义务教育发展及教师教育状况与农村的问题很相似。当然，由于民族文化的差异，民族地区与农村地区的问题不能一概而论。但是就民族地区的义务教育而言，培养小学全科教师是科学而迫切的选择。
民族地区的教师队伍存在稳定性差、结构不良以及教师队伍整体素质偏低等问题。
首先，民族地区的教师队伍长期以来存在“下不去、留不住”的不稳定现象。由于这些地区经济文化发展水平大大落后于全国其他地区，很多优秀的师范毕业生尤其是非民族生不愿意在毕业后前往民族地区就业。除了“下不去”以外，“留不住”也是影响民族地区师资的又一问题。民族地区由于教育经费投入不足以及生活和工作环境恶劣等一系列原因，使得包括很多本土民族教师在内的教师群体普遍对其职业的认同度和满意度偏低。
其次，民族地区的师资还存在结构不良的问题。这种结构不良不仅表现在数量上，还表现在学科结构和学缘结构上。民族地区的教师从绝对数量上来说并不少，甚至还存在本地区的民族师范毕业生相对过剩的情况。但是从区域配置上讲，“条件相对较好的城区和镇区学校教师超编”[1]，而边境县、贫困县的一些乡村学校的教师则严重不足，使得很多学校存在教师“被迫包班”的无奈之举。同时，民族地区普遍存在“语文、数学等科目的教师充足，而英语、音乐、美术及信息技术的教师缺乏”[2]的状况。另外，由于外面的教师不愿来，民族地区的教师多是土生土长的本族人士。他们熟悉和精通本民族的语言和文化，而对其他民族的文化及外面的世界了解不多。
再者，民族地区教师队伍的整体素质低于全国的平均水平，这主要是由于民族地区教师“进不来”和“出不去”造成的。第一，民族地区发展的落后导致优秀的师范毕业生不愿意来。同时，长期以来“民族地区师范院校对少数民族学生的升学一直是采取降低分数线录取的照顾政策”[3]，导致一批虽学历达标但对教育事业缺乏真正热情且专业素质不过硬的毕业生进入了民族地区的教师队伍。另外，民族地区教师的学历层次低于国家要求也是不争的事实。《小学教师专业标准》规定我国小学教师至少应达到专科水平。据统计，到2010年，“民族地区仅有49.8%的小学教师达到专科学历”[4]。第二，由于地域和经费的限制，很多民族地区的小学教师很难走出山区（牧区），去接受高水平的职后培训，这严重阻碍了教师教学水平的提升和专业发展。
二、培养小学全科教师是深化民族地区基础教育课程改革的创新之举
“目前我国中小学课程结构以分科为基本特征，且各科目之间界限森严，各自画地为牢”，致使学生的知识结构条块分割。为改变这一局面，“《基础教育课程改革刚要》要求改变课程结构过于强调学科本位，科目過多和缺乏整合的现状，设置综合课程，尤其在小学阶段以综合课程为主”[5]。
事实上，综合和分化不仅是世界存在的两种形态，而且是人类认识世界的两种最基本的方式。任何事物都是以个体之形态与周围事物相互联系并呈现出一个整体形态的。而人的认识则是一个从综合到分化从而达到更高层次综合的过程。“学生先是看到表面的整体，再通过各门学科具体进入到各个领域”[6]，深入看到整体背后的细节，最后才能形成对某个事物甚至对世界的完整看法。因此分科课程和综合课程事实上并不冲突，也不存在彻底的综合，只是就小学阶段学生的认知发展特点而言，更适合采用综合课程的方式。然而就我国目前的教师教育模式和教师招聘模式来看，仍是以分科教师为主的局面，能够教授综合课程的教师十分紧缺。随着基础教育课程改革在民族地区的推进，民族地区也急需一批能够进行综合课程教学的教师。培养全科教师，就是希望其能够打破学科壁垒，跨学科开发教学主题，进行各学科知识的综合教学。这正好回应了基础教育课程改革的要求。
民族地区的校本课程开发也鲜有展开。究其原因，这跟民族地区缺乏专业的地方和校本课程开发力量是分不开的。熟悉民族文化的人往往缺乏课程教学论的专业知识，而精通课程开发理论和技术的专业人才可能又是非民族人士。如此一来，定向培养的少数民族全科教师正好是民族地区校本课程开发的理想人选。他们擅长把不同科目中相互联系的内容开发成教学主题，并且把其所熟悉的当地民族文化风俗融入其中。
参考文献
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;摘 要：随着武术健身操和武术段位制在中小学校的全面推广，武术师资培训问题越来越成为关键性的问题。通过对中小学武术师资现状研究，对中小学武术师资培训现状总结与分析，深入探讨中小学武术师资培训的必要性。其研究的主要目的是引起中小学校对武术师资培训的重视，切实提高中小学武术教师的专业水平，从而为武术健身操和武术段位制在中小学的顺利推广提供参考，为武术进校园项目工程的有序推进提供动力。
关键词：新时期 中小学 武术师资 培训
1 引言
武术教师是学校武术运动开展的组织者和实施者。作为民族传统体育重要项目的武术运动，尽管在中小学体育教育中具有十分特殊的地位和作用，但是武术师资配备对中小学武术教育教学工作顺利开展的起到至关重要的作用。从2010年9月决定《全国中小学生系列武术健身操》全面推广，到2013 年中国武术协会提出把武术段位制进校园作为武术段位制推广和普及的重点，且两年试点，五年推广，已经把中小学武术教育改革推向新的发展时期。从表面上看，目前已经解决了学校武术教育“教什么”的问题，基本解决“怎么教”的问题，然而亟待解决的“谁来教”的问题日益凸显。加强中小学校的武术师资队伍培训问题已经成为学校武术教育发展的关键性问题。本研究从中小学武术师资及培训现状入手，深入分析中小学武术师资培训的必要性和重要性，以期适应目前学校武术教育发展的改革步伐，对《全国中小学生系列武术健身操》的普及、中小学武术段位制的推广、中华民族优秀的武术文化遗产的校园传承将起到重要的现实意义。
2 中小学武术师资及培训现状
2.1 中小学武术师资现状
中小学校武术教育的发展与中小学武术师资力量是紧密相连的。2004年4月，中宣部、教育部颁发的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》规定：“体育课应适量增加中国武术等内容”。2005年3月，国家体育总局武术研究院邀集全国百余位武术研究领域的专家、学者，组建了“关于学校武术教育改革与发展的研究”课题组， 在全国30个省、直辖市、自治区选取了270所普通中小学，展开了新中国成立以来规模最大、历时最长的一次学校武术教育调查。调查结果显示：由于各种原因仍有70.3%的学校没有开设武术课。针对武术师资的调查在大学期间专修过武术的仅占15.9%；有43.9%的体育教师对武术教学感兴趣，34.2%和59.1%体育教师能够完全或基本按照图解自学武术，并通过讲解、示范教会学生武术；32.4%和57.7%的体育教师认为很有必要或有必要定期进行武术培训[1]。
其实，中小学武术专业师资严重匮乏、在学校中的地位较低、专人与专岗的错位、教师的武术专业知识和专业能力欠缺、继续教育制度不健全、培训教育形式化等问题尤为突出。另外，高等师范院校对体育专业技术人才培养目标不清，多以培养全面发展的中小学体育师资为主，而且武术专业教学内容单一，理论学时相对较少，传统的讲解师范方法、硬性成绩考核等因素的存在同样阻碍着专业学生的学习热情。针对这些问题，专家和学者们给出过很多建议，如韩雪在《新课程背景下中小学武术师资培养研究》中提出要重视武术教师的专业化培养，高等师范院校体育教育专业生培养要更新理念，培养并引导适合中小学武术课教学的师资就业生[2]。杨光在对《中小学武术师资培养现状研究》研究中提出为中小学武术教育发展培养出全面复合型人才已成为非常关键问题，同时也是高等院校的体育专业师资培养不容忽视的问题[3]。《关于学校武术教育改革与发展的研究》课题组针对中小学武术师资的建议为：建立武术师资培养培训基地，解决中小学武术师资匮乏的问题；实行武术教师资格认证制度，加强行业管理，提高武术师资队伍水平。
2.2 中小学武术师资的培训现状
目前，学校武术教育的现实境遇令人担忧，对中小学武术教育进行改革已势在必行。在2014年召开的全国武术段位制进学校高峰论坛上，国家体育总局武术运动管理中心主任高小军认为，武术进学校是国家文化战略和全民健身战略长期发展的重要项目之一，且武术进校园的各项工作正有序推进。学校武术教育发展的新时期，武术健身操、武术段位制的推广对中小学武术教师提出了新的要求。而加强武术师资培训，提高武术教师的专业水平，制定、建立和健全中小学武术师资的培训制度体系，已成为武术进校园的关键性问题。
100多年的学校武术教育历程，为武术师资培养提供了丰富而宝贵的资料，为进一步推动学校武术教育的发展提供很大的帮助。但通过对文献资料来整理与分析，目前中小学武术师资的现状主要表现为：第一，文献成果主要集中在中小学体育教师培训和高校武术师资培训方面的研究，而对中小学武术教师培训的成果较少。第二，对于中小学的武术师资培训方面的有针对性、权威性的文件甚少，多数学校对武术师资的培训观念落后，认识不足，导致武术师资培训处于可有可无状态。第三，缺乏健全的、系列的中小学武术师资的培训体系，即使有相关性的培训，其培训方法、内容、手段、考核与评价标准随意性强，其培训效果可想而知。
3.1 普及中小学校武术教育的需要
武术是中国人民在长期的社会实践中不断积累和丰富起来的一项宝贵的文化遗产，在传承民族文化、培育和弘扬民族的精神方面有着不可替代的作用。早在 1915年，武术运动已被推入新兴的近代学堂、学校，并逐渐被视为学校体育的重要组成部分。新中国成立以后，武术在各级各类学校的课程设置中也是必不可少的内容。教育部在1956年颁布了第一部《中小学体育教学大纲》和《中小学体育教学大纲》，其中武术是其体育课教学内容之一。文革以后，在1979 年兴起了武术热，1982 年下发了《关于保证中小学学生每天一小时体育活动的通知》，并在1987 年颁布《全日制小学体育教学大纲》明确指出：武术是三年级至六年级基本教材之一。2004 年教育部提倡体育课要适量增加武术等内容。2005 年国家体育总局武术研究院对全国范围内的252所普通中小学的武术教学情况进行调查以后，编制完成《中国武术段位制系列教程》，解决了学校武术教育中“教什么”、“怎么教”的问题。2010年，教育部、国家体育总局共同创编了《全国中小学生系列武术健身操》，在普通中小学校（含特殊教育学校）、中等职业学校中推广。武术技术传播与民族精神传承的特殊过程中始终扮演着重要的角色。这些一系列的决策或文件的出台，不仅体现着武术课程走进中小学，更体现出国家政府及教育部门对武术在学校中的发扬和传承的高度重视。
中华武术是中华民族的宝贵财富，其悠久的历史、丰富的文化内涵、独特的健身作用与教育价值，是其他现代体育运动无可比拟的。尽管作为传统体育和优秀民族文化代表的武术早已被纳入了学校课程体系，但是中华武术在学校中的可持续发展的现实状况令人担忧。中小学生利用博大精深的中华武术文化，对年龄尚小，身体成长和心理特点正处于阶段萌芽的中小学生，开展中华民族精神培养、社会道德规范的教育、身心健康发展等方面的武术教育，是新时期中小学武术教育的必须，更是传承武术文化、弘扬民族精神的重要途径。当然，作为中小学武术教育活动中这些教育行为的实施及教学效果的取得，还必须依赖于由专业武术师资引导。中小学校武术教育时刻在推动中国武术运动的发展，而且是培养武术爱好者及未来武术专业人才的主要阵地。武术教师的技术水平、专业素养、教学能力、价值观等严重制约着学校武术教育的发展。在普及和加强中小学武术教育的过程中，中小学的武术师资培训问题也已成为关键性问题。
3.2 中小学武术操及武术段位制推广的需要
2010年9月，教育部办公厅、国家体育总局办公厅联合颁发了《关于推广实施全国中小学生系列武术健身操的通知》，同时，两部委共同组织《中国武术段位制系列教程学校教学指导方案的研究》。随着新时期中小学武术教育的发展需要应运而生的武术健身操，由小学阶段的《旭日东升》《雏鹰展翅》和中学阶段的《英雄少年》《功夫青春》四部分构成，全套武术健身操以广播操的形式结合武术的基本动作创编形成[4]。而武术健身操的动作创编，也是多年以来中华武术以一种开放的、新式体操的形式展现在学生面前。武术健身操传承着深刻的武术文化蕴涵，体现武术技击技艺的特征。武术健身操的动作凝练，简单易学好记，既融合音乐旋律和健身操的特色，又不失中华民族艺术的表现力，极为符合现代中小学生身体生长发育、心理特点发展的需求，为中小学武术课程的教学奠定基础，从而进一步达到推广中华武术在校园传承的目的。关于武术段位制，经过3年的试行和调研，教育部专家和武术界专家一致认定，武术段位制系列教程及其教学指导方案符合学校教学体系要求，适合在学校正式教学中使用。武术段位制进入学校，对中小学武术教育摆脱当前发展困境具有重要意义，而且对体教结合、运动员武术水平与等级制度相接轨、建立武术段位师资培训培养体系、开展评比或评选武术段位制先进学校等学校武术教育的专项活动发展有着极大的推动作用[5]。
从2010年9月决定《全国中小学生系列武术健身操》全面推广，到2013 年武术段位制进校园，这体现出国家教育部门对中小学校武术教育的不容乐观局面快速更改的决心。但是，就目前现状而言，在时间短、任务重、内容多的形式下，武术教师要顺利完成各项武术教学任务，其难度之大可想而知，取不到良好的效果也是必然[6]。这就进一步体现了加强中小学武术师资培训研究的必要性和重要性。制定短期与长期武术师资培训计划，快速提升武术教师的培训效果，满足中小学武术操及武术段位制推广的实际需要，就是对武术进校园和中小学武术教育改革与发展的最大的支持和推动。
3.3 中小学武术教师专业化发展的需要
教师专业化发展是教师教育发展的趋势和潮流，且已成为教师教育改革的焦点问题。目前，世界各国都把教师专业化发展作为提升教师素质、提高教学质量的重要途径。在信息化时代，教师的专业化发展成为推动教师教育改革与发展的一项重要任务。武术教师的专业化发展应紧紧跟随着中国教师教育改革的步伐。
武术进校园成为中小学校武术教育改革与发展的新时期，在为武术师资队伍专业化发展提供了新的机遇，同时也对中小学武术师资专业化建设提出了有更高的要求和标准。武术教师是学校武术课程及武术课外活动的组织者和实施者，是学校武术活动顺利开展的前提条件。由于武术进校园的过程中，对武术教师本身就是一个相当大的挑战。再加上武术项目自身的特点对教师的专业水平要求较高，所以专项武术教师的配备就显得尤为重要。教育教学活动实施过程中，如武术教师的专业知识、业务水平要更加全面系统，尤其是信息化时代的新知识、新事物的接受能力，以体现和寻求新的专业特性能力等都会影响到教学的效果。而且武术教师的专业化水平直接影响着学生的学习兴趣、学习的参与度、教学的效果。因此，中小学武术师资培训是武术师资专业化发展的需要，同时也为提高学校武术教师的专业素质、推进学校武术教育课程改革进程、提升武术教育教学质量提供可能。
4 结语
一直以来，中小学武术师资的“质和量”方面的匮乏是一个很普遍问题。因此，对中小学武术师资培训研究就是一项长期的、系统的工程。就目前而言，研究中小学武术师资培训问题主要是从中小学的武术课程教学、武术操的开展、武术段位制的推广的等方面的刚性需要研究。如更新中小学武术师资培养理念，重视武术教师专业化培训，健全继续教育培训体制，不断提升武术教师的专业水平，以快速适应中小学武术教育、武术操的开展及武术段位制推广显得尤为重要。从长远来看，加强中小学武术师资培训，提升武术师资培训效果，是中小学校武术教师适应时代发展潮流，符合社会需要的必然途径。
参考文献：
相关热词搜索：;小学学有必要吗小学学有好处篇四
;[摘要]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）中明确提出：“坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题。”我国未来十年学校艺术教育发展的总目标是：到2020，各类各级学校全面普及艺术教育，保证全体学生享有接受良好艺术教育的机会。舞蹈作为素质和艺术教育的重要组成部分，让其在素质教育中发挥其应有的作用任重而道远。为落实国家教育中长期改革与发展规划纲要确定的战略主题，北京舞蹈学院“素质教育与舞蹈美育研究”课题组就素质教育舞蹈课进行了研发，并在北京市各中小学进行了实验与推广，受到了广泛的好评。
[关键词]中小学；素质教育舞蹈课；必要性；探讨
素质教育是以全面提升学生的综合素质为根本目的，在充分开发学生的潜能、培养学生健全的人格的同时，强调学生主体地位的一种教育理念。国内外相关研究已经证明，无论是对于学生的综合素养、创新能力，还是全面发展，艺术教育是实现素质教育的最好手段之一。目前看来，国家教育体系中艺术教育课程所涵盖的主要是音乐和美术，而作为人类最古老艺术形式之一的舞蹈，除了专业舞蹈院校、艺术院校和一些综合院校的舞蹈系科，一直未能纳入现行的基础教育体系里，这不能不说是一件遗憾的事。
究竟什么是素质教育舞蹈？它和我们目前的舞蹈教育有什么不同呢？素质教育舞蹈它指的就是面向普通学校的舞蹈教育。我们可以采用否定式引出对它的初步认识：首先，它不是面向少数人，而是面向全体学生的舞蹈教育。所谓面向少数人的舞蹈教育，即指专门培养未来从业于舞蹈职业人员的教育，或指学校中少数具有舞蹈天赋的舞蹈爱好者、舞蹈特长生。这种教育通常也可以称为培养“精英”教育，而素质教育舞蹈，一改职业教育的传统，强调面向“全体学生”，因此它可以称为大众化教育、普及性教育，是把舞蹈视为一种文化的教育。
其次，它不是纯技能化的，而是以培育普通人所应具有的素质为主要目标的教育。对专业的舞蹈生来说，他们必须具有超常的舞蹈技能，这就要求老师和学生对此投入绝对多时间和精力。而普通学校的素质教育舞蹈不是为了从业于舞蹈，不需要花费过多的时间和精力，学生只需要通过舞蹈认识自己和别人的身体，并通过它认识世界。在这样的舞蹈课上，更多的是要获得普通人所应有的和舞蹈给予他们的素质修养。比如观察模仿能力，通过舞蹈活动加强同学间的交流、沟通与合作，丰富和提高人际交往的能力，养成创新与求新的思维方式和习惯等等。
再次，它不是以舞台表演为最终目的，而是为开发全体学生的天资潜能，培育和培养创造能力为最终目的的教育。
素质教育舞蹈课的创编活动不仅可以培养和造就一个舞蹈编导，而且更是培育求新意识，养成创新思维定势，体验创造所带来快乐的好方法，当然也可以领悟到人在创造过程中的某些规律与方法。
由此看来素质教育舞蹈的目的并非舞蹈本身，它不是让全体学生都成为舞者，而是要透过舞蹈的教育延伸以人为本、科学发展、素质育人的教学方法。
为了真实准确地了解和把握我国目前的舞蹈教育现状，有目的、有针对性地推进素质教育舞蹈课的教育教学改革，我们对国内与国外部分中小学的舞蹈教育现状进行了调研。国内以上海和银川两个城市的调研结果显示，由于经济发展与开发程度的差异，导致各省市的学校无论是硬件还是软件方面均有一定的差距。即使是在同一座城市，市中心和乡镇学校，重点与非重点同学也存在着不容忽视的差异。其次，小学、初中和高中因学习任务的不同，校园的整个氛围差异也非常大，但是从调研信息的反馈中也能明显看出各省市存在的共性。
一、学生分析
在对中小学学生的调查数据中可以看出，学生中潜在的舞蹈爱好者数量超半数，需要提示的是，此项调查是在大多数学生并没有更多机会接触舞蹈艺术的情况下所调查的结果，显然，如果有很好的引导与熏陶，此数据应该会更高。传统上认为只有天赋的人和女孩子才会学舞蹈的观念已经改变。学生们对舞蹈艺术、对素质的要求、对各项能力的培养认可度极高。此外，一些学生在调研表的建议栏里填写的个人建议真实而生动，从中可以看出学生对舞蹈艺术的向往；对面向普通学生的舞蹈课的渴望；对老师富有幽默风趣的教学方式的期待；对街舞、拉丁舞等流行舞的极大热情。
二、教师分析
調研过程中发现，多数学校没有舞蹈教师编制，只有少数学校已经出现了正式在编的专职舞蹈教师，然而各省市的学校均有实施舞蹈教学与舞蹈创作和排练的舞蹈老师或音乐老师。同样，各学校无论是舞蹈表演的参与人数还是舞蹈作品的参演数量均多出声乐、器乐、小品数倍，且多数学校有参加县级、区级、市级、甚至省级、国家级艺术比赛的获奖证书。接受调研的多数是音乐老师几乎同时担任学校舞蹈教师的角色，即使是只教合唱和器乐的老师也很期待接受舞蹈创编方面的培训，这对我国师范院校音乐教师的培养也有一定的启示。
三、学校分析
虽然国家早就提出要以发展、优化受教育者素质为特征的素质教育替代以选拔淘汰为主的学科应试教育，但传统的应试教育模式已经深入人心。学校本身对艺术教育特别是舞蹈教育认识不足还不够重视，没有固定的舞蹈课，没有正规的教材和师资，即使个别学校有舞蹈课也只是针对社团和特长生的学生。其次大多数学校开展的舞蹈教育抱有强烈的目的性。比赛、获奖、掌握一技之长成为了学校、教师以及家长让学生学习舞蹈的主要驱动力，这让舞蹈特长生这一特殊群体应运而生，大家对特长生的高标准却磨灭了学生对舞蹈的单纯热爱。学校在这一基础上形成的“特长生”训练模式，使所谓的“教育公平”的标杆首先在这里发出了倾斜。这种技能性的舞蹈教育虽然提升了学校对于各类比赛的热情，却拉远了普通学生与舞蹈的距离，并出现了奇怪的现象，在调查中的一些学校从未开设舞蹈课却在各类比赛中取得了不同层次的名次。这种形式下的舞蹈教育，完全是为了比赛而拔苗助长，舞蹈的教育意义和作用早已被扭曲。调查也显示，学生们更渴望学习一些音乐节奏感比较强，充满个性或者舒缓心情和学习压力的舞蹈，比如街舞、踢踏舞、拉丁舞、爵士舞等，或者舞蹈与表演、唱歌、诗歌等形式结合的舞蹈。
从国内中小学的调研总体情况来看，我们需要正视全体普通学生对舞蹈艺术教育潜在的巨大需求，需要正视在国家没有舞蹈教师编制下，全国中小学舞蹈教育以及舞蹈艺术的波澜壮阔；需要正视中小学音乐教师与舞蹈教师对有关舞蹈教育的各类再培训、循环培训的巨大需求；需要正视校方管理者介于艺术教育改革与应试教育对艺术教育的巨大间“破冰之举”的迫切要求。
自1994年颁布美国《艺术教育国家标准》后，美国中小学、幼儿园普遍开设了舞蹈课。虽然专职舞蹈教师与我国目前差不多，但教育部门年检证明，70%的学校可达到标准要求，而像ntu这样的大学也在为此需要积极培育适于普通教育研究生层次的舞蹈教师。但美国虽然标准制定都很认真，有的甚至非常详细，但普遍没有文字与图像舞蹈教材。他们认为，舞蹈是动态性的，舞蹈教材是长在教师身上的，不需要也不适于做文字教材。这一点恰恰与我国相反，中国的传统主要是专业舞蹈教材，丢掉原型教材教师个人很难转换，因此在我国目前，不研制教材的这种教育很难进行。
美國普通舞蹈教育开始的时间与我国差不多，均起步于20世纪90年代，但美国总体水平高于我国，在面向全体学生的理念和所使用的教学内容与教学方法上，均先进于我国。他们这种舞蹈课虽有技能性内容，但更重视过程，强调的是合作能力、创造能力等非智力因素的培养，他们在创编内容中，还特别强调读、写、画、说的能力，教师能自觉并自然穿插这些内容。实践证明，舞蹈课的学科综合能力特别强，这可能是他们重视舞蹈课的一个重要原因。作为一种审美教育，美国坚决反对只看重少数爱好者而歧视普通孩子的倾向，他们的舞蹈课充分体现平等精神，对有生理缺陷的孩子尤其尊重。“面向全体学生”这一教育原则，绝不是一句口号。
美国《国家艺术教育标准》虽然不包括大学，但高等教育也在为实现这一目标而努力。在ntu学院中，舞蹈教育研究生已经开设了相关课程，包括教育理论和教学法。纽约很多普通的中小学和幼儿园都有ntu培养的舞蹈教师。
美国普通中小学1994年才正式规定纳入舞蹈课。他们对舞蹈、音乐、美术、戏剧等几门艺术均是平等对待，一视同仁的，在艺术上决没有论资排辈的现象。美国政府非常重视舞蹈教育，认为舞蹈对于孩子有着特殊的教育作用，在纽约州教育局还专门设立了舞蹈项目部。
国家标准是大原则，各州各校要根据自己的实际与可能，给予具体化，允许并希望有所不同。国家标准也不是一成不变的，它形成了十多年，现已开始修订。纽约的标准告诉我们，标准不仅要与时俱进，不断修订和完善，更需要有更多的解释和落实方法。
相比较，我国在面向普通教育的舞蹈教育上虽然比美国落后，但差距还不算很大。我国目前进行的素质教育舞蹈课研究不仅完全可以与美国接轨，而且具有中国特色。对美国学校舞蹈教育的调研，突出的感觉是我们在做着同一件事，虽然做法不同，但殊途同归。我国培养新一代的总目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人，所有全面素质教育须从中小学抓起，培训现有的音乐舞蹈教师，围绕素质教育的目的和舞蹈的本质特征选择相应的舞蹈教学内容，制定评估标准，改变以往及目前学校以技能为主、以参赛为目的的“高精尖”的舞蹈教育，让每一位学生都“动”起来，人格完善起来，使舞蹈教学发挥其独有的育人作用。
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通过开展情感教育，有助于促进学生智力发展和潜能开发，提高班级凝聚力，增进师生间的感情。情感教育主张是坚持以人为本，创造一个民主的班级氛围，构建和谐的师生关系。本文通过对相关的案例进行分析，总结出如何在小学班级里进行情感教育。提高学生的自我认知能力和自我控制能力。
情感教育；小学；班级管理
情感教育是小学班级管理中重要的组成部分之一，随着小学生年龄的增加，开始出现自我意识，由于小学生的不成熟的思维，易受外界环境因素的影响。因此非常有必要对小学生进行情感教育，有助于激发学生健康的情感，培养学生树立正确人生观，道德观，价值观等。促进小学生全面协调发展。
１．１积极健康的正向情感：第一，要对小学生进行爱国主义教育、社会思想道德教育等形成良好的社会情感。引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，积极倡导从爱祖国、爱社会、爱家庭这些小事做起。第二对小学生进行文明规范、思想品德和礼貌礼仪教育使之形成积极向上的正向情感。教导学生要有集体荣誉感和归属感，要有甘于奉献的精神和正义感。第三，要培养学生的自我约束行为和健康的个人情感。要教导学生要怀有一颗感恩的心，无论是对亲人、朋友还是社会中的人，要勇于追求真善美。
１．２提高学生的自我调控能力：坚持以人为本，一切为了学生的健康考虑，引导学生清楚内心真正的需要，形成良好、积极向上的情感。可以从两方面对学生进行情感教育：其一是根据他们的情感、意志随年龄的增加而成熟，让他们感受自我、认可自我，培养正确的道德观和价值观；其二是教导学生时常对自己进行自我反思来调整不良情绪的影响和控制消极情绪。
１．３激发对外界产生的积极情感体验：情感教育的出发点是为了小学生心灵的健康成长，因此要引导学生处理好内心体验、他人和社会的情感体验的关系。教导学生要以正确的认知去认知客观世界，对不良情绪问题所引起的与外界的冲突，要以正确的心态去面对它，通过自我调整跨越痛苦，使之成为成长路上的垫脚石，获得心灵的成长动力。
２．１帮助小学生树立正确观念：因为小学生的自我认知能力普遍较差，教师应该要注意对其引导。曾经在网上看到这样一则消息：一个６岁小男孩去上学，因为他与同学打赌，说让他爸爸开丰田霸道去送他上学，可是正赶上是他爸爸出差，让其舅舅开普通的车送他去上学，他觉得丢人，闹情绪就没去上学。通过这个例子分析，如果不及时纠正他的这种错误的攀比观念，久而久之就会无限的被放大。教育的最终目的不仅仅是传授给学生知识，还应该教会学生做人的道理。如果攀比的蔓延之风不被遏制，小学生就会产生扭曲的价值观，那样的教育是失败的。因此在小孩子最童真的时代要以正确的引导他们树立正确的价值观。情感教育对小学生未来的发展起着决定性的'作用。
２．２从爱出发，了解、关爱学生：由于小学生心智发展还不成熟，教师要时刻关注学生心灵的成长，从生活中不断地给予关爱，要充分的了解学生。有的学生心理承受能力差，会因为一点点不顺利的小事或是不和自己的想法就可能走上极端，这是非常可怕现象。教师要把爱学生上升到一个新高度，把他们当做是自己的孩子那样，时刻关注他们的学习、生活、心理等问题。对于某个学生出现消极情绪波动时要及时的进行疏导。教会他们如何克制这些不良情绪。
２．３鼓励学生进行自我认知：在班级管理中，教师应坚持相信学生、鼓励学生的原则，提高学生的自我认知和自我评价的能力。对学生们能够处理好学习、生活和交往中遇到的难题和遭受的失败的抗打击能力不容置疑。与此同时要教导学生们要有宽阔的胸襟和气度，淡然的面对生活的挫折与所遇到的困难。还要是他们要学会正确的认知自己的长处与短处，发挥长处，增加自信，并保持对生活的积极乐观的态度。
２．４帮助学生自我调控情感：尽管每个学生的成长经历、背景和环境各不相同，但都会在学业、生活和社会交往等方面遇到各种各样的难题。如家庭暴力、失业、离婚等现象，他们内心都受到了巨大的创伤。在班级教学中教师要营造一种健康向上、充满友爱的氛围，使那些心灵曾经受伤害的学生有集体感和归属感。除此之外，要重点呵护那些经家庭变故的学生，以正确的方式进行疏导。可以教导学生通过写日记、找人倾诉、听音乐等方式发泄或转移其不良的情绪。在发生冲撞时时，教导学生要保持冷静，从而提高控制自我情感的能力。
２．５创设丰富的情感教育情境：在班级管理中，教师用通过创造丰富的班级情境来陶冶学生的情操和正向情感。第一，可以设计以情感教育为主题的班会，带领学生积极参加各种活动，如公益互动，艺术鉴赏活动、文体活动等。第二，教师要善于建立争当典范的教育情境。原因是通过榜样的力量，如社会上的英雄和模范事迹，通过这些事迹来共鸣学生的情感，让他们形成自身的正向情感。
２．６注重形成情感教育合力：要处理好学校、家庭、社会等各方力量，合力开展情感教育。第一，充分调动老师进行情感教育的积极性。为了更好的开展情感教育，班主任老师要和班级各任课老师展开协调配合，齐心协力的解决班级出现的各种问题。任课老师也要积极的参与到班级的各类活动中，和学生形成亲密的情感联系，积极发挥他们在教导学生的作用。第二，学校从整个校园营造一种注重情感教育的大环境。在学校有关领导的鼓舞下，创造愉悦民主，丰富多彩的情感教育为主题的各类活动。进一步加强学生的情感教育。再次可以与家长商议举办家长会和亲子活动，强化家长情感教育的理念，使家长和孩子有更多的接触机会，在这难得的机会中要尽最大努力满足孩子情感的需要。最后，社会中的每个公民都要时刻注意孩子成长内心的需求，并为孩子营造出文明和谐的社会氛围。
小学班级管理中的情感教育具有重要的意义，情感教育实施的好与坏直接关系到小学班级的管理效率。小学教育的重点更注重孩子是否健康的成长和如何教他们如何有优良的言行举止、道德品行。小学教育直接影响着学生未来能成为什么养的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未来国家所需要的人才。