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王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇一
《王戎不取道旁李》是四年级上册课文第八单元的一篇精读课文，也是本书的第二篇文言文。三、四年级的文言文主要都是一些通俗浅显的小古文，因其体裁不同，所以要明确学习目标，一是能够让学生感受文言文的语言美、节奏美，学会正确断句，在诵读中感悟，在感悟中诵读，熟记；二是运用多种手段，激发孩子学习小古文的兴趣，培养语感，通过学习知道文中蕴含的道理。但大部分都是平时熟知的故事，文言文短小精悍，故事内容理解起来也不会太难。
本周我们一起学习观摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公开课教学，下面就谈谈我在听课过程中的几点看法。
一、教学思路清晰，教学环节层层推进，结合精美的课件，让整堂课取得了较好的教学效果。开头以“解释课题”进行导入，尤其对易错字“戎”字，以及“取”字的意思做了讲解，让学生对课题及文中要讲的事情有了大致的了解。不过，此处的导入时间有些过长，导致后面的内容比较紧凑，并且课件中课堂练习的内容没有派上用场。
二、朗读过程中注重把握文言文的节奏和韵律美，有齐读，有个人读，再通过学生互评的模式，让学生进一步感受其特点。
三、抓住重点字词引导学生理解文言文句子的意思，以学生为主体，注重学生的引导与思考，给足学生思考的时间，让课堂变得井然有序。其中，对“折”字，用软尺演示的方法让学生理解了折是折弯了，而不是折断了，非常形象生动。并且对古今异义字“走”，还有文中的“三个代词之”的意思做了重点讲解。当然，在抓住重点词解释句子意思时，可多叫几位同学来说说自己的理解，教师点评总结后，可以进行复述，加深对内容的理解。
四、在主题上有一定的升华，注重对学生品德的培养。通过学习了王戎不取道旁李的故事，教师引导学生思考总结王戎是一个观察仔细、善于动脑、聪明机智、冷静思考的孩子，而我们在生活中也需要学习他这种品质。
五、当然，我认为本堂课中还可以利用多种方式让课堂氛围更活跃，教师的板书内容可以再简洁一些。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇二
《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，在文章中，王戎七岁时，跟小孩子们一起玩耍，面对长在路边又红又多的李子，其他小孩子们都争先恐后地去摘，而王戎根据环境推测这树上长得肯定是苦涩的李子，大家尝了尝，果然如此，可见王戎是一个善于思考善于分析的人，给我们的启示是，做什么事情都要善于观察与思考才能得出正确的结论。本篇课文是一篇文言文，依据学生的认知特点和教材特点，设计的教学流程取得的效果还算满意，现总结如下：
1、“读”占整头。四年级的小学生不常接触文言文，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，许老师首先板书课题:王戎不取道旁李。她先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。接着播放音频资料，让学生边听边划分本课朗读时的停顿，学习文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的.文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。
2、“学”字当头。在读熟读顺的基础上引导学生借助已经掌握的学习文言文的方法（扩词、联系上下文、借助注释等）试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节给足学生学习的时间。接着，开展讲故事比赛。试用自己的话讲一讲这个小故事，先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。要求:自然得体、大方，语句通畅通过学生上台展示。根据理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件:说说为什么”树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。
3、潜移默化首先引导学生交流:说说从王戎身上学到了什么？引导学生得出道理。
不足之处：课堂不够生动，有部分学生学习积极性不高。教师说的部分较多，让学生自主思考、交流的环节设计较少。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇三
在听了林老师的讲授《王戎不取道旁李》的这节课，收获了很多教学方法，受益匪浅，下面谈谈我的几个看法。《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，林老师进行了以下思路：
一、讲故事导入，了解《世说新语》。如何让学生快速了解《世说新语》呢？他让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象”“司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的`积极性。
二、表演故事，内化感悟。文章故事性很强，适合表演，于是他组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。
三、不足之处。在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇四
“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”，新课标指出，第二学段对于古诗文的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。从课标中我们看出，诵读是学习古文的主要途径，是通向文言文世界的桥梁，俞老师的课堂以读贯穿始终。初读读准字音，二读指导学生划节奏朗读，读出古文的韵味，三读带动作吟诵。最后俞老师出示竖着的、去标点的古文，配乐朗诵，这样的朗读形式更能激起学生的学生兴趣，形成浓浓的中国风，让学生感受中华传统文化的魅力。
“一石激起千层浪，两只弹出万般音”，俞老师在课堂上设置问题环环相扣，层层推进。整个课堂围绕了王戎的人物形象设置问题：王戎是个怎样的人？说说你对王戎有什么了解？你看到了一个怎样的王戎？这些问题激起了学生思维的浪花，于是从学生口中有了善于思考、善于推理、聪慧的王戎。
“好课堂能让学生受益一生”，俞老师就像那麦田里的守望者。尊重学生的主体地位，让学生在合作中学习，合作中交流，感悟出古文的学习方法：扩词法、查注释查字典、换词法。俞老师播下的是乐古文的种子，整堂课学生乐读、乐思、乐学，乐在其中。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇五
《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，是部编版四年级上册第八单元的第一篇课文。本文主要讲的是王戎年仅七岁，就能够根据环境来分析，可见王戎是一个善于观察善于思考的孩子。
结合教参，我设定了本课的教学目标：
1、理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李。”
2、能够用自己的话讲讲这个故事，并理解课文所表达的含义。
本文的教学重点是：
2、使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。
1、“读”占鳌头。四年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，首先板书课题：王戎不取道旁李先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。接着我自己范读，让学生边听边学习文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。
2、“小组合作。在读熟读顺的基础上引导学生借助手头资料和课文中的批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节要给足学生学习的时间，结合第七单元的语文要素学做批注，让学生自己写批注。
3、活动促理解。接着，开展讲故事比赛，试着用自己的话讲一讲这个小故事。先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。在讲故事中能发现学生理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。
3、潜移默化。首先引导学生交流：说说从王戎身上学到了什么？学生畅所欲言，能谈得比较准确，感受非常到位。设想：你还读过哪些名人轶事呢？引导学生谈出司马光砸缸等，在熟悉的历史人物身上再次发现他们身上的闪光点：做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。
学生能很好地朗读文言文，把字音读准确。理解非常到位。整堂课气氛活跃。
如果再上这篇课文，在课堂上我会改变自己的策略激发所有学生的兴趣。增加背诵默写的环节，夯实基础。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇六
一年一度的浐灞优课是老师们学习、交流的平台，非常有幸能参与本次优课展示。活动结束后，深感意外的是自己并不是长舒一口气完成了一项任务，而是回味无穷。回想从接到任务到今天，心中颇多感受，我想，这种独特的体验正是本次展示课带给自己的成长吧。
我执教的是统编版第七册教材第八单元的第一篇课文《王戎不取道旁李》，全文仅49个字，故事简短，却描写生动。讲述的是一个年仅七岁的孩子，能根据环境来分析路边李子树上的李子是苦李而不取的故事，赞扬了他的聪慧、善于观察和善于思考。
接到任务后，我并没有着急备课，而是反复读课文，问问自己读完文章有哪些感受，明白了什么，还有哪些不确定的知识。同时从一位老师的角度出发，梳理出了本课需要教会学生的知识，然后根据学生的学情进行取舍、设计。本单元的人文要素是了解历史中的俊杰，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受。”针对文言文语言精练的特点，教学本文时，需要将简短的文言文变长，因此我将引导学生梳理文言文学习方法，围绕“复述课文”及抓住人物的动作、心理、神态来想象画面讲故事作为本课的重难点。
本课设计了一个课时，如何在一个课时的时间带给学生更多的收获，哪些是学生明显知道的信息，哪些是需要老师课堂上引导提升的方面，以何种方式来引导，突破重难点是我在设计教学时考虑最多的方面。
经过多次试教，我决定关注语文的实用性，将课堂还给学生，整体上设计了五个环节：字理导入，激发兴趣；梳理方法，做好铺垫；理解文意，挖掘形象；创造性讲故事；拓展延伸，以文带文。
整堂课下来，觉得呈现比较好的几个方面：
从课题入手，抓住了一个“戎”，字理导入，既激发了学生的学习兴趣，还关注到了“戎”常用的义项，导入直接、扎实。
第二环节帮助学生回顾之前学过的文言文，旨在唤醒旧知，搭建起新旧知识的关联，引导学生总结方法，拓展迁移，克服学习文言文的畏难情绪。
理解文意，深挖人物形象时，用到了本节课总结的方法，没有使方法流于形式，同时在此过程中教会学生从积累古文中与现代汉语意思不同或者意思差不多的词语，感受文言文语言精练的特点，方法渗透、归纳贯穿整堂课。
挖掘人物形象时，也能抓住诸儿“竞走取之”与“唯戎不动”的区别，层层深入剖析出王戎的冷静思考、善于观察、善于推理，而不仅仅是学生浮于表面的“聪明、机智”等。
创造性讲故事有抓手。结合本单元的语文要素及文言文特点，我将拓展讲故事作为难点之一，课堂中教给学生方法，同时为学生搭支架，引导学生可以在不同的地方加入动作、心理、神态描写，最后四人小组人人汇报，让每一位学生都有所得。
以文带文，拓展学习了《孔融让梨》，该环节也是围绕本节课教的方法来学习，丰富了学生的文言积累，也运用了当堂课教的方法。
总之，从教学设计到课堂，我紧紧围绕学生这一中心，将学生放到了第一位，致力于让每一位同学都有所收获，课堂呈现还算顺利。
本次活动结束了，但是内心久久不能平静。“以生为本”的课堂是我们经常挂在嘴边的理念，可是真正能时时把学生放在心里，放在课堂的第一位，关注语用并在课堂中呈现，我是在本节课的反复打磨中才逐渐实现，希望今后自己的课堂能以此为契机，在以生为本的语用课堂上越走越远！
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇七
刘琼老师围绕本课教学目标，取得了以下教学效果：
1.多种形式读，感受小古文的精妙。学习小古文最主要的手段是朗读。刘老师加强了诵读的多样化（范读，自读，指读，同桌互读，齐读）读出节奏和韵味，提升了学生学习小古文的情趣。同时有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴含的道理。
2.习得方法，入情入境学古文。授人以鱼不如授人以渔，本文语言浅显易懂，故事性强，刘老师引导学生理解古文主要内容时，教给学生看注释、联系上下文等方法去理解古文，使学生去毫不费力地读懂这篇古文。
3.在课堂上注重学生对以往学过知识的联系，比如在理解“走”字时，出示奥运会竞走图片，让学生形象地理解这词的古意和今意。
在上这节课的时候，能够尊重学生的想法：本节课引导学生进行思考：王戎为什么不取道旁李？让学生参与到问题探究的过程中来，对自己的观点进行阐述，从讨论中感悟王戎的人物特点：善于思考、冷静分析、不盲从……从中对“王戎识李”这个故事表明自己的见解。
另外，刘老师上课教态自然、大方，非常好。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇八
《王戎不取道旁李》是一篇文言文，选自《世说新语》，本文主要讲的是王戎年仅七岁，就能够根据环境来分析，可见王戎是一个善于思考善于分析的孩子。张老师课堂上在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人仔细观察、善于思考的习惯；使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的兴趣，值得我学习。
四年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，首先板书课题：王戎不取道旁李先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。
在熟读课文的基础上，教师首先引导学生交流：说说从王戎身上学到了什么？学生畅所欲言，能谈得比较准确，感受非常到位。设想：你还读过哪些名人轶事呢？引导学生谈出司马光砸缸等，在熟悉的历史人物身上再次发现他们身上的闪光点：做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇九
本次教研活动，又聆听了本校新老师张艳霞老师执教的《王戎不取道旁李》一课，她设计的教学重点是：在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人仔细观察、善于思考的习惯。
围绕本课教学目标，取得了以下教学效果：
加强了诵读，诵读的多样化（范读，自读，齐读）有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴含的道理，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
在上这节课的时候，最大的成功之处是：本节课引导学生从不同的角度进行思考，让学生参与到问题探究的'过程中来，对自己的观点进行阐述，从中对“王戎识李”这个故事表明自己的见解。
1、环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，不必非要“赶着”把自己设计的教学环节走完。课堂上，应该灵活的“以学定教”。
2、古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法与知识，能力并重。方法与能力的训练时间可以再延长一些，后边的环节可以再压缩一点。
如果我上这节课的话，我会这样做：首先创设情境，导入新课——朗读课文，初步感知——译读课文，把握内容。接着译读课文，把握内容。教师提示，课件展示自译方法。然后自读自译：学生对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。最后悟读主旨，质疑探究：试对人物进行评价，并思考从这个故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇十
《王戎不取道旁李》是一篇文言文，选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。让学生在读中得到做什么事情都要善于分析才能得出正确结论。
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、首先我用《孔融让梨》、《司马光砸缸》引入课题，激发学生的学习兴趣，再从课题入手，理解题意，质疑。
2、在读通、读顺的基础上，引导学生借助课文中的批注，试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生自主探究小古文，最后全班一起学习理解每句话的意思。体会王戎的聪明机智、善于观察。让学生在读中学，读中理解意思，读中领悟道理。
3、小古文故事性很强，适合讲故事，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行讲故事，让学生在阅读、讲解的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到讲，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。
4、最后设置填充、背诵，巩固本节课的重点难点。从而让学生在做中学，在学中练。
5.注重对学生品德的培养。在教学设计中有意识加重了对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学环节中，让学生在学习过程中受到潜移默化的影响，从中领悟到如何做人。
1、课堂容量有点大，教学中每个环节，学生读得较少，朗读的作用和意义也没有完全发挥。讲故事的过程没有时间让更多的学生上来体验。讲故事过后评价较少，也没有让学生结合自己的经历，讲述他的玩耍中的发现，结合文章，得出结论等等。
2、在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。
3、朗读指导过程中，自己的示范缺少。学生朗读形式单一。
1、如果再上这篇课文，我会更合理地安排时间，减少课文分析的时间，把讲故事部分改为表演。让更多同学都有表现自己的机会。
2、学生对于概括并提炼出哲理性的语言能力差，认识不够全面，还需要加强这方面的训练。举例子时，我要更加注意自己语言精练和大方得体的'教态。
3、在朗读方面为了节省时间，基本以齐读为主，方法太单一，形式太枯燥乏味，以后的教学中老师多范读，同学间比赛读，老师和同学比赛读，打着拍子读等各种各样的方式。除了方式要多样，还要注意朗读方法的教授、停顿，比如重音，声断气连等，学生掌握了方法才能有成功的信心，才能越读越有趣。
4、新课程提倡：“要珍惜学生的独特感受，体验和理解。”把学生当做课堂的主人，起到主体的作用，让他们插上翅膀，然后放飞。从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇十一
读王戎不取道旁李心得体会，这是一份对于中国古代文化的深入探索。王戎是中国南北朝时期的著名文化名人，他的著作不仅在当时广为流传，而且对后世的文化造成了深刻影响。而本文则针对其中一篇名为《秋声赋》的文言文进行分析，以期达到更好的领会文化之韵。
第二段：读物的主旨。
王戎的《秋声赋》最为引人注目的是其清新脱俗的文风，以及内涵深刻的文化思想。《秋声赋》中主要讲述的是“秋”这一季节的精神内涵，从而引领人们了解秋天在中国文化中的重要地位。这次读物促使我们所了解的仅仅是秋天的季节特征，而更是秋天的精神特质，传达给我们与自然和谐相处的人生态度。
第三段：融入本身的理解与生活体验。
读完《秋声赋》的初衷取之于对于自然和人生的思考，随后又深入到自己的生活体验中。在我看来，秋天代表的精神内涵不单纯是以色彩与学问走向，更紧要的是其中所蕴藏的人生大义。秋天的冷峻怆然感让我想做人不乱于物徇色情，始终念着自己的本来心境；秋天的疏离之感则让我沉淀一下，静心休憩一下，珍惜为数不多的自由时间。同时，秋天也是一个号角，鼓动我在生命的坚守上多加劲、多加奋斗，不断前行，勇夺成就，感知人生的可贵之处。
第四段：阐明文化价值。
身处那个急速变换的时代，追寻自我与文化品位的空气，寻找自己心中的那份协和与崇高，势在必行。那王戎的《秋声赋》，或许便是一抹清风。王戎用娓娓动听的文字，刻画了一个富有哲理内涵的秋天图景，让读者在阅读中不单纯只是观赏秋日大好的美景，更是赏读一种文化的韵律。《秋声赋》中强调了“道教生人，德惟馨香”的思路，表现了玄妙的思想哲学，喻意有着很远大的意义。读者阅读此篇赋文，也应该想想自己处为何种人与该为什么样的人。反省自身的行动和态度，让自身有更多正向地改变。
第五段：总结。
对于文化的探究和理解，是最能够丰富人的内心、陶冶人的情操的过程。读王戎不取道旁李心得体会，意在通过深度阅读与理解古代文化经典，为本身的生命发展和精神世界的提高注入远大的、宏伟的思想力量。在此过程中，读者不仅能够明白中国古代文化的博大精深，而且还能够从中汲取灵感、启发思维，提高创新能力，这是读王戎不取道旁李心得体会带来的最大价值。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇十二
王戎7岁的时候，曾经常和一群小朋友玩耍。一次，他和许多小孩在一起玩耍。玩着玩着，不知道谁兴奋地喊了一声：“快看，那儿有棵李树！”大家都顺着那个小孩手指的方向望去，呀，果然！在道路旁边的一棵李树上硕果累累，又大又圆的果子既鲜艳又饱满，看着都让人流口水。
其中一个小孩说：“这么好的李子，你们还等什么？赶紧去摘呀！”说着，大家都忙碌起来。有的挽起袖子，卷子裤腿，迫不及待地要往树上爬。有的从周围找来一本站根木棍，踮起脚准备把果子给弄下来……孩子们都争先恐后地摘李子了，可王戎却还站在一旁，他困惑地想：“这道路来往的人不见得少，照理，人们都应该争着跑去摘李子的，可人们都无动于衷，说明，这李子必定很苦。”
这时，有人问王戎为什么不去摘李子，他回答道：“树在道旁却结了很多果子，这李子一定很苦。”果然，大家一尝，都被这又苦又酸的李子，弄得眉头紧皱，有的甚至把李子吐了出来。
事情正如王戎所预料的一样。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇十三
有一天，魏明帝在宣武场上命人弄断老虎的爪子和牙齿，让老百姓来观看。老虎趁机攀住围栏大吼起来，吼声震地，观看的人没有不退避跌倒的，人群中有个小男孩儿却安然不动，毫无畏惧之色，这个小男孩儿就是王戎。这个故事让我们认识了一个善于观察、勤于思考、冷静理智、聪明过人的王戎。
王戎还有一个故事，故事讲了王戎七岁的时候，和三个小伙伴一起玩耍，他们一会儿躲猫猫，一会儿踢毽球，一会儿你说我笑……开心极了！后来他们来到路边，看见李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，三个小孩子都争着跑过去摘李子，谁也不让谁走在自己的前面，高个子的摘李子抬一下脚就摘到李子了，摘一个李子就往口袋里放，口袋里放不下了，就用衣服兜着；矮个子的也不肯服输，爬上树就去摘李子。只有王戎没有去摘李子。路人问：“你为什么不去摘李子呢？”王戎的三个小伙伴们也一起说：“王戎你怎么不和我们一起摘李子呢？你看，这李子又大又红肯定很好吃。”王戎回答道说：“这李树长在路边，如果好吃的话，早就会被路人给摘走了，还会轮到我们这几个小屁孩儿们来摘吗？可是，现在这里树上竟然还会有这么多的李子，这一定是苦李子。”王戎的三个小伙伴们又说：“我们不相信，这李树上的李子是苦李子。”三个小伙伴们各自取一个李子尝了一下，有的苦得直流口水，有的苦的在地上打滚，有的酸得牙齿快要掉下来了。三个小伙伴们说：“王戎你说的对，早知道就听你的了。”路人说：“王戎，你也太厉害了吧！”王戎说：“我不是太厉害，只要你们认真观察、思考也可以变得更厉害的。”
这个故事告诉我们：在日常生活中要善于观察，细心琢磨，善于根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇十四
一乐乐读：
“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”，新课标指出，第二学段对于古诗文的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。从课标中我们看出，诵读是学习古文的主要途径，是通向文言文世界的桥梁，俞老师的课堂以读贯穿始终。初读读准字音，二读指导学生划节奏朗读，读出古文的韵味，三读带动作吟诵。最后俞老师出示竖着的、去标点的古文，配乐朗诵，这样的朗读形式更能激起学生的学生兴趣，形成浓浓的中国风，让学生感受中华传统文化的魅力。
二乐乐思：
“一石激起千层浪，两只弹出万般音”，俞老师在课堂上设置问题环环相扣，层层推进。整个课堂围绕了王戎的人物形象设置问题：王戎是个怎样的人？说说你对王戎有什么了解？你看到了一个怎样的王戎？这些问题激起了学生思维的浪花，于是从学生口中有了善于思考、善于推理、聪慧的王戎。
三乐乐学：
“好课堂能让学生受益一生”，俞老师就像那麦田里的守望者。尊重学生的主体地位，让学生在合作中学习，合作中交流，感悟出古文的学习方法：扩词法、查注释查字典、换词法。俞老师播下的是乐古文的种子，整堂课学生乐读、乐思、乐学，乐在其中。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇十五
有一天，魏明帝在宣武场上命人弄断老虎的爪子和牙齿，任由老百姓们来看。老虎趁机攀住围栏愤怒的大吼起来，吼声震地，观看的老百姓们没有一个不惊恐逃跑的，这时场上就剩下一个七岁的小男孩站在那里丝毫不动，毫无恐惧之色。有的人问他，你怎么不怕老虎的，小男孩说：“老虎的爪子和牙齿都没有了，还有什么好怕的呢。”老百姓听了小男孩的话，觉得他非常勇敢理智。他就是竹林七贤之一，王戎。
王戎还有另一个故事，有一天，王戎和几个小伙伴一块出去游玩，他们看到路边有一个大李子树，树上结满了熟透了的李子，枝条都被压弯了。小伙伴们看到树上又大又圆的李子，他们就情不自禁地流出口水来，于是他们都争先恐后地跑过去摘李子，小伙伴们有的爬上树摘李子，有的一跳就摘到了。只有王戎站在一边一动也不动。小伙伴们觉得非常奇怪，一位小伙伴跑过去对王戎说：“你怎么不去摘李子？又大又圆肯定很好吃。”王戎笑着回答：“树上的李子肯定是苦的，摘下来也不能吃，你想，如果李子好吃的话肯定早就被路人摘光了。”大家半信半疑，他们摘来一尝，把他们苦得直吐舌头，有的苦得直掉眼泪，连忙跑去找水漱口。
这个故事告诉我们，在日常生活中要善于观察，细心琢磨，善于根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇十六
整堂课下来，觉得呈现比较好的几个方面：
从课题入手，抓住了一个“戎”，字理导入，既激发了学生的学习兴趣，还关注到了“戎”常用的义项，导入直接、扎实。
第二环节帮助学生回顾之前学过的文言文，旨在唤醒旧知，搭建起新旧知识的关联，引导学生总结方法，拓展迁移，克服学习文言文的.畏难情绪。
理解文意，深挖人物形象时，用到了本节课总结的方法，没有使方法流于形式，同时在此过程中教会学生从积累古文中与现代汉语意思不同或者意思差不多的词语，感受文言文语言精练的特点，方法渗透、归纳贯穿整堂课。
挖掘人物形象时，也能抓住诸儿“竞走取之”与“唯戎不动”的区别，层层深入剖析出王戎的冷静思考、善于观察、善于推理，而不仅仅是学生浮于表面的“聪明、机智”等。
创造性讲故事有抓手。结合本单元的语文要素及文言文特点，我将拓展讲故事作为难点之一，课堂中教给学生方法，同时为学生搭支架，引导学生可以在不同的地方加入动作、心理、神态描写，最后四人小组人人汇报，让每一位学生都有所得。
以文带文，拓展学习了《孔融让梨》，该环节也是围绕本节课教的方法来学习，丰富了学生的文言积累，也运用了当堂课教的方法。
总之，从教学设计到课堂，我紧紧围绕学生这一中心，将学生放到了第一位，致力于让每一位同学都有所收获，课堂呈现还算顺利。
本次活动结束了，但是内心久久不能平静。“以生为本”的课堂是我们经常挂在嘴边的理念，可是真正能时时把学生放在心里，放在课堂的第一位，关注语用并在课堂中呈现，我是在本节课的反复打磨中才逐渐实现，希望今后自己的课堂能以此为契机，在以生为本的语用课堂上越走越远！
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇十七
《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，讲述的是一个善于观察并分析的一个机智少年的故事，全文仅49字，学生理解和掌握这篇文章是不难的，因此，对这篇文言文我的教学重点并没有放在文言文的知识点教学上，而是放在培养学生的求异思维和学习方法的指导上。这节课总的说来，有以下几点不足：
（一）上课节奏太快，学生明显跟不上节奏。从我进教室开始，因为意外，没有思想准备，大脑出现暂时的空白，没有上课的激情，缺少激情的我当然就处于应付的状态。再加上时间已经过去将近5分钟，因此，喜欢快节奏的我就必然要犯这个致命的错误。
（二）出现了一些知识错误，在举例时误将“钱学森”说成“邓稼先”等。
（三）为追求快节奏，对学生的读音没有纠正。如果说这节课有点作用的话，我认为首先是让学生学会了思考，我让他们参与到问题探究的过程中来；其次引导他们从不同的角度进行思考，甚至推翻已有的'理论重新进行思考，并采用模拟网上发帖的方式对自己的观点进行阐述。从中对“王戎识李”这个故事和故事中的王戎说出自己的独创性见解。第三就是知识的拓展环节，不仅让学生知道王戎识李，还让他们去认识更多的机智少年，从而达到拓宽知识面的效果。学生是学习的主人，学习的主体，只有让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培养了学生独立思考的意识，举一反三的能力，使他们学会读书，提高分析解决问题的能力。
正如新课程所提倡的那样：“要珍惜学生的独特感受，体验和理解。”把学生当做课堂的主人，起到主体的作用，让他们插上翅膀，然后放飞。这是新课程中应有的理念。从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇十八
《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思：
备课时，我想：如何让学生快速了解《世说新语》呢？我让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象”“司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的积极性。
文章故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。
在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。
一年一度的浐灞优课是老师们学习、交流的平台，非常有幸能参与本次优课展示。活动结束后，深感意外的是自己并不是长舒一口气完成了一项任务，而是回味无穷。回想从接到任务到今天，心中颇多感受，我想，这种独特的体验正是本次展示课带给自己的成长吧。
我执教的是统编版第七册教材第八单元的第一篇课文《王戎不取道旁李》，全文仅49个字，故事简短，却描写生动。讲述的是一个年仅七岁的孩子，能根据环境来分析路边李子树上的李子是苦李而不取的故事，赞扬了他的聪慧、善于观察和善于思考。
接到任务后，我并没有着急备课，而是反复读课文，问问自己读完文章有哪些感受，明白了什么，还有哪些不确定的知识。同时从一位老师的角度出发，梳理出了本课需要教会学生的知识，然后根据学生的`学情进行取舍、设计。本单元的人文要素是了解历史中的俊杰，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受。”针对文言文语言精练的特点，教学本文时，需要将简短的文言文变长，因此我将引导学生梳理文言文学习方法，围绕“复述课文”及抓住人物的动作、心理、神态来想象画面讲故事作为本课的重难点。
本课设计了一个课时，如何在一个课时的时间带给学生更多的收获，哪些是学生明显知道的信息，哪些是需要老师课堂上引导提升的方面，以何种方式来引导，突破重难点是我在设计教学时考虑最多的方面。
经过多次试教，我决定关注语文的实用性，将课堂还给学生，整体上设计了五个环节：字理导入，激发兴趣；梳理方法，做好铺垫；理解文意，挖掘形象；创造性讲故事；拓展延伸，以文带文。
文档为doc格式。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇十九
文言文传统的教学模式都是以教师的讲授为主，学生做好笔记，然后熟读成诵。但是新课程标准凸显以学生为主体，教师引导这一教育理念，我觉得有可取之处。于是我精心设计了这节课，在教学过程中有了深刻的体会与感悟。
我先进行学情分析：这篇文章是学生学习的第二篇文言文，学生学习激情高，主动性强，表现欲望强烈。我知道学生最怕学习文言文，背诵文言文，但这是一则充满童趣和寓意的文章，学生还处在儿童时代，和主人公有共同语言，我就想为何不放手让学生自学这篇文章，我开始构思怎样设置教学情境。
我鼓励学生四人一个小组，各小组有发言人，发挥大家的智慧，根据课文注释，用自己的话进行翻译，尽量不让学生感到有畏难情绪，调动全体学生的积极主动性。结果，每个小组的'学生在翻译的时候，都能用自己的语言表达文意，虽然有的不够通顺，但我还是会鼓励他们。学生最喜欢老师表扬，一个个小手举得老高，没有发言的撅着小嘴，我尽量让更多的学生发言，调动他们的积极性。很快，课文翻译这一环节就愉快结束了，但我注意到有几个同学一直只做听众，没有发言机会。我想下次能不能换发言人，让不爱说话的同学锻炼锻炼。
学习文言文更要培养学生的兴趣，如果能激发学生的兴趣的话，意味着今后教学文言文是否顺利。我也没有更好的方法，按照传统的教学方法，学生理解了文意，开始熟读课文。我让学生齐读，散读，分角色读后，10分钟就能背诵。如果接下来就分析人物形象，我总感觉太单调，少点什么，我灵光一闪，不如让学生自编自演情景剧。我试探着把我的想法刚一说出来，学生一下子炸开了锅，兴致勃勃，立马进入角色。有的学生的表演有些拘谨，放不开；有的学生表演得很从容。
对人物的分析评价，同学们比较陌生，一时感到无从下手。我先引导说："对人物的评价就是对人物的看法，而你对人物的看法又必须根据人物自己的言行举止来进行分析，必须是有根有据的，不是凭空的、盲目的。这一节课，老师上得很轻松，因为，我只是在旁边稍微点拨一下，在人物的评价操作中，让学生学会了人物评价的方法，同时反思自己的为人准则。反思过去的教学，人物的评价要么只是蜻蜓点水，要么要整节进行讲解和灌输，累死老师，困死学生。现在，把学生当成学习的主人，学习的主体，让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培养了学生独立思考的意识。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇二十
在历史长河中，有诸多文化名家的作品值得我们去用心品读。其中，王戎的不取道旁李心得，以其简洁的语言和深刻的见解，赢得了广泛的认可和追捧。然而，如果只是简单地读过它，就可能会错过其中的精髓。本文将通过笔者的阅读体验，分享一些自己的心得体会，以便更好地理解和欣赏这篇名作。
第二段：王戎的简介和作品背景。
王戎是唐代文学风格的代表，其文笔深受唐诗的影响。他的一生中，虽然没有担任过官职，但却深受文化名流的赏识。不取道旁李心得是王戎的一篇小说，讲述的是一个贪官污吏以及他拥有的权力和财富带来的灾难。这个故事发生在唐朝时期，当时的政治腐败和社会不平等现象比较严重，特别是当官的贪污受贿更是司空见惯。因此，这篇小说的宗旨是揭示官场险恶，提醒人们警惕贪腐现象，呼吁人们重视公正正义。
第三段：文中的精髓和思想表达。
不取道旁李心得是一篇坚持思想为先的小说，语言简明，叙事清晰，结构严谨，叙述内容充满哲理和思想深度。王戎通过李心得和蒋令才旁的对比，反映了当时的官场风气和人性的弱点。从李心得和蒋令才的经历中，作者揭示出人们在权力和物质面前忘乎所以，失去了自我，最终落得凄凉的结局。同时，作者通过对贪官污吏的描绘，也让人们看清了官场险恶和社会不公现象。
在阅读王戎不取道旁李心得这篇小说的过程中，我深深地体会到了其中蕴含的深刻哲理和思想意义。从小说中可以看出，权力、金钱和物质并不能带来真正的幸福，相反，它们常常是诱惑和陷阱。即使在那个时代，作者仍然坚持提倡公正、正义和道德，让人们从中汲取精神的滋养和启发。那个时代的社会风气虽然有些落后，但是它所蕴含的深刻道理却是我们今天也能够深刻感受到的。
第五段：结语。
阅读王戎不取道旁李心得，让我更好地理解了中华文化的博大精深，也让我更加珍视生命中的每一个人、每一个瞬间。它告诉我们，应该用豁达的心态面对人生中的挫折和困难，不要追逐虚荣和权力，而是应该把更多的精力投入到追求智慧和道德的修养中。只有这样，才能找到真正的幸福和快乐。
王戎不取道旁李评课稿大全（21篇）篇二十一
教材分析：
本课通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树，小朋友都争先恐后去摘，只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟从的道理。
学情分析：
小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。
教学建议：
教师可范读课文，让学生读准字音，读出韵律和节奏，指导学生结合注释，初步了解文章的大意。
教学目标：
【知识与技能】。
1、正确认读、书写本课的生字、词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。结合注释，用自己的话讲讲这个故事。
3、通过学习课文，懂得遇事要仔细观察的道理。
【过程与方法】。
先让学生借助译文与原文对照阅读，粗知原文大意。教师再抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。
【情感、态度与价值观】。
学习王戎善于观察、缜密思考的品质。
教学重难点：
重点。
用现代文翻译全文、背诵全文。
难点。
懂得遇事要仔细观察的道理。
教学准备：
教师：制作多媒体课件，搜集视频《聪明的王戎》。
学生：了解《世说新语》。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、视频导入。
1、看一看：老师知道大家非常喜欢看动画片，今天我们就来看一个古代少年的故事，好吗？（观看视频《聪明的王戎》）。
2、讲一讲：刚才同学们看得真认真呀！谁来讲一讲你刚才看到的故事？（指名复述故事）。
3、过渡：你的'故事讲得真好！这个故事讲的就是南朝文学家刘义庆写的《世说新语》中的《王戎不取道旁李》。（板书课题，齐读课题）。
二、初读课文，读准确，读出节奏。
1、自由读，看看有没有不认识的字，试试能否读正确。
2、检查几个字词的朗读：
王戎诸小儿多子折枝取之，信然。
3、读小古文不仅要读好，更重要的是能读出节奏。一句话中该如何停顿呢？自由读，试一试。
4、指名读，其余生认真听，说说停顿准确的地方。
5、教师出示划分好节奏的课文，学生练读。
6、齐读。
三、精读课文，读明白，读出韵味。
1、简要说说王戎做了什么智慧之举。
2、逐句朗读，理解。
（1）师出示第一句，指名读。
a、理解：尝（曾经）诸（众多）。
b、感悟古文的简洁。（“诸位同学”，可以是“诸生”就解决了，那么“诸位老师”怎么说？）。
c、出示：王戎七岁，尝与诸小儿________。（学生尝试填空）。
d、练读，体会王戎和孩子们自由自在玩耍的快乐。
（2）出示第二句。
a、自由读，说说他们看到了什么，做了什么。
b、这是一棵怎样的李树？学生尝试描述李树的样子，在描述中领会“多子折枝”的意思。
c、理解“竞走”，诸小儿竞走取之时心理是怎么想的？怎样读好这句话？（学生说，练读）。
d、王戎也跑过去了吗？理解“唯戎不动”。
e、王戎静静地站在那里看，小朋友对此有什么看法呢？（交流看法）。
（3）出示第三句。
a、指名读。你若在场，会怎么问王戎呢？（先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达）。
b、指名读王戎的回答，读出他判断的那份笃定：此必苦李！
c、思考：王戎是随便猜的吗？请你说说他是如何推断的。
d、评价一下你心目中的少年王戎。
（4）出示第四句。
a、小伙伴们开始信不信王戎的话？后来为什么又信了呢？
b、你若在场，会怎样称赞王戎？（先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达）鼓励多种表达。
四、通读，检测。
1、有滋有味地朗读这则小古文，比赛读。
2、小检测。
古文语言很简洁，在不影响意思的前提下，文中往往会省略一些词语。请你看看下列句中都省略了什么。
（1）看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
（2）答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
（3）取之，信然。
五、背一背。
1、自己试背短文。
2、指名背短文。
3、齐背短文。
六、剧本表演。
下面我们一起来演一演这个故事。
四人一组，一人演王戎，其他人演小伙伴。
七、拓展延伸。
1、《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。
2、同学们还想了解更多的小故事吗？请同学们和家长们在网上搜集更多的《世说新语》的故事或视频，感受经典文学的魅力。
板书设计：
唯戎不动。
善于观察、缜密思考。
教学反思：
刚开始上这一课时，我也知道要想让学生顺利地接受小古文，读准读通读懂，就是个门槛，孩子们跨过这个门槛就能进入古文的境界，跨不过就进入不了。可是我在处理读这一环节时，方法太单一，形式太枯燥乏味，不管我怎么强调读得重要性，学生也不太买账。在同学的启发下，我懂得读要根据孩子的特点设计要有层次，还要把读得方式处理得轻松而且巧妙一些。比如，让学生自读后再由同学间互相纠正，或者由读得好的同学带大家读，老师引读，同学间比赛读，老师和同学比赛读，打着拍子读，模仿古人摇头晃脑地读等各种各样的方式。除了方式要多样，还要注意朗读方法的教授、停顿，比如重音等，学生掌握了方法才能有成功的信心，才能越读越有趣。