一个好的教学计划能够帮助教师有条不紊地进行教学，提高学生的学习兴趣和学习效果。接下来是一些经验丰富的教师分享的教学计划，欢迎大家参考借鉴。
乡愁教学设计（优质14篇）篇一
教学目的：
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
教学难点：
通过品味语言来鉴赏诗歌。
教学过程：
背诵写“乡愁”的古诗词导入。
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
1、找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2、师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》。
4、迁移。
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
乡愁是一杯浓浓的酒。
乡愁是一轮圆圆的月。
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。
乡愁是远走时父亲久久的伫望。
乡愁教学设计（优质14篇）篇二
1、了解本诗以时间的变化组诗。
2、了解本诗情感的层层加深。
3、了解本诗托物寄情的手法。
4、了解本诗反语正出的效果。
5、了解本诗寓变化于统一的结构美。
1、在诵读中体会意境和感情。
2、与同题材的古诗和现代诗比较阅读。
3、结合写作背景，深入理解。
本诗以一组具体可感的“物”，表现了一种抽象的情。以自己人生的四个阶段为序，回环往复地咏唱，将乡愁由对亲人的思念逐渐上升为家国之思。
质疑：这首诗构思的巧妙主要体现在哪里？
解惑：四节诗为人生的四个阶段各自找到了表达乡愁的对应物，而且以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发。
质疑：为什么说四个小节表达的感情是层层加深的？
解惑：小时侯，思念母亲，可以写信；长大后，惦念爱人，坐船回家；乡愁都有所寄托与排遣。到后来，母子死别，时空的隔阻再也无法沟通，诗到了这里，感情加重。现在，海峡将我与祖国故乡隔开了，乡愁得到了升华，感情更加厚重。
解惑：这样写，把抽象的`感情——乡愁，变成了具体可感的东西——“邮票”、“船票”。托物寄情的写法，增加了形象性，便于使读者展开种种联想，也便于作者创造丰富的意境，表达感情，感染读者。增加了诗的艺术感染力。
1、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”。
这四个形容词看似轻描淡写，实则正语反出，把乡愁浓缩与面积小程度轻的对象上，更加反衬出思乡之情无时不在、无处不在的浓烈。
2、“在这头”“在那（里）头”反复出现的表达效果。
这两个短语的反复出现，强调了空间的阻隔。在人生四个阶段中，诗人饱尝了乡愁的各种滋味：小时侯的母子分离，长大后的夫妻分离，后来的母子死别，现在的游子与大陆的分离。反复咏叹，渲染了浓浓的离愁别恨。
3、读第一小节，你会产生哪些联想？
也许你会想到一位少年到异地求学，夜深人静，辗转反侧，难以如眠，披衣下床，给母亲写信……。由此你应该能够体会到，诗歌的语言是凝练的，好诗能够用极少的语言引发人无尽的遐想。全诗没有一个感叹号，不动声色的寥寥数语，却使我们仿佛听到了诗人发出的沉重的慨叹，好诗又是含蓄的，不着一个“愁”字，却让你忍不住唏嘘不已。
4、诗中“母亲”“新娘”如果换成“父亲”“孩子”，行不行？
不行，那样表达出来的感情就大大地“变味”了，乡愁是建立在对故土的热爱和依恋的基础之上的。母亲是人一生中最依恋和眷念的，新娘会使我们想到“美丽”、“热恋”，这两个形象与思乡的感情基调是协调一致的。（当然，诗的内容是与诗人自己的人生经历有关，设此题只是单从语言上揣摩。）。
1、收集古今中外的乡愁诗，欣赏比较。
乡愁教学设计（优质14篇）篇三
教学目标：
知识目标:1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
2、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。
能力目标:抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
情感目标:体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。
教学重点：感悟诗的主题，同化爱家爱乡爱国的意识。
乡愁教学设计（优质14篇）篇四
《乡愁》是一首新格律诗，回环往复，一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的氛围。
故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤板书课题、作者。
二、作者简介。
(余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家1928年出生于南京，1950年去台湾由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容)。
三、指导朗诵。
1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏(播放课件学生全神贯注地听录音朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了)。
2、明确感情基调、语速(深沉中略带哀伤的，缓慢的)。
3、划分诗的节奏。
诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情的外在体现，“感情动于中而节奏形于外”朗读诗歌必须讲究节奏，请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学)。
4、老师作示范朗读(配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》)。
5、指名朗读。
四、分析、解读本诗。
1、这首诗抒发诗人什么样的感情?(抒发诗人对家乡对祖国的思念之情)。
2、要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情?(板书：邮票、船票、坟墓、海峡)。
3、诗中分别表达了怎样的乡愁呢?请同学们分小组讨论，想景悟情,再现诗中的内容，用语言表达出来(生六人一组，师来回巡视，具体指导)。
湾的高山上，眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊!板书：思乡、怀亲、爱国)。
4、通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心现在我们一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏(生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美小时候、长大后、后来、现在，富有结构美)。
5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵(三分钟后，师生齐背)。
五、激情抒怀。
乡愁是苦涩的也是醉人的，是一缕缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……如果你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么?你又想对大陆说些什么呢?(鼓励学生畅所欲言)。
是啊，山水也许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情!相信这深情总有一天会填平这浅浅的海峡，到那时，“月圆人也圆”!
六、迁移拓展。
1、仿句。
这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，请同学们结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方(略思片刻，指名回答)。
2、各领风骚话说愁。
乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材，请说出带“愁”字的诗句，如能指明作者更好(多媒体演示积累的有关“愁”的诗句，学生快速地抄写在笔记本上，积累妙词佳句)。
板书设计。
乡愁。
于光中。
小时侯邮票思乡。
长大后船票。
后来坟墓怀亲。
现在海峡爱国。
拓展阅读：【问题探究】。
1，全诗有四小节，每小节分别写什么内容?
2，诗中运用了哪些形象?这些形象有什么共同特征?
3，下列对诗歌含义分析有误的一项是()。
a.这首诗是一首政治诗，强烈要求两岸统一。
b.诗中表达的思念之情超越了意识形态，表达的是人类固有的美好情感。
c.诗中的邮票船票坟墓海峡，都有意象，不是几种纯然的客观事物。
d.全诗只有四节，却跨越了无数的岁月，笼罩了现实世界的氛围。
4、下面对《乡愁》一诗的理解和分析，正确的一项是()。
a.全诗以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对祖国的爱中，表达了作者渴望祖国统一的殷切的期望。
b.作品以时间为序，以感情为线索，把对祖国的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴望祖国统一的深切愿望。
c.作品以时间为序，以感情为线索，把对故乡的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的深切愿望。
d、作品以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对故乡的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的殷切期望。
5、摘录诗中表示时间顺序的词语，说说诗歌是怎样层层深入地抒发爱国之情的?
6、乡愁是一种抽象的情绪，诗人采用了哪些具体意象，将它变为具体可感的?
7、诗歌中所选取的一组意象间是并列还是递进关系?请简要说明。
1，童年时代的母子分离青年时期的夫妻分离。
中年时期的母子生死之别现在游子与大陆的隔离。
2，邮票，船票，坟墓，海峡，这些形象都是“我”的“乡愁”的物化，是离别的见证。
3，a。
4、a(“小”爱应熔铸在“大”爱之中，且“故乡”一词内涵太窄)。
5、表示时间顺序的词语：“小时候”“长大后”“后来呵”“而现在”等。前面三节，抒写的是诗人在大陆的经历，层层铺垫，及至最后，感情推向高潮，诗人集中抒发了他身在宝岛思念大陆的强烈的爱国主义思想感情。
6、诗人从生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，作为抽象的情绪“乡愁”的客观对应物，从而避免了抽象、枯燥，起到了具体、生动的效果。
7、这些意象，从感情的抒发来看，则层层推进。邮票、船票、坟墓等三个意象，不过是铺垫，末节的“乡愁是一湾浅浅的海峡”，它所抒发的爱国主义深情，比起前面三节的乡关之思、情亲之情，具有一种崇高美，更能打动读者的心灵。
乡愁教学设计（优质14篇）篇五
1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生欣赏诗歌的能力。
使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。
朗读法、启发、探究法.
投影片、录音机.
一、创设情境，导入新课：
二、板书课题，作者简介：
余光中，台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去台湾，是当代台湾著名诗人、散文家、学者。
一、研习新课：
（一）听读，整体感知。
1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。
2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。
3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。
（二）品读，体会诗的音乐美。
1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。
2、结合练习三划分全诗节奏。
3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。
（三）解读，品味诗的意象和情感。
（出示投影片，分小组探究下列问题：）。
1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）。
（邮票、船票、坟墓、海峡）。
（四）课堂互动。
（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。）。
（五）延伸拓展，深化积累。
（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。）。
2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话。
（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价）。
（六）再次朗读课文，然后课堂小结。
1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。
2、课堂小结：
同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。
（七）布置作业；
2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。
乡愁教学设计（优质14篇）篇六
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
通过品味语言来鉴赏诗歌。
一、导入回忆。
二、朗读全诗。
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、品味课文。
1、找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2、师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》。
4、迁移。
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
乡愁是一杯浓浓的酒。
乡愁是一轮圆圆的月。
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。
乡愁是远走时父亲久久的伫望。
乡愁教学设计（优质14篇）篇七
培养学生鉴赏诗歌的`能力，进而对诗歌作出正确的评价。
通过品味语言来鉴赏诗歌。
语言品味课。
一、导入。
回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。
二、朗读。
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、品味。
1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
乡愁教学设计（优质14篇）篇八
教学目的：
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
通过品味语言来鉴赏诗歌。
教学角度：
语言品味课。
一、导入。
回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。
二、朗读。
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、
品味。
1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2，师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3，品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》。
4，迁移。
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
乡愁是一杯浓浓的酒。
乡愁是一轮圆圆的月。
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。
乡愁是远走时父亲久久的伫望。
乡愁教学设计（优质14篇）篇九
1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。
2、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
3、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。
和难点。
重点：学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵；理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
难点：体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。
一、创设情境，导入新课。
教师用深情的语言引导：乡愁是文学作品中的一个重要主题。我国唐代伟大的诗人李白的名作《静夜思》，就是抒写这一主题的，同学们还记得吗？请一起背诵：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”
同学们还能想起另外一些表现乡愁的诗句吗？（参考：“乡书何处达？归雁洛阳边”王湾《次北固山下》）。
其实，现当代待歌中也有很多写乡愁的名篇，今天，我们就来学习一首：
二、作者简介。
余光中，当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。
三、熟习课文、指导朗诵。
1．请学生自己先默看本诗，熟悉诗歌内容。
2．再请学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。
（学生指导：体会是只可意会的，并非要求每个学生做到，有部分达到即可，而且很难检查，主要是落实节奏和重音的，要求用笔标出。教师下去指导顾问）。
3．提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？
采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。
教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。
4．设问（不用马上答）：朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么？
先请二人（举手）试读并讲解：语速要放缓慢一点；要多停顿，不直读长句。
5．配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》朗读。诗的节奏和重音划分如下：
乡愁。
余光中。
小时候。
乡愁／是一枚／小小的／邮票。
我／在这头。
母亲／在那头。
长大后。
乡愁／是一张／窄窄的／船票。
我／在这头。
新娘／在那头。
后来啊。
乡愁人／一方／矮矮的／坟墓。
我/在外头。
母亲／在里头。
而现在。
乡愁／是一湾／浅浅的／海峡。
我／在这头。
大陆／在那头。
四、分析、解读本诗。
1、三个问题：
（3）诗中分别表达了怎样的.乡愁呢？
2、解决方式：由学生独立思考，然后开展全班性的讨论，教师也适时参与其中。
第一题结合前面学习过的〈静夜〉中有关形象化的手法应该不难理解，学生比较容易找出是用比喻的方式，把乡愁投射于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体可感的对象上，采用了诗歌创作中常用的一种技巧：托物寄情。
第二题前一个问题容易找到，共同的特点教师应给恰当的提示，便表达效果可抽查优生回答，对于中下生可掌握可不掌握。教师再讲解。
（“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。）。
第三题应该容易想到，如果不行，教师作一些启发，提问后再总结。
（小时候母子分离对母亲的思念，长大后夫妻分离对妻子的思念；后来母子死别再也无法沟通的思念；现在游子与大陆分离对故土的思念。这四节诗层层推进，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。）。
五、朗读、背诵、体味。
自由朗读（按要求）并当堂背诵该诗，并同时再次感受作者的这种乡愁之愁（如何感受是一种灵性，无法指导）。
六、作业布置：完成自设作业。
乡愁教学设计（优质14篇）篇十
1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。
2、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
3、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。
教学重点。
和难点。
重点：学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵；理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
难点：体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。
集体备课。
二次备课。
一、创设情境，导入新课。
教师用深情的语言引导：乡愁是文学作品中的一个重要主题。我国唐代伟大的诗人李白的名作《静夜思》，就是抒写这一主题的，同学们还记得吗？请一起背诵：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”
同学们还能想起另外一些表现乡愁的诗句吗？（参考：“乡书何处达？归雁洛阳边”王湾《次北固山下》；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”崔颢《黄鹤楼》）。
其实，现当代待歌中也有很多写乡愁的名篇，今天，我们就来学习一首：
二、作者简介。
余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。
三、熟习课文、指导朗诵。
1．请学生自己先默看本诗，熟悉诗歌内容。
2．再请学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。
（学生指导：体会是只可意会的，并非要求每个学生做到，有部分达到即可，而且很难检查，主要是落实节奏和重音的，要求用笔标出。教师下去指导顾问）。
3．提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？
采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。
教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。
4．设问（不用马上答）：朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么？
先请二人（举手）试读并讲解：语速要放缓慢一点；要多停顿，不直读长句。
5．配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》朗读。诗的节奏和重音划分如下：
乡愁。
余光中。
小时候。
乡愁／是一枚／小小的／邮票。
我／在这头。
母亲／在那头。
长大后。
乡愁／是一张／窄窄的／船票。
我／在这头。
新娘／在那头。
后来啊。
乡愁人／一方／矮矮的／坟墓。
我/在外头。
母亲／在里头。
而现在乡愁／是一湾／浅浅的／海峡。
我／在这头。
大陆／在那头。
四、分析、解读本诗。
1、三个问题：
（3）诗中分别表达了怎样的乡愁呢？
2、解决方式：由学生独立思考，然后开展全班性的讨论，教师也适时参与其中。
第一题结合前面学习过的〈静夜〉中有关形象化的手法应该不难理解，学生比较容易找出是用比喻的方式，把乡愁投射于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体可感的对象上，采用了诗歌创作中常用的一种技巧：托物寄情。
第二题前一个问题容易找到，共同的特点教师应给恰当的提示，便表达效果可抽查优生回答，对于中下生可掌握可不掌握。教师再讲解。
（“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。）。
第三题应该容易想到，如果不行，教师作一些启发，提问后再总结。
（小时候母子分离对母亲的思念，长大后夫妻分离对妻子的思念；后来母子死别再也无法沟通的思念；现在游子与大陆分离对故土的思念。这四节诗层层推进，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。）。
五、朗读、背诵、体味。
自由朗读（按要求）并当堂背诵该诗，并同时再次感受作者的这种乡愁之愁（如何感受是一种灵性，无法指导）。
六、作业布置：完成自设作业。
乡愁教学设计（优质14篇）篇十一
学习目标。
1、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感。
2、初步掌握鉴赏现代诗的方法。
3、培养学生利用联想和发散思维领悟诗歌的能力。
教学重点。
1、结合音画效果，让学生进入乡愁世界。
2、让学生在发散联想中领悟诗歌情感。
教学分为几大板块：1、音画情景；2、朗读领悟；
3、诗歌欣赏；4、自主探究。
教学工具：多媒体教学平台。
教学步骤 及内容。
一、导入 ：
二、认识余光中：
1、学生自主介绍，相互交流，说出对于光中的初步认识。
2、老师适当补充其人其事。（关于时人的评价、诗人的情感世界等）。
三、朗诵：
1、范读欣赏。（注意朗读节奏、重音、诗人的感情。）〈多媒体播放朗读材料〉。
2、提问：以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏。
3、分四组朗诵。注意模仿节奏、重音、诗歌感情。
边读边思考：读完整首诗，你的头脑里剩下几个什么词语？
四、意象、感情的理解：
分小组合作探究：
3、诗的每个章节分别表达一种怎样的感情？
4、请把每一个章节想象成一幅图画，并给这幅图画取一个题目。
（讨论后明确并用幻灯出示板书）。
五、主题的探讨：
提问：你是怎样理解这首诗的主题？
1、读全诗，再次领悟全诗意境。
七、比较阅读：
余光中和席慕容的《乡愁》，你更喜欢哪一首？请说说你的理由。
（学生各抒己见）。
八、拓展模仿：
阅读下面句子，然后仿写：
“乡愁是一枚小小的邮票”
“乡愁是一课没有年轮的树”
乡愁是 。
九、朗诵、领略音乐美：
1、明确余光中诗歌的结构美和音乐美。（幻灯出示板书）。
2、自由朗读。
3、请两位同学朗读。
十、作业 布置：
乡愁教学设计（优质14篇）篇十二
一、主题思想：以学生为主体，以教师为主导，培养赏析理解、创造、表达能力为主线。
二、导学提纲：
1、通过对诗歌深情的朗诵，理解品位诗歌的语言和结构。
2、通过对诗歌深度的挖掘，感受诗歌的优美意境，学会一种诗歌中常用的写作技巧：托物寄情。
3、通过对诗歌深入的感知，感受作者的乡关之思、怀亲之情，激发学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼之情。
三、
教学过程知识与能力。
1、通过对诗歌深情的朗诵，理解品位诗歌的语言和结构。
2、通过合作探究，体会诗歌表达的感情，学习种诗歌中常用的写作技巧：托物寄情。
3、通过对诗歌美点赏析，感受诗歌的魅力。情感态度价值观。
通过感受作者的乡关之思、怀亲之情，激发学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼之情。
四、教学重点、难点：
教学重点：。引导学生正确朗读诗歌。
学会一种诗歌中常用的写作技巧：托物寄情。
教学难点：通过对诗歌学生对于诗歌朗读时节奏感的把。
握
诗中内容由思家升华至思国的思想转化过程。
五、课时设计：1课时。
（一）导入：中国是一个诗的国度，而乡愁又是中国诗歌史上历久常新的主题。许多诗人都曾表达过那最让人牵肠挂肚、费尽思量的思乡之情。乡愁，是文学创作中永恒的主题，同学们你的记忆中有哪些诗歌是书写乡愁的？（学生回忆，教师多媒体展示1）。
现在让我们与余光中一起唱着乡愁永不老去。（多媒体展示2-3）。
（简介作者及其创作4）。
（二）朗读：诗人离开故乡几十载，经历了生离、死别，饱尝了乡愁之苦与故国之思，初读诗歌。
1、学生自读，读准重音和节奏，读出感情：（教师指导，多媒体展示5-6-7）。
2、指名朗读（教师点拨）。
4、集体诵读。
5、听看朗读视频（多媒体播放12）。
（三）内容理解：刚才，同学们声情并茂的朗读，深深地打。
动了我，你们一定是进入作者的情感世界，把诗歌的语言变成自己的心声。那么阅读一首诗歌我们需要注意哪些方面（学生回忆，教师归纳，点拨意境，多媒体展示13-14）。
为了帮助大家理解诗歌，我们来思考下面几个问题：
1、全诗是按照什么顺序结构全篇的？（多媒体展示15）时间顺序：小时候-长大后-后来-现在2、作者运用了哪些意象来表现乡愁的？之间的关系如何？（多媒体展示16-17）。
邮票-船票-坟墓-海峡（由小到大，由浅入深，情感升华）想念母亲-依恋妻子-追念母亲-眷恋故土（家国之思）。
3、探究乡愁诗的特点（多媒体展示18）。
3、诗中四处“乡愁”含义是否相同？意境在何处得到升华？
怎样升华?想念母亲-依恋妻子-追念母亲-眷恋故土。
（此环节提到了意境和意象的相关知识，教师做适当点播。）意象：诗人心中的物象，沾染或渗透了诗人情感而有所变形的形象。
意境：情景交融、虚实相生能诱发和开拓丰富审美想象空间的意象整合。
（四）品味：诗歌的美，美在哪里。
同学们谈的都很棒，就让我们把感性的认知化做理性的表达，把大家对这首诗歌的感受用“我觉得……写得好，好在……”句式表达出来，比一比谁说的好（学生作答）。
范例：
生：我认为“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。
生：我认为“这头”、“那头”、“外头”、“里头”这几个方位词用得好，好在空间变化。
生：我认为“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。
故乡是一首歌；故乡是一首诗；故乡是一种牵挂；故乡是一份眷恋。曾不知多少文人墨客的吟颂、低唱，让故乡的意蕴变得亲切，变得温润。每每诵读，心底便掠起一丝温馨的感觉撩人心绪。诗人用他的爱国热情演绎出优美的诗篇深深的感染了我们。就让我们集体诵读全诗，尝试背诵全诗，用我们的琅琅书声深情期盼祖国早日统一，宝岛台湾早日回到祖国的怀抱。（播放〈〈故乡的云〉〉）。
育源中学。
谷博。
乡愁教学设计（优质14篇）篇十三
1、学习现代诗的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
2、学习诗歌中借物抒情的方法。
通过诵读、欣赏、联想等方法，培养学生鉴赏诗歌的能力。
体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
自制课件（多媒体教学）。
一、导入新课。
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念。同学们，今天我们来学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之作——《乡愁》。（板书）。
二、展示教学目标。（课件）。
如果我们能够了解作者的生平经历、了解他所处的社会、时代，那么我们就能更准确、更深入地理解他的作品。所以，我们先来简单地了解一下作者。作者简介（课件）。
三、师：同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。
下面我们将奏响的是第一乐章，读乡愁（课件）。
师：从文章的题目我们得知，这首诗抒发了诗人什么感情？
生：思念家乡。
师：那么你看作者的感情基调是什么？
生：忧郁深沉。
师：通过听你觉得读时语速应该是什么样呢？
生：稍慢。
师：对，忧郁深沉的感情基调决定了我们的.朗读应该是稍慢且舒缓、
师：要读好一首诗，不光要注意感情基调，还要把握什么朗读技巧？
生纷纷：语速，节奏，轻重音。
师：第一、二小节语速稍慢，读出回忆。第三小节沉郁，读出生离死别的伤痛与失落。第四小节音调稍稍上扬，读出对祖国的思念，荡气回肠。
另外，在朗读时，注意重音。比如在第一小节，那枚小小的邮票寄托了儿子对母亲深深的依恋，在读的时候要重读。现在老师示范读一下第一小节。
师：下面几小节请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小组来朗读其余几小节。
配乐朗读。
师总结：同学们朗读的非常精彩，很投入、很感人，下面我们来听听名家的朗读。（课件）。
四、师：通过朗读，我们心灵深处情感已经与作者产生了共鸣，作者那淡淡的愁绪，我们仿佛也在慢慢体会，同学们让我们奏响第二乐章——含英咀华品乡愁。
师：我们知道乡愁是一种抽象的情绪，看不到，摸不着，但在余光中的乡愁里，他把乡愁寄托在具体可感的事物上，那么诗人运用了什么意象来表现乡愁？（课件）。
邮票、船票、坟墓、海峡（板书）。
生：诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁。
生：小时候———长大后———后来————现在（人生的四个阶段）（板书）。
师：随着时间的推移，诗人都有哪些具体的乡愁？
生1：小时候的我外出求学，与母亲分离，自己思念的便是家中的母亲，对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，邮票便是小时候最突出的“乡愁”。
生2：长大后，为生活而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。
生3：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。但一方矮矮的坟墓，把我与母亲永远地隔开了。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。
生4：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。
明确：母子分离、夫妻分离、母子死别、两岸分离（板书）。
师：同学们想像、表达都很好，诗的第四小节，与前三小节已有所不同，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。（板书）。
师：课文学到这时，我想同学们肯定有话想说，你最想对谁说一句话，说句什么话？
生：我想对台湾同胞说台湾同胞，你们一定会回到祖国的怀抱的。
生：我想对余光中说余光中先生，你的愿望一定会实现的……。
师：大家说得很好，说出了我们华夏儿女的心声。祝愿宝岛台湾早日回到祖国的怀抱！（板书）。
五、师：中国人，天然有着深深的乡土情结，家被视为生命的本源。阔别六十八年后，余光中老先生终于回到了故乡。他曾这样描述自己的人生之路：“离开了家，才知道家的可爱；离开国的时候，才知道国的可贵，一个人必须当一回‘浪子’，回头后才能真正明白这一切。同学们”也许以后，为了追寻理想，你们也会离开故乡，甚至会远离自己的祖国，到那时候，你会对你的亲人、故乡、祖国说些什么么呢？下面我们进行第三乐章———说乡愁（课件）。
师总结：刚才同学们发自内心的话语让老师周身的血液都沸腾起来。乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。愿同学们通过本课的学习，更爱自己的家乡，更爱自己的祖国！在这节课结束前，让我们的脉搏再次随着乡愁的韵律一起跳跃吧！（课件）。
小时候———邮票—————母子分离。
长大后———船票————夫妻分别个人的思乡之情渴望祖国。
后来———坟墓—————母子死别升华早日统一。
现在—————海峡————祖国与大陆分离普遍的爱国之情。
乡愁教学设计（优质14篇）篇十四
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
通过品味语言来鉴赏诗歌。
一、导入回忆。
背诵写“乡愁”的古诗词导入。
二、朗读全诗。
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、品味课文。
1、找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2、师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》。
4、迁移。
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
乡愁是一杯浓浓的酒。
乡愁是一轮圆圆的月。
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。
乡愁是远走时父亲久久的伫望。