少年闰土教学设计反思（汇总13篇）

在教学反思过程中，我们可以发现学生的学习需求，为他们提供更好的教学服务。接下来，我向大家分享一些教学反思的实例，希望能对大家有所启发。

少年闰土教学设计反思（汇总13篇）篇一

在日新月异的现代社会中，我们要在课堂教学中快速成长，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那么问题来了，反思应该怎么写？贴心的小编精心为您带来了《少年闰土》教学设计与反思【精选3篇】，希望能够帮助到大家。

《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描述引进课堂，让学生透过比较闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了十分好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会：

1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对学生采用“导”而不是“给”：

如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选取，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺？”感兴趣……那么，你喜爱什么资料，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺？的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也能够采用“我”和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分主角朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的好处……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不一样的情节，不一样的学生有自己不一样的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。

3、在教学中比较注重为学生发展而服务：

在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到用心情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先明白第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的明白，学生再明白“高墙上的四角的天空”就容易多了。

当然也有许多不足的地方，教室主角转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关联。

这节课上完后我有一些体会：

1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：

如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。

3、在教学中比较注重为学生发展而服务：

在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。

１、《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效：

首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

２、朗读训练要把握好朗读的形式：

这节课中，我的教学思路清晰，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以“哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么”三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分体现了“引”得得法，怪不得把“我”也引到闰土身边。

我亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去……难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象！原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心！

我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

我激发指点学生读、想、说、评，主动学习。语文知识、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。

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少年闰土教学设计反思（汇总13篇）篇二

少年闰土教学设计反思（汇总13篇）篇三

第一回执教六年级，就碰上轰轰烈烈的新课程改革。新课程倡导不迷信课本，不迷信权威，要超越文本，更是提倡个性化的阅读、体验和感悟。说实在的一下子就要在课堂上和学生平等地对话，放手让学生自主地感悟，还真有点适应不过来。有时学生稍有点出轨的倾向就马上拉他们回来，生怕影响教学程序的进行；有时又害怕学生造成尴尬的局面，让自己下不了台。整个课堂总有那种犹抱琵琶半遮面的感觉。可教《少年闰土》这篇课文时的两个插曲却让我感触颇多。其实课堂上放开手，学生才会走得更好，他们的个性也才会尽情地飞扬起来。

【教学片段一作者撒谎】。

当学生初读课文后，我抛出一个问题，你对这篇课文有什么感觉？李罡举手回答了：我对这篇课文没感觉。哄的一下大家都笑了。什么不说，偏说自己没感觉。我心想。可看他一本正经的样子不像在说笑，也许这就是他的真实感受吧！于是，我笑问：哦，为什么会没感觉呢？我也说不上来。他有点不好意思地回答道。我趁机鼓励了一下：虽然你现在没感觉，但我相信你学了这篇课文之后应该会有感觉的，不过你能实事求是这很好。也许我这实事求是产生的效应吧，朗读能手林啊强发言了：老师我不喜欢这篇文章。因为有些地方语言好像不太连贯，读起来很拗口的。比方说文中的愿心就很别扭。是啊，鲁迅先生所处的年代正是白话文语言阶段，难怪他有这种感觉。不过，我倒是很欣赏他的大胆和直率。这时，一贯以分析擅长的夏晨曦发言了：老师，这篇文章我还是蛮喜欢的，只是文章的最后但从此没有再见面作者没说实话，他在撒谎。撒谎！一石激起千层浪，学生一脸的疑惑。我也在心里纳闷：她怎么会想到这个呢？这时一旁的吴希超发问了：你有什么证据呢？只见晨曦不慌不忙地解释道：因为我看过鲁迅的小说《故乡》。这篇小说不但写了少年的闰土，还写了中年的闰土和老年的闰土。中年的闰土变得呆板，老年的闰土更可怜，他在帮鲁迅家干活期间还偷鲁迅家的东西。既然鲁迅都写了闰土少年以后的事，那怎么能说但从此没有再见面呢？一番头头是道的解释说得大家心服口服，不约而同响起的掌声就是最好的证明。我也不失时机地表扬：瞧，这就是多看课外书的好处！再看夏晨曦，也是一脸的自豪。

【教学片段二闰土也羡慕我】。

在研读课文引导理解含义深刻的句子这一环节，我先出示句子：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。然后发问：这个句子有什么不懂的吗？章晨宇问了：他们指谁？郑梦娜回答：就是和我一样的少爷朋友呗！那高墙上的四角的天空又是什么意思呢？梁歆单提出了疑问。思维敏捷的林榆昕举手了：我知道。就是说我和那些少爷朋友们整天生活在大院子里，像井底之蛙，眼光短浅。理解的真到位，我暗暗心喜。那你们从这句话中能体会到什么呢？沉默了片刻，林榆昕又高高举起了手：这句话反映了我对闰土那种生活的向往，还有他对自己现在所处的环境的不满。因为闰土是那么的见多识广，所以我非常羡慕他。其实我也羡慕闰土。最后他又加了一句。瞧，学生自主感悟的就是不一样，也许林榆昕和我已经产生了共鸣吧！正当我为学生能自主领悟句子的含义感到欣喜时，一向思考独特的王超发言了：我有不同意见。我觉得闰土也在羡慕作者。？是吗？可能吗？因为这个我压根儿就没有想到。我按捺住心中的疑惑，问他：那你怎么体会到的？我在这儿体会到的。他随手拿起课本：书上这句话只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西告诉我的。闰土生活在农村，他上城之后，见了许多没有见过的东西，说明城市里的东西闰土也有很多没有见过。如同我羡慕闰土的见多识广一样，闰土同样也会羡慕我的城市生活啊！他层层深入的分析使我和其他学生不得不认同。是啊，我怎么就没想到呢？我在佩服学生独到的感受之余也在为自己感到汗颜。幸好我没有掐断这根与众不同的思维火花，我在心里这样安慰自己。

１、欲让学生超越文本，自己得先超越文本：

新课程倡导不迷信课本，不迷信权威，要超越文本，可最不敢超越文本，越雷池一步的恰恰是我们教师自己。每回接触一篇没教的课文，我便迫不及待地打开参考书，没给自己思考的时间，一切按着参考书上的教学提示和阅读点拨来备课，很少对文本进行自己的思考，更不用说提出异议或质疑了。而这一点上，我觉得自己还不如学生，特别是那些对文本有独到感悟的学生。回想自己曾经在课堂上对学生的异议不假思索地予以驳斥或否定，我真有误人子弟之感。所幸现在我也算接受了教训：其实语文教学本身具有极大的弹性，我们大可不必拘泥于书本和原有教案的设计。要使课堂教学成为一池活水，教师必须超越文本创造性地教，学生也才能超越文本创造性地学。

２、天高任鸟飞，海阔任鱼跃：

天高任鸟飞，海阔任鱼跃。课堂教学又何尝不是如此呢？要让学生的个性在课堂上尽情飞扬起来，我们就必须给他们一个自由交流的空间。英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究也表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃，相反在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。所以，在课堂教学中，只有创设一种和谐、愉快、轻松的教学氛围，才能让学生有效地进行学习。在教《少年闰土》这一课，如果我一开始就否认学生闰土也羡慕我的意见，也许就听不到学生那发自个性的呼唤了。

３、点燃学生创新思维的火花：

思维是创新学习的核心。教育家第斯多德说过：教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓舞。正如苏霍姆林斯基所说：每个孩子不光在感知，而且也在描绘、在制作、在创造。每个学生都有其独特的精神世界，有着不同与成人的思维方式，那些看似幼稚可笑的问题常常蕴含着创造的灵感和伟大的构想，往往会成为他们今后成功的起跑线。因而当学生冒出一丁点创新思维的火花时，我们就应该给他们添薪加油，让它们熊熊地燃烧起来。也只有这样，才能促使学生从更新、更深的角度去认识问题、解决问题，去体验探索与创新的乐趣，实现思维质的飞跃，从而让学生的个性在课堂上尽情地飞扬起来。

总之，课改呼唤超越，呼唤自由，呼唤创新，更呼唤个性，就让我们放飞学生的个性，让他们在课改的课堂上，在课改的蓝天下，在课改的世界里尽情飞扬吧！

少年闰土教学设计反思（汇总13篇）篇四

本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

1.会7个生字。正确读写“等词语，有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

2.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

3.学会人景合一，勾画人物形象。

1.抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。

2.理解含义深刻的句子，体会“我”的内心情感。

第一课时。

一、检查预习。

（一）出示本课词语，学生自读。

（二）强调“伶俐、颈、一匹猹”读音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。

（三）重点教写“羞”字。

（四）出示词语意思。

（五）介绍作者鲁迅。

（六）介绍写作背景。

二、梳理脉络。

（一）学生自读课文。

（二）思考：课文主要描写了那几部分内容。

三、品读感悟。

（一）品读第一自然段。

（二）思考：我记忆中的闰土是什么样的？

（三））抓住环境描写、外貌描写、动作描写体会闰土的可爱与勇敢。

四、总结方法。

总结本段运用的人景合一、刻画人物的方法。

五、小练笔。

（一）出示习作要求。

（二）写作提示：注意抓住环境、外貌、动作进行描写。

第二课时。

一、复习导入。

（一）出示文章结构图。

（二）回顾文章结构导入。

二、品读感悟。

（一）品读“我”与闰土相识部分。

（二）思考：“我”第一次见闰土时，闰土时什么样子？

（三）出示描写闰土外貌的句子，体会闰土的健康纯朴。

（四）品读“我”与闰土相处部分。

（五）用小标题的方式归纳闰土给我讲的有趣的事。

（六）品读“雪地捕鸟”部分。

（七）抓住语言、动作描写体会闰土的聪明能干、见多识广。

（八）品读“看瓜刺猹”部分。

（九）抓住语言、动作描写体会闰土的机智勇敢。

（十）再次品读“我”与闰土相处部分，体会细节描写对刻画人物形象的作用。

（十一）出示描写“我”内心感受的句子，体会我的内心世界。

三、拓展延伸。

（一）出示《故乡》节选。

（二）二引导学生通过描写人物外貌、动作、神态、语言的句子体会人物特点。

（三）出示少年闰土与中年闰土特点对比揭示小说所要表达的中心。

（四）引导学生阅读小说《故乡》。

少年闰土教学设计反思（汇总13篇）篇五

上课课文：课程标准实验教材六年级上册《少年闰土》（点击浏览）。

上课地点：太原。

简案。

教学目标：

1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。

5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

教学重点、难点：

通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。

教学时间：

两课时。

第一课时（参赛课时）。

一、展示图片，引出闰土。

1.出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。

2.展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。

二、整体感知，初识闰土。

1.自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。

2.交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。

3.归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。

三、顺学而导，了解闰土。

1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。

2.以闰土语言为突破口体会人物特点：

（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。

（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

3.用上“啊”说说对闰土的感受。

4.出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。

5.同桌分角色朗读、指名读。

四、多元解析，记住闰土。

1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。

（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。

（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。

2.引导生回扣第一自然段并背诵。

五、拓展延伸，再识闰土。

2.让生快速阅读《故乡》原文片段：

一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

"阿！闰土哥，--你来了？……"。

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

"老爷……"。

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

1.找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。

2.布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。

六、小结全课，升华认识。

师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）　。

第二课时（简案）。

一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。

二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。

三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。

四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。

五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。

想盼羡　（叹）　。

（啊！）。

熊海滨，现任江西师大附小副校长，小学特高级教师、南昌市名师、国家级普通话测试员。曾先后荣获“南昌市优秀教师”、“南昌市优秀电教工作者”、“南昌市优秀青年骨干教师”、“南昌市教改实验先进个人”、“江西师范大学三育人先进工作者”、“江西师范大学优秀共产党员”、“教育部课改先进工作者”等光荣称号。

从教十六年，潜心教学研究，逐步形成“朴实灵动、情满课堂”的教学风格。1995年获江西省阅读教学竞赛一等奖；1996年获江西省作文教学竞赛一等奖；2006年6月执教的《匆匆》一课获全国第六届青年教师阅读教学观摩活动江西赛区第一名。执教的《草原》、《我敬佩的一个人》等12节阅读、作文教学课作为全国中小学教改实例在中国教育电视台、山东教育电视台通过卫星向全国及东南亚地区播放；多次在省、市上公开课、示范课，反响强烈；多次在省、市举行阅读教学、习作教学专题讲座，获得一致好评；所撰写的教学论文、调查报告、经验总结、教学案例、教学反思多次获全国、省、市一等奖；撰写了教育教学论著近50万字，并担任多个杂志社的小语版特约编辑。

少年闰土教学设计反思（汇总13篇）篇六

1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！

今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。随机板书课题。

1、组织分段朗读课文。

2、教师巡视指导朗读。

3、启发质疑。（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决）。

4、出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：

5、引发思考，启发谈话。

1、提出思考问题，并出示重点理解的句子。

（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。

（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。

2、引发学生思考，教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈。

3、提出思考问题，引导学生思考并解答疑问。

结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。

2、指导学生进行小练笔。

3、组织学生做游戏。

1、随着教师的导入进入本课的学习。

2、全班齐读课题。

3、学生分段朗读课文，纠正字音。

默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。

4、学生自读圈画，

5、质疑。（学生自读后提出自己不懂的词语或句子，然后全班交流解决）。

6、完成练习：连线。

其间只知道。

无端稀奇。

素不知道如此。

如许从来不知道。

希奇其中。

单知道无缘无故。

7、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）。

8、思考：“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。

9、思考并回答：闰土的外貌有什么特点？

10、思考并回答：从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？

11、结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）。

12、用几句话描写一位同学的外貌。

少年闰土教学设计反思（汇总13篇）篇七

１、有感情地朗读课文中的有关句段，体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

２、联系上下文理解含义比较深刻的句子。

品味词句，体会闰土的个性特点。

联系上下文，理解含义深刻的句子。

一、教师谈话，引入新课。

师：上节课我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的农村孩子，这节课我们将研读闰土的语言，从中体味他的个性特点。

二、研读课文第6——16小节，体味人物个性特点。

（一）整体感悟

1、请同学们用自己喜欢的方式读一读课文第６——１６小节，读后完成填空。课件出示：（）的少年闰土。告诉学生可根据课文内容填，也可自己推想着填，可以填一个方面，当然更欢迎填几个方面。不要忙于回答，先同桌交换一下意见。（教师巡回察看）

2、学生反馈所填的内容，并说说从哪里看出来的，读读相应的段落。

3、请同学们根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后像把在雪地里捕鸟写成“雪地捕鸟”这样的形式，写在自己的书上，看谁写得正确。

4、指名学生板书“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”

（二）重点研读“看瓜刺猹”，体味人物个性特点。

1、这些非常有意思的事儿，你们经历过吗？听过吗？像这样没有经历过，没听过的事就叫——？ （希奇事）

2、那么，这些希奇事儿如果让你和闰土去干的话，你最想去干哪一件呢？为什么？学生发表自己的见解。

3、你们刚才都说了自己最想和闰土干什么事儿，那你们知道我最想和闰土去干哪件事儿吗？学生猜，教师趁机引导学生学习“看瓜刺猹”部分。

a、你瞧（出示课件），我把看瓜刺猹的对话都已经打在了屏幕上，你们可以对照自己的课文划一划，读一读，边读边想，哪些地方让你觉得有意思的，可以多读几次。出示句子，学生自读，教师巡视。

c、学生交流，感受其中的有意思。

e、指导朗读 是啊，同学们刚才看到情景多么有趣呀，咱们一起来读一读，体会体会那一份有意思好吗？学生朗读，教师指导。

7、通过读课文“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”部分感受人物特点。

9、对比体会，理解句子。那么什么是“四角的天空”呢？我们一起看吧，（出示课件） 庭院深深、高墙耸立，这就是“四角的天空”，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在什么地方呢？（学生想象）我多么羡慕闰土呀，难道一个少爷还不如一个农村少年吗？想想看他哪儿不如闰土呢？面对这样聪明能干的闰土，面对这样勇敢的闰土，面对这样见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹，出示句子：“啊，闰土……四角的天空。”

（三）小练笔

闰土这位新朋友，他的心中有着——生接“无穷无尽的希奇事”师指板书。这位与众不同的朋友和他讲的那些希奇事，深深地印在了我的脑海当中久久挥之不去，所以当闰土离开时，他们会说些什么呢？可以读读最后一段，也可以看看这幅图，在自己的本子上写一写他们离别时会说的话，写好了可以和同桌先交流一下。

生反馈

机动：三、推荐读物

闰土是文学大师鲁迅笔下的一位人物，本文也只是《故乡》一书中的一小部分，老师建议大家课外好好地读读鲁迅写的《故乡》，相信你们会对文中的“我”和“闰土”有更全面的了解，也会比较深刻地了解当时的社会。当然了，在这位大师的笔下还有许许多多形象鲜明的人物，这儿老师再向大家推荐几本鲁迅的书，（课件）同学们课后去看一看，相信你们会从中学到更多。

机动：三、推荐读物，拓展阅读。

三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请大家拿出课前老师发给大家的阅读资料，静下心好好地读一读，也可以看大屏幕。

四、前后照应，理解课题。

学了《少年闰土》一文，又读了刚才写“中年闰土”的这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？说说理由。

少年闰土教学设计反思（汇总13篇）篇八

一、教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。

4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

二、教学重点：

闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。

三、教学难点：

文章中出现的“四角的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的向往。

四、教学过程：

（一）导入新课。

生：介绍鲁迅的有关资料。（课后资料袋中的内容）。

师：今天我们就来学习鲁迅先生写的'一篇文章------少年闰土（板书并齐读课题）。

（二）品读感悟，体味人物形象。

1、理清文章脉络，初步感知。

2、仔细研读，感受人物形象。

请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。

3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点。

聪明能干。[板书]。

4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪明能干的特点，这部分中哪些地方能体会到他的聪明能干呢？（生标动词）。

扫，支，撒，看，拉，罩。

5、指导学生怀着这种敬佩的心情再来读这部分对话，来仔细体会闰土的聪明能干。

6、小组合作，研讨其他事件，进一步感悟闰土的形象。集体汇报交流。

（三）体会“我”的情感变化。

2、听了闰土的话，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】。

3、理解含义深刻的句子。

4、指导朗读。

（四）领会文章表达。

1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么不同？

2、背诵第一自然段。

（五）拓展延伸。

推荐阅读《中年闰土》。

雪地捕鸟。

海边拾贝。

看跳鱼儿。

看瓜刺猹。

少年闰土教学设计反思（汇总13篇）篇九

在学法指导中，我一直以“培养学生的预习能力”为训练重点，因此，我班学生具备一定的预习水平，但学生的朗读能力整体水平不高，因此，根据以上教材和学生情况分析，我制定了如下教学目标。

1、会写7个生字，正确读写“胯下、明晃晃”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

3、练习用比较快的速度阅读课文，理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情。

4、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

二课时。

一、创设情境导入新课。

1、此课为本单元第一篇课文，因此导入新课前加入对鲁迅的介绍。学生课前预习已收集鲁迅的资料，所以此环节通过学生资料汇报完成。汇报后直接引入本课，板书课题。

二、检查预习学习字词。

(一)字词汇报我班学生在a级目标的预习中，完成的效果比较突出。对于生字的字形分析，课文中多音字、易错字等预习效果好，所以此环节通过几名学生的汇报就基本上把本课需要重点认知的字词理解并掌握了。但是鲁迅作品中有些词语学生读出来会有些陌生，如“素不知道、如许、单知道”等，因此在此环节中多了一项对陌生词语的理解。

(二)指名分段朗读。这既是对预习的一个反馈，也是培养训练学生朗读能力的一个初级测评。

三、初读课文整体感知。

(一)学习描写闰土外貌的内容。

提问:闰土长什么样?请同学们速读，并画出相关的句子读读。思考闰土的外貌给你留下了怎样的印象。

(二)理解四件事。

提问:闰土和”我”在一起，给“我”讲了哪些事?请你用简洁的语言概括，如果能提炼出小标题就更好了。学生在课前预习的b级目标中已涉及到对文章内容的归纳与整理，所以此问题提出后，学生能用简洁的语言概括出(雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿)这四件事。

四、精读课文深入理解。

(一)体会闰土形象。

提问:在这几件事中，哪件事给你留下的印象最深?为什么?请同学们结合课文进行批注，然后同桌交流。(学生在自主研读后，通过同桌交流能从不同角度、不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。另外，通过批注的训练，使学生能够抓住课文中的一些重点词语及写作方法的分析加深对课文内容的理解，这也是我在阅读课文训练中坚持培养学生的一个重要方面。学生通过这四件事的`感悟也就体会出了闰土的形象特点。另外，在学生对批注理解的汇报中，教师抓住文中的三句话来重点指导。

(二)理解含义深刻的句子。

(1)我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

(2)我素不知道天下有这许多新鲜事;海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

(3)以第三句为例这样设计课堂环节。

(师)闰土心中有无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，而做为少爷的我呢?用这样的问题带出，重点研读第16自然段。

通过这段中的重点词句理解体会出“我”的思想感情。

(三)学习分别部分。

1、指读最后一段，我和闰土的心情怎样?从哪些地方可以体会出来?

2、抓住(急躲托送)几个词体会我们分别时的难舍难分和真挚的友谊。

五、熟读迁移体会写法。

2、通过找一找、读一读、说一说的过程归纳出有外貌描写、动作描写和语言描写，在这个过程中教师相机指导第一段的背诵和语言对话的朗读。

3、延伸朗读《故乡》。

少年闰土教学设计反思（汇总13篇）篇十

同学们，当你漫步在校园长廊的时候，是否留意过长廊两旁那一位位毕业于我们学校的东风学子的照片和简介呢?我们学校办学一百多年来，培养了一大批的名人学者，比如有与李连杰一起拍《少林寺》的武术冠军胡坚强，著名画家陈之佛，北京大学历史上担任时间最长的校长蒋梦麟、著名作家楼适夷。(相机出示照片)

楼适夷的家，100多年前就在我们学校的对面，可能还是我们班方海盛的邻居。楼适夷与我国的一位大文豪的关系非同一般，楼适夷是他的学生加同事，这位大文豪就是(板书：鲁迅)，(出示照片)，大家对鲁迅有哪些了解呢?谁来谈一谈。

绍兴人，

今天就让我们走进这位大文豪，走进他笔下的少年闰土。

请大家大声地读一读课文，读准字音，读通句子。

1.课文中除了闰土，还有一位重要人物是“我”，但这里的我不是鲁迅本人。因为这篇课文选自鲁迅的小说——《故乡》，凡是小说里的我都不能说是作者，因为小说都是虚构的，但这部小说里，鲁迅是结合了自己的童年生活来写的，所以课文散发着浓浓的绍兴味道。

2.比如这些词语：

装弶 毡帽 秕谷 鹁鸪

竹匾 潮汛 跳鱼儿

正月 供品 神佛 五行

项带 银圈 希奇事

1.少年闰土和我主要谈论了哪几件希奇事呢?请大家默读课文，先用括号在文中标出来。

2.分别请学生读一读相关的段落。

3.这四件希奇事，你能不能用小标题来概括?概括小标题有什么要求吗?

4.交流评价，板书小标题。

1.闰土给“我”讲的4件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪件?

2.学生读第一自然段，是的，我30年后一想到闰土，脑海中就出现了这段“瓜地刺猹”的画面，印象非常深刻。让我们一起读。

3.这段话共有三句话，第一句谁来读，这是(地点)，第二句谁来读，这是人物，第三句话谁来读，这是(物)。

4.这段回忆画面，来源于闰土谈论的“瓜地刺猹”。

出示，一起读。

5.让我们把两段话对照着来看一下，这段，地点——人物——动物——

把你润色成了闰土。

让我们再来对照着读一读，变字体颜色，对应第一自然段的是哪一句?教师读，学生对应读。

教师读，学生对应读。变字体颜色

教师读，学生对应读。变字体颜色

这样润色后，感觉怎么样?你来读。润色上的是什么?加上了新的景物和形容词。

段落润色图

1地点润色效果2人 润色 效果 3物 润色 效果 再读第二句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?外貌和形容词。

再读第三句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?更换动词

7.经过大文豪鲁迅先生的一番润色，月夜更美了，闰土更勇敢了，那猹就更凶猛了。这三个经过润色后的句子，又是用什么词语连接起来的?谁来把第一自然段连起来读一读。

8.我有疑问了，为什么鲁迅先生要把“我”的记忆中“瓜地刺猹”润色得这么美呢?

对闰土的思念和敬佩。齐读。

1.刚才我们是学习鲁迅润色，接下来可是要真的上场了做润色了。谁来读闰土对“雪地捕鸟”的讲述。

2.大家一起再读，地点在哪里?人物谁?动物呢?

3.这段话本来就很美，运用了一连串的动词，但是是不是还可以润色得更美呢?如果你来润色，打算怎么润色一下呢，请你再默读这段话，想一想。

交流。归纳引导润色什么。

4.好，构思得好，润色也一定会很好，开始润色吧，看谁润色得效果更好!

5.评价以关注表达、书写等为主。

：在另外两件希奇事中任选一件进行润色。评价以关注表达、效果、书写。(幽默一些)

：数年后，我们学校的长廊上一定也会出现的大家的照片和简介，会诞生新一代的楼适夷、鲁迅哦。

少年闰土教学设计反思（汇总13篇）篇十一

(2)闰土和“我”的对话部分。

这是对人物的语言描写。可采用先自读、后分角色朗读的方式。注意：闰土讲的这些事，“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，体现他的聪明能干;读“我”的话时，可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。

教师小结：作者是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点的，通过这几方面的描写，一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地展现在我们面前。

再读全文，拓展延伸。

让我们再一次有感情地朗读课文，体会闰土和“我”的交往过程，想象少年闰土的形象。

师：同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的变化呢历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获。我们将利用阅读课交流读书体会。

少年闰土教学设计反思（汇总13篇）篇十二

1、学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

4、用较快的速度阅读课文。

1、初读课文，把课文读通读顺，并画出不理解的词句，初步揣摩人物的内心、情感。

2、在朗读中理解(可以查字典或与同学讨论)词语。如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(向来)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。

3、要求学生以较快的速度默读课文，并根据所提示的问题快速思考，做到入眼看得快，入脑想得快。

(1)闰土为什么要到“我”家来?闰土长得什么样?

(2)闰土对“我”说了哪些事?

(3)闰土的性格有什么特点?“我”在哪些方面不如闰土?

4、在小组里讨论。

1、自由选择喜欢的段落多读几遍。

建议学生，把“月下看瓜”(第一自然段)、“闰土外貌描写”(第三自然段)、“我”的赞叹和向往(倒数第二自然段)等段落多读几遍，读得琅琅上口。

2、把自己喜欢的段落读给大家听，读后将出自己喜欢的理由(评析词句)或谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。如：

第一自然段，写月夜少年刺猹的场景。“深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜。”作者首先描写出一幅优美的月夜田园景象。在这样的景色中，一位勇敢机智的少年形象展现在学生面前。通过文字的描写让人想象景色及闰土的形象。朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用。朗读景物描写要用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写略带兴奋的语气来读，要能把人物的机敏勇敢通过语气体现出来，用稍快的速度朗读。

第四自然段，写“我”和闰土见面的情景。“我”早就想见到闰土，闰土来了，“我便飞跑地去看”。朗读时要用急切的语气来读，速度稍快。接着就是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银圈、见人怕羞。这可与第一自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。外貌描写可用平缓的语气朗读。

“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这一段写“我”向往农村生活。闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空。”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见更广阔更生动的外面世界，闰土知道的事，我和我的朋友都不知道。第1句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识的丰富，要读得舒展些;第2句，要强调“不知道”、“只看见”、“不”和“只”为重读，突出自叹不如的情感。

还有“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等。

3、自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话(从“第二日……”至“……都有青蛙似的两个脚……”)，在分角色朗读中揣摩人物的内心、情感(“我”的好奇、佩服、自叹不如;闰土的聪明、热情、纯朴等)，并读出感情来。在小组内交替朗读、互相评议。

4、看第二幅插图，想象描

“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。

5、摘录

写闰土外貌的句子，再用一段话描写一个人的外貌。

6、课后，可阅读鲁迅作品《故乡》。

少年闰土教学设计反思（汇总13篇）篇十三

今天我们要来认识是一位农村少年，他的名字叫闰土。（出示插图）来大家一起来打个招呼(闰土)。他啊就是大作家鲁迅先生写的小说《故乡》中的主人公——少年闰土（齐读课题）。

师：课前老师要求大家去预习了课文，大家都会读了吧？还有同学在预习本上提出了一些有关词语难以理解的问题，现在老师把他们放在语境中来帮助大家。

出示句子：（请大家自由读句子，根据大家的预学情况，难以理解的词语我已用黑色标出。

1.其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，想一匹猹尽力地刺去。

（那中间，带同戴）。

2.啊！闰土的心理有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。（希同稀稀少奇怪）。

3.那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。（家境）。

4.我也很高兴……而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。（差不多，现在通常解释为好像；xing）。

5.那一年，我家是一件大祭祀的值年。（轮到的那一年，如值日）。

6.我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。（就是没有理由）。

7.我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

（向来不知道如此这样只知道）。

师：要知道鲁迅先生当时，正是文言文和现代白话文交替的时期。所以读鲁迅先生这一代作家的文章，你会碰到许多这样的词汇。不过你们很了不起，不仅读的准确，而且还能用近义词，现代词汇，联系上下文等方法来读懂它们。）。

1.师：接下来请大家默读课文，思考课文写了哪些内容？（容学生稍作思考，然后说，有些难是吧？不急，老师这边有几个词，请根据你对课文的理解，按照文章的写作顺序来排一排。

（相识离别回忆相处）回忆——相识——相处——离别。

2.师：闰土和我相处的过程中给我讲述了许多新鲜有趣的事，请快速地默读课文6-16小节，看看他都给我讲了哪些事？用小标题来概括一下。（板书）。

引导学生用什么地方干什么概括。

先从水平低一点开始叫学生。

（雪地捕鸟哪里在写？（6）请把它写在后面。

海边拾贝（8）瓜地刺猹（8，9，10，12，13）沙地看跳鱼儿（15））。

如果有另外合适的，也可以让学生有选择地写在语文书上。

1.你发现文中的“我”觉得哪一件事最有趣？印象最深？（看瓜刺猹，因为写的最详细）。

2.学习“看瓜刺猹”

2）交流体会，朗读（你来读读这一段）。

月亮地下……轻轻地走去……（动作轻点，读的轻点，这猹可机灵了，别把猹吓跑了）。

有胡叉呢……倒向你奔来，皮毛是油一般的滑……（动作快点，读的快点，别让猹跑了）。

3）师生分角色朗读。（老师读文中我的话，你们来读闰土的话）。

师：是啊，闰土说的看瓜刺猹真惊险、真有趣，虽然此事已经过去了30年，当我回忆起往事，仿佛就在眼前。

1.出示第一段。

2.请大家自由地朗读，读出这一副美丽的画面。

3.请一个学生读第一句，随机说说：你看了怎样的画面？生说。

师：读着这个句子，我们的脑海中同时也出现了句子所描绘的画面。（同时ppt出现）有天空，圆月，沙地，西瓜。还有美丽的色彩词。

师：这其实就是我们所学的什么描写？（环境描写）。

4.请一个学生读后面两个。（语速快）（生读的不好，师示范读）读出闰土的机智勇敢。这里作者抓住了人物的什么描写？（动作描写）通过动作描写让我们感受到了闰土的机智勇敢。这里的动词有“捏”、“刺”“扭”“逃”。

师：我们仿佛又看到了那个机智勇敢的农村少年。

4.齐读第一小节。

师：作者写得好，接下来我们也来试着写一写。请大家模仿课文第一小节，运用环境描写和动作描写的方法，将景、物、人三者相结合，写一段话。

1.出示《锄禾》图。简单指导：你看到了什么？（农民伯伯在锄草）怎样的环境？（炎热）我们可以通过炎热的环境来体现农民的辛苦，勤劳。

2.当然，你也可以选择生活中一个给你留下深刻印象的画面。请两个人说(23，10)。

如下雨天交警叔叔在指挥交通，烈日下环卫工人在扫地等等都可以写。

3.生写。

4.师巡视，交流点评。

5小结：下节课我们继续来学习另外几件事来感受闰土的个性特点。