春的教学设计及分析（实用16篇）

教学计划的制定应该注重与实际情况相结合，充分考虑学生的特点和需求，确保教学目标的达成。如果你想了解更多优秀的教学计划范文，下面是一些值得阅读的参考资料。

春的教学设计及分析（实用16篇）篇一

语言领域。

案例1：大班诗歌《风藏在哪里》教学目标：

（1）欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和问答式的结构特点；

（2）学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法；

（3）初步尝试按照诗歌结构进行仿编，用生动、形象的词去描述事物。

分析：对于该目标很好的体现了语言领域的学科特点，语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表达。大班的孩子，感受诗歌的韵律美是十分必要的，但是该目标却忽视了幼儿的年龄特点，幼儿身心发展还不成熟，有感情的朗诵、按结构仿编这些大容量的学习任务对于处在大班的幼儿来说还是十分困难的。

建议改为：（1）欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和韵律感；

（2）学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法；

（3）初步在教师的引导下尝试按照诗歌结构进行仿编，描述事物。

案例4：中班阅读活动“我喜欢的书”活动目标：

1．在看看、讲讲的交流活动中，丰富与阅读有关的经验；2．体验在阅读中发现的快乐，激发阅读的兴趣。

分析：该目标表述过于笼统，其中“有关经验”也表述不明，而且目标也不符合中班幼儿的年龄特点，要求过于浅显和简单。活动的主题为“我喜欢的书”，但是在目标中并没有任何体现。该目标缺乏针对性，适用范围过于广泛。

建议改为：（1）在图书角的区域阅读活动中，选择一本最喜欢的图书；

（2）在集体阅读的氛围中，主动表达自己的阅读内容和感受；

（3）在阅读中发现新鲜、有趣的事物，提高阅读兴趣。

科学领域。

案例5：小班科学活动《水果里的种子》教学活动目标：

（2）观察各种种子，知道它们是不一样的；

（3）大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探索的乐趣。

分析：首先小班的此次教学目标很好的体现了幼儿的年龄特点，从幼儿统一的角度表述目标，同时该教学活动目标运用了“品尝”、“观察”、“表达”等词具体清晰，针对性、操作性强，唯一不足在于目标一过于笼统。

（2）观察各种种子，知道它们是不一样的；

（3）大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探索的乐趣。

案例10：小班音乐活动《北风爷爷别神气》的目标与分析：

（1）学唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲??，（这是发展目标）。

（2）通过故事帮幼儿理解歌曲内容?，（这是教育目标）。

（2）教幼儿有感情的学唱歌曲；

（3）引导幼儿在学会歌曲的基础上，进行歌曲创编。

附歌词：北风爷爷别神气,别神气,我敢和你比一比,比一比,跑跑跑,跳跳跳,北风爷爷吓跑了，吓跑了。

社会领域。

案例11：小班活动“我的名字”活动目标：

1．喜欢自己的名字，鼓励幼儿大胆地应答教师的呼唤；2．创设情景，引导幼儿大胆地在集体面前说话。

分析：该目标没有从统一的角度进行表述，第一条目标的前半句与后半句主语不一致，前半句从幼儿学的角度提出，后半句和第二条目标又从教师教的角度提出，使目标显得混乱；同时目标表述不清晰、不准确，“大胆地应答”与“大胆地在集体面前说话”两点间又互相交叉，缺乏整体考虑。

建议改为：（1）喜欢自己的名字，听到名字能大声地应答；

（2）愿意在问题情境中表达自己的想法。篇二：幼儿园教学案例分析。

教案前：

大班美术欣赏活动《京剧脸谱》。

高邮市城北实验小学幼儿园王丽。

京剧并非是我们南方孩子生活中经常遇到和熟悉的事物，但从教育角度来说，是有意义的，通过这方面内容的系列活动，让孩子初步接触京剧，了解中国这一特有的戏曲形式，从而从另一个侧面来了解祖国的传统文化，激发起孩子喜爱京剧、热爱祖国的情感。根据孩子的学习特点，为了能够让他们亲眼所见、亲身经历，去更直观的感受体验京剧艺术的魅力，在活动前，请家长带着孩子们一起搜集有关京剧的知识，在活动中，给孩子观看京剧片段，通过这些让孩子们初步地了解京剧。另外，幼儿的全面发展，需要教师组织多样化的活动，同时还需兼顾领域与学科性的知识、技能，于是设计京剧脸谱成了我们的一个教学点，从中不仅让孩子对京剧脸谱艺术的特点有所了解，也能对“对称”、“夸张”等的美术表现方式有所了解与尝试。

一、活动目标：

1．学习用鲜艳的色彩和夸张、对称的图案设计京剧脸谱。2．初步了解京剧文化，知道京剧是中国特有的艺术。

二、活动准备：

油画棒、垫板、空白脸谱人手一份。

三、活动过程：1．欣赏京剧片段：

（1）请幼儿欣赏京剧唱段，引起活动的兴趣。

（2）请幼儿说一说在片段里，你看到了什么，听到了什么。

（3）幼儿交流后，教师归纳：这是一段京剧唱段，京剧是中国特有的戏剧艺术，在世界上很有影响，人们提到京剧就会想到中国。京剧演员脸上都涂着鲜艳漂亮的油彩，不同的脸谱代表不同的人物。

2．讨论京剧脸谱的装饰方法：

（2）归纳大家的发现：京剧脸谱由许多鲜艳的颜色组成，它的图案是对称的，并以鼻子为中心进行装饰。

3．介绍各种工具和材料：

（1）出示幼儿活动材料：油画棒、空白脸谱。

（2）提醒幼儿在创作过程中注意的问题：涂色均匀、对称。4．创作京剧脸谱：

幼儿学习用鲜艳的色彩和夸张、对称的图案设计京剧脸谱。5．展示幼儿作品：

请幼儿谈谈自己最喜欢哪幅图，说说原因。

活动后的反思：

整个活动上下来，大部分孩子们对图案的对称是掌握了，并能均匀地涂色，但是单凭一节课，就让孩子们了解京剧文化是远远不够的。从目标来看，目标一中的学习用鲜艳的色彩和夸张、对称的图案设计京剧脸谱，在活动中只体现了用对称的方法来设计脸谱，色彩鲜艳和夸张在活动中基本没有体现。目标二制定的比较宽泛，如果既要了解中国的京剧文化，又要掌握夸张、色彩鲜艳、对称地画脸谱，可以把活动分为2个活动时间，第一个活动可以把重点放在让孩子们欣赏京剧和脸谱，让孩子们初步地了解京剧文化和欣赏脸谱的艺术美（为幼儿创作脸谱做铺垫）。第二个活动就可以把重点放在让幼儿自己创作脸谱上了。从过程上来看，活动中孩子的自主性学习体现的不够，教师应起到引导作用，带动孩子大胆想象，成为学习的主动者。整个活动开展下来，发现操作材料过于简单，难度不大，孩子们只是选择颜色图画，如果给一张空白脸谱让幼儿自己创作更符合现阶段的孩子的能力。

通过这一活动，我反思了自己的教育行为，主要有以下几点：1．了解孩子是实施教育行为的依据。我们不仅要了解孩子们的认知背景，还需要了解孩子们的社会性发展和个性特性。2．教师的语言是一门艺术，怎样的语言能给孩子起到一个提升的作用，正确引导孩子操作是我值得深思的一个问题。3．创造一个自由、宽松的交往环境，吸引幼儿乐于与他人交谈，大胆发表自己的意见和看法是必备的。

改进后的教案：

大班美术欣赏活动《京剧脸谱》。

一、活动目标：

1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。

2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。

3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

根据这3点目标，我将活动目标改为：

1．学习用线条纹样、色彩对称的方法夸张的表现京剧脸谱特征。2．能按照自己的意愿大胆创作，发展想象力和创作力。

二、活动准备：

教师材料：实物京剧脸谱、黑白局部脸谱贴磁（一套）、与黑白脸谱纹样相同的彩色完整脸谱一个。供幼儿欣赏、选用的纹样图案两张、京剧片段ppt。

幼儿材料：幼儿操作卡，分三个层次，第一层次是一个椭圆形脸的轮廓（人手一份），第二层次是已经画好一半京剧纹样的脸谱（每组一份），第三层次是已经完全勾勒好的京剧脸谱（每组一份），勾线笔、油画棒、垫板人手一份。

在活动材料上做了很大的改动，首先本节活动增加了难度，为幼儿提供了只有一个椭圆形脸的轮廓，让幼儿自由发挥创作，二不是简单的涂色活动。教师材料将脸谱分解开，让幼儿在学习掌握创作脸谱的时，更清晰明了。其次，每组一份的画好一半京剧纹样的脸谱和已经完全勾勒好的京剧脸谱目的是给那些在创作时遇到困难或者不会画的幼儿提供一个参考对象。

三、活动过程：

（一）导入活动，引起幼儿活动的兴趣。1．幼儿欣赏京剧选段。（1）师：“今天，老师带来了一段京剧，我们一起仔细听听这段京歌中唱了什么。

（2）幼儿交流后，教师归纳：京剧是中国特有的戏剧艺术，在世界上很有影响，人们提到京剧就会想到中国。京剧演员脸上都涂着鲜艳漂亮的油彩。

（由京剧片段导入活动，能够提高孩子的兴趣，同时也能够引出本节活动的主题：脸谱。）。

（二）观察、了解脸谱的对称性和夸张性特点，感受京剧脸谱的独特魅力：

（1）当幼儿说到“我喜欢它的颜色。”

教师提问“它用了哪些颜色？它们搭配在一起怎么样？我们再看看其它脸谱，它们又用了哪些颜色？（教师让幼儿关注黑白色的脸谱和其他色调的脸谱）。

小结：脸谱上的颜色看上去都比较夸张，有的很鲜艳，有的色彩的对比很强烈。

（2）当幼儿说到“我喜欢它的花纹。”

教师提问：“这个纹样装饰在了脸谱的哪里？它是什么样子的？我们看看其它的脸谱用了哪些纹样？”

教师小结：这些脸谱的纹样很好看，有的装饰在了下巴上，有的装饰在了额头上，还有的让脸谱上的眼睛、鼻子、嘴巴都变得很夸张了。

（3）教师提问：这么多的脸谱，你发现了它们有什么相同的地方？（若幼儿说不出对称，教师可把一张脸谱沿中间线剪开然后慢慢的合起来，让幼儿感知脸谱的图案颜色都是对称的。）2．小结：脸谱的色彩夸张，五官的纹样夸张、特别，很好看。而且脸谱还是左右对称的。

说，体现了孩子学习的自主性。在这一过程中，请小朋友说，老师帮忙。

总结。

代替了原本的教师说幼儿听的模式给了更多的孩子发言机会和表达想法的机会。）。

（三）幼儿明确要求，并按自己的意愿选择、设计京剧脸谱：1．幼儿观察教师演示操作方法。

教师提问：这些脸谱是本来就长在演员的脸上的吗？怎么上去的？

（教师出示人脸底板，然后将黑白局部脸谱贴磁逐个已对称的方法贴在人脸底板上形成完整的已勾勒好地黑白脸谱，最后将与黑白脸谱纹样相同的彩色脸谱盖上，让幼儿完整了解脸谱制作的方法。）。

2．明确操作要求：先设计纹样装饰对称脸谱，再为脸谱涂色。如果想不出纹样的话，可以选择老师准备的纹样，也可以就画上面的脸谱一样的纹样，都可以。（教师出示供幼儿欣赏、选用的纹样图案）。

3．教师组织幼儿分组画脸谱，教师巡回指导，鼓励幼儿大胆设计。

（教师观察幼儿的操作情况给予不同的指导，若有的幼儿实在不会画，就给他提供第二层次或者第三层次的操作纸。）。

（根据大班幼儿的能力，教师提供空白脸谱，幼儿根据自己的意愿设计创作脸谱，在原本的基础上增加了难度。整个活动将了解京剧文化省去，重点放在京剧脸谱的设计和创作上，主题更明确。在有限的时间内也能相对轻松地完成教学目标。在示范时，教师运用一步一步递进的方式让幼儿掌握了画脸谱的步骤，简单又有趣。原本的了解京剧文化可放在区域游戏中开展，教师可设置让幼儿观看京剧片段、模仿京剧演员、欣赏京剧图片等，让幼儿对中国京剧有一个初步的了解。）。

（四）展示作品，相互欣赏，体验成功的喜悦：

1．幼儿展示自己的作品，相互欣赏，感受其中的美。2．幼儿结合经验进行点评。

师：请你介绍一下自己设计的脸谱。

（教师引导幼儿从颜色、图案和对称性等方面进行讲评。）篇三：幼儿园教学案例分析。

教案前：

大班美术欣赏活动《京剧脸谱》。

京剧并非是孩子生活中经常遇到和熟悉的事物，但从教育角度来说，是有意义的，通过这方面内容的系列活动，让孩子初步接触京剧，了解中国这一特有的戏曲形式，从而从另一个侧面来了解祖国的传统文化，激发起孩子喜爱京剧、热爱祖国的情感。根据孩子的学习特点，为了能够让他们亲眼所见、亲身经历，去更直观的感受体验京剧艺术的魅力，在活动前，请家长带着孩子们一起搜集有关京剧的知识，在活动中，给孩子观看京剧片段，通过这些让孩子们初步地了解京剧。另外，幼儿的全面发展，需要教师组织多样化的活动，同时还需兼顾领域与学科性的知识、技能，于是设计京剧脸谱成了我们的一个教学点，从中不仅让孩子对京剧脸谱艺术的特点有所了解，也能对“对称”、“夸张”等的美术表现方式有所了解与尝试。

一、活动目标：

1．学习用鲜艳的色彩和夸张、对称的图案设计京剧脸谱。2．初步了解京剧文化，知道京剧是中国特有的艺术。

二、活动准备：

油画棒、垫板、空白脸谱人手一份。

三、活动过程：1．欣赏京剧片段：

（1）请幼儿欣赏京剧唱段，引起活动的兴趣。

（2）请幼儿说一说在片段里，你看到了什么，听到了什么。

（3）幼儿交流后，教师归纳：这是一段京剧唱段，京剧是中国特有的戏剧艺术，在世界上很有影响，人们提到京剧就会想到中国。京剧演员脸上都涂着鲜艳漂亮的油彩，不同的脸谱代表不同的人物。

2．讨论京剧脸谱的装饰方法：

（2）归纳大家的发现：京剧脸谱由许多鲜艳的颜色组成，它的图案是对称的，并以鼻子为中心进行装饰。

3．介绍各种工具和材料：

（1）出示幼儿活动材料：油画棒、空白脸谱。

（2）提醒幼儿在创作过程中注意的问题：涂色均匀、对称。4．创作京剧脸谱：

幼儿学习用鲜艳的色彩和夸张、对称的图案设计京剧脸谱。5．展示幼儿作品：

请幼儿谈谈自己最喜欢哪幅图，说说原因。

活动后的反思：整个活动上下来，大部分孩子们对图案的对称是掌握了，并能均匀地涂色，但是单凭一节课，就让孩子们了解京剧文化是远远不够的。从目标来看，目标一中的学习用鲜艳的色彩和夸张、对称的图案设计京剧脸谱，在活动中只体现了用对称的方法来设计脸谱，色彩鲜艳和夸张在活动中基本没有体现。目标二制定的比较宽泛，如果既要了解中国的京剧文化，又要掌握夸张、色彩鲜艳、对称地画脸谱，可以把活动分为2个活动时间，第一个活动可以把重点放在让孩子们欣赏京剧和脸谱，让孩子们初步地了解京剧文化和欣赏脸谱的艺术美（为幼儿创作脸谱做铺垫）。第二个活动就可以把重点放在让幼儿自己创作脸谱上了。从过程上来看，活动中孩子的自主性学习体现的不够，教师应起到引导作用，带动孩子大胆想象，成为学习的主动者。整个活动开展下来，发现操作材料过于简单，难度不大，孩子们只是选择颜色图画，如果给一张空白脸谱让幼儿自己创作更符合现阶段的孩子的能力。

通过这一活动，我反思了自己的教育行为，主要有以下几点：1．了解孩子是实施教育行为的依据。我们不仅要了解孩子们的认知背景，还需要了解孩子们的社会性发展和个性特性。2．教师的语言是一门艺术，怎样的语言能给孩子起到一个提升的作用，正确引导孩子操作是我值得深思的一个问题。3．创造一个自由、宽松的交往环境，吸引幼儿乐于与他人交谈，大胆发表自己的意见和看法是必备的。

改进后的教案：

大班美术欣赏活动《京剧脸谱》。

一、活动目标：

1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。

2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。

3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

根据这3点目标，我将活动目标改为：

1．学习用线条纹样、色彩对称的方法夸张的表现京剧脸谱特征。2．能按照自己的意愿大胆创作，发展想象力和创作力。

二、活动准备：

教师材料：实物京剧脸谱、黑白局部脸谱贴磁（一套）、与黑白脸谱纹样相同的彩色完整脸谱一个。供幼儿欣赏、选用的纹样图案两张、京剧片段ppt。

幼儿材料：幼儿操作卡，分三个层次，第一层次是一个椭圆形脸的轮廓（人手一份），第二层次是已经画好一半京剧纹样的脸谱（每组一份），第三层次是已经完全勾勒好的京剧脸谱（每组一份），勾线笔、油画棒、垫板人手一份。

在活动材料上做了很大的改动，首先本节活动增加了难度，为幼儿提供了只有一个椭圆形脸的轮廓，让幼儿自由发挥创作，二不是简单的涂色活动。教师材料将脸谱分解开，让幼儿在学习掌握创作脸谱的时，更清晰明了。其次，每组一份的画好一半京剧纹样的脸谱和已经完全勾勒好的京剧脸谱目的是给那些在创作时遇到困难或者不会画的幼儿提供一个参考对象。

三、活动过程：

（一）导入活动，引起幼儿活动的兴趣。1．幼儿欣赏京剧选段。（1）师：“今天，老师带来了一段京剧，我们一起仔细听听这段京歌中唱了什么。

（2）幼儿交流后，教师归纳：京剧是中国特有的戏剧艺术，在世界上很有影响，人们提到京剧就会想到中国。京剧演员脸上都涂着鲜艳漂亮的油彩。

（由京剧片段导入活动，能够提高孩子的兴趣，同时也能够引出本节活动的主题：脸谱。）。

（二）观察、了解脸谱的对称性和夸张性特点，感受京剧脸谱的独特魅力：

1．幼儿观察脸谱，感受脸谱中色彩、纹样的夸张性和对称性。师：我这儿有许多脸谱，你喜欢哪一个？喜欢它的哪里？（1）当幼儿说到“我喜欢它的颜色。”

教师提问“它用了哪些颜色？它们搭配在一起怎么样？我们再看看其它脸谱，它们又用了哪些颜色？（教师让幼儿关注黑白色的脸谱和其他色调的脸谱）。

小结：脸谱上的颜色看上去都比较夸张，有的很鲜艳，有的色彩的对比很强烈。

（2）当幼儿说到“我喜欢它的花纹。”

教师提问：“这个纹样装饰在了脸谱的哪里？它是什么样子的？我们看看其它的脸谱用了哪些纹样？”

教师小结：这些脸谱的纹样很好看，有的装饰在了下巴上，有的装饰在了额头上，还有的让脸谱上的眼睛、鼻子、嘴巴都变得很夸张了。

（3）教师提问：这么多的脸谱，你发现了它们有什么相同的地方？（若幼儿说不出对称，教师可把一张脸谱沿中间线剪开然后慢慢的合起来，让幼儿感知脸谱的图案颜色都是对称的。）2．小结：脸谱的色彩夸张，五官的纹样夸张、特别，很好看。而且脸谱还是左右对称的。

说，体现了孩子学习的自主性。在这一过程中，请小朋友说，老师帮忙总结，代替了原本的教师说，幼儿听的模式，给了更多的孩子发言机会和表达想法的机会。）。

（三）幼儿明确要求，并按自己的意愿选择、设计京剧脸谱：1．幼儿观察教师演示操作方法。

教师提问：这些脸谱是本来就长在演员的脸上的吗？怎么上去的？

（教师出示人脸底板，然后将黑白局部脸谱贴磁逐个已对称的方法贴在人脸底板上形成完整的已勾勒好地黑白脸谱，最后将与黑白脸谱纹样相同的彩色脸谱盖上，让幼儿完整了解脸谱制作的方法。）。

2．明确操作要求：先设计纹样装饰对称脸谱，再为脸谱涂色。如果想不出纹样的话，可以选择老师准备的纹样，也可以就画上面的脸谱一样的纹样，都可以。（教师出示供幼儿欣赏、选用的纹样图案）。

3．教师组织幼儿分组画脸谱，教师巡回指导，鼓励幼儿大胆设计。

（教师观察幼儿的操作情况给予不同的指导，若有的幼儿实在不会画，就给他提供第二层次或者第三层次的操作纸。）。

（根据大班幼儿的能力，教师提供空白脸谱，幼儿根据自己的意愿设计创作脸谱，在原本的基础上增加了难度。整个活动将了解京剧文化省去，重点放在京剧脸谱的设计和创作上，主题更明确。在有限的时间内也能相对轻松地完成教学目标。在示范时，教师运用一步一步递进的方式让幼儿掌握了画脸谱的步骤，简单又有趣。原本的了解京剧文化可放在区域游戏中开展，教师可设置让幼儿观看京剧片段、模仿京剧演员、欣赏京剧图片等，让幼儿对中国京剧有一个初步的了解。）。

（四）展示作品，相互欣赏，体验成功的喜悦：

1．幼儿展示自己的作品，相互欣赏，感受其中的美。2．幼儿结合经验进行点评。

师：请你介绍一下自己设计的脸谱。

（教师引导幼儿从颜色、图案和对称性等方面进行讲评。

春的教学设计及分析（实用16篇）篇二

一、填空题（每空1分，共15分）。

1、教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和教学理论指导下，教与学活动中各要素的学习理论相互结构组织形式。

操作程序。

3、学习目标描述中马杰的abcd法则的英文全写：a是。

对象、b是。

行为、c是条件、d是标准。

加涅。

提出“为学习设计教学”。

5、面向教学模式的教学设计原则：强调。

教与学的结合；重视学习环境的设计；重视教学过程的动态设计；重视可操作性。

6、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次。

二、选择题（每题2分，共20分。

多选）。

a、教学系统设计b、学习者特征c、教学策略d、讯息设计e、教学目标设计。

2、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是：.abd。

a、组织策略b、传递策略c、评价策略d、管理设计。

a、记忆b、运用c、发现d、知识。

4、影响教学系统设计的变量主要包括：.abd。

a、教学条件变量b、教育方法变量c、教学模式变量d、教学结果变量。

6、在编写教学目标是应注意的是：.bcda、教学目标的主体是教师。

a、理论依附性b、动态性c、可扩充性d、系统性。

8、学习环境的特征主要表现在：.abcd。

a、情境性b、建构性c、操作性d、动态性。

10、协作学习活动的基本特征有：.abcd。

a、以小组活动为主体b、强调小组成员的合作互助c、强调目标导向。

d、强调总体成绩作为激励。

三、

判断题（每题3分，共15分）。

2、教学设计就是对教学过程的设计。.错。

3、无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。.对。

5、创设情境就是提供一些相关的情节、景色和现象。.错。

四、简答题（每题6分，共30分）。

1.学习需要分析的步骤？

规划、收集数据、分析数据、写出分析报告。

2.皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段？

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

3.布卢姆认知学习领域目标分类。

知道领会运用分析综合评价。

4.举出当代国外有影响的四种教学程序概念获得先行组织者掌握学习指导学习。

5.教学媒体的共同特性。

固定性扩散性重复性组合性工具性能动性。

请对书本第五章第二节编写学习目标做一个阐明学习目标的教学过程。

答案：

认知学习目标：掌握编写学习目标的基本要求；知道学习目标分三方面，认知、动作、情感。

动作技能学习目标：能编写出任意章节的完整学习目标；能熟练运用各学习目标可选用的动词；是学习目标与其他相关做法相辅相成。情感学习目标：正确评估学习目标。

春的教学设计及分析（实用16篇）篇三

小学教学05期。

一、学情分析的内涵分析。

在传统的教师备课观念里，学情分析基本等同于我们经常提到的“备学生”或“了解学生”这个备课环节.这是把学情分析仅仅当做教师在上课前要完成的一项独立任务来看待，这显然是不够的.在本研究中，我们仍然将研究的重点放在课前的学情分析方面，但这并不简单地等同于传统意义上的“备学生”，从学情分析的内涵我们就可以看出它与“备学生”的区别.学情分析的内涵主要包括以下三个方面：

（一）分析学生的起点水平和生活经验。

任何学习者在进入新的学习过程时，都会带着其原有的知识、技能和态度等.因此，教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度，即学生的起点水平.对学生起点水平和生活经验的细致分析，是设计适合每个学生学习的教学过程的起点，对学生掌握新知识有直接的影响.

（二）分析学生的学习动机和学习兴趣。

学生的学习动机和学习兴趣，直接决定了学生的学习态度.教师在进行学情分析时，不仅要了解学生学习的准备状态，还要紧密结合学生的需要，即把握住学生的学习动机和学习兴趣，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学安排等，以更好地激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性.

（三）分析学生的不同数学学习思维路径。

学生的认知差异和不同学习风格，会导致思考同一问题时的学习思维路径不同.不同的学生会有不同的学习风格，与此同时，学生的学习风格也会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型不同而有所差异.因此，教师应针对学生的学习风格、认知差异有针对性地选择教学策略，以更加有效地促进学生的发展.

基于对学情分析内涵的研究，我们将从以下几个方面阐述学情分析对于教学设计的重要性，即论述教学设计为什么要基于学情分析之上.

（一）学情分析是了解学生发展起点的基本前提和手段。

能否正确把握学生发展的起点状态，决定了一节课的教学设计是否有针对性与适切性.难度过大会使一节课的教学目标难以落实，难以让学生在学习过程中体验到成功的喜悦；难度过小对学生可能没有挑战性，让学生对所学内容丧失兴趣.

（二）学情分析是了解学生学习困难，预见学习重难点的有效途径。

在现实教学中，我们常常发现这样的情况：很多教师教案写得很好而教学效果却不佳，很重要的一个原因就是脱离了学生的实际.只按照教学大纲、教材内容确定的教学重点、难点，而忽视了学生的具体情况，自然无法达到、突破教学设计中的重难点.

（三）学情分析是提高教学有效性的'前提和保障。

教学设计理论主张“为学习设计教学”，强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者的学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者进行有效学习为目的.因此，教师在教学设计中，必须认真分析学生的情况，学情分析不能停留于表象，要通过观察、询问、调查，深入了解学生已经学过并掌握的内容、学生尚缺乏的知识、学生的思维水平、学生的兴趣、学生的动机等.这样才能了解到真正的学情，让教学有的放矢.

三、能够提升教学设计有效性的学情分析应当如何实施。

学情分析并不是仅仅指教师课前分析，而是把学生在课前、课中和课后的学习情况结合起来分析.学情分析应贯穿于从课前教学设计、课中教学实施到课后教学评价的全过程.

（一）课前学情分析：学生学习起点、学习难点和“预测可能性”的分析。

当我们对以下几个方面的情况存在疑问，不清楚应该如何确定时，我们就应该进行课前学情分析了：当我们不确定学生的学习起点在哪儿时；当我们不了解学生的已有经验基础时；当我们无法确定教学的重点或难点时；当我们不清楚学生的思维路径，无法确定学生思维的难点在哪里时.

学生起点能力是指学生在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平.学生的学习起点可以分为逻辑起点和现实起点.学习的逻辑起点是指学生按照教材、文本、课标的规定，应该具有的知识、能力基础.学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力基础、情感态度基础、个体经验等.把握学习的现实起点，可以使教学更有针对性，免除或减少无效劳动，有效克服教学中的浅层性.学生的学习起点还可以分为大众起点与个体起点.学生是处在社会环境中的活生生的人，由于个体的差异和学习资源的多样性，学生的学习起点也就各不相同.如北京版教材三年级下册“长方形和正方形的面积”一课，无论是从教材还是从课标中，我们都不难发现这节课的重点就是让学生掌握如何计算长方形和正方形的面积.从课前学情分析中发现，很多学生都已经知道了长方形的面积可以用长乘宽来计算.但是追问“为什么”，学生却说不出所以然了.在这种情况下，该如何确定本节课的教学重点呢？显然，应是计算公式的由来，而不是计算公式的记忆.于是本节课的重点应放在让学生用单位面积的正方形（1平方厘米）去测量长方形的面积上.在小组合作测量4个不同大小的长方形的面积之后，学生总结出了长方形的面积=长×宽.通过这节课的学习，之前不知道长方形面积如何计算的学生知道了长方形的面积如何计算；已经知道长方形面积如何计算的学生，现在明白了为什么长方形的面积等于长乘宽.可见，由于教师进行了充足的学情分析，确定了合理的教学重点，不同基础的学生都有了不同的收获.

（二）课中学情分析：对学生学习状态的实时或延时分析。

课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整的、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的预设来进行.因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注.教师必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析，一方面，要通过认真的观察和倾听，及时了解学生的所思、所为；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，并从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源.对于在课堂教学过程中不能进行实时分析的情况，可以在课下通过对学生纸质作品的分析结合访谈等方法，进行深入的学情分析.

（三）课后学情分析：对学生学习结果的反思分析，通过改进提升教学设计的有效性。

经历过课堂教学之后，教师对学生的学习状况一定有了更加全面、深刻的思考，这些都是学情分析的宝贵资源.另外，学生课后的练习情况也是进行学情分析的重要依据，从学生完成练习的质量，既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果，也可以看出学生的学习态度和学习习惯，对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用.

如在“平移”一课第一次授课完毕之后，我进行了深刻的反思.首先发现在前测中对学情的分析是不足的.前测题目中并没有涉及学生在方格中对“点”和“图”平移的掌握情况.通过重新前测发现，学生的问题在于对“对应点”的感受不够深刻.于是在第二次教学设计中，做了如下修改：在进行“点”的平移之后，加入了“线段”的平移，并且是一条水平线段进行左右平移.这时学生发现，要正确描述线段进行了怎样的平移，必须找到一组正确的对应点.在教具上，我把两条线段左端的端点用黄色彩纸进行包裹，右端的端点用粉色彩纸进行包裹.授课中我发现，学生在这个问题的回答上迅速分化为两个阵营：一部分同学是看了两条线段之间的空格数；另一部分同学注意到了相同颜色的端点才是一组正确的对应点，才是线段上的同一个点平移前和平移后的位置.因此，通过辩论，在“平移线段”这个环节，学生已经很好地攻破了找对应点这个难点.在接下来描述三角形的平移和在方格纸中画出平移后的三角形时，学生很容易将在图形上找对应点这个方法迁移运用，成功攻破了在第一次授课过程中出现的问题，也成功攻克了学习中遇到的难题，提高了教学的有效性和学生学习的有效性.

作者介绍：王真，北京市北京小学通州分校.

春的教学设计及分析（实用16篇）篇四

看下面这段实录并回答问题。

生：读得不错，声音洪亮，字音都读得很准，但是，没有读出对春天的赞美之情。师：你的评价很到位，那你能不能读一读呢？生（很肯定地说）我不行！

师（略迟疑）那好，你推荐一位同学读读。

从下面提供的两个文章片断中任选一段，设计一份教学方案，并简要阐述设计理念。

这么大，这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的，绿的发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细看那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。节选自人教大纲版第九册教材《可爱的草塘》，海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的好像在打鼾……它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。

《可爱的草塘》教学片段设计。

设计理念：

“语文阅读教学是学生的个性化行为。”学生是学习的主人。在新课程理念下，我们要开放课堂，放飞学生的个性，倡导一种自主探究的语文实践活动，引导他们自己读，自己想（即：自读感悟），自主地参与到学习实践中，自主地去捕捉、搜集、处理相关的信息。让学生始终处于亲身体验，主动探究，实现需要，满足兴趣的无限乐趣之中，也让学生的个性得以张扬，能力得以培养和提高。教材简析：

《可爱的草塘》本片段围绕题眼“大和美”描写了草塘美丽的景色。作者在描景写物时，巧妙地渗透了自己的真情实感，使得“景”和“情”完美地融合在一起，给人一种赏心悦目的感觉。教学中可引导学生入景入情，自悟自得。基于以上认识，教学设计如下：

教学内容：《可爱的草塘》教学片断，分析理解课文片段。教学目标：

1、知识目标：学习片段优美词语，理解片段内容。

2、能力目标：引导学生抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，培养品词析句等阅读能力。

3、情感目标：体会作者情感的变化，了解草堂的可爱，培养热爱家乡，热爱大自然的感情，并能有感情地朗读片段，背诵自己喜欢的段句。教学重点：

1、引导学生感受、体验写草塘景美的段句，感觉作者思想感情的变化。

2、学习作者描景写物的方法，积累语言，培养语感。教学模式：“自读感悟式”初探教学过程及设计意图：

一、创设情境，感悟的前期预热。

1、复习引入：引导学生回忆作者初到北大荒的时候觉得这里怎么样？后来对这里又产生了怎样的感情？（师板书：没意思深深地爱上）。

2、质疑激趣。

师：学到这儿，你有什么疑问吗？

生：作者的思想感情为什么变化这么快？生：……。

（简析：“疑”是打开知识大门的钥匙，学生有了“疑”，就有了求知的欲望和思维的火花，才会自觉地去感悟，去探究，去创造。）。

二、略读浏览，感悟的信息基础。

1、让学生带着自己的疑问，自由地读课文。

（简析：这个环节要让学生从整体上读懂并把握课文的主要内容，弄清楚作者感情变化这么快的主要原因是：这里其实是一个物产丰富、风景优美的地方。这样一来为学生自主感悟，深入探究课文，准备了信息基础。）。

三、

再读体验，感悟的初次飞跃。

1、找出描写草塘景美的段落，选择自己喜欢的读书方式，自由反复地读，找出你最喜欢的一句话做上记号，想一想为什么喜欢？有不懂的也做上记号，待会儿请同学帮忙。

（简析：描写草塘和小河景美的段落是实现题眼“可爱”二字，表达作者情感的重点段落，也是教学的重点。这个环节设计了开放型的课堂教学，以读为本，放飞学生的个性，让学生自己选择，自悟自得。）。

2、分小组交流。把你最喜欢的那句话读给小组里的同学听，可以站着读，也可以坐着读，反正要尽自己最大的能力，把你喜欢的句子读好来，并说说你喜欢的理由，刚才没弄懂的问题共同商量。（简析：这个环节继续开发课堂，让学生的个性得到张扬，让每个同学都能“动”起来。而且通过小组交流，使得他们的所感所悟所想更普遍，更广泛，更深透了，他们的兴趣和需要也在自主合作、探究学习中得到了满足和实现。）。

四、精读品味，感悟的心理升华。学生集体汇报交流刚才的学习情况。

（简析：这里有重点地选择了几个点，引导学生反复地精读口味，再现作者的真情，感受作者的情感变化，学习作者描景写物的方法，积累语言，培养语感。）（简析：这个部分并不是教学的重点，主要引导学生理解“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”的意思。从而了解这里的物产丰富，产生热爱之情即可。）。

五、熟读深化，感悟的必然归宿。

1、学了这片段，你觉得草堂怎么样？你想对大家说些什么？

（简析：教学不能只停留于文本的表面，要不断地深掘文章的情感素材，让学生的情感得以升华，而不仅仅停留于对草塘的热爱，要引导学生热爱祖国大好河山，热爱家乡，并立志把它们建设得更加美丽。）。

2、请同学们带着深深的爱意，再一次地读读你喜欢的段落。注意一边读一边在脑海中呈现草塘的美景，好好地感受一下大自然的美丽风光。

（简析：这个环节是让学生在充分感悟理解课文的基础上，再次入情入境，细细欣赏口味，升华情感，引起共鸣。）。

六、作业：摘抄你喜欢的词句，感情背诵你喜欢的段落。（简析：引导学生进行语文实践，积累词语，训练语感。）。

春的教学设计及分析（实用16篇）篇五

通过教学，使学生了解中国古代彩塑艺术在历史发展的各个阶段的重要成就和艺术特点，从而丰富学生的雕塑艺术知识，提高审美能力，增强民族自豪感和爱国主义情感。

教学重点：彩塑在历史时期中具有不同的艺术特点。着重介绍敦煌、晋祠及“泥人张”的典型作品。

教学时间：1课时教具准备：课本、录象带、多媒体课件。

教学过程：一．组织教学：（常规）二．讲授新课：（出示课题，开始使用课件）。

1．什么是彩塑？以黏土加上纤维物、河沙、水，揉合成的胶泥为材质，在木制的骨架上进行形体塑造，阴干后填缝、打磨，再着色描绘的作品称彩塑。

2．彩塑的分类：由摆放位置与使用范围可分四类，即：石窟彩塑、庙宇彩塑、陵墓彩塑、民俗彩塑。

3．典型彩塑作品介绍。

之路”上一颗灿烂夺目的明珠。印度佛教经过这里传入中国，张骞出使西域、玄奘西行取经，也经过这里。敦煌境内有两座山，两山之间有一小片绿州。据唐代记载，前秦建元二年，有位名叫乐撙的和尚，经过长途跋涉看到这一小片绿州，正当他疲乏又无处投宿之时，只见对面的三危山出现了奇景：山峰发出灿烂金光，如千佛之状，乐撙和尚立即感到这是块圣地，便顶礼膜拜，并立誓在此造窟，凿石供佛，遂成为莫高窟的创始人。敦煌莫高窟壁画最多、最长，在492个洞窟中，计有壁画125000多平方米，如果这些壁画全部展开延伸，长度可达25公里。另有彩塑2400余身，其艺术精品之多，名列我国石窟首位。敦煌彩塑是敦煌石窟艺术的重要组成部分，它是在我国数千年雕塑艺术传统的基础上，吸收和融汇了外来艺术，从而发展起来的具有中国风格和气派的彩塑艺术。现存的2000多身彩塑，无不闪烁着古代劳动人民的聪明才智。古代工匠们以纯熟的技巧、高度的概括能力和丰富的想象力，把泥塑和彩绘巧妙地结合起来，塑造了许多造型优美、神态生动的艺术形象，为研究我国的雕塑艺术和继承民族艺术遗产，提供了重要的实物资料。教材中介绍的《迦叶、菩萨、力士像》和《供养萨》，以佛教内容为题材，其严谨的人体比例、逼真的神情、动人的体态，无一不说明是盛唐时期彩塑的精品。

(2)辽代华严寺彩塑的主要特点辽代彩塑的塑造手法明显继承了唐代彩塑造型的严谨写实，又在具体、精细、繁密中增添了婉丽的风韵。

（3）宋代彩塑的主要艺术特征以真人为依据，真实自然，具备凡人气质，缩短了人与神的距离。《侍女像》进一步体现了人神统一的风格。这是晋祠圣母殿中十身侍女像之一。殿内共有43尊泥塑彩绘人像，这些塑像造型生动、姿态自然，尤其是侍女像塑造得更好。这些侍女像的身材比较适度，服饰美观大方，衣纹明快流畅。一个个性格鲜明，表情自然。加之高度与真人相仿，更显得栩栩如生。在技巧上，工匠们相当准确地掌握了人体的比例和解剖关系，手法纯熟，有高度的艺术表现力。这些塑像是我国古代雕塑艺术中的珍品，在美术史上占有重要的地位。

（4）明代彩塑在山西平遥双林寺千佛殿四周的墙面上，有成百上千的壁塑，是圆雕、高浮雕和浅浮雕结合而成的。课本中的《童子参观音》即是其墙壁上的一组雕像，风格独特，形象生动，富有浓郁的民族特点，是该寺彩塑的精华。观音，是佛教中的菩萨之一，佛经中称其能解救苦难众生。这组是明代的作品，塑、绘技艺高超，形象带有安祥和蔼的情味，具有浓厚的生活气息，达到了“传神”的意境。

情。“泥人张”的彩塑艺术以民众喜闻乐见的彩塑为媒体，充分发挥物质的媒介功能，色彩丰富，刻画细腻，集多种风格技法于一身，其审美趣味也由宫廷艺术与文人艺术的“高雅脱俗”，转化成适应民间喜好的“雅中带俗”，因而其作品具有现实性、世俗性和艺术性。《渔樵问答》这组彩塑，是一组典型的带有民俗、民风气息的作品，描绘劳动者的平凡生活，表现普通人的内心感情。劳动者的淳朴、乐观、善良、诚恳表现得惟妙惟肖。

通过对以上典型作品的欣赏，同学们对各个时期的彩塑有了初步的认识。从内容题材及表现形式看，它们有什么不同？请大家思考、讨论。

4．放映录象。

春的教学设计及分析（实用16篇）篇六

一、单选题(每题1分，共10分)。

1．根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面．他们是指（）。

4.依据教材中的观点，下述选项中正确的是()。a.学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对社会的发展功能和教学对个人的发展功能。

b.学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对学生的发展功能和教学对学校的发展功能。

c.学校教学系统的宏观功能主要表现在，教学对教育的发展功能和教学对个人的发展功能。

d.学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对科学的发展功能和教学对学校的发展功能。

5．在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种（）：

a.工具b.方法论c.理论d.模式。

d.认知领域．情感领域．行为领域和原认知领域4个。

7．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架，行为领域包括（）5个层次的目标。a.获取、同化、适应、施行、达成b．获取、同化、理论、施行、模式c.获取、同化、方法、施行、达成d.获取、同化、方法、模式、综合8．对每一类的学习，能够识别出导向学习的有效条件。识别最佳导向条件构成处方性教学理论的基础．其公式是：要得到x的学习结果，就要提供或安排y的条件。这是（）。

9．教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究．可以发现原则并加以应用：这是（）。

10．当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够更容易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是（）。

a.设计学习活动的行为主义原则b.设计学习活动的信息加工观点c.没计学习活动的建构主义观点d.设计学习活动的情境认知观点二、多选题（每题2分，共20分）。

1.教学系统在其运行过程中有着以下特点（）。a、目的性b、可控性c、适应性d、可变性e、灵活性2．教学设计的基本特征有（）。

a、指导性b、整体性c、操作性d、创造性e、艺术性3．分析学习需要的基本步骤包括（）。

a、计划b、收集数据c、整理分析数据d、撰写分析报告e、访谈4．学生学习动机的来源有（）。

a、好奇心b、成就感c、自我效能感d、生理内驱力e、意志努力5．凯勒认为学习者要有学习动机必须满足的四个条件是（）。a、注意力b、针对性c、自信心d、好奇心e、满足感6．教学目标的基本取向有（）。

7．教学目标的主要来源有（）。

8．现代信息技术教学的主要功能体现在以下几个方面（）。a、再现功能b、集成功能c、交互功能d、虚拟功能e、形象功能9．良好的教学情境的一般方式有（）。

a故事化情境b活动化情境c生活化情境d问题化情境e游戏化情境10．教学媒体具有以下特性（）。

a、可适应性b、可利用性c、低成本性d、高效能性e、广泛性三、简答(每题5分，共25分)。

1．为什么说学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要纽带?2．教学过程最优化理论包含哪些基本思想?3．教学方法有哪些内在本质特点?4．在设计教学情境时，需要注意哪些问题?5．现代教学环境具有哪几项功能?四，论述题(每小题15分，共30分)。

1．试述激发学习动机的技术。2.阐述教师选择教学方法的主要依据。五、实践题(15分)。

1.结合教材的内容分析自己的学习风格。《教学设计》模拟考试题（2）一、判断题(每题1分，共10分)。

（）1．教学就是以课程内容为中介，学生在教师指导下共同开展的学习活动。（）2、（学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为短期计。

（）3、课堂教学设计一般是针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计。

（）4、学校教学的物质环境是一种无形的"软环境"。

（）5、教学媒体包括教和学两个方面，它是在教与学的过程中，传递、承载和控制教育、教学信息的载体或中介。

（）6、多媒体就是多种媒体的组合。

（）7、教学过程最优级理论中的"最优"不是一个理想的概念，而是一个开放的动态概念。

（）8、广义的教学环境是指学校教学活动的场所、各种教学设施、校园文化和师生人际关系。

（）9、单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学性设计。

（）10、1954年，美国学者威特金首先提出了"学习风格"的概念。二、多选题（每题2分，共20分）。

1.有四个方面的理论体系对现代教学设计的形成产生了比较大的影响，它们是（）。

a、一般系统理论b、建构理论c、传播理论d、学习理论e、教学理论2．教学媒体设计的心理学依据有（）。a、注意b、知觉c、情感d、记忆e、概念形成3．选择教学媒体的经验方法主要有（）。

a流程图法b问题表c矩阵选择表d经验之塔e算法型4．网络时代的新媒体包括（）。

6．学习结果评价的主要内容有（）。

a、学习目标评价b、技能测试c、书面测试d、成绩认定e、行为考察7．多媒体教学设计常常采用的教学模式有（）。

a、抛锚式教学b、支架式教学c、随机通达教学d、协作教学e、合作探究学习8．设计教学情境应该注意以下问题（）。

d、师生之间的相互作用。

e、学生与学生之间的相互作用。

三、简答(每题5分，共25分)。

1．简述教学设计对设计者的基本要求。2．学习需要分析中需注意哪些问题？

3．教学内容选择的取向主要有哪些?

4．简述运用问题探究式教学方法的主要步骤。5．简述教学情境的设计方式。四，论述题(共25分)。

1．试述教学情境对学生学习意义和功能。（13分）2.试述教学媒体设计的心理学依据。（12分）。

五、分析评述题：（20分）。

《教学设计》期末模拟考试题答案。

答案：

一、填空题。

1．途径2．中介3．纽带4．皮亚杰5．感知运动。

1．a2．a3.a4.a5.a6.a7.a8.a9.a10.a。

6．a7．a三，简答。

1．(1)学校教学活动过程中通过多门课程使学生获得的系统性的知识，系统性的知识是人类长期积累的总体认识的成果，这些成果是人类长期以来在探索世界过程中智慧的结晶，人类这些智慧的结晶通过教育与教学的加工凝结成为教学中的知识。

(2)学生的学习过程也是向自己智慧挑战的过程，学生通过充分调动自己的智慧，发挥自己的个性特长和潜在的能力，理解、掌握和运用知识。

(3)在长期的学习过程中，学生个体性的认识逐渐有效地汇聚成为人类的总体认识。2．(1)系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。

(2)整体思想。教学活动的优化，是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构，从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要素的改进和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调，以求产生最好的系统效益。

(3)效率思想。教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。

3．(1)教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。一方面，确定的教育与教学观念，在一定的程度上影响和决定着教学方法的选择、运用；另一方面，一定的教育与教学价值观念，又是依靠相应的教学方法得以实现和达成的。

(2)教学方法受到特定的教学内容的制约。在学校的教学活动中．教学方法与教学内容有着一定的统一性。教学方法总是特定的教材内容的方法，教材内容也总是方法化的。真正有效地发挥教学方法的作用，必须在教学活动中把教学方法与教材内容有机地结合起来。因此教学方法的运用．不能是机械的、教条的；除了其它的方面之外，还必须结合具体学科内容的思维方法、研究方法、研究手段、进行灵活和创造性的运用。

一定的约束和限制。很显然．在学校教学活动中，班级集体教学的组织形式与个别化教学的组织形式所采用的教学方法是不一样的。

四．论述题。

1．(1)引起并维持注意力的技术。如：变化材料的呈现方式、用具体的事例说明以使概念具体化、清晰化、使用类比的方法，似是而非和令人惊奇，用各种方法使教学材料中包含一些矛盾、冲突和惊奇等。

(2)加强针对性的技术，如；学习内容与学习者已有的知识经验联系起来以降低所呈现的新学习材料(内容)的生疏程度．向学习者说明正在学习的知识、技能和态度等的现有价值、让学习者当的学习与学习者爱好的．感兴趣的活动联系起来．逐步使学习者相信现在所学习的东西对将来有价值。儿童通常都怀有对于未来生活或活动的目标．在引导学习者学习知识、技能时，将这些知识、技能与他们未来的目标联系起来，让他们意识到这些知识、技能对未来的价值，意识到对这些知识、技能的掌握是达到未来目标所需要的。

(3)建立自信心的技术。如：清楚明确地向学习者阐明学习目标，学习者一般都希望知道学习目标，即希望预先知道学习结束后要掌握什么，这会形成一种心理定势，这种心理定势在整个学习过程中都能发挥重要的作用，激发学习者的学习动机。课堂教学和学习任务循序渐进，使得学习内容容易掌握。如果通过排序，使得各项学习任务能够循序渐进地排列起来，而且这些任务都能保证准确地得到执行，那么这将会增强学习者的自信心。允许学习者不断提高自我控制学习进程和达到成功结果的程度。如果给学习者以控制教学过程的适当的权限，那么他们的自信心将能得到维持与增强。可以允许或鼓励学习者自己决定某一步骤做什么，选择什么新的任务，通过这种自主性决定来控制行为和反馈。如果这一过程进行得审慎，那么允许学习者判断自己所掌握的程度和估计可能存在的难度，这有利于学习者形成自信心。而且，通过自我控制的一系列活动，学习者还能够掌握自我管理的策略，增强自我管理的能力。

(4)产生满意感的技术。如：对学习者的学习业绩提供反馈。当学习者完成某一学习任务，达成某一学习目标时．就给他们提供适当的反馈．那么就能够向他们展示他们所形成的能力．使他们产生满意感，从而推动他们的进一步学习，反馈应该是及时的，才能得到最佳效果。反馈应该显示学习者有关的行为反应是正确的，接近正确的还是不正确的，如果不正确，则需要告诉学习者为什么不正确，并给他们指出一条能够得出正确答案的途径。鼓励做出概括并迁移。当学习者掌握了一种技能之后，鼓励他们将这种技能加以概括并迁移到类似的或新的情境中去，有助于他们形成满意感，并进而强化学习动机。

五．实践题。

1．举例：我的学习风格分析每个人都有自己的学习方法，不同的人学习风格不同。所谓学习风格是指对学习者感知不同刺激．并对不同刺激作出反应后这两个方面产生影响的所有心理特性。根据美国教学技术专家克内克等人于1986年提出的有关学习风格的内容及其分类框架，本人归纳下自己的学习风格如下：

（1)沉思的风格。

我是一个理科生，常用理性的思维去思考问题。对学习过的教材内容，我都把它归纳起来，这样有利于掌握课文的结构，也有利于复习。归纳时要分重点、难点和疑点，有针对性地进行学习，比较容易理解记忆。遇到难题，我都进行思考，而不急于去问老师，当自己经过思考能够独立地解决问题时，都会有一种成就感。

(2)独立学习的风格。

我学习的环境与一般人不同，不易受干扰，注意力容易集中。我喜欢一个人学习，不喜欢和同学们一起学习，人越多我的学习效果越差。

(3)受情绪影响的风格。

在这方面，我的学习常受情绪的影响，高兴时学习效果较好，受到鼓励和安慰，总觉得自己的努力得到别人的肯定，心里十分踏实。反之．遇到烦恼时，学习的兴趣很小，自我控制情绪的能力不高，易受情绪影响。

(4)社会性需求的风格。

我学理科，理由很简单，因为理科容易找工；我学教育技术，也因为教育技术是一门新的专业，社会性的需要较大。认为学习的专业应和社会性的需求联系在一起，使学有所用，适应设会发展的要求，又和自己的兴趣联系在一起，这样，学习才有动力，学习的作用才有所体现。

(5)刺激感官的学习凤格。

不知从何时起，就喜欢一边学习一边听音乐，而且，这样并不分散我的注意力，反而促进我的学习效果。同时．我也喜欢多媒体教学这样的感官刺激学习很适合我。

一、填空题（共30分）。

1、学习、研究与应用教学设计，需要树立________、_________、_______、和________四个重要理念.

2、教学设计的根本特征是_____________。它的基本问题是：确立目标、_________目标、______目标。

3、加涅的五种学习结果分别是言语信息、__________、____________、______和_____________。

4、教学任务分析的两种主要方法是______和__________。

5、梅里尔的业绩-内容矩阵分类，对认知学习结果分别采用一维是____、二维是____、的矩阵形式。

6、五星教学模式倡导在"__________"的宗旨下，由不断重复的________、________、__________、和______________、四阶段循环圈组成。再辅以"指引方向、________、________、________、四个教学环境因素的配合。

7、依据心理学和生理学的研究，大脑对信息加工的过程体现了_______网络、______网络和_______网络。

8、常用的测试题类型可分为三类，分别是：________测试类、________测试类、________测试类。

9、cles问题包括________、________、和________三个组成部分。10、学习维度理论最核心的观点是________、________、和________。二、选择题（每题3分，共30分）。

5、数字媒体的优势：a、多样性b、可变性c可标记d网络化。

6、思维具有下列的哪些性质？a、批判性b、创造性c、可行性d、调节性。

7、下列哪几项是问题解决迁移的的三个主要条件？a、技能b、元技能c、情境d、愿望（动机）。

d、知识技能松散的课程三、简答题（共40分)。

1、教师如何提高教学总体成果？（5分）。

2、教师如何学习、应用和研究教学设计？(8分)3、五星教学模式的有哪些价值？（5分）。

4、简述加涅的九大教学事件。（9分）。

5、读了盛群立教授主编《教学设计》一书，请你谈谈一堂好课的标准？（13分）。

参考答案：

一.填空(1)实现减负增效、运用系统思维、努力以教促学、加速自身成长。(2)如何创设一个有效的教学系统。导向、评估。(3)智力技能、认知策略、动作技能、态度(4)信息加工分析、信息加工分析中所确定的步骤进行先决条件分析(5)业绩、内容。(6)聚焦解决问题、激活原有知识、展示论证新知、尝试应用练习、融会贯通掌握、激发动机、协同合作、多向互动(7)识别、策略、情感。(8)认知、态度、表现性。(9)问题情境、问题表征、问题操控空间。（10）能学懂、会学习、想要学。

二、选择题。

三、简答题。

1.答案要点：强调从以下四个方面达成教学总体成效：（一）、教学有价值、（二）、教学有效果、(三)、教学有效率、(四)、教学有魅力。

2.答案要点：(1)、掌握教学方法，(2)、实现知识交叉、(3)、关注教学实践(4)、善用网络资源。

3.答案要点：

（一）区分"信息"与"教学"的差异，聚焦于实现教学的功能，（二）歉收并蓄。博采众长，推动教学设计和教育技术的发展。（三）五星教学模式本身是一个开放的结构。（四）五星教学模式不仅关注教学的过程，同时更关注学习的过程。（五）实施五星教学模式同改造教学模式是分不开的。（六）五星教学模式的研究实际上是一种教学结构或教学模式的研究。

4.答案要点：

（1）引起学习注意（保持警觉）（2）交代学习目标（建立预期）（3）回忆相关旧知(提取到工作记忆)（4）呈现教学内容（选择性知觉）（5）提供学习指导(编码)（6）引发行为表现(反应)（7）给予信息反馈.(强化)（8）评估行为反馈（再强化）（9）强化保持与迁移（提示提取）。

5．.答案要点:。

（1）、80%的学生达到80%的具体目标。（2）、任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待。（3）、目标、策略（方法）练习与测试对应匹配。（4）、了解学生情况，利用学生已有的经验。（5）、学生参与度大，师生或生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感。（6）、课的结构合理完整，进程有序。（7）、教学有吸引力，激起学习者继续学习的愿望。

一、名词解释。（21分）。

1、自我学习教学策略：--是一种运用"知己知彼"的方式来提高学习成效和学习能力的学习方式能力的学习方式的总称。

2、教学设计:--教师对自己课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。

3、智力技能：--是一种概括，用来对环境作出心理内部的符号表征及发生互动。

4、教学评价：--根据一定的价值观对事物作出评判，在教学情境中，评价也就是把获得的学生学习的信息与评价标准进行比较，作出判断的过程。

5、直导教学：--由教师直接介入或主动介入的教学方式就被称为"直导教学"。

6、教学序列：--是一组一搬的事件，教师凭借这些事件组成教学过程，从而使得教学的时空条件得以最大程度地促成学习者学习的真正发生。

7、问题表征：--在头脑中构建问题，并对问题进行初步理解。二、填空题。（31分）。

1、良好的思维习惯具有_____批判性________、____创造性。__。

和调节性。2、学习维度模式强调所有的学习都发生于学生的___态度与感受__________和_____运用良好的思维习惯___________。

3、通用学习设计的基本有规则：（1）、支持____识别________学习，提供多元的，灵活的呈现方法。（2）、支持_____策略_______学习，提供多元的，灵活的呈现方法。（3）、支持______情感。______学习，提供多元的，灵活参与选择性。

5、教学评价的整体过程：（1）评价准备（2）信息获取（3）作出判断。

（4）后续措施。

6、讲授课的步骤：(1)。

1激发兴趣（2）陈述目标（3）联系新旧（4）展示论证（5）概括总结。

7、知识可以分为（1）程序性知识（2）陈述性知识（3）策略性。知识。8、计算机和人均有六种功能：输入、输出、存储、复制、_____建立符号系统_____和条件性迁移。

9、教学任务分析方法有：（1）归类分析法（2）信息加工分析法（3）先决条件分析法（4）学习层级程序分析法。

10、言语信息的四种具体形式是__称呼_____、____事实、______、__有组织的事实________和言语索链。

答案a。

答案d。

3、关注学习者的特点与偏好，提供恰当明晰的信息和练习机会，允。

d、自然学习模式答案d。

答案b。

答案c。

五、简答题填空题（43分）。

1、学习结果有哪三种状态？导致这三种类型的学习条件是什么？（5分）。

答案要点:三种学习结果分别是：（一）、无效学习（二）、机械学习（三）、意义学习。导致这三种类型的学习条件分别是：

第一，教学必须帮助学习者选择相关的信息。第二，组织信息。第三，整合信息。

三种学习结果实际上是三个条件的满足程度不同。

2、简述影响教学过程的总体因素主要有哪些？（6分）。

答案要点：

1教学操控2学习者的特点3学习情境4学习过程5学习结果6业绩表现。3、简述star学习循环圈的各个步骤。（8分）。

答案要点：

（一）前瞻筹划(二)初始挑战（三）形成想法（四）观点分析（五）研习探究(六)检查理解（七）公开交流(八)反思提高。

4、形成良好的思维习惯要求学生做到哪些？（6分）。

答案要点：

（1）帮助学生理解习惯，如舆论宣传、课堂讨论、树立榜样、同伴示范等。

（2）帮助学生明确形成良好思维习惯相关的策略。如"边想边说"、同伴分享、与人交流和专门训练等。

（3）在学习环境中创造一种文化来促使思维习惯的形成并给予积极强化，可以通过示范、展示、提供线索等促进学生在日常生活中养成习惯。

5、简述实施信息加工分析的一般步骤。（18分）。

答案要点：（1）尽量广泛阅读与收集相关目标所涉及的任务与内容的信息，通过设问的方式熟悉知识技能。

（2）将目标转换成测验题的方式。

(3)向有关懂得如何去做这一任务的人提一些问题或完成一些活动。(4)复习书面的步骤或重播录像。

(5)如果两个以上的专家重复第三步和第四步，应该找出这一步骤的因素。(6)指明可能要求较复杂路径或较多步骤的因素。

2."用自己的语言来说明教学设计的概念"属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（）层次。

a.领会b.分析c.运用d.综合3."写一篇关于环境保护的议论文，要求符合议论文的格式，中心明确、段落合理、文通句顺、说理清楚"属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（）层次。

a.领会b.应用c.分析d.综合4."对给出的文章，写出各段的中心意思，文章类型格式，分析文章的前后逻辑联系、是否得当和描述方面的优缺点"属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（）层次。

a.领会b.运用c.分析d.评价。

5."测量、计算并绘画出学校的平面图。"属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（）层次。

a.领会b.运用c.分析d.评价。

6."应用数学规则解题或按照文法要求撰写文章"的学习属于加涅提出的学习结果中的（）的学习。

a.言语信息b.智慧技能c.认知策略d.动作技能。

7.布鲁姆的目标分类与加涅的学习结果分类的相同处是（）。

d.在内容表达的用词上。

8.下述陈述中不属于马杰的行为目标三个条件的选项是（）。

9."通过比较英语中的o和ou的发音，从而区分两者"这属于智力技能中（）层次的目标陈述。

a.辨别b.具体概念c.定义性概念d.规则10."已知三角形中的两个角的数值推导出第三个角的数值，证明三角形的内角之和为180度的规则"这属于智力技能中（）层次的目标陈述。

a.高级规则b.具体概念c.定义性概念d.规则。

11."通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任务"这属于学习结果中（）的目标陈述。

a.言语信息b.认知策略c.动作技能d.态度。

12."通过综合可应用的规则，创作一段描述个人处于害怕情景下行为的文章"这属于智力技能中（）层次的目标陈述。

a.高级规则b.具体概念c.定义性概念d.规则。

13."宣讲1919年中国的重要事件来陈述历史问题"这属于学习结果中（）的目标陈述。

a.言语信息b.认知策略c.动作技能d.态度。

14."通过说出典型性植物的根、茎和叶子来确认它们"这属于智力技能中（）层次的目标陈述。

a.高级规则b.具体概念c.定义性概念d.规则15."运用定义方式，将植物概念族分类"这属于智力技能中（）层次的目标陈述。

a.辨别b.具体概念c.定义性概念d.规则。

16."采用谐音法记忆圆周率多位小数"这属于学习结果中（）的目标陈述。a.言语信息b.认知策略c.动作技能d.态度17."选择报名中国武术培训班作为个人的业余爱好"这属于学习结果中（）的目标陈述。

a.言语信息b.认知策略c.动作技能d.态度18."学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在讨论会上谈自己的观后感"这属于（）。

22.下述陈述中，不属于对好的教学目标的基本要求的是（）。a.教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而不应陈述教师的行为。

b.教育目标应反映学习的类型，如言语信息、认知策略、智慧技能等。即使在同一学习类型中，也还应反应学生掌握的水平，如智慧技能学习的教学目标应反映辨别、概念、规则、高级规则、问题解决五个层次。

c.教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。

d.成功地开发出好的测试工具主要取决于学习目标阐明的质量，如果目标没有确实地反映出教学的意图，那么以目标为基础的评价也是不适当的。

23."用自己的语言（100字以内）阐述cpu的功能"这属于学习结果中（）的测试题目。

a.言语信息b.认知策略c.动作技能d.态度。

24.下列陈述中，属于智力技能范围的评价内容的是（）。

a.动作技能中的动作成分需要用一种不同的方式进行评价。一般来说，可以通过让学生演示或完成动作来评价。用检查表或等级量表的形式评价学生的行为。

b.概念的评价分为两个层次：具体概念和定义概念。概念目标的评价是看学生是否能确认给定概念的例子和能否自己举出给定概念的例子。

c.间接自我报告是指所设计的问题不是直接问学生对某事的态度，而是设计一个一个情形，让学生做出反应，从而间接获得学生对问题或事物的态度。

d.用于评价情感领域目标的方法有三类：直接的自我报告、间接的自我报告以及观察。前两种方法类似于识别性题目，后一种类似于结构化回答题目。每种方法都有其优点和缺点。

25.下述关于教学策略的设计的陈述中，存在问题的是（）。a.教学策略的设计包括对教学模式或程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体4方面内容的选择、决策、开发和整合。

b.系统方法是进行教学策略设计的总方法。

c.教学策略设计的操作方法是"先分解后综合"，即运用系统方法，适当选择教学的模式、方法、组织形式和媒体等，并有机地整合在一起。

d.能设计同时实现多种教学目标的最佳教学策略，或是任何单一的策略能适用于各种教学情况。

26.下述关于班级教学的基本特点的陈述中，存在问题的是（）。

a.以"课时"为单位，大至一个学年、学期，小至一个学周、学日，以至一节课的教学过程，都是以课时为时间核算基本单位的。教师同时面对全班学生上课，有统一的起止时刻。

b.以"课"为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的方法、手段综合在"课"上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学过程单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。

c.班级教学是把学生编成有一定人数的班级，使用的教学计划和课时数可以按课程进行情况自行调整，采用复式教学活动的教学组织形式。

d.以"班"为人员单位，学生在班级中进行学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同。

27.下述关于小组教学的特点的陈述中，存在问题的是（）。

a.小组教学可以在任何年级和任何课中开展，但最适合各科新内容学习之后的强化巩固，即分组讨论。

b.小组讨论的问题可以是教师提，也可以是学生提。在小组讨论中，学生彼此提问和回答问题，并且对彼此的回答做出反映。教师主要起监督指导作用，观察学生反映。

c.在小组的构成上应以学习情况或性格特征相同的学生编排在一起为好。小组可以是学科小组也可以是活动小组，主要视学习任务、活动目的和性质而定。

d.教师要扮演较次要的角色，作为问题的调节者，要尽量让许多学生一起参加讨论，保证讨论不偏离主题，并且帮助学生总结。

参考答案：

教学设计试题一答案20090807一、填空题（每题3分，共30分）。

1、教学模式是指在一定的___________、教学理论和____________指导下，教与学活动中各要素的____________相互结构组织形式。

2、形成性练习是指按照_____________而编制的一组练习题，它是以_________考核学生对本学习单元的基本概念和要求的_____________。

3、教学设计应用_________________分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的______________、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和________________。

4、系统id模式的发展经历过两代，是以___________作为分代原则，第一代id模式的主要标志是以___________作为理论基础，第二代id模式的主要标志则是以_______________作为理论基础。

5、学习目标描述中马杰的abcd法则的英文全写：a是___________、b是_______、c是条件、d是_____________。

6、在教学内容分析方法中，_________________适用于具有分类学特征的内容分析；___________适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了；_______适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。

7、现代信息技术教学应用的特点：信息显示的________，信息处理的________，交互界面人性化，信息传输的_____________。

8、著名教学设计专家_________________提出"为学习设计教学"。

9、面向教学模式的教学设计原则：强调_____________；重视______________；重视教学过程的动态设计；重视_____________。

10、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：___________、____________、_____________。

二、选择题（每题5分，共30分）。

3、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括：

a、记忆b、运用c、发现d、知识。

4、影响教学系经统设计的变量主要包括：

a、教学条件变量b、教育方法变量c、教学模式变量d、教学结果变量5、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素：

a、社会的需要b、学生的特征c、学科的特点d、媒体的选择6、在编写教学目标是应注意的是：

a、教学目标的主体是教师b、教学目标的表述要用教学的结果来表述c、教学目标的行为词必须是具体的d、教学目标的表述可以是内外结合的7、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它有具有下列哪些特点a、理论依附性b、动态性c、可扩充性d、系统性8、学习环境的特征主要表现在：

a、情境性b、建构性c、操作性d、动态性。

c、体现知识教学的策略d、体现知识结构的功能10、协作学习活动的基本特征有：

a、以小组活动为主体b、强调小组成员的合作互助c、强调目标导向d、强调总体成绩作为激励三、是非题（每题1分，共8分）。

1、教育技术研究的具体内容是"学习过程"和"学习资源"的"设计"、"开发"、"利用"、"管理"和"评价"等五个方面。

2、教学设计就是对教学过程的设计。

3、无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。

4、学习者特征分析是教学设计前期的一项工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格。

5、创设情境就是提供一些相关的情节、景色和现象。

6、自主学习设计应体现：发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。7、协作学习是建立在个人自主学习的基础上开展的小组讨论、协商。8、布卢姆将教学目标分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。四、匹配题（每题4分，共12分）。

1、请将左栏学习者的认知表现和右栏的认知风格进行配对：认知表现认知风格。

（1）把信息技术作为学习对象a、"情境--探究"模式。

（2）把信息技术作为教师教学辅助工具b、"专题探索--网站开发"模式。

（4）训练复习型d、通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力。

（6）资料、工具型f、主要通过问题的形式用于训练、强化学生某方面的知识和能力。

五、简答题（每题10分，共20分)。

2、请你选取教学设计课程中的某一内容用webquest模板（前言、情境、任务、过程、结果和评价）设计网络探究学习。

一.(1)教育思想教学理论学习理论(2)教学目标练习的形式。

(3)系统方法教学策略操作程序(4)行为主义学习理论认知主义学习理论。

(5)对象行为标准(6)归类分析法程序分析法图解分析法。

(7)多媒体化数字化(8)加涅(9)教与学的结合学习环境的设计可操作性(10)以"产品"为中心的层次以"课堂"为中心的层次以"系统"为中心的层次二、选择题（每题5分，共30分）。

四、匹配题（每题4分，共12分）。

1.（答案：1b、2c、3a、4d）2.（答案：1c、2a、3b）3.（答案：1c2e3a4f5d6b）。

五、简答题（每题10分，共20分)。

1.答案要点：首先说明《教学设计原理与方法》课程性质，这是一门方法论的学科，这门课的教学强调理论与实践的紧密结合，那么要实现这一目的必须采用相应的教学策略。

其次，说明什么是教学策略，网络环境下的教学策略有哪些，如情境创设、基于解决问题的教学策略、任务驱动教学策略、自主学习策略、协作学习策略等等。

最后，阐述《教学设计原理与方法》课程网络环境下应采用哪些策略，如案例学习、专题研讨、设计实践等。

2.答案要点：首先要对所选取的单元内容做简要介绍，说清楚是哪个单元，包含了哪些知识内容，要达到哪些教学目标。

然后，按照webquest的要求，用文字详细描述每个模块的设计内容(前言，情境，任务，过程，结果和评价)，如，情境模块，要说明具体用什么来创设一个怎么的学习情境；结果模块，要说明学生的学习结果用什么形式表现，是word、还是ppt还是网站；评价模块，要给出形成性评价的形式，可以是练习题也可以是评价量规。

春的教学设计及分析（实用16篇）篇七

1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。

2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。

教学难点：对诗中四种意想的体会和把握。

(课前3分钟播放歌曲《想家的时候》，创设氛围。

一、导入新课。

故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤板书课题、作者。

二、作者简介。

(余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家1928年出生于南京，1950年去台湾由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容)。

三、指导朗诵。

1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏(播放课件学生全神贯注地听录音朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了)。

2、明确感情基调、语速(深沉中略带哀伤的，缓慢的)。

3、划分诗的节奏。

诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情的外在体现，“感情动于中而节奏形于外”朗读诗歌必须讲究节奏，请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学)。

4、老师作示范朗读(配上著名音乐家马思聪的`《思乡曲》)。

5、指名朗读。

四、分析、解读本诗。

1、这首诗抒发诗人什么样的感情?(抒发诗人对家乡对祖国的思念之情)。

2、要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情?(板书：邮票、船票、坟墓、海峡)。

3、诗中分别表达了怎样的乡愁呢?请同学们分小组讨论，想景悟情,再现诗中的内容，用语言表达出来(生六人一组，师来回巡视，具体指导)。

湾的高山上，眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊!板书：思乡、怀亲、爱国)。

4、通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心现在我们一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏(生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美小时候、长大后、后来、现在，富有结构美)。

5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵(三分钟后，师生齐背)。

五、激情抒怀。

乡愁是苦涩的也是醉人的，是一缕缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……如果你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么?你又想对大陆说些什么呢?(鼓励学生畅所欲言)。

是啊，山水也许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情!相信这深情总有一天会填平这浅浅的海峡，到那时，“月圆人也圆”!

六、迁移拓展。

1、仿句。

这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，请同学们结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方(略思片刻，指名回答)。

2、各领风骚话说愁。

乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材，请说出带“愁”字的诗句，如能指明作者更好(多媒体演示积累的有关“愁”的诗句，学生快速地抄写在笔记本上，积累妙词佳句)。

乡愁。

于光中。

小时侯邮票思乡。

长大后船票。

后来坟墓怀亲。

现在海峡爱国。

拓展阅读：乡愁解读。

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。1946年考入厦门大学外文系，1948年发表第一篇诗作，次年随国x党赴台。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》。诗集有《灵河》、《余光中诗选》。其乡愁诗别具特色，有深厚的历史感与民族感，意味深长。

写作背景:1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》，当时大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。

乡愁-----全诗是按时间顺序组织安排的。这四节诗层层深入，由个人的故乡之思上升到了对祖国的思念。同时表达了诗人盼望祖国早日统一的美好愿望。

小时候,乡愁是一枚小小的邮票.我在这头,母亲在那头---{抓住邮票这个意象，说小时候的乡愁，一个在外求学的学子的乡愁，是母亲从远方寄来的信件上贴着的那一枚枚小小邮票引发了他的乡愁。(母子分别)。

长大后,乡愁是一张窄窄的船票,我在这头,新娘在那头---{抓住了船票这个意象，说长大后的乡愁，一个在异国(异地)孤客的乡愁，是那一张张把他从新娘身边拉走的窄窄的船票引发的乡愁。(夫妻分离)。

后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头---{抓住坟墓这个意象，说母亲去世后留给他的乡愁，一个孝子的乡愁，是使他抱恨终天的是那一方矮矮的坟墓。(母子诀别)。

而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头---{抓住了海峡这个意象，说现在而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头---{{抓住了海峡这个意象，说现在的乡愁，引发他乡愁的是那一湾浅浅的海峡.一个游子对故土的思念以及期盼早日统一的思想感情。(游子与大陆的分别)。

《乡愁》的形式美。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出传统的美。统一和变化，就是相对地均衡、匀称;段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中的“乡愁是——”与“在这头……在那(里)头”的四次重复，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置上的重叠词运用。而“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”的数量词的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。

春的教学设计及分析（实用16篇）篇八

一、教学要求：

2.了解"远"和"近"、"有"和"无来"和"去"是意思相反的词。

3.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

4.理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。

二、教学重点、难点：

1.练习朗读、认字。

2.了解诗句和画的关系。

三、课前准备：

1.带领学生去风景优美的地方游览，亲身感受大自然的美。

2.准备一幅山水画。

3.乐曲磁带。

四、教学时间：2课时。

五、教学过程 ：

第一课时。

一、指导看图。

1.激趣：老师带来一样东西，请大家先闭上眼睛，等我数到三下再睁开眼睛。

(教师边数数，边贴出图画。)。

2.指导整体观察图画，学生自由说说第一眼看到这幅画的感受。

3.指导学生按从远到近的顺序，说说图上画了什么。

二、学习课文。

1.谈话：刚才我们欣赏了美丽的山水画，现在来学一首古诗吧!

2.指导熟读诗句。

学生借助汉语拼音练习读准字音。

指名读诗句。

3.理解诗句。

四人小组交流读懂了什么，还有什么不懂。

集体交流，共同解决疑难。

猜谜：这是一首谜语诗，请大家猜猜谜底。

结合图说说自己是怎么猜出来的。

4.朗读古诗。

师配乐范读。

指导朗读，读出古诗的韵味。

5.背诵诗文。

6.识字。

读准字音，出示生字卡片，指名认读。

记忆字形，小组讨论：

7.写字。

观察生字"人、火"在田字格中的位置，指导学生按笔顺先书空后练写。

8.展评。

三、实践活动。

回家找谜语，开展谜语竞猜活动。

第二课时。

一、复习导入  。

1.开火车认读"惊、无、近、来、还、人"。

2.读句子找生字朋友，在具体语境中，巩固识记部分生字。

3.指名背诵课文。

二、学习诗句中的几对反义词。

1.理解"远"和"近"。

出示"远"和"近"两个词，让学生指着图，说说谁在"远处"，谁在"近处"。

用"远"和"近"口头造句，在语境中理解词义。

2.出示诗中另外几组反义词。告诉学生"远"和"近"的意思相反，叫反义词，诗还有几组反义词，看谁找得又快又好。

3.扩展练习，说反义词。

完成课后的"我会说"。

四人小组练习说反义词，看哪-组说得多。

4.复习巩固。

做"找朋友"的游戏。

三、指导书写。

1.指导认读"文、六"，说说它们的异同。

2.观察"文、六"在田字格中的位置，再按笔顺写生字。

四、举办猜谜竞赛。

在规定的时间里，谁猜得对，猜得多，并能说说是怎么猜的，就算优胜。

春的教学设计及分析（实用16篇）篇九

《我不能忘记祖国》是小学课标语文版第五册第六单元中的课文。课文记叙了15岁的宋庆龄到美国留学时，在一次讨论历史方面问题的班会上，以自己对祖国的真挚情感有力地驳斥一位美国学生关于“……那些所谓的文明古国，特别是亚洲的中国，都被历史淘汰了……”的谬论，表达了宋庆龄对祖国的未来充满着信心，充满着理想和希望。课文故事内容具体、感人，语言优美、生动，学生有浓厚的阅读兴趣，在感受语文的同时受到爱国主义的思想教育。

《我不能忘记祖国》学习者特征分析。

三年级是培养孩子学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。三年级孩子随着经验和知识的积累而不断提高，注意力、记忆力、理解能力、思维能力、表达能力等学习能力不断增强，开始从被动的学习向主动学习转变，注意力的目的性增强，注意力保持的时间更持久，由15-20分钟提高到20-30分钟，书面语言水平逐步增强。

知识与技能：

1、认识本课生字：庆、州、斯、讨估、洲、史、淘、汰、亿、仁、振、斗、忧、虑；掌握词语：讨论、资料、思索、估计、所谓、亚洲、淘汰、温文尔雅、亿万、无忧无虑。

2、正确流利地朗读课文，了解课文大意。

过程与方法：

通过学习课文、理解课文，指导学生抓住重点语句，结合课文内容体会句子的含义。情感态度与价值观：

体会宋庆龄的优秀品质和爱国情怀，激发学生热爱祖国的思想感情。

春的教学设计及分析（实用16篇）篇十

教学目的：

1.认读本课的11个生字，会写8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.仿照课文，写一首小诗。

第一课时。

教学过程：

一、谜语引入。

二、初读感知自主识字。

1.自由读课文，注意读准生字的读音。

2.小组合作交流生字并检查。

3.全班交流识字中遇到的困难和识记生字的好办法，点拨多音字“藏”

4.多种形式读生字。

5、指名朗读课文，为文中两幅图取名字。

三、巩固识字。

1.争与蜡笔交朋友：全部读对，得一张蜡笔激励卡。

2.游戏：给字宝宝照相。要求认读会写的字。

3.指导书写：重点指导“盒”“宝”“永”“底”的书写，其中“盒”与“宝”要与语文天地的书写结合，还要与“金钥匙”的写法介绍结合起来。

（2）其它生字学生用自己喜欢、习惯的方式进行识记。

四、学习诗歌第一小节。

（一）4人小组选择友情提示的一项或几项来完成。

a说一说：丁丁用彩笔画了什么，那表示什么景物？

b画一画：用简单图形把板书补充完整。

c读一读：怎么读才能把你喜欢的句子读好听。

（二）小组汇报按上面的提示汇报，相机指导朗读。

（相机理解“连绵起伏”，图片展示。

相机理解电视塔。问你为什么把电视塔画得这么高呀？

教师出示图片电视塔：电视塔给了你什么感受呢？）。

（三）总结第一小节：

1、齐读：我有一盒彩笔，我用它画美丽的今天。

2、丁丁说读法:每次读这一小节，我总喜欢边读边想象那些美丽的景色边读，读着读着，我仿佛就在美丽的景色中游玩，是多么的陶醉啊。

3学生出主意、提建议：怎么读才能把第一小节读好？

4学生用自己喜欢的方式为课件配音。

第二课时（阅读教学比赛教学设计）。

设计说明：

罗杰斯曾说过：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’，其形象思维能力和创新人格才得以培养”。基于此，本课的设计努力将课堂还给学生，给学生活动的空间，以满足不同层次学生的需要。拟通过朗读、评读、绘画、想象等方式来感受诗歌的美；基于学生对语文材料的反应往往是多元的，在尊重差异的前提下，珍视学生的个性化体验，拟多次让学生选用自己喜欢的方式来读文，鼓励学生用他们喜爱与擅长的方式予以表达,在学生多层次朗读的前提下，拟通过朗读金钥匙及各种形式的评读让学生感受朗读的魅力。

教学过程：

一、创设情境，出示本课的评价要求：回答精彩，朗读有味道，小组会合作的可获得蜡笔激励卡，若小组四人共能得到4张，就可以到“阅读天地”选择小组喜欢的“太阳”，不同颜色的太阳有不同的小诗。

二、课件出示生字词，复习引入（师再次提醒“藏”有两个读音），并送出教师的第一个理想。

三、检查上节课的作业。

1、同桌两人一人画，一人背第一节诗完成得怎么样。

2、说背诵好方法。

3、全班选择自己合适的方法来背，并送出教师的第二个理想。

四、学习第二节诗。

（一）师根据课件分步展示动画来范读第二节诗。

（二）学生找到喜欢的伙伴把第二节诗读一读。

（三）学生个人汇报：你觉得丁丁的哪个理想最神奇、最有趣？

学生提到哪引导到哪：

a画透明的海洋。

1、理解海底宝藏：播放图片。

2、你还知道海底有哪些神奇的东西?

3、学生个人试读、喜欢的站起来读一读……。

b画绿色的太阳。

1、说出自己喜欢这个理想的理由。

2、比赛读、评读。

c画结满面包的树。

1、理解饥荒（出示难民图片），相机提问：看完图片你有什么感受？

2、挑战读、评读。

d画长翅膀的小朋友。

1、倘若你有翅膀，你会飞向哪儿去干什么？

2、同桌读、评读。

（四）为怎么读好第二小节提建议，出主意。

1.丁丁朗读金钥匙。

2学生说。

3学生按自己喜欢的读与背。

五.拓展活动：

同学们如果你有一盒彩笔，你想描绘出怎样的今天和明天呢？请选择自己喜欢的一个主题：美丽的今天或明天的理想画一画：你想为画补充点什么？然后下面的句式编一编。

画或我画。

那是为了。

（一）学生画与编。

（二）学生作品展示。

（三）出示教师的四个理想。

五.选择性作业（选择其中的一项或几项来完成）。

1.选择合适的音乐背诵课文，让听的人能感受到图画的美。（一张蜡笔激励卡）。

2.你喜欢用彩笔画什么，仿照课文写一写诗，再为小诗画插图。（两张蜡笔激励卡）。

3.为自己写的小诗找到合适的歌曲，套词进去唱一唱。（三张蜡笔激励卡）。

六.拓展阅读（小组四人两节课合起来有4张蜡笔卡片的话，就可以到“阅读天地”换一张太阳小诗。）。

春的教学设计及分析（实用16篇）篇十一

二、 周学习重难点：

1. 生字：认识生字16个，会写13个，学习一个多音字“少”，两个新笔画“撇点”和“竖弯“。

2.积累：（1）复习声母、韵母、整体认读音节。

（2）拼音与汉字相对照，进一步巩固汉语拼音。

（3）背会《画》《大家都说普通话》。

3.作文：《妈妈，你看》看图讲故事的口头训练。

三、 周学科融合：把认识方位和识字相结合，利用插图认识前后左右的方向位置。

四、 周学情分析：本单元以复习拼音为主，在学生学习拼音后，练习拼读音节，继续学习看拼音识字的方法，巩固所学知识，从而培养动口、动脑以及相互合作的能力。

课题《画》      授课时间：周﹍﹍。

整体设计 个性设计。

教

材

分析 本课有一幅山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人鸟语花香、山水相衬的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的特征展开描述。图文对照，能使学生有滋有味的循图读文，从而受到美的熏陶。 （独特见解、灵感设计、重点改变、教学点指导过程等）。

学法 教师导法 吟诵、情景陶冶、解释等 。

学生学法 朗读、表演等 。

学习目标 1.理解目标：感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。

2.积累目标：（1）正确、流利地朗读课文、背诵课文。

（2）知道“远--近”、“有--无”、“来--去”是意思相反的词。

3.生字目标：认识6个生字，会写4个字。 。

2.细读感悟点：反复诵读，体会感情。 。

4.拓展延伸点：课外收集谜语，开展猜谜语活动。 。

板书设计             画。

远看山有色，

近听水无声。

春去花还在，

人来鸟不惊。 。

课后反思 。

课题《字与拼音五》    授课时间：周﹍﹍。

整体设计 个性设计。

教

材

分析 这是拼音教学的最后一部分内容。复习声母、韵母、整体认读音节，继续练习拼读音节，并利用拼音学习生字，巩固学过的汉字，掌握看拼音识字的方法。 （独特见解、灵感设计、重点改变、教学点指导过程等）。

学法 教师导法 摆卡法、游戏穿插法 。

学生学法 跟读法、摆卡法、自主学习法 。

学习目标 1.理解目标：复习23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能读准音、分清形，。

2.积累目标：（1）能熟练背诵、默写23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。（2）掌握看拼音识字的方法，用儿歌巩固拼读规则。

学习重点 1.初读感知点：复习23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。 。

2.细读感悟点：教学第65页、67页69页的练习题，巩固拼音。 。

3.能力训练点：教学儿歌《东西南北》，学习生字、新笔画。 。

4.拓展延伸点：收集反义词。 。

板书设计            东--西※南--北。

前--后※左--右。

大--小※多--少 。

男--女※老--少。

课后反思 。

课题《大家都说普通话》      授课时间：周﹍﹍。

整体设计 个性设计。

教

材

分析 。

这首儿歌采用了拟人的手法，以学生喜闻乐见的童话形式切入主题，语言亲切，趣味盎然。最后点明了学习普通话的重要性，从而激发学生说好普通话的强烈愿望。 （独特见解、灵感设计、重点改变、教学点指导过程等）。

学法 教师导法 吟诵、情景陶冶 。

学生学法 跟读、拼读、自主学习法 。

学习目标 1.理解目标：培养学生自觉学习和运用普通话的意识，从而激发学生说好普通话的强烈愿望。

2.积累目标：指导学生了解儿歌内容，用普通话正确、流利、有感情地朗读儿歌并背诵。

3.生字目标：认识6个生字，会写4个。 。

学习重点 1.初读感知点：指导学生朗读儿歌，了解儿歌内容。 。

3.能力训练点：在熟读课文的基础上尝试背诵课文。 。

板书设计 风    鸟。

有的像……有的像……。

大家都说普通话。

课后反思。

春的教学设计及分析（实用16篇）篇十二

《画》是一个谜语，谜面是一首五言诗，谜底就是插图的“山水画”，有一定难度。因此，在课前教师要有意识地引导学生对这些景物进行仔细观察，这样，上课时才能使学生对大自然，山水，花鸟，诗情进行联系比较后，顺利地悟出谜底。

1.能对照图画用自己地话说出诗句的意思，懂得为什么说谜底是一幅画。

2.学会“画、远、近、无、声、惊”七个生字，认识土字旁，掌握有--无，远--近等反义词。

3.会正确朗读、背诵、默写课文。

生字卡片、挂图、录音。

共分两课时。

教学目标 ：

1.同上。

2.学会七个生字。

3.能正确朗读课文。

教学过程 ：

一、观察图画导入  新课（课件）。

1.教师范读诗歌猜谜，出示挂图，并揭课题。

a.上课之前，老师先让小朋友们猜个谜语，听仔细了（范读课文）。

b.学生动脑筋猜。

c.出示挂图（课件）：好极了，就是画，今天这节课我们就来学习一首古诗《画》（板书课题）。

2.仔细看这幅画，画上画了些什么？

二、初读课文，自学字词。

2.学生自读课文。

3.指名试读，正音：色、近、惊。

三、对照图画，再读课文。

1.看看图画再读读课文，想一想，每一行主要说什么？

2.指名交流（教师板书：山、水、花、鸟）。

3.请小朋友在这几个字下画上小圆圈，说明这首古诗主要写这些景色，课文主要写的景色，我们要读重音。

四、讲读课文，理解诗意。

（一）讲读第一、二行。

2.想一想：我们平时出去玩，从远处看山，山上的景色能看得清吗？水从山上直往下流，如果我们在近处听，会听见什么声音啊？你能学一学吗？（出示课件，让学生欣赏流水声）。

4.扮演诗人，远看山，近听水。

b.这就叫“远看山有色”

c.教学生字“色”：读准字音；说说怎样记字型；说说色是什么意思？（颜色，课文指景色）。

d.指名扮演诗人，到画前听听流水：问，你听到流水的声音了吗？为什么？

e.小结：因为是画，所以说听听--（水无声）。

g.教学声：强调字形，声的上面是“士”不是“土”。

h.指导朗读第一、二行，用自己的话说说意思。

远看/山/有色，近听/水/无声。

（二）讲读第三、四行。

1.想一想，春天，许多花都怎么样了？可是课文里是怎么说的，为什么？

2.要是鸟停在树枝上，人来到鸟的面前，鸟会怎么样呢？

4.教学惊：说说你是怎样记住惊的？惊是什么意思？（吃惊、害怕）。

5.指导朗读第三、四行，用自己的话说说意思。

五、朗读全文。

六、小结：通过这节课的学习，我们知道这首诗写的是一幅画，而且是一幅有山、有水、有花、有鸟的画呢！

七、作业 ：在田字格中指导书写7个生字；画：先中间，后两边；声：强调上面是士；色：注意刀字头；远近：注意走字底。

教学目标 ：

1.巩固字词，掌握“有--无”、“远--近”等反义词。

2.指导朗读，背诵，默写课文。

教学过程 ：

一、复习字词。

1.认读生字卡片（开火车）。

2.课堂作业 本第一题。

3.形近字比较，组词。

远（）近（）京（）声（）。

运（）听（）惊（）色（）。

二、指导朗读和背诵课文，加深理解。

1.自由朗读课文，说说从哪些地方可以看出课文写的是一幅画。

2.指导朗读：远看/山/有色，近听/水/无声......

范读－指读－引读－齐读。

3.根据画面背诵课文。

a.想一想，课文写了哪些景色？

b.课件（声画统一），试背－齐背－指背。

三、作业 指导。

1.写出这首诗的几对反义词：远--近、有--无、去--来。

2.默写课文。

春的教学设计及分析（实用16篇）篇十三

春的教学设计及分析（实用16篇）篇十四

根据刚入学小学生的认知特点和年段训练的重点，在教学本课时，要教学生认识11个生字，会写4个汉字，了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词，正确流利地朗读课文、背诵课文、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。因此，教学时，可以采取以下步骤：

由学生已知的谜语导入  新课，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，同时又为本课猜出谜底作了铺垫。

2、方法多样，学习生字。首先，学生自由读，要求读准每一个字的字音，遇上不认识的字就请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。在此基础上，用同位互读，抽卡片读，开火车读等多种方法巩固读音。最后来一个拼字游戏，四人小组合作，用生字卡片在桌上拼出这首诗，比一比，哪个小组又快又好。既巩固了生字的认读，又活跃了课堂的气氛。

3、指导学生把整首诗连起来读好。指名读，齐读，看图读，引读。此时，让学生猜出谜底：画。引导学生再来欣赏一下这幅美丽的画，多媒体课件展示整幅画，配乐，学生边看图边吟诵，还可请学生上台来当小诗人表演这首诗。最后熟读成诵。背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。

2、指导书写“人、义、火、文”

春的教学设计及分析（实用16篇）篇十五

一、教材分析《爱莲说》这篇文章采用托物言志的写法，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达对这种态度的赞赏，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。本单元的教学目标是要求学生掌握一定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，体会作品精美的语言特色。

1、知识与能力目标:正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

2、过程与方法目标：理解作者是如何莲花之形言君子之志，把握托物言志、对比衬托的写作手法。

3、情感态度与价值观目标：培养学生向往美好理想，追求高尚情操，仰慕正直人格的良好品质。

三、

本文可读性强，要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要环节，指导学生在诵读过程中，要有意识地培养和切实掌握诵读文言文的三种方法：一是“疏解文意的读法”，旨在初步读懂文章，领会文章中词语、句、段的含义，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“谁究文理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，恰当地表达文脉的贯通和层次，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。）从教学对象看，他们理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，“高视角、低起点”，以各种手段激发学生学习兴趣。对于七年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。对于八年级来说则更应该注意知识的系统性，尤其是知识点的整合。

春的教学设计及分析（实用16篇）篇十六

前期分析是美国学者哈里斯(j·harle)于1968年提出的一项技术,旨在教学设计过程的开端就分析清楚教学中存在的问题。教学前期分析是教学设计的起点,它可以使我们了解教学设计的背景情况,搞清楚影响教学效果的各种因素之间的关系,同时为教学设计提供依据。

笔者最近设计了一份《教学设计前期分析调查表》,旨在了解我校教师对于教学设计前期分析的了解情况。通过15位高中数学教师的问卷调查,分析结果如图1所示:。

从反馈数据中反映出部分教师对教学设计期分析并不十分了解,主要包括:(1)对前期分析意义不够明确；(2)对前期分析所包含的内容不清楚；(3)对前期分析的方法不明了。

我们平时在教学设计时,虽然也对教材与学情进行分析,然而这些分析大多数比较肤浅,并且不够全面,以致于教学设计的目标针对性不强,重点不够突出,教学方法与学习方法单调,教学效果不够理想。因此,对于我们教师来说,很有必要运用教学设计的理论与方法来指导教学实践工作。

在不同的教学设计过程模式中,前期分析的内容不尽相同。一般可从学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析四个方面来进行教学前期分析。通过学习需要分析确定教学目标,通过学习任务分析得出任务的类型及学习任务方法,通过学习者分析确定学生学习起点及方法,通过学习背景分析确定影响教学的条件及所能利用的资源。

学习需要分析所要做的就是通过调查研究,发现教学中的问题,为学习者现状与所期望之间的差距提供有效资料和数据,从而在此分析基础上得到总的教学目标。

在本例中通过四个步骤来实现学习需要分析:。

(1)分析本课在教材体系中的地位。

(2)分析本课的教学要求。

(3)依据以上分析有针对的对学生的现状进行调查。

(4)比较期望值与学生现状的差距。

根据第一步学习需要分析得到的目标是学生学习的终点目标。对学生所必需掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等终点目标进行分析的过程,就是学习任务分析。学习任务分析就是揭示学生起点行为(即学生学习的现状)到终点目标(即学生通过教学活动后所达到的结果)所必需掌握的任务及任务之间的关系。

学习任务分析在具体操作中可以分为三个步骤实现:。

(1)根据教学目标,确定任务分析的内容。

(2)运用学习目标分类理论,初步分析任务的类型与评价方法,确定教法与学法。本文的任务分析案例选取的理论依据是美国教育心理学家加涅的学习结果分类方法,它包括言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度五个方面。

(3)运用层级法对学习任务进行分析,确定实现学习目标的必要条件。

心理学研究表明,学生对某项学习目标的学习已具备的知识和技能、了解和掌握的程度是教学成败的关键。这就告诉我们,在进行教学设计之前,必须分析学生在进入学习过程所具有的一般特征,此项内容就是学习者分析。它主要包括学习内容方面(即学习者原有知识)、学习技能、认知发展水平、态度等。

学习背景是指持续影响学习者学习的、由多因素组成的复杂系统。学习背景分析是指对这些复杂因素系统的考察。一般情况下它可以从以下三个角度进行。

时间角度:从此角度看影响教学的背景因素主要包括教学前、教学过程、教学后的背景因素。

空间角度:从此角度看影响教学的背景因素主要包括校内的背景因素和校外的背景因素。

综合角度:从此角度看影响教学的背景因素主要包括学校环境、教师、学习者、课程资源等。

综上所述,学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析构成了教学前期分析的内容,四种分析是相互联系的。学习需要分析能让我们根据差距得到总教学目标,这个目标就是学生经过学习最终需要达到的能力水平即终点能力,它是整个教学设计的开始的第一步。学习任务分析就是对学习内容进行分析,同时分析出从起点能力向终点能力转化的必要条件和方法,它是教学过程中最为关键的一步。学习者分析能让我们确定学生的起点能力,学习背景分析能让我们分析出影响学生学习的各项外界因素,两者为任务分析提供依据。

通过教学前期分析可以让我们了解教学设计的背景情况,是教师在教学设计之前必须做的一项工作。只有高度认识前期分析的意义、科学地分析前期分析的各项内容,才能使教法、学法更符合学生实际情况,真正提高课堂教学效果。