我知道的文学家教学设计(专业19篇)

时间:2025-03-16 作者:雅蕊

教学计划的落实需要学校、教师和家长的共同努力和配合。接下来是一些编写教学计划的注意事项和技巧,希望对大家有所帮助。

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇一

这一切我都知道,爱当然是最伟大,最无私的。每天早上,母亲送上一杯温暖的牛奶,已经做好了一份早餐;中午放学回来,你已经闻到饭菜的香味;晚上,母亲总在你觉得寒冷,觉得害怕的时候陪着你,给你披衣服。这一切都是母爱。我不能正确地解释母爱,但母亲为我们付出了许多。在母亲的怀抱里,你感到温暖吗?在母亲的抚摸下,你感到舒服吗?在母亲的关怀下,你感到幸福吗?母亲总是温柔地照顾着你,即使你有时发脾气,母亲只是一笑而过。你有心事的时候,是母亲和你谈心,你会毫不拘束的说出来。但母亲有心事的时候,她在角落偷偷掉泪的时候,你有安慰过母亲吗?可能我们还小,不懂。但我们应该知道感恩的意思吧。母亲有时为了你的事很伤心,她不相信自己的孩子会恨自己,她总是默默流泪。这一切我都知道,但我总不会做些什么。

“你看,这是你喜欢的裙子。”妈妈亲切地对我说。“谢谢谢谢,妈妈真好!”我抱着妈妈说。“不,这是你朋友送给你的。”妈妈又说。朋友?对,就是朋友。我一直都不注意朋友。虽然我的`朋友会忽略很多细节上的事情,她很少注意我,根本不会像朋友一样帮助你,关心你。可是当我真正遇到困难时,她会义无反顾的站出来伸出友谊之手;当你受到不公平待遇时,她会出现帮我伸张正义。我们的友情只有在患难时才可以看出来,在平时只是一碗清水。她是你在最黑暗时的一盏明灯。原来朋友她一直关心我,我以为她不在意我,原来重要的时候她会做得很好!朋友,多谢你!

他们都对我很好,让我真正感到爱是十分和谐,十分温暖的。但我能做什么,我会感谢他们。我会写好文章,努力学习!在我不一定能做到这些的时候,我想对他们说:“我知道,其实我知道。谢谢你!我心中只有你!”

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇二

记得那一次,我和弟弟奶奶,在楼顶上玩。弟弟不听话,他不吃饭,奶奶想尽办法,可弟弟就是不吃。最后奶奶的忍不住丢下碗,撂下一句话;她说,他不再管我和弟弟了。那时,我也不懂事,于是我骂了一句,我说的反正很严重。我骂过之后,我心里在说,我竟然骂了奶奶。那是我十分后悔,奶奶听后十分伤心。他决定以后不再管我和弟弟了。奶奶下楼后,我自己在楼顶上痛哭。结果,不幸被我们邻居听到了。他问我为什麽哭,我没有回答只是躲避,我不想让邻居知道我骂了奶奶。邻居下楼了之后,我下楼想找奶奶,想向她道歉。

可我没有想到,奶奶竟然真的回乡下了。我开始恨奶奶狠心丢下我和弟弟,于是我准备打电话告诉妈妈。谁知道我的电话欠费了。于是我和弟弟下楼去充话费,这时我看到一位老奶奶再打一位小朋友,我以为那个小朋友会像我一样骂那位老奶奶。谁知道那个小朋友不但没有骂那位老奶奶,还向那位老奶奶道歉承认错误。这时我知道了尊重。

我立刻回去追上奶奶说一声对不起,奶奶我知道错了。

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇三

教学目标:

1、会认六个生字,会写一个字。

2、使学生初步有感情地朗读课文。

3、会给本首诗歌续编,培养创编的能力。

教学重点:检查预习情况。指导朗读课文。

教学难点:指导续编诗歌。

1孩子们,老师请了一位老朋友来到我们的课堂上?你们猜猜他是谁?谜语:花儿见它点头,小树见它招手,小草见它弯腰,云儿见它就跑。(风)。

2对!它就是风板书单元主题词风。

3昨天,我们才学了一首诗,才的题目就是风,我们一起背一背吧!生背诵。

二自读感知。

1翻开书,请孩子们自己读一读这首诗,读准字音。读通句子,你不认识的生字生词要特别注意。

2读够了吗?那句话还不太熟悉的,你再练一练!

3这首诗一共有几个小节?(三个)。

(1)请你们仔细找一找,我们的生词宝宝就躲在诗歌里面呢!谁来和生字宝宝打个招呼?

这两个字都是——(翘舌音)。

生词读得准,句子也一定能读好,来,齐读这一句——(学生朗读)。

(2)谁来读读第二节的生字?

这个微字笔画真多!谁能想个办法记住他?(生汇报),

真是会想办法的好孩子,我们伸出小手指,一起写写这个微字吧!特别注意,不要写错了(书空)。

女孩子们一起来读读这句话吧!——(生朗读)。

(3)瞧!最后一节生字有点多,我们一起来读一读好吗?——(读)。

男孩子来读读这个句子吧!——(生朗读)。

生齐读全诗。

5拿出小铅笔,把刚才你找到的句子勾出来。(生勾画)看看,你和老师勾的一样吗?(生自检)。

6风躲起来了,想和我们捉迷藏呢!可是,细心观察的孩子们总能找它吧!我读前一句,你们读后一句,我们一起找找风的足迹。(师生合作读。)。

三精读品悟。

第一节:

1当树叶在枝头颤动的时候,那顽皮的风到底在哪儿呢?(在枝头,在树叶上)。

板书哪儿?

你怎么知道风在那儿呢?板书那儿!

哦,我知道了,树叶颤动的时候,风在枝头——那儿呢!

走过去,拉起一个孩子的手:哟!这个枝头上长着好几片可爱的小树叶呢!

2金色的阳光洒在你们身上,这时,一阵微风吹过,树叶们,你们都轻轻的颤动起来啦!

3指导学生自学。

4你们在枝头颤动得那样欢快,那样自在,我听到了沙沙沙,沙沙沙的声音,喂!你们在说什么悄悄话呀?(我听到你们在对风儿说——对蝴蝶——)。

5小树叶们,让我们随着风儿,在枝头轻轻舞动吧!齐读这一节——。

第二节:

(1)小树叶们,你们优美的舞蹈,吸引了更多的风的伙伴,他们手拉手来到树林间,林木见到他们就——(微微点头)?我们知道,风变大了,女生来读第一节,全班来读第二节,让我们来感受一下风儿的变化,带给树叶和林木的变化吧!

第三节。

(1)风儿拂过树梢,走过树林,他又来到了小河边啦!他和小河在干什么呢?板(做游戏)。

(2)让我们一起去参加吧!你看到风和小河在做什么游戏呢?他们怎么做的呀?(捉迷藏,赛跑……)?(他们你追我赶的赛跑)。

(1)你跟他玩得很快乐,你觉得他们的游戏有趣吧?热闹吧?来!把你自己的感受放进诗句去读一读。

四尝试背诵。

1(指板书)小结:刚才我们跟着风儿,拂过了树梢,走过了树林,和小河一起快乐的游戏,你们一定有很多很多快乐的感受吧?拿起书,把这首诗读给你的好朋友风儿听听看吧!

配乐朗读。

3找到了这个规律,你一定能很快的把这首小诗记下来。请你自己先记一记,再背给同桌的孩子听一听。

4谁已经会背啦?来!让我们一起把这首诗,还有对风儿的喜爱,都留在脑海里吧!背诵。

五想象拓展。

风不仅在树叶上跳舞,在林木间走过,和小河做着游戏,它还会去那里?干什么呢?我们继续跟着风的脚步,去看看吧!

风很温柔,也很调皮,他撞响了窗口的风铃,叮叮当当,多好听啊!这时候,我们知道风来了。风在——(唱歌)。

我们来到操场上,你看,红旗——,我们知道,风在——。

花坛里的玫瑰花跳起舞来了,我们知道,风——。

孩子们,你还从哪些地方找到风儿了?

孩子们,其实呀,把你们刚才的话写下来,也是一首很美的诗歌呢,不信你看看:

谁也没有见过风,

不用说我和你了。

但是风铃摇动的时候,

我们知道风在唱歌了。

谁也没有见过风,

不用说我和你了。

但是玫瑰花点头的时候,

我们知道风在跳舞了。

谁也没有见过风,

不用说我和你了。

但是风筝飞上天空的时候,

六生字游戏。

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇四

在某年某月某日,正在读二年级的我走在大街上,突然一个青天霹雳,金蛇狂舞般的闪电向我袭来。此时我正在看文言文版的《三国演义》,浑然不知有闪电。结果我“啊!”的一声,头发变成了最“酷”的公鸡头。回家之后的第二天(也就是在学校啦),奇迹出现了。

我头顶“鸡冠”上学,惹得同学们哈哈大笑。于是我滔滔不绝地讲起了故事:“你们听过‘空心树’吗?没听过吧!从前,有两棵柳树,老柳树十分谦虚,而小柳树却十分傲慢。小柳树对老柳树说:‘你看你多不起眼。’老柳树语重心长地说:‘别把自己打扮得太漂亮,不然树心会空的。’结果小柳树不听,主人把它们砍倒了,小柳树的`树心果然是空的。”同学们惊讶极了,因为我最差的就是语文。

这时语文老师走进来说:“这学期的班干部是班长……”我还没等老师说完,我便“先声制人”――“老师我给你讲一个孙中山的《我终于见到民主》吧。”“明国时期,孙中山先生……”我绘声绘色地讲着。老师听完之后自己知道理亏,可老师的权威指挥着她丢下一句:“好小子,明天请家长来一下。”同学们的眼珠子差点要掉出来了,刘飞飞说:“老大,牛!”我摆摆手说:“这算啥,孙中山还敢把皇帝推下台哩。”

校长发现了我这奇材,就送我去了英国剑桥大学文学系学习。我因成绩优异5个月就毕业了,而且在各大世界大赛中得奖,还成为第一个获诺贝尔奖的中国人。

不久,《大话西游》的唐僧要与我比口才,结果七七四十九天后,唐僧输了。而地球人移居火星了。

因为我两的比赛不听地雄辩,,地球人全变神经衰弱而到火星避难了。

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇五

教学背景分析:

《我们知道的磁铁》是磁铁单元的第一课。在教此课之前,学生没有学习过关于磁铁方面的内容。不过学生对磁铁并不陌生,日常生活中学生见过磁铁,可能也玩过磁铁,因此对磁铁的形状、应用、一些性质等有所了解。本节课教师充分利用学生已有的知识进行梳理,使学生进一步了解磁铁的形状、用途等,为以后继续研究磁铁的性质等奠定知识基础,也增强了学生探究磁铁的欲望。

教学目标:

1、知识与技能:

a)让学生知道磁铁有各种各样的形状;

b)通过交流,使学生知道磁铁具有一些特殊的性质,被广泛地应用在许多方面;

2、过程与方法:

a)描述和交流自己知道的有关磁铁的知识;

b)观察磁铁形状,根据磁铁的形状给磁铁取名。

3、情感态度与价值观:

a)通过了解磁铁的用途,体会科学技术给人们带来的好处;

b)通过交流磁铁的用途,培养学生乐于表达和交流的能力;

c)通过探究磁铁的特殊性质,激发探究的兴趣。

教学重点:

交流关于磁铁的知识,培养学生语言表达与交流的能力。

教学难点:

激发学生探究磁铁性质的兴趣。

教学准备:

各种各样的`磁铁、生活中应用磁铁的实物、记录表、课件等。

板书设计:

教学过程设计:

一、激趣导入。

2.学生猜测其中的奥秘。

二、了解学生已有的知识:

2.小组交流生活中的磁铁了解的磁铁,并记录在记录纸中。

3.汇报:我们知道的磁铁。

(1)展示记录纸,并与全班交流。

(2)评比交流,记录最好的组。

三、整理磁铁知识:

1.形状。

(1)磁铁有各种各样的形状。

(2)这么多不同形状的磁铁,为了方便,你能给它们取个名字吗?能告诉大家为什么这样取名字吗?(凡取的名有道理的都给予肯定,但最后给出科学的名字:蹄形、条形、环形磁铁、柱形等。)(课件出示)。

(3)为什么磁铁要做成这么多的形状?

(4)学生自由谈。

2.了解磁铁的用途。

(1)哪些地方用到了磁铁,有什么作用?

(2)小组交流。

(3)汇报交流情况。

(4)小结:磁铁是我们的好朋友,在我们的生活是不可缺少的。

3.性质。

(1)提问:你知道磁铁为什么能帮助我们做那么多事吗?从哪件事情上知道的?

(2)学生交流,并作记录。

(3)汇报交流情况。

四、总结延伸:

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇六

每一个正处于满腹心事的花季的少男少女都一定曾经趴在床上,死死咬住枕头,泪大滴地滚落下来,不敢出声。害怕一开口,心里满满的苦,就会弥漫得整个房间都是黄连的味道。慢慢地就会带着心事睡着,迷迷瞪瞪的,不时一惊,觉得周遭寒气逼人。这个时候,都会想着找一个依靠倾诉发泄。也的确有这么一个坚强的后盾。

不知道在哪小说上看到这样一句话:原来自己一直都不孤独。每个人都拥有亲情、友情、甚至爱情。就算有意外失去了这一切,也还有自己的心灵作伴。泰戈尔说,人的内心拥有海洋的静默,大地的喧闹和天空的鸣唱。那么无论怎样,都是又一个可供依赖的东西存在的。

全神贯注地迎接劈头盖脸的悲伤是需要勇气的,不是人人都做得到。有些人让别人感觉心很硬,不需抚慰。却不知道正因如此,这种人的心一摔就碎。因为有陪伴,那些积累在肩上的伤痕,它们到最后都装点了命运,把苦涩酿成甘甜的泉,滋润了灵魂。

生命就像是一场俄罗斯方块游戏,不停地有那些不规则的事件突如其来地掉下来。你得在很短的时间内就判断应该把它们放在哪里。最糟糕的时候,还没有想好放在哪里的时候,麻烦又接踵而至了。总是需要有那么一个一直都在的人帮忙决定、帮忙处理。

我知道你在。这里的“你”可以是亲人、友人、爱人,也可以是自己。我知道的,你一直都在。所以我为自己加满油,装满勇气,充满信心面对生活的坎坷,一步一步走下去。

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇七

过程与方法:能表述清楚。

情感、态度与价值:通过口语交际活动,培养学生阅读文学作品的兴趣。

内容分析。

教学重点:能简介自己所了解的文学家的文学作品,培养学生热爱文学,读文学作品的兴趣。

教学难点:激发学生口语交际兴趣,在交流中提升读书品味。

教学准备。

收集资料。

教学流程。

创设情境。

交流。

明确目标。

自读提示,明确本次口语交际内容。

指导。

拟题:本文是以介绍中外著名的文学家为内容的'口语交际课。题目是文章的灵魂,是抓住读者的心的关键。因此,在介绍文学家时应起一个好的题目,让人有耳目一新的感觉。

顺序:介绍文学家的知识——介绍故事——讲自己的情感——总结。

自主准备。

1.准备材料。

学生对文学家的了解可能不是很多,应采取多种方式,来获取更多、更丰富的资料,为这次的说话做好材料准备工作。对文学家的选择也应是多角度的,可以是国内的,也可以是国外的。

2.筛选材料。

选择材料是至关重要的。要从众多的材料中,找出你所需的能够反映出文学家精神或品格的材料。

3.对文学家进行必要的介绍。

开始交流。

集体评议。

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇八

活动目标:

1、加深幼儿对祖国的认识。

2、发展幼儿的认知能力和灵敏的反应能力。

3、通过游戏,巩固幼儿对祖国各方面知识的掌握。

活动准备:有关祖国各方面的知识,记分牌。

活动过程:

一、导入教师:你了解我们的.祖国吗?请你来说说(个别幼儿发言)。

二、展开。

1、教师提出游戏的愿望教师:今天我们来一场知识竞赛,看看哪个组的小朋友知道我们祖国的知识最多。

2、幼儿分组坐好(将幼儿分为4组),将记分牌都翻到“零”

3、教师提出游戏的玩法。

(1)第一轮:必答题(每组请一名幼儿回答)。

我们祖国的全称是什么?(中华人民共和国)我们祖国有多少个民族?(56个)。

国土面积有多大?(960万平方公里)我们祖国的首都在哪里?(北京)。

(2)第二轮:抢答题(谁会谁举手来回答)。

最大的岛(台湾岛);最大的海(南海);最小的海(渤海);最大的湖(青海湖);最大的河(长江);最大的运河(京杭大运河);最高的山峰(珠穆朗玛峰);最高的山脉(喜马拉雅山脉);最大的高原(青藏高原);最大的平原(东北平原);最大的草原(内蒙古大草原);最大的森林(大兴安岭森林);最大的盆地(塔里木盆地);最大的瀑布(黄果树瀑布);最大的广场(天安门广场);最大的宫殿(北京故宫);最大的佛(乐山大佛);最大的沙漠(塔克拉玛干沙漠)。

4、教师和幼儿一起看得分。

5、为胜利的组发小奖品。

三、结束。

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇九

每个人都有自己的小小心愿。当然我也不例外,我的小小心愿就是做一名享誉全国的文学家。

你也许会问,为什么你的心愿是当一名文学家呢?那请听我慢慢道来。有一次,老师带领我们学习唐代大诗人李白写的《望庐山瀑布》:“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”学着学着,我不禁为庐山瀑布的宏伟气势所折服,更为使人神奇的想象所折腰。这就是文学的魅力,是想象赋予文学神奇的翅膀,是文学引领我们的心走进另一个可爱而神奇的'世界。渐渐地,我爱上了文学,也期盼自己将来能成为一名文学家。

不知不觉,时间将我带到了二十年后。那时我已成为一名著名的文学家,好多人都深知我的大名,纷纷来找我签名。一个,两个,我洋洋洒洒地写着,竟然一上午就签了五百多位。一天,我在一家书店里看到我的许多作品,还看见一个小孩子被书中的精彩情节所吸引,嚷着要爸爸给他买。看着这如痴如醉的孩子,我走过去说:“你想不想见到这本书的作者啊?”那个孩子连连点头,迫不及待地说:“我想,我太想了,我做梦都在想!”当我告诉作者李鑫婧时,他高兴地跳起来喊:“耶!”后来,我还与他一连拍了好几张合影。

文学是多么的令人神往啊!我盼望着自己能成为一名文学家。

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇十

1、知道科学探究需要收集大量信息,对不同的研究对象需要有合适的获取信息的手段。

2、学习画统计图和解读图表信息。

【教学准备】。

每个学生测量自己的身高;向数学老师请教画条形统计图(或折线统计图)的知识。

【教学过程】。

1、引入。

2、从大树开始。

组织讨论:

我们是怎样观察大树的?

我们是怎样知道家乡的水资源是不是受到了污染的?

我们又是用怎样的方法弄清接线盒里电线的连接方式的?

(出示:西红柿、石头、泡沫塑料等)这些物体在水中是沉还是浮?

推测的依据是什么?

设计了怎样的活动来验证?

没有这样的活动,我们能下结论吗?

我们设计这些实验活动的目的是什么?

3、我们的身体有多高。

我们的身体有多高?这个问题怎么回答?

课前同学们测得了自己的身高,分组统计并根据小组的数据说说我们的身体有多高。

汇总全班同学的身高记录表,完成一张“六()班学生身高(条形或折线)统计图”。

讨论:

4、思考讨论。

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇十一

我知道,也许每一次的尝试,都找不到适合的机遇。

我也知道,那些年来寻寻觅觅的发现,都不是偶然所见。你可以看懂这时候的心情,也能够看懂那时候的所有故事,从来都没有被铭记于心。

那时候你需要创造的未来,都要看清楚眼前所面临的所有烦心事。你必须要一点一滴的克服,才能够想明白问题的重要性,因为你从来都不知道,喜欢到底是什么样子,温暖到底是什么感受。

所以当你遇到的时候,才会格外的珍惜。

你知道的,从来都没有什么言语,可以说得清楚那个时候所有的感情。因为从来都没有试图去尝试过,所以自然也不会从一开始就有什么新的打算。

因为你再也不会喜欢,再也不会对这件事有任何的期待。

这样的聊天和对话都是显得非常尴尬的。

因为他们本身就是什么话题都没有,什么聊天的可能性都不会存在,所以在以后的生活里,无论去遇到什么,都感慨这些是幸运的降临,都意识到问题从来都不会太过于远离。

我知道啊,其实那些故事都被人忘在脑后,因为问题从来都没有来得及去解决,所以每一次对话都显得非常煎熬。他们说考试距离自己还很遥远,可实际上本来就潜伏在自己身边。

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇十二

配上音乐,老师朗读全部。

三.同学们喜欢这首诗吗?让我们翻开课本,自由朗读,把句子读通顺。

初读课文,你有什么学习生字的方面要提醒大家。

(孩子自由汇报,有的是读音要注意翘舌读准,有的是怎么记住字型的。老师把它们写在黑板上,加强记忆。

六.学了生字,让我们把课文读得更准,全班齐读全诗。

七.作者要让我们知道什么?(风来了)。

用铅笔、直尺勾出风来了的句子。每一节第二句马上在多媒体上显示出来。

八.老师读没有风的句子,同学们读有风的句子。师生共同合作读全诗。

(学生:微风使我们感到亲切、舒服、舒爽)。

十.你最喜欢三节小诗中的哪一小节的内容,美美地读一读,谈谈你的感受、自由汇报》)。

1.我喜欢第一处的风。

说说为什么?引导理解颤动。

老师小结:无论是什么样的小树叶,我们都喜欢。谁来把自己的体会通过读体现出来。生读互相评价。

2.除了第一节的微风,你还喜欢哪一节的?

b.你们就是这片林木,看到林木微微点头了吗?再读读。

3.你还喜欢哪一处?为什么喜欢第三节?引导:你想河水在做什么游戏呢?看画面。(课件:是一幅大海的水花是那么美,再读。老师适时范读。

十一.刚才欣赏了三处风,带着你的体会读全文。再读这首诗,你有什么发现?有什么共同点?(第一句都相同)。

尝试着记,背全诗。

十二.老师把微笑送给你,诗是美的,但是写在这,你能再补充接着写吗?

学生作品:仿照格式,每人说一节就可以了。

但是风车在转动的时候,我们就知道风在跳舞了。

十三.让我们把风车和纸飞机拿到外面的世界去,你会有新的发现,新的火花。

生字的解决?板书的问题。

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇十三

认识生字。仿写课文。

多媒体课件。

风就在我们身边,可是我们却摸不着,也抓不到它?你们想知道它在哪都在做些什么吗?让我们一起到叶圣陶爷爷的诗中去看一看吧。

出示课件,听老师范读。

自由读课文,用自己喜欢的方式圈出生字并解决生字困难。

先自学,然后小组长用卡片领读,最后在小组内以游戏的方式考一考。

课件出示生字,同桌互相检查生字。

以猜字游戏形式检查生字。

大家生字学的这么好,相信课文一定读的更通顺,流利。自由练读。

指名接读。其他学生听读,并画出描写风的语句。给读的同学做出评价。

指名读出描写风的句子:

a但是树叶在枝头颤动的时候,我们知道风在那儿了。

理解词语:颤动。

为什么枝头颤动,风就在那了。

体会找到后的心情:激动、高兴、兴奋。

体会感情,练读课文。

b但是林木微微点头的时候,我们知道风正走过了。

体会词语微微点头,

知道朗读方法:边读边想象。

想象当时的情景,齐读课文。

c但是河水泛起波纹的时候,我们知道风来游戏了。

理解词语泛起波纹。

体会风的调皮可爱有趣活泼。

带感情练读,指名读。

现在同学们都从文中找到了风,他给你留下了什么样的印象?

可爱调皮变化多端伟大。

带有喜爱之情读一读课文。

选择自己喜欢的部分背一背。

1、叶圣陶爷爷在河面、在枝叶上找到了风,你们还在哪看到过风?

学生联系生活经验,在生活中寻找风。

你能想文中这样来写一写吗?

课件出示:谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是()的时候,我们知道风()了。

2、小结:风与我们的生活密切相关,春天的风给大地披上了绿装,夏天的风给人们送来了阵阵凉爽,秋天的风吹响了丰收的号角,冬天的风带来了片片雪花。你还收集到哪些描写风的好词好句了。

学生汇报:词语和诗句。

今天大家和风成为了好朋友,学习这么累了,老师领大家大学习超市去逛一逛吧!

课件出示:

1)画风——通过图画向大家展示风。/。

2)颂风——有感情的背诵小诗。

3)写风——当小诗人写写风。

4)给大自然中其他自然现象写首小诗。

同学们可以选择自己喜欢的题目,回家完成。

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇十四

1、会认六个生字,会写一个字。

2、使学生初步有感情地朗读课文。

3、会给本首诗歌续编,培养创编的能力。

检查预习情况。指导朗读课文。

指导续编诗歌。

1孩子们,老师请了一位老朋友来到我们的课堂上?你们猜猜他是谁?谜语:花儿见它点头,小树见它招手,小草见它弯腰,云儿见它就跑。(风)。

2对!它就是风板书单元主题词风。

3昨天,我们才学了一首诗,才的题目就是风,我们一起背一背吧!生背诵。

二自读感知。

1翻开书,请孩子们自己读一读这首诗,读准字音。读通句子,你不认识的生字生词要特别注意。

2读够了吗?那句话还不太熟悉的,你再练一练!

3这首诗一共有几个小节?(三个)。

(1)请你们仔细找一找,我们的生词宝宝就躲在诗歌里面呢!谁来和生字宝宝打个招呼?

这两个字都是——(翘舌音)。

生词读得准,句子也一定能读好,来,齐读这一句——(学生朗读)。

(2)谁来读读第二节的生字?

这个微字笔画真多!谁能想个办法记住他?(生汇报),

真是会想办法的好孩子,我们伸出小手指,一起写写这个微字吧!特别注意,不要写错了(书空)。

女孩子们一起来读读这句话吧!——(生朗读)。

(3)瞧!最后一节生字有点多,我们一起来读一读好吗?——(读)。

男孩子来读读这个句子吧!——(生朗读)。

生齐读全诗。

5拿出小铅笔,把刚才你找到的句子勾出来。(生勾画)看看,你和老师勾的一样吗?(生自检)。

6风躲起来了,想和我们捉迷藏呢!可是,细心观察的孩子们总能找它吧!我读前一句,你们读后一句,我们一起找找风的足迹。(师生合作读。)。

三精读品悟。

第一节:

1当树叶在枝头颤动的时候,那顽皮的风到底在哪儿呢?(在枝头,在树叶上)。

板书哪儿?

你怎么知道风在那儿呢?板书那儿!

哦,我知道了,树叶颤动的时候,风在枝头——那儿呢!

走过去,拉起一个孩子的手:哟!这个枝头上长着好几片可爱的小树叶呢!

2金色的阳光洒在你们身上,这时,一阵微风吹过,树叶们,你们都轻轻的颤动起来啦!

3指导学生自学。

4你们在枝头颤动得那样欢快,那样自在,我听到了沙沙沙,沙沙沙的声音,喂!你们在说什么悄悄话呀?(我听到你们在对风儿说——对蝴蝶——)。

5小树叶们,让我们随着风儿,在枝头轻轻舞动吧!齐读这一节——。

第二节:

(1)小树叶们,你们优美的舞蹈,吸引了更多的风的伙伴,他们手拉手来到树林间,林木见到他们就——(微微点头)?我们知道,风变大了,女生来读第一节,全班来读第二节,让我们来感受一下风儿的变化,带给树叶和林木的变化吧!

第三节。

(1)风儿拂过树梢,走过树林,他又来到了小河边啦!他和小河在干什么呢?板(做游戏)。

(2)让我们一起去参加吧!你看到风和小河在做什么游戏呢?他们怎么做的呀?(捉迷藏,赛跑……)?(他们你追我赶的赛跑)。

(1)你跟他玩得很快乐,你觉得他们的游戏有趣吧?热闹吧?来!把你自己的感受放进诗句去读一读。

四尝试背诵。

1(指板书)小结:刚才我们跟着风儿,拂过了树梢,走过了树林,和小河一起快乐的游戏,你们一定有很多很多快乐的感受吧?拿起书,把这首诗读给你的好朋友风儿听听看吧!

配乐朗读。

3找到了这个规律,你一定能很快的把这首小诗记下来。请你自己先记一记,再背给同桌的孩子听一听。

4谁已经会背啦?来!让我们一起把这首诗,还有对风儿的喜爱,都留在脑海里吧!背诵。

五想象拓展。

风不仅在树叶上跳舞,在林木间走过,和小河做着游戏,它还会去那里?干什么呢?我们继续跟着风的脚步,去看看吧!

风很温柔,也很调皮,他撞响了窗口的风铃,叮叮当当,多好听啊!这时候,我们知道风来了。风在——(唱歌)。

我们来到操场上,你看,红旗——,我们知道,风在——。

花坛里的玫瑰花跳起舞来了,我们知道,风——。

孩子们,你还从哪些地方找到风儿了?

孩子们,其实呀,把你们刚才的话写下来,也是一首很美的诗歌呢,不信你看看:

谁也没有见过风,

不用说我和你了。

但是风铃摇动的时候,

谁也没有见过风,

不用说我和你了。

但是玫瑰花点头的时候,

谁也没有见过风,

不用说我和你了。

但是风筝飞上天空的时候,

六生字游戏。

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇十五

教材分析:

《我们知道》是北师大版教材二年级上册《水和风》主题单元的一篇课文。这首小诗形象地描述了风来时周围景物所发生的变化,诗歌内容贴近学生生活,语言形象、生动。通过学习课文可以让学生感知风的特点,使学生对大自然的奇妙变化产生浓厚的兴趣,培养学生留心观察周围事物的好习惯。

学情分析:

风在我们的生活中无所不在,学生只要留心观察,就都能感觉到,要理解感悟本篇课文内容难度并不大。所以学习活动应该更深入些,注重情感的熏陶,培养学生的创编能力。

教学目标:

1、运用多种方法识字,认识本课5个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌,能理解课文内容,感受大自然的美丽神奇。

3、在读、议、画、写中感受风的存在,体会风的奇妙。

4、仿写小诗,培养创编能力。

教学重、难点:

1、理解并感受诗的意境。

2、激发学生写诗欲望,引导学生仿写诗歌。

教学准备:

1、老师准备多媒体课件。

2、课前布置学生留心观察有风时周围景物的变化。

3、课前搜集有关风的词语和诗句。

教学过程:

一、激趣导入,交流资料:

同学们,今天老师给大家带来了一个礼物,想知道是什么吗?那就睁大你的小眼睛,仔细看。(课件播放树叶在风中颤动的景象)指名说。(老师引导,使学生发现看不见的风。)(板书“风”)。

谁能试着说出和风有关的词语?交流。

你还知道哪些有关风的诗句?

同学们积累的知识真多,真了不起!叶圣陶爷爷也写过一首描写风的诗歌,题目叫《我们知道》。(板书课题,学生齐读。)。

二、初读课文,读通课文。

1、自读课文,画出不认识的生字,并想办法认识。

2、考查生字,在学生认读、组词的基础上,还可以做延伸,预设如下:

微:指导写字,重点强调中间的一小横和“几”的变形。

泛:给“泛”字变魔术,区分“泛”与“眨”。

纹:说说怎么记这个字。

3、老师泛读课文,学生认真听。

4、请同学们自读课文,看谁能把课文读得流利通顺。

三、再读课文,感受品位:

1、想一想,诗中描写的是什么风?你从课文中哪句话感受到风了?画出来,读一读。

2、交流。根据学生的回答随机引导如下:

*当学生说到第一小节时可做如下引导:

1)欣赏课件“树叶颤动”。

2)现在,你们就是一棵棵小树,你的小手就是那一片片的树叶,伸出手来,让它在微风中轻轻地颤动。(老师带领学生做动作。)。

3)小树叶,你们感觉到风了吗?什么感觉?……那你就带着这种感觉自己试着读一读课文。

*当学生说到第二小节时可做如下引导:

1)微微点头是什么样的?(学生做动作)林木在向谁点头呢?

2)猜猜看,林木向风儿微微点头表示什么意思呢?

*当学生说到第三小节时可做如下引导:

2)指导朗读该小节。

3、自读诗歌,看谁读得最有感情。

4、指名配乐朗读课文,其他小朋友边欣赏录像边听,还可以带上动作表演。

5、风儿不但走过了树林和小河,还去了很多地方呢,你发现了吗?(交流,并指名三、四名同学把自己感受到的风化到黑板上。)。

6、除过微风,还有什么风呢?(狂风、秋风等)。

现在请同学们把自己感受到的风画出来,看谁画得又快又好。

7、评价黑板上的画,老师结合黑板上的画随机仿写诗歌。

8、学生仿照课文给自己的画配上诗。

9、指名两个学生利用实物平台向大家展示自己的作品(画和诗)。

10、请几名同学仿照课文共同创作一首诗歌。

四、布置作业:

课后请同学们继续去大自然中寻找风,写出一首完整的诗来。

板书设计:

(略)。

课后反思:

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇十六

教学目标:

1、认识4个生字。

2、通过对课文的学习,展开想象,学会关心他人,热爱生活。

教学过程:

一、启发谈话,导入课文。

师:老师有个问题要问大家,你们看过《神笔马良》吗?

生:看过。

师:那么讲了一个什么故事?

师:那么这支神笔神在哪里?

生:用这支笔画的东西会变成真实的。

师:请你们用“马良用神笔画什么,怎么样的”格式来说说。(见板书设计)。

二、阅读课文,整体感知。

生1:张小丽想画很多双眼睛。

生2:元元想画一个很大的足球场。

生3:周明想画个凉棚给警察叔叔。

师:很好,我们再读一读课文,大家再来讨论。用“谁想用神笔画什么,怎么样的”格式来说说。(见板书设计)。

师:那么这些描写小朋友的词,是用来描写小朋友的什么的呢?

生:人物的特征。

三、联系课文,展开想象。

师:如果沈老师给你们一支神笔,你们想画什么?用“我想用神笔话什么,怎样的”格式来说。(见板书设计)。

生1:我想用神笔画一些希望小学,让那些贫穷山区里的孩子能读上书。

生2:我想用神笔画宇宙飞船,可以让科学家到太空去,去研究火星上有没有水源。

生3:我想用神笔画一幢高楼,让那些没钱买房子的人能有房子住。

生4:我想用神笔画许多的花草树木,让这个世界变得更美丽。

生5:我想用神笔画一些无污染的汽车,不会污染大气,让我们的空气变得清新。

生6:我想用神笔画一个机器人,让它来帮助我们做家务。

生7:我想用神笔画恐龙,让科学家去研究它们是怎样灭绝的。

(学生边说,老师边把这些写在黑板上)。

师:恩,你们说的很好。那么现在我们用一些词语,来说说前面那些同学的特点。

生:黑皮肤的xx;戴眼镜的xxx;有酒窝的xxx;……。

四、布置回家作业。

师:不错,今天你们回家就从前面7位小朋友中选至少3位,写写他们说了什么,并且他们有什么特点。例如你们可以这样写:有着两个小酒窝的xxx说:我想用神笔画一个机器人,让它来帮助我们做家务。也可以把人放在后面。

板书设计:4、我能画什么。

___________用神笔画__________,__________。

(马良)。

(小朋友想)。

(我想)。

[我能画什么(网友来稿)教案教学设计]。

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇十七

1、知道科学探究需要收集大量信息,对不同的研究对象需要有合适的获取信息的手段。

2、学习画统计图和解读图表信息。

每个学生测量自己的身高;向数学老师请教画条形统计图(或折线统计图)的知识。

1、引入。

2、从大树开始。

组织讨论:

我们是怎样观察大树的?

我们是怎样知道家乡的水资源是不是受到了污染的?

我们又是用怎样的方法弄清接线盒里电线的连接方式的?

(出示:西红柿、石头、泡沫塑料等)这些物体在水中是沉还是浮?

推测的依据是什么?

设计了怎样的活动来验证?

没有这样的活动,我们能下结论吗?

我们设计这些实验活动的目的是什么?

3、我们的身体有多高。

我们的身体有多高?这个问题怎么回答?

课前同学们测得了自己的身高,分组统计并根据小组的数据说说我们的身体有多高。

汇总全班同学的身高记录表,完成一张“六()班学生身高(条形或折线)统计图”。

讨论:

4、思考讨论。

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇十八

二、讲授新课:

1、谈话。

图书的大家庭里成员众多,既有各类装饰精美的普通图书,也有翻开来出现出立体景观、合起来却又便于携带的立体图书。

2、欣赏范作。

3、设计的方法和过程。

(1)构思。

首先主题明确。

封面、书脊、封底、扉页以和小插图都是为书的内容服务,不可偏离主题。

(2)制作。

在构图上应该根据内容选择适当形式,在形式上使人感到协调、舒适。

注意立体感,以和收夹效果。

(3)上色。

在明度、色相、底色与浮纹中要全面考虑。

4、同学练习,教师巡回指导。

参考例图,编绘、设计、制作一本书。

可分成小组,同学间相互商量,相互协作,一起完成作业。

5、作业评价。

办个图书展销会,展示并推销自已出版发行的书,还要了解观众对书的反应和意见。

我知道的文学家教学设计(专业19篇)篇十九

由于材料准备充分,学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性,在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质,还找到了多种解决问题的方法,培养了学生的探究意识和探究能力。学生经历“发现问题——设计实验——实验探究——获得结论”的探究过程。

教学中存在的问题。

1、没有处理好预设与生成的关系,驾于课堂的能力还不够。

当学生动手玩磁铁之后,我让他们汇报“玩磁铁后你有什么发现”,学生描述了很多实验现象,如“我认为铁做的东西肯定能被磁铁吸住”“铁皮在任何地方都能吸住”“铁皮在(磁铁)中间不能被吸住”等,只因我一心将学生的思路带到磁性这一概念,没去深入分析学生的回答。其实这些学生的回答都隐含着“磁铁的两端磁性比中间强”的道理,如果我能抓住课堂上生成的有利契机进行挖掘,可以很自然地拓展延伸到下一节课学习的内容。

2、教学思想的转变还不够到位,学生的探究还比较肤浅。

对学生而言,探究的方法固然重要,但是运用方法进行探究也是重要的。在“磁铁能隔着物体吸铁吗”这一问题时,我虽引导学生想出各种不同的探究方法,但是学生探究的过程却不尽人意。那么,在这两者之间肯定要教师做些什么,或者说教师应该如何处理或引导。探究是学生的一种学习行为,要学生在观察、实验、合作中学会探究并要持之以恒,这需要我们科学教师在平时的教学过程中一点一滴地培养,正确引导和训练,使学生善于探究,深入探究。

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