无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
少年王冕教学反思 少年王冕说课稿篇一
1、知识：理解课文内容，感受王冕的勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。
2、技能：使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能力：在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。
4、情感：使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。
教学对策：引导学生抓住语言文字，品悟人物性格特点。
教学重难点：感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。
一、复习检查
1、检查读词
2、检查课文，理清课文脉落：
二、导入新课
今天，我们继续学习24课《少年王冕》，请大家齐读课题。
通过上节课的学习，我们我们已经初步认识了王冕，知道王冕是一个孝顺、勤奋好学的孩子。这节课我们继续走进文本，深入到语言文字中去细细体会，去认识王冕。
三、学习新课
1、通读课文，完成设问导读4（王冕是一个怎样的孩子？从课文哪些地方可以看出来？边默读边勾画批注，然后与同桌交流。）
2、小组汇报交流
抓住2、4、7自然段从重点字、词、句去体会
3、过渡：不知不觉，三四年时间过去了，王冕读了不少书，长了不少见识。一天正值黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。雨后的景色引起了王冕的注意，于是，他立志开始学画。这到底是怎样的美景呢？
（1）读文感受美
（2）用一个成语形容一下。
（3）再读本段，完成巩固练习1、2、3、5、6、7
（4）检查练习
（5）本段写作顺序是什么？由此引导习作
4、面对美景，王冕入迷了，从来没有学过画的王冕画的如何呢？
（1）自渎感悟（6自然段）
（2）交流
四、拓展总结
少年王冕以他的人格魅力使我们倾心，那么成年后的王冕呢？请大家课后阅读《儒林外史》，相信你们一定会大有收获！
少年王冕教学反思 少年王冕说课稿篇二
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：31
《少年王冕》的教学随想
费云芬 发表
第一课时，朗读考试，根据花名册上的顺序，逐一朗读课文，一般五个孩子为一组，比较后集体评出最高分。这种方式，既是对孩子本学期的朗读能力的一种考核，更让他们懂得怎么样去朗读才能感动自己，感染别人！在这个过程中，我发现了很多人才，这些小家伙，上课很少主动站起来读，以至于听到他们的声音让我感到陌生，但他们读得真有情啊，特别是谭梦圆，把母亲和王冕这两个角色演绎得惟妙惟肖！可是，为什么她从不主动站起来读书呢？还有一些孩子比我有偏见，对那些一直表现不错的孩子他们总是毫不吝啬自己的高分，我就纳闷，他们怎么这么小就喜欢用老眼光看人呢？我可不是这样啊，我每天都在努力发现他们的闪光点呢。虽然读了整整一节课，大家都觉得很不过瘾呢，最后留的课作是写写你这节课认识的王冕，把书上的空白处填满！
第二课时，选出你喜欢的一段读读，读完能说说自己喜欢的理由。孩子们有的选一句，有的选一段，几乎课文的每一句话都给他们读到了，也谈了他们的感悟！这些孩子，现在真的很能读，很能说了。我也越来越觉得我们是默契的，是相互能激发灵感的朋友了。课上，我完全摒弃了大段的分析，只是给每位发言的孩子做出及时的点评，或鼓励，或赞叹，或质疑，课堂的时间已真正还给孩子们了，他们时而大声地朗读，抒发他们对王冕的钦佩，羡慕和赞叹；时而他们慷慨论述自己对王冕的解读和认识；时而他们凝思，提笔写下自己对王冕的倾诉！课堂一下子变得安静了许多，笔下的话语也不只是停留在表层的孝顺，懂事，他们已站在道德和责任的高度认识王冕。我惊叹他们对《论语》的领悟！我也庆幸我让他们早早地接近经典！
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少年王冕教学反思 少年王冕说课稿篇三
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：36
今天是我校教学大比武的高潮，六年级语文组，这次他们借五年级的班级和教材，选的是《少年王冕》，在听课中，我总觉得老师在指导学生理解王冕听了母亲无奈说的一段话后的回答有点牵强，学生能接受王冕理解母亲的难处，但要让学生说出来，有点难度。我在想，如果是我，该怎样处理？
突然间，我想到了一个成语“自相矛盾”，对，王冕的这段回答中有一个自相矛盾的地方，不妨可以试试这样来处理：
1、出示王冕回答母亲的那段话，问：王冕的这段话自相矛盾，你们能看出来吗？
生：“在学堂闷得慌”和“可以读会书”矛盾。
2、王冕的话中，你能知道他到底是想读书还是不想读书？
生：想读书。
3、既然王冕这么想读书，为什么他会说“闷得慌”，他心理是怎样想的呢？
生：他是不想让母亲为难，因为他家很穷，读不起书。
4、王冕的心口不一说明他是一个怎样的孩子？
勤奋好学，孝敬母亲。
5、少年王冕是多么懂事啊，这段话中什么地方也能看出来？
……
这样的处理方式似乎更能水道渠成些，语句还应该斟酌，仁智各见，但愿抛转引玉，希望各位同仁畅谈。
少年王冕教学反思 少年王冕说课稿篇四
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一、要教给学生一定范围的知识；第二、要使学生变得越来越聪明。”我们的语文课堂能使学生变得越来越聪明吗？回答恐怕是否定的。这是什么原因造成的呢？因为长期以来，我们的语文课堂缺乏智慧。
语文课需要智力挑战吗？语文课不是重朗读，重感悟吗？”正是这种对语文教学肤浅的理解，使我们的学生在语文课堂里浑浑噩噩地度过。苏霍姆林斯基早就告诫我们：“许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了——这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。固然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力活动应当占居第二位。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明(可是多么遗憾，许多教师常常忘记了这一点!)，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的课堂应当是一个积极思考的王国。”
一、充满智力挑战的课堂取决于教学方式的灵活度。
充满智力挑战的课堂有时也要选择适当的教学方式，如：开展小组之间的竞赛也能调动学生学习的积极性。常规的教学方式有时稍作改变也能提升课堂的挑战性。请看这样一个教学片段：
老师强调教学要扎扎实实为先。他上课做的第一件事是检测预习，听写生字新词。屏幕上出现如下文字，要求学生写出相关词语：
王冕幼年丧父，家境贫困，他母亲没办法，只得(dān wù)他的前程，让正在私塾读书的王冕辍学，到(gé bì)秦家去放牛，挣点钱(tiē bǔ)家用。母亲还让王冕每天早出晚归，免得她(qiān guà)。
王冕一边读书一边替秦家放牛，过了几年。有一天，他看到雨后的荷花在阳光下缀着(jīng yíng)的雨水，美丽极了。于是他就试着画起荷花，不久就成了远近闻名的(ɡāo shǒu)。
长大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母亲，还在春光(míng mèi)的日子，用牛车(zài)着母亲到村上湖边游玩。
学生马上动手，不久完成了十个词语，完成的打开书校对。全部正确的举手，全班五十多位学生，有三十多位举起了手——全部正确。老师请学生订正了错误后，把这段话连起来读一读。
老师改变了听写生字词的方式，把本课的生字词放在新的语言环境中出现，加大了难度，而学生通过努力也是完全能够完成的。更为巧妙的是老师编写的这段文章就是课文的主要内容，学生在听写中对课文的主要内容有了一个初步的整体的把握。
二、充满智力挑战的课堂取决于提问的难度和长度。
我们常常发现，许多语文公开课在教学一段时间后，学生在课堂上出现了听话地、顺从地完成一个个轻松的任务，一次次努力带着感情朗读课文，老师问上句，学生答下句，课堂热热闹闹。但是，其内在的精神，却明显地松弛下来。究其原因，是任务难度不大长度几无，而细读文本时也没有带有智力挑战性质的问题。我们常常低估学生的能力，一味降低训练的难度。其实，有一定难度和长度的问题，往往能使学生兴奋起来，给课堂带来挑战和惊喜。请看这样一个教学片段：
老师出示了本课的学习目标之一：“梳理课文，理解课文‘详写与略写相结合’的方法。”对也许还算不上训练有素的五年级学生而言，看到这样的目标一定会有些玄，有些晕，但是若坚持着这样做下去，学生就会从感性地读故事一样读课文，渐渐地转变为知性地解读课文，知道课堂的目标，不是“阅读”，而是“学会阅读”。但是任何作为解读工具的语文知识，永远只有在活生生的、成功的解读过程中，才能被领略、被体味，进而被理解与掌握。作为解读《少年王冕》的策略，老师先抛出一个问题：“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个‘不可能的任务’的？” 同时老师提醒学生：“有一个办法，那就是：平均每年用80个字来写。”学生说：“不，应该有详有略地写。”老师追问：“课文详写了王冕几岁，略写了几岁，不写了几岁？”这个问题并不难回答，这样细读课文便一目了然。学生的回答虽稍有出入，但还是能基本找到：“没写8岁、9岁、15岁和16岁；略写了7岁、11岁、12岁、13岁、17岁和18岁；详写了10岁和14岁。”老师问：“为什么要详写10岁和14岁？”学生略微讨论，认为详写10岁是因为王冕在10岁上因家境贫困而辍学；详写14岁，是因为王冕在这一年学会了画画，人生有了改变。
……
在课文解读完毕后，黑板上出现了少年王冕的年谱。老师再一次回到开始的问题：“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个‘不可能的任务’的？”这时候，课文的详略是如此清晰。老师问：“为何详写这些，略写这些或者不写那些呢？”学生懂得：“因为只要能够突出王冕精神的，便要详写。与此相关的，要略写。另外的，可以不写。”
一切皆有思维，一切皆须思维。课无思维，便不再是课，而只是灌输。老师上课伊始提出的问题“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个‘不可能的任务’的？”就是一个有一定难度和长度的问题，这个问题引领学生细读文本，从整体上把握了文章的结构，对课文“详略得当”的写法也有了清晰的认识，这必将会影响到学生今后的写作。
三、充满智力挑战的课堂取决于教师文本细读的深度。
充满智力挑战的课堂主要不是课堂组织形式给学生带来的挑战，更重要的是知识本身的魅力带来的挑战。教师要使知识本身的魅力散发出来，离不开文本细读的功夫。可以说，教师文本细读所达到的深度决定了课堂所能达到的高度。请看这样一个教学片段：
老师带领学生开始了文本细读，或者说语言揣摩的旅程。教学第二自然段：“眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说：‘孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。只好让你到隔壁人家去放牛。’王冕说：‘娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。’”这一段教学老师着重让学生揣摩“闷得慌”。老师出示课后习题4，问学生王冕说的是不是谎言的时候，学生齐刷刷回答，是谎言。老师问为何是谎言，学生回答是王冕想到学堂读书，但孝敬母亲，骗她说自己在学堂里闷得慌。一个学生表示异议，但老师追问之后，这个学生还是认为王冕也仍然是想到学堂去读书，不过这个学生读出了，因为母亲处境艰难，王冕心里一定很难受。
于是，老师先是说：“王冕的假话说得并不高明，他不想到学堂去，但为什么还要说‘还能带几本书去读呢’？”学生还是未明了，老师又修改了一下课文的标点——课文编辑因为未解原意，本是点错了标点。原文标点：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”老师修改后的标点：“娘，我在学堂里也闷得慌；不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”然后让学生琢磨，这意思有什么不同。学生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因为可以贴补家用，为母亲分忧；在学堂是真闷得慌，因为这几年，“眼看”的不仅仅是母亲，同时王冕也一样“眼看”着母亲受苦受累，作为一个如此懂事孝顺的孩子，他不可能心安理得地坐在学堂里。老师让学生补充一下：“娘，我在学堂里也闷得慌——；不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”然后，又追问：“王冕为什么要说‘带几本书去读’？”学生渐渐领悟：因为前面母亲说“不是我想耽误你”，只能让你辍学；现在王冕如此懂事地说：“娘，我带几本书去读，耽误不了的。”理解之后，学生再读课文。这时候，我们发现，学生的朗读，情感渐渐充沛，没有任何朗读指导，朗读自然到位。好的朗读，不是拿腔捏调的用外面的感情加在词语上，而是依据语句本来的意思与情感，本真地用声音来表现出来。
语文课堂应该给学生带来惊奇之思。看似无思的地方，其实存在着思的可能——问题只在老师。老师对“闷得慌”的细读，发现了文本的“惊奇”，并通过教学把“惊奇”带给了学生。学生对“闷得慌”的揣摩玩味，渐渐品尝到咬开核桃的艰难过程与最终芬香，语文课散发出了知识魅力的芬芳。
四、充满智力挑战的课堂取决于教师文化底蕴的厚度。
苏霍姆林斯基说过：“那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的。我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。”老师具有丰厚的文化底蕴，他的课堂纵横捭阖，常常让学生思接千载。请看这样一个教学片段：
教学王冕学画的场景，先是那段著名的景物描写：“一天，正值黄梅季节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。”学生读了，读得不错，因为前面学生已经基本入境了。老师问：“文章惜字如金，为什么要用大量篇幅写这一场雨，和雨后的荷花？”学生回答：“因为这是王冕学画的机会。”老师指正说：“应该说是契机。还有吗？”这时候，一个男孩站起来，说：“因为这是王冕人生中重要的时刻，而且，这景物也象征了王冕的那种精神。”这是老师所不曾期望获得的回答，因为这个回答实在是太敏锐了，虽然孩子的语言，有些地方还有些稚嫩。老师出示幻灯，把这个孩子的发言推广成全班学生的共识：“因为这一池暴雨后的荷花，是王冕学画的契机；是王冕人生的转折处；是王冕人格的写照：生机勃勃，自强不息，纯洁高尚。”接着，老师让学生巩固这一段，分两层。第一层，理解景物描写的顺序，因为老师对表示方位的词语用颜色标示了，学生齐刷刷地回答，这是按“从上到下（从高到低）”的顺序来写的。老师请学生读一读：“按这个顺序，读时眼前要有风景。”学生读了，还可以。但老师提高了要求：“这一段文字的精妙，可不是因为方位顺序，而是景物之美。唯有读出景物之美，才能体会少年王冕勃勃向上的精神。”于是再读，这次老师将关于景物的语句作了标示，并示范了朗读。效果，果然有些不同。老师再一次强调：“因为这一池暴雨后的荷花，不仅是王冕学画的契机，而且还是王冕人生的转折处，更是王冕生机勃勃、自强不息、纯洁高尚的人格写照，所以要详写，要写得生动、细致、传神。”
……
课快要结束了，老师问：“王冕的精神是什么呢？”学生说：“自强不息。”老师指正：“不对！是八个字：孝敬母亲，自强不息。孝敬母亲在先，自强不息在后，只因为对母亲的孝敬，对母亲的爱，所以才会有如此的自强不息！这是儒家的观点，课文忠实地照这个样子来写。”这时，老师作了最后的提升，有了前面的铺垫，一切水到渠成。老师问：“课文选自哪里？”学生说：“吴敬梓《儒林外史》。”老师说：“《儒林外史》是写读书人丧失儒家精神本质的书。古代读书人也可称儒生，儒家的标准是君子，在《儒林外史》中，读书人已经不像君子，非常糟糕。整本书似乎只有一个人还以标准的君子，或者作者是用君子的标准来写的，对，他就是王冕。什么是儒家的君子？请看这三段文字。”老师用幻灯片出示：
君子务本，……孝悌也者，其为仁之本与！——《论语》
天行健，君子以自强不息。——《易传》
莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖……花之君子者也。——《爱莲说》
老师重点标注了“孝”、“自强不息”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，以及三个“君子”。学生对这三句文言能够理解多少？这并不重要，因为他总得有一个初次接触。在王冕人生为背景下，这三句话（他们背诵过《爱莲说》）并不难感受其意义。老师说：“原来，放在整部《儒林外史》中，荷花还有另一种意思啊，再读一读，这象征了儒家精神的荷花。”学生再读那段著名的景物描写，感受又有了新的提升。
老师对《少年王冕》中景物描写的教学充分展示了他深厚的文化底蕴，古典小说中的风景往往不只是风景，它可能还是心情，情节，人格。《少年王冕》中的景物描写有两个作用：烘托人物形象；推动情节发展。老师通过教学让学生对景物描写的这两个作用有了充分的感知。结课时引入《论语》《易传》《爱莲说》中的名句，进一步提升了王冕的形象，让王冕真真切切地站立在学生面前。
少年王冕教学反思 少年王冕说课稿篇五
一、 我阅读，我快乐
一阵大雨过后，天空中黑云边上（ ）着白云。阳光（ ）出来了，（ ）得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下（ ），（ ）。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上（ ），荷叶上水珠（ ）。
（1）根据课文内容填空，完成练习。
（2）画出文中描写景物的词，然后再仿写几个词语。
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二、 我感悟，我表达
请同学们以“王冕画画非常刻苦”为总起句，联系实际，展开想象，同桌交流一下。
三、 我思考，我发现
《少年王冕》选字吴敬梓的长篇章回体小说《 》，你从课文中的少年王冕身上学到了————— ——————的美好品德。
四、 我积累，我丰富。（推荐阅读）
1、 摘录文中描写雨后美景的句子。
2、课后阅读《儒林外史》，了解王冕的其他故事。
少年王冕教学反思 少年王冕说课稿篇六
五（2）班
王猛
有一天，我闲着没事，就读我们刚发的新书。我读了一阵子，又向后翻了翻看看有没有好读的。正当我翻看时，发现了《少年王冕》这一课。我觉得这篇课文一定很有趣，就读了起来。
我还记得课文的大意是这样的；王冕是元末明初人，七岁时就没了父亲，可母亲还要做针线供他读书。王冕十岁时就给别人放牛了。姓秦的那家对王冕还挺不错的。从那以后，王冕白天放牛，晚上回家看母亲。每次秦家煮肉，他都拿给母亲吃。还把秦家给的钱攒着，去买几本就书。白天牛吃饱了，王冕就在树底下看书。
三四年过去了，王冕读了很多书，也明白了很多道理。一天，天下起了大雨，王冕看这些风光很好，想自己画几笔。自从那以后，王冕就学画荷花了。起出画的不好，后来，越画越好，有很多人都争先恐后的买他的画。有了钱后，他就去孝敬母亲了。王冕十八岁时，就和母亲一起独立生活了。
王冕真是一个孝子啊!从小到大一直都很孝顺他的母亲。从小也很求上进，还用他攒的钱去买一些旧书去读。他起初画的画不好，但功夫不负有心人，终于他画的画越好，还有很多人买。
他这种优秀的品质直的我们每一个人学习。看了这篇课文，我也应该好好的孝敬我的母亲，为她分担一些家务活。
少年王冕教学反思 少年王冕说课稿篇七
教学要求：
1、通过对具体语言文字的揣摩，感受王冕孝敬母亲的美德和刻苦勤奋的精神。
2、感受环境描写的作用。培养学生的课外阅读兴趣，增强学生对祖国传统文化的热爱。
教学过程：
一、复习导入
1、今天我们继续读少年王冕的故事。课文从王冕从七岁一直讲到他十七八岁，在这十余年里详细讲述的只有两件事。还记得吗？
2、指名交流：1、王冕十岁时去放牛。2、王冕十三四岁开始学画。
二、精读课文2——4段
1、这节课我们就先读王冕放牛的故事。课本打开到p33，自由读课文2——4自然段，王冕放牛的故事让你觉得是个怎样的人？
2、学生自由朗读课文。
3、指名交流：你觉得王冕是个怎样的人？
学生可能交流到：孝顺、爱读书、勤奋 根据学生回答板书
4、读书要思考，思考得有依据，请大家再次浏览这部分内容，划出相关词句。
5、出示：
王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
①你为什么划这句？除了孝顺，你还看到了什么？
②听话听音，我们想读懂王冕的话，就必须先来读读母亲的话，谁来读？指名读，心里什么感受？
③王冕听得出母亲的不舍、无奈、心酸吗？你觉得王冕是不是真的不想去学堂读书了？
指名讨论
④一开始我和大家一样，也认为王冕是在安慰母亲，宽母亲的心，他并不是真的不想去读书。后来我读着读着，发现王冕可能是真的不想去学堂了。你读出来了吗？
这三年来，他亲眼目睹了母亲——
这么懂事的王冕心里可能会想？
6、王冕的孝顺、爱读书不仅仅从他的话里可以读出来，更表现在他的上。你有没有划下这段内容？
7、指名交流，出示：
遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。
这段话里最感动你的是什么？
舍不得吃，那是为了母亲；舍不得花，那是为了书。让我们怀着敬意，读一读这段内容。
三、精读课文5、6自然段。
过渡：从十岁起，王冕就开始了他边放牛，边读书的生活。不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。大家想想看，你觉得他都明白了哪些道理？
2、指名交流。（孝顺、正直、努力……）
3、我想，这几年生活的磨炼，孝顺、读书、勤奋肯定已成为了他的人生信条。请大家默读课文5、6自然段王冕学画的故事，从这段故事里你又从哪里看到了王冕的勤奋？
4、交流，出示：
起初画得不好，三个月后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。
你为什么划这句话？
为什么三个月后，他就能把荷花画得栩栩如生？
课文里写了他是如何学画的吗？但我们可以发挥想象，他是怎样学画的呢？
5、出示：
白天放牛时， 。晚上刚到家， 。已经是夜深人静了， 。
同桌两人讨论一下，把屏幕上的内容说完整，说生动？
指名交流
6、王冕学画的故事里，除了他刻苦自励的精神令人难忘，还有段精彩的环境描写给我们留下了深刻印象，谁来读？
出示：
一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
①你觉得这儿的景色怎么样？
首先它美在色彩。你都看到了哪些颜色？
②这么丰富的色彩，瞬间呈现在你眼前，这就是大自然的杰作，自己美美地读读这段话。
③颜色丰富，但繁而不乱，美得特别有层次，首先写了“天空中”，然后呢？
按着这样的顺序，我们在读的时候，头脑里要依次呈现出那样的画面。自己试着边读边想象。
④指名配乐朗读。
7、上节课我们了解到一篇文章要讲十余年的故事，所以作者采用了详略结合的方法，只详细讲了两件事，却花了近百字写这段美景，为什么？
a、这是王冕学画的一个契机。看不到如此美景，他就不会成为一个画家。是他人生的一个转折。
我们可以试着跳出课文来看王冕，能不能联系他的人生经历来想想?
b、这样的美景可是出现在“一阵大雨过后”，俗话说，“风雨之后见彩虹”（预示着王冕历经磨砺后，必将迎来成功的那一天，就如这雨后美景一样。）
这一池暴雨后的荷花，不仅是王冕学画的契机，而且还王冕的人生写照。所以清末大学者王国维说“一切景语皆情语”。
听老师读这段话。我们应当努力透过这段景物，去看王冕这个人物。
指名读
8、让我们把这段美景连同王冕这个人物一起记在我们的心里。
自由背诵。集体试背。
四、拓展延伸
这就是少年王冕的故事，他孝顺、爱读书、还勤奋。这篇课文改编自《儒林外史》，我们一起来看书里的这样一段文字，到了十七八岁，不在秦家了。每日画几笔画，读古人的诗文，渐渐不愁衣食，母亲心里欢喜。这王冕天性聪明，年纪不满二十岁，就把那天文地理，经史上的大学问，无一不贯通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，终日闭户读书。又在楚辞图上看见画的屈原衣冠，他便自造一顶极高的帽子，一件极阔的衣服，遇著（着）花明柳媚的时节，乘一辆牛车载了母亲，戴了高帽，穿了阔衣，执著（着）鞭子，口里唱著（着）歌曲，在乡村镇上，以及湖边，到处玩耍。惹的乡下孩子们三五成群跟著（着）他笑，他也不放在意下。
——《儒林外史》第一回
从这段文字里，你读到了一个怎样的王冕？
（那不是天真，那是他看不惯当时的世道，他不入流俗、淡泊名利。在《儒林外史》里王冕是仅有的几个读书不为功名利禄的人之一。他把他的淡泊、清高也融进了画作、诗篇里，为后人所敬仰。同样，在这段文字里，我们也看到了他对母亲的孝顺。）
要想认识一个更为全面的王冕，那大家可以去读《儒林外史》第一回。
《少年王冕》教后记(展示)
这篇课文介绍王冕少年时代孝顺母亲、自学画画的故事。课文内容不难理解，故事性很强，学生很感兴趣。本文思路清晰，叙事清楚，先介绍王冕辍学替人家放牛，还安慰母亲“在学校也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些，还能带几本书去读”，话虽然说得轻巧，但母亲心里却很难过。母亲的心情学生是无法理解的，这是一个现代富足生活条件下的学生不能体会的问题，而王冕却以轻快的语气安慰母亲，这就是他孝顺母亲的具体表现。我让学生找出王冕勤奋好学和王冕自学画画的段落，勾画相关的句子，仔细读，感悟，一个勤奋好学的王冕呈现在眼前。王冕勤奋好学、尊敬长辈的品质也给学生留下了烙印，对比自己现在的学习条件，学生更应该懂得要刻苦学习。
少年王冕教学反思 少年王冕说课稿篇八
一、复习旧知，导入新授。
同学们，昨天的语文课我们已经初步学习了课文——（读）少年王冕。回忆一下，课文主要写了王冕的哪几件事？（随机板书：2—4节放牛 5—6节学画）
二、重点学习“放牛”语段（2—4节），体会人物语言的言下之意，感受少年王冕的孝顺懂事。
1、指名读课文2—4小节。
a、一生读第2节。
⑴这里的“耽误”指的是什么？
⑵不是母亲要耽误王冕，那为什么母亲还要让王冕不上学而去放牛呢？听了母亲的话，王冕说了些什么？请你继续读。
b、一生读第3节。
⑴（生读完秦家说的话后）再请一位同学读一读秦家人说的话，你从话中能知道些什么？
王冕要去放牛的地方，有清澈的七泖湖，有粗壮的垂杨柳，从后面的课文我们还可以知道，这里还有山，有荷花。这是个有山有水，有树有花的地方，这样一个地方与王冕后来成为画家有没有关系？这个问题暂时不用回答。
⑵（生接着读完了第3节）这里有个细节，母亲“替王冕理理衣服”，你从中看出什么？这不禁让我们想趣了一首诗——（师引背）慈母手中线，游子身上衣……
“处处都要小心”，小心什么？
“每天早出晚归，免得让我牵挂。”这么爱儿子的母亲，却要儿子早出晚归，按照常理，应该是迟出早归才好，太阳晒屁股了再出去，太阳要落山了赶快回来。这个母亲岂不是很奇怪？
c、一生读第4节。
2、重点揣摩人物语言。
a、2、3、4节，写母亲让王冕离开学堂去给秦家人放牛。这一年王冕多大？10岁，我们今天正好读三四年级，王冕却不能读书要去放牛了。他的母亲为什么要这么做？谁再来读母亲的这段话，找找理由。
⑴出示：眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说:“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”
指导学生读好“只靠、实在、只好”等词语。
⑵交流理由。
如果不是你父亲死得早，如果不是这几年年成不好，如果母亲可以多挣一些钱，母亲也绝不会让10岁的小王冕去给人家放牛的。母亲这么做，也是——（迫不得已、无可奈何）。
⑶把“无可奈何”带进去，一起再读母亲的话。
b、少年王冕理解母亲的心吗？他听懂母亲的话了吗？谁来读王冕说的话？王冕的话很有味道，它就像一杯茶，茶要细细品才能品出茶的芳香，王冕的话也要细细品味，才能嚼出话中之意。让我们来一起听，好好品。
⑴出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
指名读。
⑵交流“闷得慌”之假话。
①“还能带几本书去读呢”说明爱读书。
再联系以下句子感受王冕的爱读书：
②每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。
“舍不得花”就没有点心，没有点心就会挨饿。为了买几本旧书，小王冕要饿多少天肚子？这需要多大的意志和毅力啊，换作我们，也能做到吗？
宁可挨饿几十天，也要去买书，哪怕只能买几本旧书。这么爱读书的王冕，却对母亲说——引读王冕的话。
看来，王冕说“在学堂里也闷得慌”是假话，你从中看出王冕是个怎样的人？（板书：懂事孝顺）
⑶交流“闷得慌”之真话。
①我和同学们一样，一开始也觉得王冕说的是假话，但我读着读着，想着想着，又觉得王冕说的也可能就是真话。请同学们再看看王冕说的话，想一想王冕是不是确实可能说的真话？
我提醒大家一下，王冕说去给人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？
②交流可能说的是真话的原因。
重要原因：“贴补些家用”，他不忍心母亲独自承受生活的艰辛。
联系下文句子理解王冕对母亲的孝敬：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。
对于家里几乎穷得揭不开锅的王冕家，腌鱼腊肉对王冕来说简直就是山珍海味，是多么诱人的美味佳肴啊，但王冕却——总舍不得吃。什么叫总舍不得？
这么孝顺的王冕，他能忍心让母亲一个人挣钱养家，而自己却安心地在学堂里读书吗？
次要原因：“还能带几本书去读”，学堂里不能满足他读书学习的欲望，他想自由地多读一些书。
3、小结：从母亲的话中，我们感受到了母亲的无可奈何和对儿子深深的关爱；从王冕的话中，不管他说的是真话还是假话，我们都看到了一个懂事孝顺的少年。看来，文中人物的语言真的好比一壶茶，需要我们用心品味。
三、重点学习“学画”语段（5、6小节），感受王冕的勤奋刻苦、天资聪慧。
1、少年王冕在秦家放牛，不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。王冕明白了哪些道理？（要善于观察、留心生活；只要努力就一定能够成功；人穷志不短；命运掌握在自己的手中；即使生活再艰苦，美也永远陪伴在你的身边……）这与他学画有关系吗？
2、学习写景的语句。
⑴出示：转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
指名读，读出美丽。你仿佛看到了什么？
⑵作者为什么能够把景色写得这么美？不仅因为颜色美丽，还因为作者是按照一定的顺序来写的？你能看出是什么顺序吗？
（顺序：从高到低，由远而近，时间先后，先次后主）
⑶正因为按一定的顺序来写，抓住景物的特点，把景物写得如此美丽。一起读！
3、雨后的美景深深地吸引了王冕，没有画工画画，他决定自己学画。他画得怎么样？
⑴出示：起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。
指名读。
⑵你从这句话中看出了什么？（聪慧、坚持不懈、艰苦努力、刻苦勤奋等）
师板书：刻苦勤奋
⑶填空：王冕学画达到了忘我的境界。白天放牛时，（ ），晚上回到家，（ ）；天空刚露出黎明的曙光，（ ），万家灯火已熄灭的深夜，（ ）……
4、你觉得这段话里，有没有王冕后来成为著名画家的奥秘？（师法自然，不畏困难，勇于尝试，对美的感受及表达的愿望等）
四、欣赏诗画，拓展延伸。
1、赏墨梅图，背《墨梅》诗，观王冕印。
2、背诵第5自然段。
3、课后阅读《儒林外史》第一回，了解小说中的王冕其人。
少年王冕教学反思 少年王冕说课稿篇九
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：56
《少年王冕》（第二课时）教案
作者：非儿依依
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。
3、通过品读自悟重点词句，学习王冕身上的优良品质。
教学过程：
一、导入新课。
王冕是元代著名的画家、诗人。通过上节课的学习，你觉得少年王冕是一个怎样的人？（板书：孝敬母亲、勤奋好学）
今天，我们再一次走进课文，走进少年王冕的世界，深入地去体会课文向我们传递的情感，去感受人物的独特魅力。
二、深入读文，交流感受。
（一）自由读，边读边思考：在第二段中从哪里看出王冕孝敬母亲呢？用“——”划出相关的句子。
2、交流。你能读出王冕孝敬母亲吗？
a.出示：王冕说：“娘，我在学堂里……还能带几本书去读呢？”
（1）自由读，思考是不是他不想在学堂里读书了？
俗话说，“言为心声”。一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但是，有时候，嘴里说的，是善意的谎言，是含蓄的理解，需要我们用心去感受。
（2）为什么王冕要说自己“在学堂里闷得慌”而“帮人家放牛，心里倒快活些？”（板书：弃学放牛）
（3）真挚的母子情让人感动。请女生来传递母亲的无奈；男生来传递王冕的一片孝心。教师引读眼看——也许是王冕的孝心感动了秦家人，也许是秦家人正需要这样一位帮手，教师引读秦家人牵出——母亲对善良的秦家人很是感激，但看着自己的儿子毕竟才十岁，心中有万般无奈和舍不得于是说道——（引读）
b.浓浓的母子深情让我们感动，王冕理解、体谅母亲的一片孝心更让我们感动。你还从哪些句子看出王冕对母亲的一片孝心？
相机出示：“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”请问，你想借助哪几个词来传达王冕的孝心，指导感情朗读。（板书：省吃给母亲）
3、王冕是一位好少年，他不仅能孝敬母亲，而且勤奋好学。从哪里看出王冕勤奋好学呢？
①、出示：“每天给的点心钱，他也舍不得花……王冕就坐在柳树阴下看书。”
生读这一句，谈感受。（板书：省钱买书读）
师引导：每天早上饿着肚子也要省钱买书读，这就是勤奋好学的王冕！学生有感情朗读这一句。
4、总结：舍不得吃好的，为的是都留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤奋。
三、学习王冕画荷花，体会勤奋好学的精神。
过渡：十岁的王冕渐渐长成了十三、四岁的少年，他越发孝顺、勤奋。
1自由地读第五六自然段。用“波浪线”划出能体现王冕勤奋好学的句子。
2、交流
出示：不知不觉，三四年过去了，王冕读了不少书，也懂得了许多道理。
（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要积极：天下哪有学不会的事呢？
有了本事就能更好地孝敬母亲了。
掌握了画画的一些知识，他对周围的事物比较敏感。）
（2）是啊，书让王冕懂得了做人的道理，还激发了深沉的美感。你看，在王冕眼中，周围的一切都是那么五彩缤纷。（引读：一天……）
生活中不是缺少美，而是缺少发现。王冕为什么能够发现如此美丽的景色？
是啊，处处留心皆学问，王冕就是这样一个善于观察，热爱学习的孩子。谁再来读大自然这本书，美美地读一读王冕细心观察到的美景？老师给你配上音乐。
过渡：如此美景，让王冕产生了“人在画图中”的感觉。你还找到了哪些能体现王冕勤奋好学的句子。
出示：自此以后……买他的画。
（1）起初画得不好，于是王冕来到池塘边------还临摹------甚至还向------就这样起早摸黑，画掉了许多纸，三个月之后，他终于有了很大的长进。
（2）王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。理解“高手”，提升：就是这样的高手，他画的荷花，精神、形态、颜色，没有一处不像真的。再读这句话（生齐读）。高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。
3、画荷花给王冕和他的家庭带来了怎样的变化？王冕的母亲看到这一切会怎么说？
四、总结全文，欣赏王冕的终身成就。
1、少年的王冕就这样积极乐观地生活着，他孝敬母亲，他勤奋好学，作为同是少年的你们，想对他说些什么？（学生自由畅谈）。
2、一个家境贫寒的放牛娃，刻苦好学，竟然成了“画荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有传奇色彩！他是一个成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗；尤其以画梅花著称：吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。他研究过兵法，也研究过剑术，还练习过篆刻，正因为他孝敬母亲、勤奋好学，他才成为了那个世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人统治中国的年代，时代对于他来说是一个悲剧，他对于时代来说是一个损失。所有这些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
少年王冕教学反思 少年王冕说课稿篇十
《少年王冕》教学反思
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。
课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。
拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。
因本人课堂驾驭能力有限，时间没有掌握好，结果没能在一课时内完成，成了残缺的一课，让听课老师觉得无趣，自己觉得无颜，空留遗憾！
ˎ̥《少年王冕》教学反思
前段日子听了年级组王燕老师在我班执教的语文课《少年王冕》，感触颇深。现结合我对这片文章的理解，谈一些想法。
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的层次清晰，过渡自然，如用“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四个年头过去了”、“到了十七八岁”等语句，承上启下。另外，课文的语言准确，洗练，生动，形象，对人物和景物的描写极为细腻传神。让学生通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈是本文的教学重点。
课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。
王老师以一个“孝”引领全文，此举甚合我意。课文中能表现王冕孝敬母亲的地方大概有五处，其中课文六七自然段表现出来的对母亲的孝敬很浅显，学生读过课文后就能体会到了，因此在设计教学时就没有安排让学生感悟。而是重点抓了两句话，一句是王冕安慰母亲说的那句话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些，这样可以贴补些家用，还能带几本书读呢。”王冕是个非常爱读书的孩子，他之所以这样说，是为了安慰他的母亲，让他母亲少些内疚。在教学这一处时，主要让学生正确认识王冕这样说是为了安慰母亲，然后让学生通过朗读，在体会王冕的这样孝敬之心。另一处就是课文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌鱼腊肉他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”学生能感受到王冕的孝敬之心，但就这样简单的让学生谈体会，往往不能真正的学生感动，于是就设计了这样一个环节：“当王冕每一次的用荷叶把这些好吃的东西包着带回家给母亲时，他都是怎样想的？”学生在联系上下文思考这一问题时才真的动了情，所谈的感想也才能打动人，然后乘机引导学生感情朗读，读出心中的感动之情。
课文的第五自然段是重点，主要写了雨后池塘的清新美丽，写得细腻，生动，形象。在教学这段时，我除了让学生思考这段文字写了什么，让他们去感受雨后池塘的美丽景色，还让学生思考这段文字是怎样写的，写得怎样，渗透一些写作的方法指导，从而为学生后面的写荷花做好铺垫，提供帮助。在学生细致的描写完荷花后，又安排了这样一个环节：“王冕画的荷花就像同学们刚才写的那样，那精神，形态、颜色没有一处不像真的，这全靠他坚持不懈的努力啊，同学们能不能想象出王冕为了画好荷花，都吃了多少苦，付出了多少努力吗？为了画好荷花他可能……”这一环节的设计，意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境，学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。
拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。
有道是说起来容易做起来，也许这就是所谓的眼高手低吧，不过，这也是我们能得到不断提高的原因吧。
《少年王冕》教学反思
新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学《少年王冕》一课时，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处有以下方面：
1、为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第5自然段）这是一幅画吗？因为出示的文字，学生都摇头说是不是。接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。利用这个阅读期待的环节，一下子调动了学生阅读的积极性，学生充分阅读，教师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”……在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还善于利用批判。如在朗读“山上青一块，紫一块”时，我说“听起来不够青，不够紫”。很多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培养了学生欣赏、评价的能力。长期训练，学生的阅读能力肯定会提高。
2、新课程理念告诉我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上，我巧妙地“预设”——“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。”引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在具体的语言实践中逐步体会了雨后荷塘的美。真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设巧妙，为学生的及时“生成”培育更多的“土壤”。
3、语文教学要在人文的温床上，扎扎实实地培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。没有体现人文意识的工具性是枯燥的，没有体现工具性的人文性是没有生命力的。在教学中，在引领学生和文本的交流对话，对语言的品味和细节的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句话：“天下哪有学不会的事？”组织教学。这句话共出现了四次：第一次是初读王冕的心理，第二次是透过王冕的画看到了什么？师生共同总结出。第三次是王冕终于成功了。他为什么会成功？引读因为他在遇到困难时，心里想的是——。第四次是让同学真诚地告诉同学，信心十足地告诉自己这句话。在这样的环环相扣中，学生真正走进了少年王冕的内心世界，感受到了他勤奋好学的品质，提高了思想认识。力求做到人文和工具同生共依。
但在教学时，还有一些问题值得我思考：
1、朗读要具有层次性，该如何进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。
2、教育是由细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。在教学中，我还应该处理好更多的细节，将每个训练落到实处。力求“主线简明，细节饱满”的成功课堂。
少年王冕教学反思 少年王冕说课稿篇十一
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：89
《少年王冕》（第二课时）--详案
［ 作者：毛如德
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。
3、通过品读自悟重点词句，学习王冕身上的优良品质。
教学过程：
一、复习导入。
1、今天我们继续学习——
齐读课题
根据课题提问：少年是一段好时光，作者抓住了王冕的哪些年龄段来写的？（十岁 十三四岁 十七八岁 ）
2、作者按时间顺序选取了少年王冕的几个生活片断，告诉我们王冕是一个怎样的人？（板书：孝敬母亲、勤奋好学）
3、今天，我们再一次走进课文，沿着王冕成长的足迹，深入体会课文向我们传递的情感，感受人物的独特魅力。
二、十岁的王冕。
（一）速读，边读边思考：在第二段中从哪里看出十岁的王冕孝敬母亲呢？用“——”划出相关的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奋好学的句子。
学生自由读课文，教者个别指导。
（读完后，孩子们在静静的用笔做着批注）
2、交流。
倾听也是一种学习，让我们一起来听一听大家的批注。
学生：王冕说：“娘，我在学堂里闷得慌……还能带几本书去读呢？”
你觉得那些词语特别能感受到王冕特别能善解人意。
贴补。
齐读：王冕说：娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛……+
他善解人意，你知道母亲的意识什么吗？
母亲很无奈，实在供不起。
他多么希望自己的孩子能和你们一样坐在宽敞明亮的教室里读书呀。
王冕是在什么情况下，说这些话的。
齐读这句话。
真的闷得慌吗？
从母亲的话中，王冕听出了什么？母亲说这段话时心里？
再读王冕的话，你又感受到了什么？通过王冕回话时的动作、神态等知道朗读。
减轻负担。
好一个减轻负担，这是一个什么样的王冕？
俗话说，“言为心声”。一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但是，有时候，嘴里说的，是善意的谎言，是含蓄的理解，需要我们用心去感受。
（2）请女生来传递母亲的无奈；男生来传递王冕的一片孝心。教师引读眼看一天，母亲把他叫到面前，无奈地说——王冕懂事地说——王冕的孝心感动了秦家人，秦家人为这慈母孝子而动容，牵出一头水牛，交给王冕，指着门外说——母亲对善良的秦家人很是感激，但看着自己的儿子毕竟才十岁，心中有万般无奈和不舍，她说道——（引读）
这些人物的语言让我们感受到母亲爱儿子，儿子孝母亲，这一片爱不仅感动了秦家人，也感动了我们。还有那些地方让你感动？
从此，……遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”
指读。
你想借助哪几个词来传达王冕的孝心，指导感情朗读。（总舍不得）（包）
腌鱼腊肉对于家境贫寒的王冕来说，就是（山珍海味、美味佳肴）
可是这个十岁的孩子，面对难得的美味，他是怎么想的，会怎么做？
印度：十岁的王冕看着这眼前难得的腌鱼腊肉，他 ）用。
结合交流出示：“每天给的点心钱，他也舍不得花……王冕就坐在柳树阴下看书。”
师引导：每天早上饿着肚子也要省钱买书读，这就是勤奋好学的王冕！学生有感情朗读这一句。
4、总结：舍不得吃好的，为的是都留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个舍不得，让我们看到了一个热爱生活的王冕！
所以，王冕（堪称儒林楷模，学者榜样）。
三、学习王冕画荷花，体会勤奋好学的精神。
过渡：十岁的王冕渐渐长成了十三、四岁的少年，他越发孝顺、勤奋。继续用批注的方法自己学习课文。
1自由读第五六自然段。用“ ”划出能体现王冕勤奋好学的句子。
2、交流
出示：不知不觉，三四年过去了，王冕读了不少书，也懂得了许多道理。
（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要积极：天下哪有学不会的事呢？
有了本事就能更好地孝敬母亲了。
掌握了画画的一些知识，他对周围的事物比较敏感。）
（2）是啊，书让王冕懂得了做人的道理，还激发了深沉的美感。
（a）你看，王冕看得入迷了，他是怎样看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”。（因为王冕勤奋好学，所以他学会了如何观察）
（b）我们觉得此景美，但又无法言传。在善于观察的王冕眼中，那景色可真是——再读，投影突出“白”“黑”“红”“青”“紫”“绿”等词语。（让学生感悟到王冕眼中的景色是五彩缤纷的。谈谈感受：王冕对周围的景色比较敏感也缘于他勤奋好学，读了不少书。）
（c）教师再引：这些静静的景色在博学的王冕眼中却分明活了起来，你看：突出“镶”“透”“照”“洗”等词。（他看到了一幅怎样的画，他为什么能看到如此美妙的、仿佛在和他说话的画的呢？）
生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛，王冕为什么能发现这美呢？
（读着王冕眼中的美景，你想起了哪些关于读书、关于勤奋的名言。）
是啊，处处留心皆学问，王冕就是这样一个善于观察，热爱学习的孩子。谁再来读大自然这本书，美美地读一读王冕细心观察到的美景？老师给你配上音乐。
过渡：如此美景，让王冕产生了“人在画图中”的感觉，他想把眼前稍纵即逝的景留给所有热爱生活的人，于是他立志画荷。你还找到了哪些能体现王冕勤奋好学的句子。
出示：自此以后……买他的画。
（1）、初步感受（或者你特别想读好的词语。）
（2）补白：起初画得不好，可王冕不 ，他来到池塘边 。荷花盛开的夏天，他
， ，就这样
，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。
出示：王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。……孝敬母亲。
理解“高手”，提升：就是这样的高手，他画的荷花，精神、形态、颜色，没有一处不像真的。再读这句话（生齐读）。高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。
画荷高手王冕取得成就，得了钱孝敬母亲，他母亲看到这一切会怎么说？（有无必要？）
四、十七、八岁的王冕
机会总是垂青与有准备的、刻苦努力的人，练读最后一自然段，圈一圈那些能够看出王冕勤奋、孝敬的词，通过朗读表达你的感受。
五、总结全文，欣赏王冕的终身成就。
1、少年的王冕就这样积极乐观地生活着，他孝敬母亲，他勤奋好学，作为同是少年的你们，想对他说些什么？（学生自由畅谈）。
2、一个家境贫寒的放牛娃，怀着对生活的爱，刻苦好学，成了“画荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有传奇色彩！他是一个成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗；尤其以画梅花著称：吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。他研究过兵法，也研究过剑术，还练习过篆刻，正因为他孝敬母亲、勤奋好学，热爱生活、热爱大自然，才成了那个世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人统治中国的年代，时代对于他来说是一个悲剧，他对于时代来说是一个损失。所有这些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
少年王冕教学反思 少年王冕说课稿篇十二
一、选文。
一直没有想好上哪篇课文，本来想上《水》的。这篇课文嚼的人少，应该还没有嚼烂，然而读课文后，走进马朝虎，发现他是1967年出生在浙江常山天马镇的，我的家乡和他离得近，这点水乡概念还是有的。于是4月中旬在网上遇到青版，聊起马朝虎，说到真实性，我还是不敢教这篇文章。青版认为选文要注意“美”，于是我当下决定选择《少年王冕》。
其实我这人的世界很简单，生活在绝对里，把人和事分成两类，我喜欢的和不喜欢的。可对《水》这样的文章，我不知道是放在哪个立场中好。于是选择了选自《儒林外史》的《少年王冕》，选这篇文章是因为我教过，感觉还不错，想偷懒。
最好的不一定适合自己，适合自己的才是最好的！可对于选文，我一直没有用这样的心态去对待。
一教《少年王冕》。
教学设计一：
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。
3、通过品读自悟重点词句，学习王冕身上的优良品质。
教学过程：
一、复习导入。
1、今天我们继续学习一篇写人的文章——
根据课题提问：少年是一段好时光，作者抓住了王冕的哪些年龄段的生活来写的？（十岁 十三四岁 十七八岁 ）
2、作者按时间顺序选取了少年王冕的几个生活片断，告诉我们王冕是一个怎样的人？（板书：孝敬母亲、勤奋好学）
3、今天，我们再一次走进课文，沿着王冕成长的足迹，深入体会课文向我们传递的情感，感受人物的独特魅力。
二、十岁的王冕。
（一）速读第二段，边读边思考：从哪里看出十岁的王冕孝敬母亲呢？用“——”划出相关的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奋好学的句子。
2、交流。（预设）
a.出示：王冕说：“娘，我在学堂里闷得慌……还能带几本书去读呢？”
（1）学生谈感悟。
(预设点拨)王冕是在什么情况下，说这些话的。
从母亲的话中，王冕听出了什么？母亲说这段话时心里？
再读王冕的话，你又感受到了什么？通过王冕回话时的动作、神态等指导朗读。
俗话说，“言为心声”。一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但是，有时候，嘴里说的，是善意的谎言，是含蓄的理解，需要我们用心去感受。
（2）请女生来传递母亲的无奈；男生来传递王冕的一片孝心。教师引读眼看一天，母亲把他叫到面前，无奈地说——王冕懂事地说——王冕的孝心感动了秦家人，秦家人为这慈母孝子而动容，牵出一头水牛，交给王冕，指着门外说——母亲对善良的秦家人很是感激，但看着自己的儿子毕竟才十岁，心中有万般无奈和不舍，她替王冕理了理衣服，说道——（引读）
b. 从你们的朗读中，我知道这对慈母孝子不仅感动了秦家人，也感动了我们。除了这些人物的语言让我们有共鸣，你还从哪些句子看出王冕的孝敬勤奋？
相机出示：“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”
你想借助哪几个词来传达王冕的孝心，指导感情朗读。（总舍不得）（包）（板书：省吃献母）
十岁的王冕家境贫寒，面对难得的美味——腌鱼腊肉，他是怎么想的，会怎么做？
出示：十岁的王冕看着这眼前难得的腌鱼腊肉，他 ）
结合交流出示：“每天给的点心钱，他也舍不得花……王冕就坐在柳树阴下看书。”
师引导：每天早上饿着肚子也要省钱买书读，这就是勤奋好学的王冕！学生有感情朗读这一句。
4、总结：舍不得吃好的，为的是都留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个舍不得，让我们看到了一个热爱生活的王冕！让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤奋。
三、学习王冕画荷花，体会勤奋好学的精神。
过渡：十岁的王冕渐渐长成了十三、四岁的少年，他越发孝顺、勤奋。
1自由读第五六自然段。用“ ”划出能体现王冕勤奋好学的句子。
2、交流（预设）
出示：不知不觉，三四年过去了，王冕读了不少书，也懂得了许多道理。
（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要积极：天下哪有学不会的事呢？
有了本事就能更好地孝敬母亲了。
掌握了画画的一些知识，他对周围的事物比较敏感。）
（2）是啊，书让王冕懂得了做人的道理，还激发了深沉的美感。
（a）你看，王冕看得入迷了，他是怎样看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”。（因为王冕勤奋好学，所以他学会了如何观察）
（b）我们觉得此景美，但又无法言传。在善于观察的王冕眼中，那景色可真是——再读，投影突出“白”“黑”“红”“青”“紫”“绿”等词语。（让学生感悟到王冕眼中的景色是五彩缤纷的。谈谈感受：王冕对周围的景色比较敏感也缘于他勤奋好学，读了不少书。）
（c）教师再引：这些静静的景色在博学的王冕眼中却分明活了起来，你看：突出“镶”“透”“照”“洗”等词。（他看到了一幅怎样的画，他为什么能看到如此美妙的、仿佛在和他说话的画的呢？）
生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛，王冕为什么能发现这美呢？
（读着王冕眼中的美景，你想起了哪些关于读书、关于勤奋的名言。）
是啊，处处留心皆学问，王冕就是这样一个善于观察，热爱学习的孩子。谁再来读大自然这本书，美美地读一读王冕细心观察到的美景？老师给你配上音乐。
过渡：如此美景，让王冕产生了“人在画图中”的感觉，他想把眼前稍纵即逝的景留给所有热爱生活的人，于是他立志画荷。你还找到了哪些能体现王冕勤奋好学的句子。
出示：自此以后……买他的画。
（1）、初步感受（或者你特别想读好的词语。）
（2）补白：起初画得不好，可王冕不 ，他来到池塘边 。荷花盛开的夏天，他 ， ，就这样 ，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。
出示：王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。……孝敬母亲。
理解“高手”，提升：就是这样的高手，他画的荷花，精神、形态、颜色，没有一处不像真的。再读这句话（生齐读）。高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。
画荷高手王冕取得成就，得了钱孝敬母亲，他母亲看到这一切会怎么说？（有无必要？）
四、十七、八岁的王冕
机会总是垂青与有准备的、刻苦努力的人，练读最后一自然段，圈一圈那些能够看出王冕勤奋、孝敬的词，通过朗读表达你的感受。
五、总结全文，欣赏王冕的终身成就。
1、少年的王冕就这样积极乐观地生活着，他孝敬母亲，他勤奋好学，作为同是少年的你们，想对他说些什么？（学生自由畅谈）。
2、一个家境贫寒的放牛娃，怀着对生活的爱，孝亲敬长、刻苦好学，成了“画荷花的高手”！他又是一个成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗；尤其以画梅花著称：吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。他研究过兵法，也研究过剑术，还练习过篆刻，才成了那个时代的“通才”！如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
教后感言：
第一遍上完后，很多同事都在表扬我，简简单单，轻轻松松，学生有所得，老师有所长。
可是，我听到了我最在意的人，问我的几个问题：（1）这是一篇写人的文章，你从人物的语言、心理、动作细节入手，让学生读读、写写批注，这肯定没错，但学生认识到少年王冕后，课就结束了吗？王冕到底是一个怎么样的人，恐怕教者还是要去读读《儒林外史》的。本单元的主体是“走进名著”，你的课真的引起学生课外阅读的欲望了吗？（2）秦家人在文章中那么长一段话，你在教学中把它省略了，这恰当吗？（尽管设计了引读，但当时的课题很顺，我就省略了引读。）秦家人对于王冕的成长到底有什么作用，教者思考了吗？（3）那段景色描写的处理沉着，让学生先读、悟，再在老师的感召下读三遍，然后随着音乐吟诵，让大部分孩子都读懂了，积累了是个亮点。可我想知道这段景色除了围绕“王冕读了不少书，明白了许多道理”来突破，有没有想过这是这样的美景激发了王冕对生活的爱，激发了他的创作欲望。
这三个问题，一下就问住了我。当时同事提醒我应该把主线归为“爱”，我没想通，所以就没接受。我一直是这样对待别人的建议与批评的：听的态度要谦虚认真，取之前要思考，想通的才能取。
呵呵，更重要的是，当我把设计给网上师傅看的时候，我得到了三个字：乱，老套。并建议我思考一下前辈的话：把课外阅读挤进课堂。
一教思考：
于是，我静下心来去读《儒林外史》，我才发现全书一共出现了一百多位人物，通过这些人物的故事来揭露封建科举制的种种弊端，讽刺封建人物的种种丑态。可以说全书大多数人物都是反面的了，但还是有一位正面人物，就是《儒林外史》之第一人——王冕。于是我很想让学生也有这认识。一天凌晨一点，我网上晃悠着，在《中国历史名人传》发现这么一个评价：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。
翻着《儒林外史》，反复读着其第一回，突然困扰我的那几个问题，我全部想通了：（1）课不能学完就没问题了，一下子学到头了，那才是最大的问题。我应该考虑唤起学生课外阅读的兴趣。“王冕堪称儒林楷模，学者榜样。”这句话，不需要学生去理解什么是“儒”，什么“儒林”，只是希望给孩子留下一个印象：王冕是一个特殊的正面学者，是吴敬梓笔下一个与众不同的人物，以此引发他们的阅读兴趣。也许等哪天孩子们用心读《儒林外史》了，在句话会在他们的头脑中鲜活起来。（2）秦家人在吴敬梓笔下也具有鲜明的形象，对王冕的厂长起到了不可估量的作用。因为看着王冕自小长大，被王冕的聪明、勤劳、孝心所感动，很喜欢这个孩子。后来王冕书画影响的扩大，放弃当官，四处隐居都得到了秦家人的帮助。有了这样的理解，我就不会轻易把引读这一环节失去。（3）王冕学画荷花，的确是被眼前的景色所感染，一番细心观察，一腔对生活的爱，一份刻苦好学的精神，让王冕画出了形神兼备的荷花。
于是就有了用一句贯穿全文教学的思路。
教学设计二：
一、谈话导入：
1、今天我们继续认识——
根据课题提问：少年是一段好时光，作者抓住了王冕的哪些年龄段的生活来写的？（七岁 十岁 十三四岁 十七八岁 ）
2、作者按时间顺序选取了少年王冕的几个生活片断，告诉我们王冕是一个怎样的人？（学生自由说。）
3、听你们一席话，我不得不把《中国历史名人传》中的一句话告诉大家。（出示：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。）（生读。）
二、十岁的王冕。
1、速读第二段，边读边思考：十岁的王冕是个怎样的孩子？在你有感触的句子旁做好批注。
2、交流。
3、总结：舍不得吃好的，为的是都留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个舍不得，让我们看到了一个热爱生活的王冕！让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤奋。
三、十三四岁的王冕。
过渡：十岁的王冕孝敬母亲，勤奋好学，让我们真切感受到——王冕堪称儒林楷模，学者榜样。
1、自由读第五六自然段。用刚才读课文，写批注的方法走近十三、四岁的少年王冕。
2、交流。
他画的荷花，精神、形态、颜色，没有一处不像真的。再读这句话（生齐读）。高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。难怪《中国历史名人传》有这样一句话：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。。
四、十七、八岁的王冕
练读最后一自然段，圈一圈那些能够让你认识王冕的词，通过朗读表达你的感受。（每天画画、读读、载着、走走）（王冕堪称儒林楷模，学者榜样。）
五、总结全文，激起课外阅读的兴趣。
1、少年的王冕，他孝敬母亲，勤奋好学，热爱生活，作为同是少年的你们，想对他说些什么？（学生自由畅谈）。
2、总结：在母亲和秦家人的关爱下，王冕勤奋好学成为那个时代的通才。是一份孝心，一份勤奋，一片对生活的爱，让（王冕堪称儒林楷模，学者榜样。）
王冕是《儒林外史》之第一人，打开《儒林外史》，你会更真切地认识到一位儒林楷模，学者榜样。
王冕堪称儒林楷模，学者榜样。
——选自《中国历史名人传》
板书： 少 年 王 冕
七岁 孝敬母亲
十岁 勤奋好学
十三四岁 热爱生活
十七八岁
二教感言：
有了这一是设计思路后，我并没有再次试教，但我一直坚持认为对于这次教学活动，我的态度是谦虚的，积极的。没有再试上，只是因为我怕心中的热情会退却，担心课堂上会被自己过多的预设所左右。
感谢凤凰人的直言，我在课上完后，就说：这次活动我想展现的是真实的课堂，真实的我。我想用一条明朗的线索，带领孩子们通过感悟语言文字走进人物的内心世界，但由于我太“急”了，处理火候控制得不好。批评是关注，表扬不张扬，恳请听到大家的心里话。
听着凤凰人的实话，结合自己的思考，想提醒自己：
一、学习飘飘大气与“静”，让课堂少一点自己的强势解读，多一点孩子的声音。尤其是读的方式的选择，该我出口再出口吧。
二、课堂教学语言少一点随意性，让评价与提升代替对学生发言的重复。想来，在这一点上，我是遗憾的。因为一直以来，很多同事友人都夸赞我的课堂调控能力，说我能抓住学生的零碎发言，稍作引领，唤起学生思考，让课堂充满师生的智慧。可惜在海光小学，在陌生的孩子面前，在如许多大师的面前，我还是步履维艰，因谨慎而失去了课堂的灵动。
少年王冕教学反思 少年王冕说课稿篇十三
教学目标：
1、理解课文内容，感受王冕的勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
3、在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。
4、使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响。
教学重难点：
通过重点语句的品析，感受王冕勤奋好学、孝敬母亲的优秀品质。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、回顾前课，谈谈对王冕的初步认识。
1.今天我们继续学习……（学生齐读）
通过上堂课的学习，谁来说说少年王冕给你留下了怎样的印象？
(勤奋好学，孝敬母亲) 板书
二、品悟言行，感受王冕的孝心和好学之心。
1.请同学们打开书，快速浏览课文2—4自然段，找找哪些地方让你感受到王冕的勤奋好学和孝敬，用笔划一划
2.交流感受。
（根据学生回答相机出示）
王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
(1)你能读懂王冕说这话的用意吗？(导：他是真的不想在学堂里读书了吗)
请你们再好好读读这段话，用心体会你读懂了一个怎样的王冕？
(2)交流，相机点拨。
“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些”想要宽慰母亲，不想要母亲内疚
“这样可以补贴些家用”分担母亲的辛苦，才十岁的孩子就想要挣钱贴补家用这样懂事，真不简单
“还能带几本书去读呢”王冕体谅理解母亲的一片孝心，孝心之中还有好学之心
(体谅母亲，孝敬母亲，又不忘勤奋学习的王冕。)
(3)如果请你们来当一回王冕，你会用什么样的语气跟母亲说？
(通过换位想象读，让学生充分感受到王冕安慰、体谅、理解母亲的一片孝心，并且孝心之中还有好学之心。)
课文的2—4自然段还有哪里让你感受到了王冕的勤奋好学和孝敬？
（根据学生回答相机出示）
出示：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家……他总舍不得吃……每天给的点心钱，他也舍不得花……
交流点拨。
(1) 根据学生回答相机点拨
a.透过“陪伴”一词你能够想象哪些温馨的画面呢？（傍晚回到家，看到母亲在昏黄的灯光下做着针线活，王冕会怎么做呢？）
b.当王冕捧着用荷叶包的腌鱼腊肉喜滋滋地回家时，他的心里会想些什么呢？
c.“偷空”让我们感受到了王冕对于读书的热爱
d.“积攒一两个月”同学们，当我们想要看课外书的时候你的父母总会买来一大摞，因为他们觉得那是你热爱读书的表现，而王冕要看几本“旧书”却要积攒上一两个月的时间，由此可见，王冕是多么的勤奋好学呀！
(2)师小结：舍不得吃好东西，都留给母亲；舍不得花一点钱，都是为学习。这两个舍不得，体现王冕的一片孝心和好学之心，份量是何等重啊！来，让我们再一次来感受一下。
3.解读人物的精神品质，我们就要像这样透过人物的言行，读到人物的心里去。
三、潜心涵咏，体会王冕细心观察、刻苦学画的品质。
过渡：正是因为勤奋好学，王冕后来成为元代有名的画家和诗人。大家静下心来默读课文5、6两个自然段，想想主要写了什么？
(写了王冕刻苦学画荷花)
1.我们先来看看王冕一次偶然的机会在湖边看到一幅怎样的美景：
出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了……
（1）读了这段文字，你能用一个词或一句话来概括一下你的感受吗？
(美不胜收，心旷神怡，绚丽多彩，生机勃勃，赏心悦目……)
罗丹说：我们的生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我相信同学们都有一双慧眼，请同学们看看图，读读文，同桌互相交流，你从哪些地方感受到了夏日雨后荷塘的美？
a.“镶”色彩对比分明而又显得和谐精致
b.“透”阳光冲破阻碍直射下来那灿烂的光辉让人心情舒畅
c.“洗”给人一种洁白纯净的感觉
d.“晶莹透亮”水珠经过阳光的照射折射出五彩斑斓的光芒，像钻石一样闪亮，多美呀！
e.“荷叶姿态”你能不能想象湖里的十来枝荷花有的……有的……（有的婀娜的开着，有的羞涩的打着朵儿，而花苞上的雨水点点，荷叶上的滴滴水珠，正如一粒粒的明珠，给荷叶增添了无穷的色彩，真是别有一番景致呀！）
f.“青翠欲滴”绿的快要留下来一样
师小结：山上青色、紫色、绿色，还有天空的蓝色、云彩的黑色、白色，这么多斑斓的颜色让我们感受到了夏日荷塘的蓬勃生机。怪不得古人说人在画图中，真是一点不错。让我们到这幅美丽的画图中好好体味一下吧，你能把这幅自然画卷的美丽读出来吗？
2.如果在座的各位同学，你们置身于如此美景之中，你会怎么想？怎么做呢？(我们平常人看到这福美景也许只会感慨一番，就像少年王冕心里想的――（出示）然而，王冕不同于其他人之处就在于他转念又想——)
3.王冕是为什么会产生这样的想法的？请同学们迅速地读读第六自然段，谈谈你的理解？（王冕读了不少书，也明白了许多道理）正是因为王冕的勤奋学习，才使他懂得了“天下没有学不会的事”。
4.质疑：通过努力，王冕成为了一个画荷花的高手，改变了贫穷的命运。这看似偶然的奇迹般的经历，真的是一种偶然，一种巧合吗？你的眼前仿佛出现了什么样的画面？
看来“世上无难事，只怕有心人。” 王冕的勤奋好学改变了他一生的命运，也让他更好地孝敬母亲。
四、配乐朗读，融入情境想象写话。
1.师配乐朗读：就这样，到了十七八岁，王冕离开了秦家。他每天……
2.母亲的心里会想些什么呢？请同学发挥想象，写一小段话。
3.交流评议。
五、总结全文，布置课后作业和指导课后阅读。
少年王冕就这样有滋有味地生活着，一边侍奉母亲，一边勤奋作画、读书。他独有的人格魅力使我们倾心，那么成年后的王冕呢？还会有哪些有意思的事发生呢？课后收集一下王冕的故事，你肯定会有所发现。
作业：
1、背熟第5自然段。
2、搜寻有关王冕的故事。
3、摹仿第5自然段写一处景物。
板书设计： 24 少年王冕
孝敬母亲
勤奋好学
教学反思：在执教本堂课时我抓住王冕的孝敬母亲和勤奋好学展开我的教学，由于本文较长，我采取了长文短教的方法，由点到面，从王冕的那句“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”以及两个“舍不得”让学生联系实际深切地体会到了王冕的勤奋好学和孝敬母亲，在教学过程中我还教会了学生一种很重要的学习方法——解读人物的精神品质要抓住人物的精神品质读到人物的内心里去，最后我像叙述故事一样告诉学生王冕通过他的勤奋好学改变了他一生的命运，让学生体会王冕和他母亲过着温馨而幸福的日子，这都是王冕的勤奋好学的结果，其实就是情感态度价值观的引导，是告诉学生人要通过自己的努力才可以改变自己的命运，整节课就在王冕和他母亲过着幸福的日子中结束，学生的反映也不错。
在教学中最让我头痛的是第五自然段景物的描写，我觉得这和我这节课的主题——王冕的勤奋好学和孝敬母亲是不怎么相关的，所以怎么处理这段，我想了好久，最终决定把这段美丽的文字变成让学生积累语言文字的过程，让学生好好的品位这幅“夏日雨后美景图”，在感悟完语言文字后我就可以引读王冕的“心里想道”以及“随后转念以想”，这样处理后就产生了一个大的问题：这段文字要好好品读积累的话至少要占用十分钟的时间，这么长时间的教学只是为了让学生积累语言文字是不是太浪费了？我苦思冥想还是没想到什么更好的方案，就这样去上了，上完后评课，许多老教师、给了我建议：在学生积累完语言后我可以直接把问题抛给学生这段文字很美，但似乎和我们的主题——王冕的勤奋好学和孝敬母亲是不相关的，可不可以删掉，让学生再次和文本进行深层次的对话，从而感悟正是因为王冕的勤奋好学，读了不少书，才让他明白天下没有学不会的事，为他自己努力刻苦画荷花最终成为了以个画荷花的高手提供了可能，这样就和我教学的主题之一……王冕的勤奋好学挂上钩，同时也让学生明白了在写作时要学会取舍，这也是一种写作方法的指导。