桥之美教学教案（优秀18篇）

教学工作计划还可以给学生提供清晰的学习目标和任务，帮助他们更好地进行学习和提升自己的能力。这是一份经过实践检验的教学工作计划，它能够帮助教师有效地组织和管理课堂教学。

桥之美教学教案（优秀18篇）篇一

教学目标:1、把握文章内容和“斑纹”的涵义。

2、探讨文中议论性的语句的内涵。

3、品味生动形象的说明语言特色。

重难点：斑纹的涵义和议论性语句的内涵。

教学过程：

一 、导入：（略）。

二 、作者简介：（见课下注释）。

三、读课文，回答：你认为这是一片什么文体的文章？并说说理由。

析：科学小品 （介绍“斑纹”，展现了动物的生活习性。）。

随笔散文 （有很强的抒情性和议论成分，语言优美。）。

(两者皆可，体现了文体上的融合渗透趋势.)。

四、从“科学小品”的角度来分析：

1、斑纹是物之斑纹，斑纹之于物是毛与皮的关系。文章为了介绍斑纹列举了很多东西，请找出。

析：蛇 蓑 鲑鱼 螺壳 鹰隼 长颈鹿 斑马 老虎 豹子 奶牛 毒蜂 文身 疱疹 妊娠 抓痕 大地 老趼 冰花 陶瓷 蛋卵 地球 记忆（展示电子图案）。

讲：文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙，直至我们人类的内心世界，从小到大，由内到外，从具体到抽象，斑纹无处不在。依据所列事物的分类，以及所讲的详略程度，可以大致将文章分为三个部分：

1---5段      6----10      11---14。

2、请概括出第一部分介绍了蛇的哪些生活习性和特征？

析：简约的身体 迷惑性的斑纹 跑动的动作 蛇的文化寓意 蛇的尾鳞和牙齿 攻击的速度。

3、作家引用圣经传说为我们塑造了什么样的蛇的形象？

析：阴鸷 诡秘 凶险 恶毒的蛇的形象。

析：斑纹产生于对简单图案的单一的大量的重复使用，从而量变而产生质变，最终产生斑纹。

5、如何理解最后一段的内涵及作用？

析：内涵：“神”即大自然，作者对大自然怀有一种敬畏之心，对主宰一切的自然规律进行了礼赞。

作用：既是一种哲学沉思，也是对主题的升华。

6、思考：“斑纹”是什么？

析：a、具体的：指动物皮毛的形与色（图案与颜色）；

b、抽象的：指其他自然与社会现象，人类内心的精神生活，带有哲学意味，指一切的存在。

五、以散文随笔的文体角度入手分析：

1、文章在介绍斑纹时，往往从动物的生活习性和自然规律中引申出一些耐人寻味的议论性语句。 请以第二部分为例，找出其中富有哲理的句子，并谈谈你的理解。（学生小组探讨）。

析：（回答言之成理即可）。

b 九节“弱者的抵抗外强中干，必须模仿恶才得以自卫。”

2、文章在描绘动物和自然场景时非常优美。请选择一段文字，作一鉴赏。

例如：第一节；第八节中关于虎鹿的描绘。

桥之美教学教案（优秀18篇）篇二

一、教学思想。

贯彻“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格”，充分尊重学生个性差异，不先入为主，不唯“家”是听，更不以讲代读。教师的任务只是“石子”，想法一石击起千层浪，激活课堂气氛，激发学生阅读的兴趣和信心。

二、教学准备。

不要求学生看有关的参考资料，以免“先入为主”，在名家的分析面前丧失了自我阅读的勇气和信心。“我思故我在”，专家和教辅书的答案并非唯一，相信“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

用“电骡”emule v 0、45b 软件下载电影《罗密欧与朱丽叶》，在多媒体教室让学生观看全剧，了解全剧剧情。

三、教学时数：两课时。

第一课时完成情节和主题的阅读；第二课时完成语言特点的阅读。

四、教学方法。

1、调整教室课桌摆放形式，三张桌子紧挨着摆放，每六名学生自由组合成一组。学生可背向或侧向讲台，便于讨论，从形式上创设一种平等、自由、宽松的氛围。

2、教师不站或少站讲台，在小组之间起联系、组织作用，主动放弃在课堂上的话语霸权。

3、采用“合作、探究的学习方式”，课堂板书、难点字词的理解、问题分析等都由学生完成。全面训练学生的能力，面向全体学生训练能力。

第一课时教学实录。

（校内公开课）。

生齐答：汤云强！

师：好，下面请汤云强同学来板书课题。同学们回忆一下昨天晚上看的电影，同组的同学之间可以互相帮助回忆。我们要先请同学起来用自己的语言复述《罗密欧与朱丽叶》的故事情节。

生板书课题： 罗密欧与朱丽叶（莎士比亚）。

有几位同学举手，肖超中同学已经站起来。

师：请肖超中同学复述一下。

肖超中同学复述情节时表达不够顺畅，而且重点不突出，教师委婉地指出不足。

师：好，复述得不错，让我们听了以后大致明白了故事情节。如果普通话再流畅一点，那就更好了。下面再找一位同学复述一遍，注意几个要素：故事发生的时间、地点、人物之间的关系等。请刘也同学再复述一遍。

刘也同学是个普通话很不错的女生，复述内容重点突出、表达流畅，达到了要求。

师：很好，刘也同学不愧是学校广播站的播音员，很优秀，表达很流畅，重点也突出。现在请大家以组为单位，自由讨论一个问题：造成罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧有哪些原因。讨论10分钟，注意结合整个剧情和课文节选部分的内容来找原因。

学生讨论过程中，教师在各小组间查看、点拔。有的同学碰到了难认的字，要求互相问，都解决不了查工具书，自已解决字词的音义问题。讨论气氛很热烈。

师：好，请暂停讨论，下面我要请同学们把自已的见解和看法口头表达出来，请作好准备。请一位同学上来板书讨论的结果。

请平常字写得差的同学王尘。

师：王尘同学请你上来板书一下。

同学们笑，因王尘同学是个人人都有知道的“草书大王”。

王尘板书    造成罗朱爱情悲剧的原因有。

师：先请第一组的同学推个代表说一下你们全组的看法。

第一组推王静同学起来说。

生王静：我们组认为有两个原因，第一：两家人有仇；第二，罗密欧没有接到神父的`信。

师：好，请坐下，王尘同学请板书第一组说的两个原因。第二组的意见由谁来表达？

师：很好，第三组。

生周小霞：我们与第二组的意见完全一样，英雄所见略同！

师：是，你们都是英雄！其它组的英雄们有没有话说？

生：我们组认为是神父的失职，是好心办了坏事。

师：请王尘同学继续板书--神父失职。

还有没有？

生齐答：暂时没有了，也许以后还会发现。

师：大家说得对极了！好东西我们应该多读几遍，每读一次，也许你都会有新的发现。

师：请王尘同学回座位，麻烦您了！

同学笑，笑黑板上的两种字的风格的截然不同。

师：同学们的笑声是善意的，请王尘同学今后想办法将字写工整些。

下面我们结合文本来看看上面的说法有没有足够的证据。

第一点：两家人有仇怨，这是从什么地方得出的结论，课文中有没有？。

生齐答：有，课文第112页亲王的台词。

师：请大家推荐一位同学来读一下，读的时候注意感情把握。

生田家源读。

师：读得不错！这一段台词中的“这两家仇人在哪里？--凯普莱特！蒙太古！瞧你们的仇恨已经受到了多大的惩罚，上天借手于爱情，夺去了你们心爱的人。”十分清楚的表明了是两个家族间的世仇造成了罗朱爱情悲剧。再看第二点原因，请提出这个原因的同学说说理由。

生：112页劳伦斯的台词。

师：那么请你把相关的内容读一下。

生：要是这一场不幸的惨祸，是由我的疏忽所造成，那么我这条老命愿受最严厉的法律的制裁，请您让它提早几点种牺牲吧。

刚读完，就有学生提出不同的看法，认为这段话是一种假设，劳伦斯并不认为是自己的责任。全班同学一时间分成了两派，争论十分激烈。听课的老师都很欣喜，对这种课堂气氛很满意。

师：好，请双方的自由辩论暂时告一段落，现在先请正方即认为劳伦斯有责任的一方选一个代表来总结本方的观点。

生：（正方）我方认劳伦斯是好心办了坏事，他的疏忽在两点，第一，他应该预料到假如信不能及时送到会发生不堪设想的结果但没有预料到，这是一种过失；第二，他在朱丽叶醒过来时根本就不应该离开，因为朱丽叶对罗密欧的感情他是知道的，假如罗密欧死了朱丽叶肯定会自杀，这也是一种过失。

生（反方）我方完全不赞成这种脱离课本的主观臆断。送信的约翰神甫遇到了意外，不能脱身，这个结果是无法预料的，并且劳伦斯采取了补救措施，准备等朱丽叶醒来后将她藏在寺院里，所以劳伦斯的考虑是周密的。我们认为罗密欧的悲剧完全是他自身的性格中遇事不冷静，易冲动、易暴怒的缺点决定的。请让我读给大家听一下106页罗密欧的台词，要是读不好请同学们不要笑话。

生（正方）你读的这个地方并不是主要突出罗密欧的暴躁，而是罗密欧想办法把仆人支开，气走，好让自已自杀。

生（反方）要气走他，有另外的办法，并不一定要骂他。比如可以哄骗他到什么样地方去叫一个人，就可以支走了。

学生之间又展开了激烈的辩论。

生齐说：老师，你来当裁判吧！

师：好，看来只好如此了！下面老师说说自己的看法。我更赞成反方同学的观点。莎士比亚的悲剧中，人物自身性格大都有这样那样的缺陷。如哈姆莱特的优柔寡断，粤赛罗的轻信等等，都是造成人生悲剧的性格因素。罗密欧遇事不冷静、冲动、易怒应该是造成悲剧的主要原因之一。

师：现在我们来对这堂课讨论的主要问题总结一下。

造成人生悲剧的根本原困是：封建家长制和封建家族世仇。罗密欧自身性格中遇事不冷静，易冲动、易暴怒是很重要的原因。当然还有其他原因，同学们完全可以“仁者见仁，智者见智”。这里我们总结的是“主要矛盾”，这是辩证唯物主义教给我们认识事物的方法。

下课！

桥之美教学教案（优秀18篇）篇三

教学目标：

前一次课对诗歌进行了整体感知和把握；本次课赏析诗歌第二段对琵琶演奏的描绘，领悟诗句以声喻声，以形写声的特点，领会本段名句在其它语境中的运用，并在此基础上研讨文学作品中抽象事物具体化及作品间借鉴、引申、创新的问题。

教学重难点：领悟抽象事物形象化的写法特点；语言的积累、感悟、引申、应用。

教学步骤：

一引入：

温州是全国知名的经济发达地区，因为这儿有许多著名的民营企业，如正泰、奥康等，中国是世界著名的文化古国，因为这儿孕育出许多不朽的作家作品，如屈原的《离骚》，曹雪芹的《红楼梦》，还有白居易的《琵琶行》等。

企业著名是因为它创造了在大量物质财富，而作品不朽是因为它创造了大量的精神财富；这些精神财富在于它的艺术感染力和艺术表现力，至今仍会让我们享用不尽。而这一篇不朽的《琵琶行》究竟有何感染力和表现力，它的妙处何在呢？下面我们通过学习本篇对琵琶声的描绘，将会领悟到它的妙处所在。

二音乐描绘赏析；从以下方面赏析第二段中的琵琶声描绘：

1 多层次摹写声音：文章描绘音乐并非笼而统之，而是按一定的层次结构，从开头出场到未尾余韵，中间摹写三个乐段，脉络清晰，层次分明。根据提纲摘录相应诗句：

2 以声喻声，以形写声：诗中用哪些其它声音比喻琵琶声？

这些声音有何特点？

3 象声词增加乐感：划出象声词。

4 侧面烘托魅力：标出相应诗句。

三揣摩诗句的引用、引申：

这首诗这一段不仅给我们提供了许多赏析的点，也给我们提供了一些语言材料，让我们沿用至今，时常引用、引申，如：

此时无声胜有声、千呼万唤始出来、犹抱琵琶半遮面。

在所发资料上作练习，在空缺处选择以上三句诗中的其中一句填上：

1叫你出吃饭，却让人等那么久，真是“千呼万唤始出来”呀。

2这项法案历尽波折，多次修改，十多年后才得以通过，真是“千呼万唤始出来”。

3男大当婚，去相亲是正大光明的事，不要羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”的。

4袁世凯一心想当皇帝，已经急不可待，却“犹抱琵琶半遮面”，弄出一番“劝进”的丑剧。

5琵琶声停了，没有喝彩，没有惊叹，但“此时无声胜有声”。

6山无言，地无语，天垂泪，没有人哭泣，雨中的人们一片沉默，“此时无声胜有声”，不在沉默中死亡，必在沉默中爆发。

6句指在无声中压抑悲痛，原句指在无声中更显出愁绪伤感。

四抽象事物形象化（化无形为有形）：

不具体可感，不能呈现鲜明视觉形象或不具体可感的事物即抽象事物。

接下来我们将课内研讨的这两个问题联系课外的材料研究一下，首先是诗歌描绘音乐时最主要的写法特点：运用比喻，将抽象的无形的琵琶声具体形象化，其实，这种抽象事物形象化的方法运用很普遍，如：

1当头棒喝迎头突然大喝一声，如当头一棒。

余音绕梁声音延绵不绝，给人印象深刻。

2不仅是声音，其它任何抽象无形的事物，如思想、情绪、时间等，都可以形象描绘，请简析以下句子抽象事物具体化的写法。

离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。欧阳修〈〈踏莎行〉〉。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。李煜〈〈虞美人〉〉。

3分析下面诗歌，哪句将哪一种抽象事物形象化了，标示相关诗句：

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

〈〈桥夜枫泊〉〉张继。

4研讨流行歌曲《涛声依旧》将抽象事物形象化的问题：将运用抽象事物形象化写法的句子标示出来。

带走一盏渔火让它温暖我的双眼，留下一段真情让它停泊在枫桥边。无助的我，   已经疏远了那份情感，许多年以后能不能接受彼此的改变。

留连的钟声还在敲打我的无眠，尘封的.日子是否还会是一片云烟，今天的你，依然保存着那张笑脸，许多年以后才发觉又回到你面前。

月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚，今天的你我能否重复昨天的故事，这一张旧船票，能否登上你的客船。

5研读《乡愁》，简要分析一下这首诗抽象事物具体化的写法特点：

运用比喻，将乡愁比作（）、（）、（）、（）四个具体可感的形象，激发人想象表现乡愁的四幕场景：贴邮票给母亲寄信；握船票登船去见新娘；看坟墓祭奠母亲；望海峡不能团圆。

五引用、引申、创新：

运用课外材料继续探讨引用、引申的问题。引用，将词句借用过来时意思没有多少变化；引申则是在引用过程中词句意思有所发挥、变化。刚才探讨过这一问题，现再举一例，如《诗经》中《郑风．子衿》一句诗：“青青子衿，悠悠我心”，意思是指女子忘不了男子的衣领，忘不了男子的容颜，与这个意思相照应的还有香港歌星王菲唱的一首歌，“忘不了你白色袜子，忘不了你身上味道”。但曹操在引用这句话时，加以了改换。（背《短歌行》）曹操在诗中引用这句话，不是表达女子对男子的牵挂，而是推陈出新，表达一位政治家对贤才的倾慕与牵挂。

能够恰当的对所学知识进行引用、引申，紧跟的一步自然就是创新了，下面我们研究一下手中几项材料之间的引申、创新问题。

研讨《涛声依旧》与《枫桥夜泊》的联系，歌词对古诗引申最明显的是哪一句诗：

；古诗通过叙写景物寄托，歌词则表达出对的感慨。

研讨《涛声依旧》与《乡愁》的联系，歌词借用了诗歌中表现乡愁的四个意象（事物）中的一个，是哪一个意象：。

六写作片断训练：选择一种抽象事物，运用抽象事物形象化的写法写一个片断或几个句子。

乡愁、真情、往事、愤怒……。

七  小结：这次课赏析了诗中的音乐描绘，着重研讨了第二段化无形为有形的写法，并向课外作了一些引申，如果同学们能得法于课内，运用于课外，那么我们无论面对什么样的作品，都会获取自己独特的体会。

《琵琶行》课堂训练设计。

一音乐描绘赏析：

1多层次摹写：根据层次结构提纲摘录相应诗句。

移船相见，歌女出场：

调弦校音，情随声出（序曲）：

演奏名曲，倾诉悲情（总写）：

珠落玉盘，急切愉悦（第一乐段）：

幽咽凝绝，幽愁暗恨（第二乐段）：

铁骑突出，激越雄壮（第三乐段）：

曲终收拨，戛然而止（曲终）：

江心月白，余韵无穷（魅力）：

2以声喻声，以形写声；诗中用哪些其它声音比喻琵琶声：

3象声词增加乐感；写出诗中的象声词：                                。

4侧面烘托魅力；写出侧面烘托琵琶曲魅力的两句诗：

二诗句引用、引申；选择合适的诗句填空：

a 此时无声胜有声、b 千呼万唤始出来、  c 犹抱琵琶半遮面。

1叫你出吃饭，却让人等那么久，真是“                ”呀。

2这项法案历尽波折，多次修改，十多年后才得以通过，真是“            ”。

3男大当婚，去相亲是正大光明的事，不要羞羞答答，“                ”的。

4袁世凯一心想当皇帝，已经急不可待，却“               ”，弄出一番“劝进”的丑剧。

5琵琶声停了，没有喝彩，没有惊叹，但“                ”。

6山无言，地无语，天垂泪，没有人哭泣，雨中的人们一片沉默，“               ”，不在沉默中死亡，必在沉默中爆发。

三研讨抽象事物形象化的写法特点：

（一）。

离愁渐远渐无穷，右边诗句将“愁”这一抽象事物。

迢迢不断如春水。《踏莎行》欧阳修进行形象描绘，请从修辞和表达效果。

问君能有几多愁，   角度略作分析：

恰似一江春水向东流。《虞美人》李煜。

（二） 枫桥夜泊。

江枫渔火对愁眠。                        诗句。

姑苏寺外寒山寺，

夜半钟声到客船。

（三） 涛声依旧。

留下一段真情让它停泊在枫桥边。         词句。

无助的我，已经疏远了那份情感，

许多年以后，能不能接受彼此的改变。

留连的钟声还在敲打我的无眠，

尘封的日子是否还会是一片云烟，

今天的你，依然保存着那张笑脸，

许多年以后，才发觉又回到你面前。

月落乌啼总是千年的风霜，

涛声依旧不见当初的夜晚，

今天的你我，能否重复昨天的故事，

这一张旧船票，能否登上你的客船。

（四）乡愁。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，         体可感的形象，激发人想象出凝聚着。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，         握船票登船去见新娘；看坟墓祭奠母。

我在外头，母亲在里头。                 亲；望海峡不能团圆。

而现在，乡愁是一弯浅浅的海峡，

我在这头，大陆在那头。

四  研讨作品间的引申、创新：

研讨《涛声依旧》与《枫桥夜泊》的联系，歌词对古诗引申最明显的是哪一句诗：

；古诗通过叙写景物寄托，歌词则表达出对的感慨。

研讨《涛声依旧》与《乡愁》的联系，歌词借用了诗歌中表现乡愁的四个意象（事物）中的一个，是哪一个意象：。

五  写作片断训练：选择一种抽象事物，运用抽象事物形象化的写法写一个片断或几个句子。

乡愁：

真情：

往事：

愤怒：

桥之美教学教案（优秀18篇）篇四

1、借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写，体会作者笔下四季之美的独特韵味。

2、有感情朗读课文。

借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

教学准备：ppt。

教学过程：

1、板书课题，指导课题的写法：四字上宽下窄，季，上面的撇捺要伸展。

2、检测生字：自读，开火车读。

3、读准生字词，相信大家课文可以朗读得更流畅，端正坐姿。

4、回顾课文主要内容和第一段，完成板书。

板书：春天：黎明；夏天：夜晚；秋天：黄昏；冬天：早晨。

1、默读课文，画出自己觉得写得很美的句子，学习动态描写。

预设：即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。

（1）全体初读，初步理解，这句描写美在哪里？（板书：情景美）。

（2）品析：写了什么动物？它在干什么？想象萤火虫飞行的样子，生交流。

师总结：第一段中写颜色慢慢变化的句子是动态描写，像这样写出萤火虫飞行样子的句子也是动态描写。

（3）生再读，读出荧火虫的动态之美，

（4）师指导：重读能表现萤火虫动态美的词语。

（5）熟读自然成诵。

（6）师总结：这一句我们重新认识了动态描写，写出了事物运动时的样子的描写，就是动态描写。（板书：动态描写）。

2、像这样的动态描写，文中还有很多，你还发现了哪一句？交流。

（1）预设交流：夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急匆匆地朝窠里飞去。

（2）为什么说它是动态描写？（因为它写了归鸦急匆匆朝窠里飞去的运动的样子。）。

（3）这句写得美吗？品析美的原因。这句写“动人的是点点归鸦急匆匆地朝窠里飞去”。想象乌鸦为什么急匆匆地朝窠里飞去呢？它急着飞回去干什么？（预设：喂孩子，喂妈妈，乌鸦反哺。）这句话用动态描写表现了情感美。（板书：情感美）。

（4）读出归鸦着急的心情，指名读。

（5）背诵。

（6）师总结：作者用动态描写表现了情感之美。

3、继续交流动态描写的句子。

预设交流：成群结对的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。

（1）理解：什么叫“比翼而飞”？翅膀挨着翅膀飞翔，比喻同事同学朋友肩并肩向前进。这就是让我们感动的地方啊。这是什么美？也是情感美。

（2）它是动态描写吗？为什么说它是动态描写？（因为它写了大雁在高空比翼而飞的运动状态。）。

（3）读出喜爱之情，背诵。

（4）出示小视频，用动态描写写出一两个句子，交流。

1、师：这篇课文作者不仅用动态描写写出了四季之美，而且她的感受格外细腻，笔下的景物独有韵味。师生对读：

我们写夏天的夜晚，多写明亮的月夜，作者却说——明亮的月夜固然美——（生齐读）。

我们写秋天的黄昏，多不喜欢那黑漆漆的乌鸦，作者却说——夕阳斜照西山时——（生齐读）。

我们写冬天的早晨，多写雪景的美丽，作者却说——落雪的早晨（生齐读）。

2、作者笔下的四季好美啊，请大家配乐朗读课文，读出喜爱之情。

四个小组展示读，各读春夏秋冬。

清少纳言是日本平安时代中期女作家，姓清，少纳言是她的官职。《四季之美》选自她的《枕草子》。《枕草子》，语言优美，有独特的韵味，是日本最早的随笔作品集。

1、这节课马上就要结束了，大家有什么收获呢？

预设：

（1）认识了动态描写，积累了动态描写的语句。

（2）朗读了课文，提高了朗读能力。

（3）认识了清少纳言的《枕草子》，激发了阅读的兴趣。

2、布置作业：

（1）积累自己喜欢的句子。

（2）选做：观察一个你自己喜欢的季节，用动态描写写出你喜欢的季节的景色的特点。

桥之美教学教案（优秀18篇）篇五

桥之美教学教案（优秀18篇）篇六

授课教师：苏元德  班级：高二（1）  班 时间：9月21日。

教学目标：

一、学习巴尔扎克和雨果对事业执着追求的精神和他们宽广的胸怀，树立正确的人生观和友谊观。

二、学习本文不同于一般葬词的写作特点，鉴赏里面蕴涵着的作者对巴尔扎克的深切悼念之情。

三、鉴赏这篇葬词中高度浓缩、既诗化有哲理化的语言，充分体味它的思想感情。

教学重点：

鉴赏这篇葬词的语言，体味它的思想感情。

教学难点：

对悼词中所体现出来的情与理的认识。

教学方法：

以读促教，披文入情。

教学设想：

学习本文，要以先让学生整体感知文章内容，然后再通过一些有启发性的问题使学生加深理解，在此基础上进行知识拓展，再运用比较阅读使学生对悼词中所体现出来的情与理有一个系统的认识。

第  一  课   时。

教学步骤：

一、导语。（在学生阅读预习材料的基础上导入）。

一代伟人巴尔扎克，是十九世纪法国批判现实主义的杰出作家，他的作品确实无愧“批判”二字，那里面有资产阶级社会金钱关系的无情揭露，有对有志青年在黑暗社会中的毁灭的深刻同情，有对贵族在资本主义社会没落的直观描画。巴尔扎克，以他的全部热情投入创作，投入对社会的关注，甚至他创作完小说中的一个反面人物时情不自禁地对之厉声痛骂。如今，巴尔扎克已永远离我们而去，现在就让我们来学习本文，从雨果先生的评价中缅怀这位伟人吧！

二、明确目标。

鉴赏文章的情与理，本文是悼词，有时说理散文，应抓住文体特点，鉴赏时可用两节课的披文入情的方法进行。

三、教师（或学生）激情朗读，学生听后发表自己的感受，畅所欲言。

四、学生再读课文，思考下列问题 ，通过讨论加深对文章的理解，落实到对本文情与理的鉴赏。

明确：

从第10 段开始，作者表达了强烈而独立的思想意识，即借巴尔扎克之死，来表达自己的生死观。除此而外，本文也有普通悼词常见的内容。

2、全文的基本思路、感情脉络是怎样的？

明确：

基本思路：悼念--评价--讴歌。

思想感情脉络：悲壮--激越--景仰。

3、本文评价巴尔扎克，主要涉及他的哪几个方面？表现了作者怎样的感情？

明确：

本文主要从巴尔扎克的人格、作品、成就、影响等方面对他进行评价，表达了对他的哀悼、敬仰、赞颂之情。

4、完成课后练习二。

5、第5段开始说“这就是他在我们中间的工作”，这指代上文的什么内容？

明确：

指巴尔扎克用他的作品来揭露现实，批判现实，唤起人们去改造现实。

明确：

羡慕他的非凡工作，羡慕他的饱满的人生，羡慕他的伟大而崇高的品格。

7、完成课后练习一。

8、课文前的背景介绍中认为这篇葬词“感情激越，文采华丽”，能否在文中找到例证？

明确：

例如：第五段第2句和第四句；第八段最后一句 ；第十二段第2句等。（学生各自朗读品味）。

9、这篇葬词的后三段，作者是如何阐发自己的生死观的？

明确：

后三段虽然还是评价哀悼巴尔扎克，但已带上自己的感情色彩，那就是作者的生死观，“死亡是伟大的平等，也是伟大的自由”等，这样，作者已经由哀悼巴尔扎克上升为一种理性的思考。

五、作业：

1、思考课后练习四，体会本文的哲理性语言。

2、阅读《在左拉葬礼上的演说》，试与本文比较。

第二课时。

教学重点。

1、体会本文的哲理性语言。

2、比较阅读，拓展延伸。

教学步骤。

一、师生共同讨论思考课后练习四，体会本文的哲理性语言。

（答案见教参）。

二、比较阅读，拓展延伸。

师生共同讨论，完成下列问题：

明确：少了分析、碰见死者作品的内容。

2、《巴尔扎克葬词》用了大量篇幅分析、评价死者有什么作用？

明确：

这一部分内容主要体现在3、4两段，第4段尤其重要。这样的评价分析充分表现了巴尔扎克的可贵之处，为后文的再评价做好铺垫。

3、法郎士主要从什么角度对左拉进行评价的？表达了怎样的思想感情？

解答此题要紧密联系后面的“背景材料”。这篇悼词主要是高度评价和赞扬了左拉的高贵品质，即具有人的同情心，为了追求真理和正义可以抛掉一切，包括名誉、财富和安全，表达了作者对左拉的高风亮节的赞扬、崇敬之情。

4、比较分析两篇悼词之中的相关词句，达到对本文的深入理解。

（1）我们不要因为他受苦受难而怜悯他。

（2）他经历人世是为了受苦和净化，大家称他为大丈夫.

明确：

（1）句中说左拉受苦联系背景可知，他是为真理和正义而受苦，因此，我们丝毫不应采取怜悯的态度，比较可知。（2）句中写巴尔扎克可以指他每天伏案十多个小时，努力创作所受的辛苦，当然也包括别的方面；而“净化”一词不能简单地理解为净化自身，而应理解为使社会得到净化，巴尔扎克与左拉的奋斗理想是有共同之处的，因此他被大家称为“大丈夫”，受到景仰。

（1）让我们嫉妒他！

（2）站在这里的诸位现实，你们心里不羡慕他吗？

明确：

“嫉妒”贬词褒用，表达的思想感情与（2）句中“羡慕”是有相同之处的，强调“我们”应向巴尔扎克和左拉学习，即使不一定能达到他们的高度，崇敬之情溢于言表。

三、提供材料，创设情境，作迁移训练。

教师有感情地朗读为鲁迅先生送葬的情节。（文字附后）。

下面，请大家为鲁迅先生写一篇葬词。

板书：

基本思路：悼念--评价--讴歌。

思想感情脉络：悲壮--激越--景仰。

桥之美教学教案（优秀18篇）篇七

1、把握说明对象特征：理解作者喜爱桥的原因。

2、品味说明文语言：品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3、理清说明结构说明顺序。

4、体会引用、打比方、列数字、举例子等说明方法。

【教学重点难点】品味本文优美而又富有意蕴的语言。

【课时安排】一课时。

【课前准备】1、布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

2、结合综合性学习“说不尽的桥”的提示让学生准备自己感兴趣的桥的知识。

【教学步骤】。

一、导人新课。

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体;在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题)。

二.作家与体裁。

吴冠中：19出生，中国现代画家，他的油画代表作品有《长江三峡》、《鲁迅的故乡》，中国画有《春雪》《长城》等，出版有《吴冠中画集》《天南地北》等。本文选自《吴冠中人生小品》(花山文艺出版社20xx年版)。

事物说明文：以具体事物为说明对象，将事物是'怎样的'作为说明重点，对事物的状态、性质、功能、构造、发展变化等特征，进行科学说明。

事理说明文：以事物的发生，发展变化以及相互联系的成因等为说明对象的说明文，说清'怎么样'和'为什么'，使人不仅知其然，还要知其所以然。

什么是小品文?(小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。

三、明确说明对象，把握对象特征。

请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

1、注意预习时标画出的生字词。

2、我们前一段时间学过桥梁专家茅以升笔下的《中国石拱桥》，我国古代石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特点给我们留下了深刻的印象。本文同样是写桥，让我们一起看看在作者画家吴冠中的眼里，桥的魅力在哪里?(学生尽量找文中的语句回答)。

3、为了展现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出，并在课本上做出标记。

1、字词：煞它风景：破坏人的兴致的意思。美感：对于美的感受或体会。失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。

第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

四、体会说明文语言的特点。

在作者举的众多例子中你最喜欢那座桥，为什么?

1、准确性：如第一段中“大概”，“大都”，“总”——表明作者对桥喜爱的态度。

2、生动性：课后题二。1.茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

2.早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

3.无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错;同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

4.田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

五、梳理文章结构，理清说明顺序。

文章的结构是什么?(明确：总分总的逻辑顺序)。

明确：1—3指出作者爱桥的原因是“缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”这也是本文说明的中心内容。

4—6这部分主要说明了桥与周围环境的巧妙搭配才构成入画的美景。

——举例说明“桥之美”

说明顺序：总分总的逻辑顺序。

六、找出说明方法。

1、引用。“小桥流水人家”——这是引用的马致远《天净沙秋思》。作用：说明桥不仅具有诗境之美，而且具有绘画的形式美。这一部分作家从大家读熟知的“小桥流水人家”入手，首先摆出一个看法，他“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美“接着以粗笔勾勒，大块涂抹的方式迅速将小桥，流水，人家提炼成构图所需要的块，线，面，并把他们搭配组合起来，构成图画，强调了桥在其中所起到的重要作用，这也为下文展开描述预设了心理准备。

2、举例子。

在第四段作者举了四个例子，第一个写是桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。第二个例子写石桥与细柳合作创造的动人景致，这里有形体上的强与弱，轻与重之分，动静之分，有颜色上的对比，还有柳枝年年发新芽变与不变的对比，种种不同，归结起来，就是阳刚与阴柔这良种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一。

第三个例子写长桥之美，长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。第四个例子写的是形式比较独特的风雨桥。我们可以想象，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲的感觉，这种感觉桥好与险峻的山峰，桥写急流给人的感觉形成对照。

在以上四个例子中，桥在外观，材料、与处所位置上各不相同。或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

3、打比方。第四段“在一片单纯明亮的'背景前突然出现一座长桥，卧龙一般……”

4、列数字。17孔，53孔……。

七、总结、作业。

全文按照逻辑顺序来说明“桥之美”，在结构上采取“总——分——总”的形式，在具体生动的描述中说明“桥之美”的含义。文章开始从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，点明桥的诗境之美和绘画的形式美，进而说明桥在画面构成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接着作者连举四例，说明桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物形成对照又不是失和谐，表明他们是构成美景的一部分，最后用一句话总结全文，回应文章的题目。

这篇课文以画家的标准和眼光，发觉桥在不同环境中所产生的美学效果，美术工作者以独特的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们以前虽然感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。那么我们举一反三，看看我们生活中的“美”的地方有哪些?请以《___之美》为题写一个片段。

桥之美教学教案（优秀18篇）篇八

学 科 语文 教材名称 高中语文必修5 教材出版社 人民教育出版社。

课 题 边城 年级 高二 学期 上期 学段 第5学段。

教

学

目

标 一 学会专业的、探究性的阅读小说。

二 了解沈从文描绘的湘西风情，品味洋溢着诗情画意和浓郁地方特色的民俗描写。

三 把握对人物的描写，如翠翠、祖父。探寻人性之美。

教

学

重

难

点 教学重点：品味民俗风情之美，探寻人性之美。

教学难点：准确地解读人物，用探究的眼光去发现文章之美。

教

学

思

路 这篇小说是沈从文先生的惊世“田园之作”，充满浓郁的地方风情。故事情节并不激烈，很多处有大段大段的民俗风情描写，教学时拟提示学生注意赏析。课内一课时完成。

主要。

教学。

方法 课前布置任务，分组阅读，每组完成一个命题，由每组组长统筹，选合适的方式发言，每组至少两名组员上台发言。任务：第一组阅读小说，概括本文故事情节，并负责介绍〈〈边城〉〉故事。第二组阅读小说，品味风俗之美，向同学们介绍。第三组阅读小说，体悟人情人性之美，向同学们介绍。每组课堂发言时间十分钟左右。

教

学

资

源 图书馆 网络及相关参考书籍。

教学过程预设（分课时写）。

课时 环节 教师活动。

（教学内容的呈现） 学生活动。

（学习活动的设计） 设计意图。

共

一

课

时 一、

导入新课。

在古城凤凰，有这样一条横幅标语欢迎您：“为了你的到来，这座古城守候了一千年。”凤凰这座美丽的古城，山美、水美、人更美。今天，我们从不同的角度来用心体会这座古城之美。                                                      营造情境，唤起学生对美丽古城的向往之情。

二、学生活动。

请第一组的同学上台。 一、组员一介绍本文故事情节。二、组员二介绍〈〈边城〉〉故事情节。三、组员三和四表演翠翠与傩送第一次见面的情景。

这是解读文本的第一步，这种方式让学生热情高涨，表演更是兴趣盎然，如临其境。

请第二组的同学上台（风俗之美） 第二组组长化身为湘西游旅游团长，请组员一展示胶片，分别为“端午节”“新年”“迎婚送亲”内容，吐词雅致，引人入胜。请组员二谈自己湘西凤凰游感。再请全组成员“划龙舟”，生一“擂鼓”、生一“捉鸭泅水”。最后组长作结沈从文湘西小说特点，并致词“欢迎你到湘西来”  这个命题对学生来讲是有难度的，但学生却以出乎意料的方式将它完成的很完美。他们将现代社会的我们带入到那个依山傍水的有着吊脚楼的小山城。

请第三组的同学发言（人情人性之美） 一 表演两段情节。a现代社会，一个女青年用假钞买票坐车，下车后才发现售票员的找零也是假钞。b凤凰，祖父与卖皮纸的起争执，一个不能接受所给的钱，一个却非把钱送给老人不可。对比中现出人情人性美。二配乐朗诵〈〈边城〉〉里对翠翠的描写：“翠翠在风日里长养着……”朗诵课文里第五节后半部分，第六节后半部分。总结翠翠的`单纯调皮，活泼娇柔，对爷爷的依恋，信任，开始有了女孩子的心事。爷爷忠厚朴实，如溪边的白塔，对翠翠有深深的爱。 这个命题和风俗之美其实是一脉相承的。风俗美，人情才美。意在鼓励学生用自己的眼睛去发现美。

三、老师总结 一 就每组特点进行点评，第一组生动、扼要。第二组形式新，现场感强。第三组表演是亮点，朗诵又将我们带入到优美的情境。每组组员都尽到了自己的力量，创新意识强，思维活跃。

二 阅读小说要有思考、有探究性的，它不同于一般的阅读书刊杂志，带上我们思辨的审美的眼光，我们定能收获更多。

三对沈从文先生及其〈〈边城〉〉补充介绍。请学生课后阅读〈〈边城〉〉全文。  学生认识毕竟趋于感性，适时进行点拨，上升至理性高度是必要的。

自我反思。

主要特色。

与

创新之处 充分发挥学生的创造性，调动他们的主观能动性，整个过程从准备到上台到反思学生热情一直很高。他们的创新能力简直出乎老师意料。教学效果很好。

老师的课前指导和课后总结很重要。

存在的问题。

与不足。

桥之美教学教案（优秀18篇）篇九

一、引入：简介中山岐江公园项目及设计师俞孔坚（见前）。

二、文本研习。

1、筛选信息：阅读文章前四部分，在每部分找出能概括标题内容的关键词。

反馈要点（右栏）：

标题内容关键词。

场地33%的水面。

古榕树。

厂房、机器与历史。

文化与传统脚下的文化。

自然野草之美。

设计方案。

途径。

2、思考：

（1）场地三种元素可分为几类？分类标准是什么？

明确：

两类：自然元素（水面、古榕）。

人文元素（厂房、机器与历史）。

（2）歧江公园还有一样自然元素，是什么？

明确：野草。

（3）这两类元素分别与课文哪两部分相对应？它们之间有什么关系？

明确：

对应:自然元素--第三部分“理解自然”（“野草之美”）。

人文元素--第二部分“理解文化与传统”（“脚下的文化”）。

关系：从场地自然元素中挖掘其场所文化内涵，即“野草之美”，

从场地人文元素中挖掘其场所文化内涵，即“脚下的文化”

（4）要达成这个目标，需要什么媒介？

明确：设计途径。

（5）这篇文章的关键词，可以进一步压缩为三个词，哪三个？

明确：场地元素、场所文化、设计途径。

（6）试用这三个关键词，解释“景观设计”。

明确：

景观设计：利用场地元素，通过设计途径，挖掘场所文化的一种设计艺术。

（7）本文是一个景观设计师的手记，请你为本文写一篇文章摘要，不超过500字。

要点：

本文是关于中山歧江公园景观设计的说明。

本设计主旨是产业旧址历史地段的再利用。

本设计方案是利用场地元素，创新设计途径，挖掘场所文化。

场地给设计提供了机会。岐江公园原址是粤中造船厂，原厂房、机器设备与历史，构成了该场所丰富的文化内涵，本设计就是要推开被时光湮没了的“单位”之门，体现“足下的文化”，即日常文化；该场地还有33%的水面、古榕树、野草等自然元素，本设计要表现的美是“野草之美”，即平常之美。

场地给设计带来了挑战。原水面因水位变化使人难以亲近，本设计修建栈桥式亲水生态湖岸，解决了问题；因防洪需要，古榕树面临厄运，本设计开渠成岛，保住了古榕，灯光水塔还成为航标灯塔。

本设计创新设计途径，采用保留、再利用、再生设计三种方法，显现场所精神，同时赋予场地新的功能和形式。

本场所在讲述过去故事的同时，创造现代人的休闲娱乐空间。

3、赏析（小组交流，反馈）：

（1）课文列举了几个典型的设计，你最喜欢或最不喜欢其中哪一个设计？说说理由。

能利用文字信息，阐述自己观点。

（2）歧江公园设计的成功，给你哪些启示？

能围绕设计或设计者展开。

4、小结：

（1）歧江公园主要设计思路：

*设计一个延续城市本身建设风格的.主题公园，以其功能性的文化内涵，满足当地居民的日常休闲需要，吸引外来旅游者的目光。

*设计一个展现城市工业化生产历程的主题公园，记录城市在中国近代历史与发展中的工业化特色。

*设计一个充分利用当地自然资源的主题公园，以绿化为主体，以改善生态为目的，融最新环保理念于一体的精神乐园。

（2）新型的景观设计遐想：

景观与城市的生态设计反映了人类的一个新的梦想，这个梦想就是将自然与文化、设计的环境与生命的环境相融合，将美的形式与生态功能真正全面地融合。它要让景观不再是孤立的城市中的特定用地，而是让其消融，进入千家万户，它要让自然参与设计，让自然过程伴依人民的日常生活，在生活中享受优雅醇和的自然美感。

三、学以致用。

1、看了歧江公园的设计，我联想到我们“南京1912”。请根据提供的相关资料，概括“南京1912”的场地元素、场所文化、设计主旨、设计途径。

明确：

场地元素：人文元素--民国文化。

自然元素--民国建筑群。

场所文化：中西合璧、时尚互融、文化精彩的现代城市客厅。

突出民国主题文化与国际流行时尚的结合。

设计途径：保留。

设计主旨：商业用途（招商方向主要定格在与旅游休闲相关的餐饮、酒吧、咖啡馆、茶馆、美容健身中心等国际顶尖品牌）。

2、赏析（小组讨论，反馈）：

（1）你认为“南京1912”设计成功之处在哪？不足之处在哪？

（2）“明清历史看北京，民国历史看南京。”利用和保护民国遗产，在南京意义重大。对此，你了解多少？请你另举一个实例，说说你的设计思路。

四、布置作业（任选一题）。

1、实地考察“南京1912”，以“我看‘南京1912’”为题，写一篇评析该景观设计的文章。

2、任选你感兴趣的某个景观，尝试写一篇景观赏析的文章。

桥之美教学教案（优秀18篇）篇十

课题：足下的文化与野草之美。

一：教学目标。

1．知识和能力：能独立阅读，认真思考、收集、分析、筛选和提取相关信息。

能读懂复杂的说明文。

2．过程和方法：进一步认识说明文的文体特征，了解说明文的一些新的特点。

3．情感态度和价值观：学生通过文本研习，进一步了解科学，激发学科学、

用科学、的兴趣和热情。

二：重点与难点。

1、文体2、人文内涵。

三：教学方法：以学生自读为主，教师适当点拨。

三：课时安排（1-2课时）。

四：授课时间。

五：教学过程。

第一课时。

解题。

研习课文：

一．学生自读课文，思考以下问题：

1．本文是按什么样的步骤来介绍歧江公园的设计的？

2．文中“足下的文化”与“野草之美”的具体含义是什么？

3．本文体现了作者什么样的设计理念？

4．文中五个部分的关系怎样？

二．师生共同讨论。

明确：1、按设计师对几个问题的'思考来介绍歧江公园的设计的，

这个问题分别是如何理解“场地”、“文化与传统”、“自然”、“设计“几点缺憾”。文章的结构也是按照这个最顺序来安排的。

2、“足下的文化”：指日常文化，作为生活和作为城市记忆，哪怕是昨天的记忆的历史文化；哪些被遗忘、被鄙视、被践踏的人、事和自然之物的故事。歧江公园使使我们看到了那些被熟视无睹的人们，推开了被时光默默湮没了的“单位”之门，迎面吹来清新怡和的风，听到劳动的人们在歌唱。

“野草之美”：指平常之美，那些被遗忘、被鄙视、被践踏的自然之物的美。野草是美的，因为它和庄稼或鲜花在本质上并没有区别。

（多媒体使用，）。

（学生朗读）。

设问，引导，

3：本设计反映了设计师怎样的自然观？人文观？

4：布置思考题：

1）在文中划出反映作者人文观的句子。

2）你赞成吗？为什么？

第二课时。

一：检查上节课思考题完成情况。

二：明确1、2、问题。

三：讨论第三问题。

四：总结。

1、设计师珍惜足下的文化、平常的文化和因为平常而将逝去的文化的设计理念，表达了设计师追求时间之美、工业之美、野草之美以及人性之真的思想。它的设计形式与思路和中国传统的园林或西方古典景观设计很不相同，更多地吸取了现代西方景观设计，特别是城市更新和生态恢复的手法，获得良好的视觉效果。

2、、五部分之间互相照应，互为补充，在层层阐发中清晰地表现出超越传统的思想和行动。

布置作业1、学案。

2、作文。

教后小结：

桥之美教学教案（优秀18篇）篇十一

尊敬的评委老师：

一、说教材。

地位作用。

《足下的文化与野草之美》是苏教版高中语文必修五第一专题科学之光的最后一篇课文。本专题多为说明文，重在激发学生学科学用科学的兴趣和热情。让学生学生学会从文章中筛选提取信息。让学生进一步学习说明文的写作方法。本文语言表达自然流畅，集科学性、人文性、艺术性于一体，严谨简明、形象生动而又富有文化气息。

教学目标和重难点。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标定为1、概括文章的内容要点。理清本文说明顺序和结构。

2、进一步加强筛选和提取相关信息的能力。体会本课的语言特点。

3、进一步了解科学，激发学科学、用科学、的兴趣和热情。体会作者设计理念。

通过对教材分析结合高二学生学习说明文兴趣不浓的特点，有针对性的把本科教学重点定为理清本文说明顺序和结构。难点是体会作者设计理念。

二、说教法学法。

教法本着“因材施教”，“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：多媒体教学法，讲授法，点拨法，拓展延伸法。

学法上，为真正让学生成为课堂的主人，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，指导学生本课的学法是讨论交流，合作探究，勾画圈点法，练习法。

三、教学过程。

（一）课前准备布置学生先预习。准备图片。多媒体设备。

（二）导入本课导入可以通过解题用提问的`方式，来引起学生探究文本的兴趣：什么是足下文化？什么是野草之美？简单向学生介绍作者，为理解下文的设计理念做铺垫。

（三）初步感知疏通文意。

给学生三四分钟时间快速阅读课文，阅读过程中让学生独立理清说明顺序、结构（层次分明互相补充的特点）思考这样组织的好处？然后找不同程度的几个同学讲自己的分析结果，其余的同学则认真听并结合自己的理解做出选择！根据学生的讨论和阐述，老师点拨并给予明确的答案，但不是标准答案，因为对于语文课而言本没有标准答案。

（充分启发学生的积极思考，敢于质疑和发表不同意见，活跃课堂气氛，培养学生独立思考的能力和口头表达能力完成教学目标。）。

(四）精读课文文本探究。

1、整体把握文章结构之后，利用上几节课所学的筛选信息的方法，呈现几个问题，（比如本文运用了那些说明方法？足下文化，野草之美究竟指什么？最后几点遗憾可以删去么？）让学生带着问题阅读每一节，并根据指导筛选出能概括每段主旨的中心句。最后由教师给学生分组进行讨论，组内解决问题，解决不了的由各组派代表向教师质疑，最后再由教师归纳总结问题答案。（这样既节省课堂时间，又可使学生积极思考，加强讨论交流，合作探究，筛选归纳的能力。）。

2、朗读课文，品味本课语言严谨简明、形象生动又富有文化气息的特点。通过语言感受作者把日常文化和平常之美融入设计的理念。

（五）拓展延伸。

通过拓展延伸可以让学生把学到的能力运用到实践中去。

可以就校园中某个景点设计一个方案，当堂完成的，可以上台讲出，以资鼓励。

四、板书设计。

板书本着简洁大方，系统直观的特点我这样设计：

足下之美野草文化环境伦理观念。

桥之美教学教案（优秀18篇）篇十二

［教学目标］。

1、领会《冬天之美》对乡村冬天的出色描绘中寄寓的作者的精神追求。

2、加深学生对自然美的理解，培养学生热爱自然的美好情操。

［教学重难点］。

1、课文的有感情朗诵。

2、作者情感、情操的理解。

［教学手段］。

多媒体教学。

［教学时数］。

一课时。

［教学步骤］。

一、导语：

出示谢灵运和毛泽东的诗词，并比较二者，得出：同是冬天美景，为什么会有不同的理解？关键在于心态不同。法国著名雕塑家曾经说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”

引出：对于冬天，人人有不同的理解，下面我们就来看一下，国外友人是如何看待这一问题的。

（作者简介）。

二、教师范读，并指导学生自读。

三、讲解：

很好，是“乡村”。

很好，“我从来热爱乡村的冬天”。

这句话中有两个词要重读，是哪两个？为什么？

很好，阳光、麦田、鸟儿、白雪。那么，这几种景物最突出的特点是什么？

阳光是“最灿烂、最辉煌”的。

鸟儿是“喧闹”而“美丽”的。

白雪是“璀璨”而“神奇”的。

麦田是“广阔而鲜艳”的。花草是“生机盎然”的。

下面我们来欣赏一组图片，在对课文理性理解的基础上，再参看图片感性理解，在头脑中形成一个完整的印象。

提醒大家一下：茅盾曾经说过：“自然是美的，但如果缺少了人的活动，自然又有什么美可言呢？”

很好，景物虽然很美，但却美中不足。因为缺少了“人”！

乔治桑真是位丹青高手，最后作为整幅画的点睛之笔，她隆重地推出了人。请一位同学将这一部分朗读一下。

大家可以想象一下，在漫漫冬夜里，大家不分男女老少、长幼尊卑，围着炉子聚在一起，谈天说地，这样的夜晚无疑是--和谐而融洽的。“围炉夜话”从自然之美写到冬天之美，乡村的冬天带给人们精神生活的丰富，自然美与精神美在这里达到了和谐的统一。请同学们再次朗读这一自然段，相信大家一定能读出愉悦之情和美的感觉。

茅盾先生在《风景谈》中曾经说过：“自然是伟大的，然而充满了崇高精神的`人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者。”的确，美景也许易寻，而真情却是无价的。人，才是冬天“美”之灵魂、“美”之根本。这真是景美--情更美！

刚才我们学习了课文的第二自然段，大家已经感受到了“冬天之美”，那么课文的第一自然段是否多余呢？如果不多余，那又起什么作用呢？请大家思考一下。

是的，第一自然段中城市的“丑”与下文形成了对比，还为下文作了铺垫与衬托，从而突出了乡村冬天之美。而且，第一自然段也深刻地表明了作者的态度，表达了作者热爱自然、回归自然的感情与作者高尚的精神追求。

王国维曾经说过：“一切景语皆情语”，写景散文的突出特点就在于情景交融。请同学们用心体会。

好，课文我们就学到这儿，下面我们来做练习。

（见课件）。

四、总结：自然之美在于它能激起人类愉悦的情感，而只有具有美的情感的人、具有高尚精神追求的人，才能欣赏体会到。正如托尔斯泰所说：“美就是我们所爱的东西。不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。”希望同学们天天都有个美好的心情，天天都作个美丽的人！

桥之美教学教案（优秀18篇）篇十三

中学语文义务教育课程标准实验教材（人教版）八年级（上）第三单元是说明文单元，所选的五篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品。

学习本课之前，通过《中国石拱桥》的学习，学生已初步了解了说明文的特征、常用的说明方法，也了解了说明文语言应准确、周密的特点。但本文与《中》有所不同，它不是一篇规范的说明文。学习本文，要仔细品味文中诗意的描写性文字，它与带有说明性的文字相间杂出，让人在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章极具个性色彩的表达与《中》平实的语言形成了鲜明的对比，教学时，应引导学生仔细品味。

教具：多媒体辅助教学

教学方法：分组讨论，指导点拨

上节课，我们学习了《中国石拱桥》，今天，老师要来考考大家。

（师生互动）

桥梁专家看桥更重视它的结构。今天我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何欣赏桥的呢？下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》。

（一）、画家眼里的“桥之美”

桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。

（出示“小桥流水人家”的图片）

画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。

（二）、不同环境中的“桥之美”

为了说明这个观点，

作者写了哪些在不同环境中的不同形式的桥？

乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥；桥外是飞瀑流泉，桥面

上有廊和亭的风雨桥；《清明上河图》中的桥；庄稼地、小径尽头的小桥；铁索桥；南京长

江大桥；钱塘江大桥；鹊桥

等。

（三）、赏析、品味“桥之美”

1、 茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一

座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，这种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同。差距之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

3、湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。

写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，他似乎也具有生命力。

4、广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

写形式比较独特的桥——风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

（四）、我看“桥之美”

1、文章中写到的这些桥，作者都认为它们美吗？有没有作者认为不美的桥？你认为呢？

2、“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！”请说说你的理解。

同学们回去找找自己身边，或者旅游途中的风景照，或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情等的照片，给各自查找到的图片配上一段说明文字。

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少发现的眼睛。让我们练就一双慧眼，去发现、欣赏这大千世界吧!

板书设计：

桥之美

吴冠中

乌镇石桥——舒畅———开阔疏朗

江南石桥——销魂———刚柔相济

长桥卧龙——满足———灵动和谐

风雨桥 ——欣赏———安详自在

桥 感受 美

桥之美教学教案（优秀18篇）篇十四

了解作者看桥美在何处。

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

在朗读的课文的基础上，通过掌握关键句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。

比较阅读法：

通过与中国石拱桥的对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。

1课时。

(欣赏《忆江南》一段视频，视频中的画面是江南的各种各样的桥和苏州园林的各式桥梁，配合《忆江南》的曲调给人一种美的享受)。

同学们看了那么多的桥，有什么感受?(生回答，只要说出了感受就给予充分的肯定)同时配以导语：“垂虹玉带”——姿态万千的桥，地上的虹是桥虽没有七彩，却拥有永恒的生命，地上的玉带地是桥，虽不能飘动却使水更加灵动秀美。桥一向受文人墨客钟爱，使桥梁专家放下了量尺铅笔，用文字建筑起了优美的中国石拱桥，现在画家吴冠中又搁下了画笔宣纸，用文字细细描绘起桥之美，那么在画家眼里,桥，美在何处呢?请同学们打开课本，大声朗读课文《桥之美》，抓住文章中的关键句。

在画家眼里，桥美在何处呢?(抓关键句：)。

1.小桥流水人家，固然具诗境之美，其实偏于绘画的形式美。

2.我之爱桥，并非重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用。

3.矛盾的发展促成了戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象重叠及交错的角色。

4.凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。

桥之美教学教案（优秀18篇）篇十五

教材分析：

《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品。文中具有诗意的描述性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不一样环境中所产生的美学效果。同时，也让读者能够从美术工作者的独到视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到完美，而说不出好在何处的景物，这些景物在我们的日常生活中，处处散发着美的灵性与顽强的生命力。

教学目标：

知识目标。

1、流利、有感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

本事目标。

学习作者抓住事物总的`特征进行说明的方法。

情感态度与价值观。

经过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，培养自我健康的审美意识。

教学重难点：

重点。

1、了解从作者看来桥美在何处。

2、找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

突破方法：用语文活动让学生说出心目中的“桥之美”，激发学生学习兴趣。文中的每一座桥都散发着无限的魅力。桥与周围的景物相配合就构成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？请学生进行小组的合作，构成一小段口头作文，来描述心中的“桥之美”。

难点。

引导学生对本文的重点语句进行入情入理的分析。

突破方法：经过语文活动设计，训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自我的观点与情感。学生在交流感悟时，教师经过启发与点评将一些重点词语和语句的赏析渗透其中。

教学方法：

1、导学法。

2、比较阅读法。

3、合作探究法。

教学过程：

一、创设情境，活力导入。

播放有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。同时配以精彩的导语：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨，徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有另一番韵味。今日就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

二、自主阅读，感悟意境。

1、听读课文，用心灵触摸文本。

让我们在优美的音乐声中，用耳朵听课文录音，用心灵去感受美景。

（1）字词积累。

（2）学生边听边做标记，并交流反馈听读感受。

教师充分肯定学生的个性化理解感悟，并对学生的交流作总结概括和提升。

教师：看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥中，桥的确很美，那么在画家眼里，桥美在何处呢？请同学们速读课文，在文中找到答案。

3、学生快速浏览课文，在文中找出“桥之美”。

三、合作探究，赏析美文美景。

1．再读课文，寻找美景。

教师：文章写了许多桥，这些桥是在不一样环境中的桥，那么文中写了哪些不一样环境中的哪些不一样形式的桥呢？请同学们用自我喜欢的方式再次朗读课文，找出答案。

教师展示每座桥的图片。

2、语文活动设计：心目中的“桥之美”。

文中的每一座桥都散发着无限的魅力。它美在何处呢？请学生用“桥之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小组合作的形式构成一小段口头小作文。

3、在各组交流过程中，适时的让学生动情的朗读课文，能够小组齐读或小组推荐代表朗读，这样学生能够用自我的情感体验把对文本的理解读出来。

教师对学生的感受作出肯定评价，与学生一齐沉浸在这美景之中。

4、在语文活动过程中，要训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自我的观点与情感。学生在交流感悟时教师经过启发与点评将一些重点语句和词语的赏析渗透其中。

5、我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章《中国石拱桥》与之有什么不一样之处呢？经过比较阅读，更好的品味文章的语言。

四、拓展延伸，升华美感。

1、教师向学生讲述一个故事。

听完故事让学生来谈谈木匠造的这座桥美在何处。（它是一座沟通兄弟心灵的桥。）。

2、经过分析故事的主题引导学生理解课文的最终一句。

五、联系实际，畅谈“桥之美”

你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢？

六、作业设计。

找一找与桥有关的故事，并写下来。

板书设计。

（第1—3段）明确“桥之美”的含义。

桥之美（第4—6段）举例说明“桥之美”强调环境的作用。

（第7段）总结全文。

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桥之美教学教案（优秀18篇）篇十六

1、学习阅读说明性的美学小品文，了解一些美学常识。

2、学会与文本对话，能运用所学知识和经验理解文章资料。

3、经过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用美的眼睛去欣赏，用美的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

【教学重点】。

与文本对话，品赏文中诗意的描述性文字。

【教学难点】。

品赏文中诗意的描述性文字。

【教学课型及基本教学思路】。

自读课。多媒体展示各种桥的图片，直观形象，方便学生欣赏桥之美。

《桥之美》涉及绘画与人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蕴丰富，描述生动精彩，有很多新奇之处，适宜鉴赏性朗读。在朗读中贯穿课文资料的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的深究，实施美育渗透。

【课时安排】。

一课时。

【教学过程】。

一、情境导入。

艺术大师罗丹说：我们的生活不是缺乏美，而是缺少发现。你留意到我们周围事物的美了吗？下头，请同学们欣赏一幅图片，图片上的桥美吗？说说你的看法。

（多媒体出示从化青云公园的情人桥，让学生议论评点。）。

小结引出：桥，并非没有生命的冷冰冰的建筑物，它是充满魅力而又极具美感的。在画家眼里，桥的美又在哪里呢？让我们随着画家吴冠中先生的《桥之美》，一齐来对美进行一番新的审视与追寻吧！

二、整体感知。

学生自由放声朗读，思考：

1、这篇写桥的文章和《中国石拱桥》有什么不一样？

（引导学生可从资料、语言、表现手法和阅读感受等方面谈，畅所欲言。）。

学生谈完后，教师着重指出两篇文章在语言上的不一样：

《中国石拱桥》说明为主，以科学、平实的语言介绍中国石拱桥的知识，而《桥之美》侧重于写景、抒情，诗意的语言富表现力和感染力。

2、文中列举了哪些桥作为例子说明桥之美？

（让学生按顺序找，并给找到的桥一个名称。）。

明确：课文提到的桥有。

小桥流水人家（诗中桥)。

乌镇芦苇石桥、江南乡间石桥、长桥、山区风雨桥、《清明上河图》中的桥、庄稼地小桥、索桥、南京长江大桥、钱塘江大桥鹊桥（文学作品中的桥）。

三、品读感悟。

选读自我喜爱的描述桥之美的句段，边读边在文中写桥之美的地方做上记号。

你能理解画家为什么说它美吗？如不理解，你的疑问是什么？

给出示例：

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

品味理解：其实，苇丛不会发闷，也不会做深呼吸，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

（让学生依靠文本，尽情畅谈。可单纯说自我的感受，也可结合自我掌握的绘画或者美学知识来说，更可提出自我的疑问，深入理解吴冠中文章人生小品的特色。）。

小结：（出示几幅图片重现桥的形象小桥流水人家之桥、芦苇石桥、江南乡间石桥、南京长江大桥，风雨桥。）。

美点赏析：文章第4段。

板书归纳：

芦苇石桥（感觉舒畅）。

细柳拂桥（令人销魂）桥在不一样的环境中。

桥之美长桥卧龙（宛如史诗）具有不一样的美学效果。

风雨廊桥（形式独特）。

从第5段开始，桥之美的含义丰富了，由桥的形式美说到了内涵美，要引导学生发现。然后，再出示一系列的图片加深印象《清明上河图》（有桥的局部图）、索桥、钱塘江大桥、街口大桥、神岗大桥，从课文的桥说到学生熟悉的当地的桥，图上标上课文提示性的关键语句。

四、赏美活动。

出示从化的流溪河山庄荔湖桥的图片。图片上有湖水、长直桥、湖边住宅、背景还有山，其中最显著的中间部分有一大群白鹭在栖息、觅食、翱翔。

让学生运用课文所学的知识和得到的启示谈谈自我对这幅图的看法。

教师启发引导：画面上的桥也许不美，但平静的湖水，宁静的住宅和山配合着桥给人多么舒适的感觉，异常是一群白鹭给整个画面增加活力，使画面更美。白鹭能悠然地生活在我们的周围，那是人类对大自然的保护呀。人与自然和谐相处，那才是最美的。

五、小结归纳。

桥之美的含义：（关键句）。

1、小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。

2、我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是源于桥在不一样环境中的多种多样的形式作用。

3、矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的主角。

4、凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。

（形式美内涵美。）。

六、拓展延伸。

画家吴冠中先生的文章具有人生小品的特色，有人说：人生如桥，学了《桥之美》，你是怎样理解这句话的？请你结合自我的体验或认识谈谈。

七、学习总结。

《桥之美》是一篇说明性的美学小品文，作者吴冠中以画家的眼光品评了桥之美。课文先抓住说明对象总的特征，即桥在不一样的环境中，具有不一样的美学效果，然后经过具体丰富的例子验证了桥之美，文章语言画面感很强，极富诗意。

要学会品赏文章的语言，能用自我的知识和体验理解课文资料，并能提高艺术审美本事。

文档为doc格式。

桥之美教学教案（优秀18篇）篇十七

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少发现的眼睛。让我们练就一双慧眼，去发现、欣赏这大千世界吧!

板书设计：

桥之美。

吴冠中。

乌镇石桥——舒畅———开阔疏朗。

江南石桥——销魂———刚柔相济。

长桥卧龙——满足———灵动和谐。

风雨桥——欣赏———安详自在。

桥感受美。

桥之美教学教案（优秀18篇）篇十八

教材分析：

《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品。文中具有诗意的描述性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不一样环境中所产生的美学效果。同时，也让读者能够从美术工作者的独到视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到完美，而说不出好在何处的景物，这些景物在我们的日常生活中，处处散发着美的灵性与顽强的生命力。

教学目标：

知识目标。

1、流利、有感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

本事目标。

学习作者抓住事物总的`特征进行说明的方法。

情感态度与价值观。

经过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，培养自我健康的审美意识。

教学重难点：

重点。

1、了解从作者看来桥美在何处。

2、找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

突破方法：用语文活动让学生说出心目中的“桥之美”，激发学生学习兴趣。文中的每一座桥都散发着无限的魅力。桥与周围的景物相配合就构成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？请学生进行小组的合作，构成一小段口头作文，来描述心中的“桥之美”。

难点。

引导学生对本文的重点语句进行入情入理的分析。

突破方法：经过语文活动设计，训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自我的观点与情感。学生在交流感悟时，教师经过启发与点评将一些重点词语和语句的赏析渗透其中。

教学方法：

1、导学法。

2、比较阅读法。

3、合作探究法。

教学过程：

一、创设情境，活力导入。

播放有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。同时配以精彩的导语：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨，徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有另一番韵味。今日就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

二、自主阅读，感悟意境。

1、听读课文，用心灵触摸文本。

让我们在优美的音乐声中，用耳朵听课文录音，用心灵去感受美景。

（1）字词积累。

（2）学生边听边做标记，并交流反馈听读感受。

教师充分肯定学生的个性化理解感悟，并对学生的交流作总结概括和提升。

教师：看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥中，桥的确很美，那么在画家眼里，桥美在何处呢？请同学们速读课文，在文中找到答案。

3、学生快速浏览课文，在文中找出“桥之美”。

三、合作探究，赏析美文美景。

1．再读课文，寻找美景。

教师：文章写了许多桥，这些桥是在不一样环境中的桥，那么文中写了哪些不一样环境中的哪些不一样形式的桥呢？请同学们用自我喜欢的方式再次朗读课文，找出答案。

教师展示每座桥的图片。

2、语文活动设计：心目中的“桥之美”。

文中的每一座桥都散发着无限的魅力。它美在何处呢？请学生用“桥之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小组合作的形式构成一小段口头小作文。

3、在各组交流过程中，适时的让学生动情的朗读课文，能够小组齐读或小组推荐代表朗读，这样学生能够用自我的情感体验把对文本的理解读出来。

教师对学生的感受作出肯定评价，与学生一齐沉浸在这美景之中。

4、在语文活动过程中，要训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自我的观点与情感。学生在交流感悟时教师经过启发与点评将一些重点语句和词语的赏析渗透其中。

5、我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章《中国石拱桥》与之有什么不一样之处呢？经过比较阅读，更好的品味文章的语言。

四、拓展延伸，升华美感。

1、教师向学生讲述一个故事。

听完故事让学生来谈谈木匠造的这座桥美在何处。（它是一座沟通兄弟心灵的桥。）。

2、经过分析故事的主题引导学生理解课文的最终一句。

五、联系实际，畅谈“桥之美”

你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢？

六、作业设计。

找一找与桥有关的故事，并写下来。

板书设计。

（第1—3段）明确“桥之美”的含义。

桥之美（第4—6段）举例说明“桥之美”强调环境的作用。

（第7段）总结全文。