教学计划可以根据不同的教材和学科特点进行灵活调整和优化。接下来是一些获得良好教学效果的教学计划范文，希望能给大家带来一些借鉴和启示，提高教学质量。
空气占据空间教学设计（模板13篇）篇一
《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”
二、充分探究，给足学生动手的机会。
空气占据空间教学设计（模板13篇）篇二
教学目标：
科学概念：空气占据空间;空气占据空间的变化(压缩或扩张)。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法，进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度，激发学习科学的好奇心和求知欲。
教学重点：知道空气与其它物质一样，能占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学方法：以引导探究为主的方法。
教学过程：
一、创设情境，引入课题。
出示装满沙子、水的杯子问：什么物质占据杯子的空间?
那么空气会占据空间吗?这节课我们就一起来研究。板书课题。
师：[提供塑料袋1个],你能用自己的方法证明：空气占据空间吗?
(设计意图：以学生已有的知识经验导入课题，有利于激发学生的学习积极性。“提供塑料袋”意在让学生初步感受：空气占据空间的科学事实。)。
1、小喷壶实验。
自学书本实验要求，学生演示。
小组讨论，交流：观察到的现象，这种现象说明什么?
2、“纸的奇遇”
自学书上的内容，学生演示实验。
学生观察现象，思考讨论，汇报。
3、“舞动的小球”实验。
猜想：本来浮在水面的小球，会在什么位置呢?
分组实验，教师巡视指导。
师：使用有孔的瓶盖又会有什么发现发生呢?你能说出其中的道理吗?
分组实验，小组讨论，汇报。
(设计意图：通过探究实验，体会在科学事实的基础上进行预测和解释，同时培养与他人合作的良好习惯。)。
师：看到大家的实验成功了，你们是那么的开心，我的心也痒痒，手也痒痒，我也想做两个有趣的实验。
(1)演示实验：舞动的小球(瓶口套气球)。
(2)演示实验：水火“相容”
(设计意图：通过实验，让学生理解知识，学会运用知识解释实验现象，同时激发学生的好奇心，求知欲。)。
学生汇报，全班交流。
(设计意图：通过学生的举例，加深和拓展对知识的理解和运用。)。
1、教师简介注射器(见过吗?哪里见过?怎么玩?平常都是怎么玩的?今天的玩法很特殊，一定要注意，看看我们怎么玩。)。
(2)生动手实验，教师巡回指导。
(3)汇报实验中观察到的现象：注射器中水占据空间的大小有变化吗?
我们用同样的方法来研究空气，比较空气和水有什么不一样?
板书：空气占据空间大小有变化(压缩或扩张)。
动手试画(拿出记录纸)，解释这样画的理由。
四、总结延伸，拓展应用。
学了这节课，你有什么收获?在实际生活中有哪些应用?同学们课后可以继续研究。
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空气占据空间教学设计（模板13篇）篇三
延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”
二、充分探究，给足学生动手的机会。
三、平等对话，引学生奔赴真理天堂。
在本课的两次探究实验中，并不是如老师所愿的，所有的学生都能探究出正确的结论来，相反的，有一小部分学生对于实验结果是存在异议的。比如说，在做杯子入水，杯底纸巾不湿实验时，有些学生就说我们的纸湿了，而此时我也并没有责怪学生操作有误，或者粗暴地说他们做得不对，而是引导他们去思考：“为什么你们的纸会湿？而人家的没有湿。”学生通过思考，在老师的引导下，他们知道了，原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中，而导致水事先流到了杯子里，赶跑了里面的空气，所以纸湿了，如果竖直倒扣入水中，速度也比较快的话，水是流不进去的，进而知道是因为空气占据了空间。
在做第二个实验时，出现的问题也是比较大的，有学生汇报说：向下压活塞时，装水的注射器能被压下去，装空气的注射器不能被压下去。实验结果正好相反。很多小组听了他们的汇报，都不赞同，也有的小组，赞同他们水是能够被压下去的，而我并没有一票否决他们，而是鼓励全班同学，再来做一次实验，并且亲自指导了汇报结果错误的小组，当他们再次实验时，才发现了，是自己实验操作的失误和没搞清对象才造成的。我鼓励他们将现在实验结果再向全班同学汇报一遍，并且引导他们分析了第一次实验失败的原因。在平等、和谐的对话氛围中，老师引领着学生走向正确的科学探究之路，教学生分析实验寻找失败的原因，教学生不怕失败，在反复实验中，得出真知，实事求是的科学态度，“实践出真知”的至理名言，或许在这一堂科学课中，学生都能有所体会。科学探究本来就是在不断地实验与发现中才获得真知的，给学生创设一个平等、和谐的交流平台，以平等地态度对待他们，已朋友的身份引领他们，学生的探究会更深入，学生的科学素养也会在不知不觉中形成。
空气占据空间教学设计（模板13篇）篇四
教学目标：
科学概念：空气占据空间;空气占据空间的变化(压缩或扩张)。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法，进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度，激发学习科学的好奇心和求知欲。
教学重点：知道空气与其它物质一样，能占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学方法：以引导探究为主的方法。
教学过程：
一、创设情境，引入课题。
出示装满沙子、水的杯子问：什么物质占据杯子的空间?
师：[提供塑料袋1个],你能用自己的方法证明：空气占据空间吗?
(设计意图：以学生已有的知识经验导入课题，有利于激发学生的学习积极性。“提供塑料袋”意在让学生初步感受：空气占据空间的科学事实。)。
1、小喷壶实验。
自学书本实验要求，学生演示。
小组讨论，交流：观察到的现象，这种现象说明什么?
2、“纸的奇遇”
自学书上的内容，学生演示实验。
学生观察现象，思考讨论，汇报。
3、“舞动的小球”实验。
猜想：本来浮在水面的小球，会在什么位置呢?
分组实验，教师巡视指导。
师：使用有孔的瓶盖又会有什么发现发生呢?你能说出其中的道理吗?
分组实验，小组讨论，汇报。
(设计意图：通过探究实验，体会在科学事实的基础上进行预测和解释，同时培养与他人合作的良好习惯。)。
师：看到大家的实验成功了，你们是那么的开心，我的心也痒痒，手也痒痒，我也想做两个有趣的实验。
(1)演示实验：舞动的小球(瓶口套气球)。
(2)演示实验：水火“相容”
(设计意图：通过实验，让学生理解知识，学会运用知识解释实验现象，同时激发学生的好奇心，求知欲。)。
学生汇报，全班交流。
(设计意图：通过学生的举例，加深和拓展对知识的理解和运用。)。
1、教师简介注射器(见过吗?哪里见过?怎么玩?平常都是怎么玩的?今天的玩法很特殊，一定要注意，看看我们怎么玩。)。
(2)生动手实验，教师巡回指导。
(3)汇报实验中观察到的现象：注射器中水占据空间的大小有变化吗?
我们用同样的方法来研究空气，比较空气和水有什么不一样?
动手试画(拿出记录纸)，解释这样画的理由。
四、总结延伸，拓展应用。
学了这节课，你有什么收获?在实际生活中有哪些应用?同学们课后可以继续研究。
空气占据空间教学设计（模板13篇）篇五
2、指导学生学会做空气占据空间的实验，培养他们的实验能力和初步的归纳概括能力。
3、在实验研讨过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习精神。
教学准备。
1、塑料杯子（也可用还盖去底的饮料瓶）、钉子或小刀；杯子、沙、水、泡沫小块（上插小红旗，旗杆可用大头针制作）、吸管、玻璃水槽、注射器、气球。
2、“贮藏室”真空袋的使用录像。
教学过程设计。
教学内容。
师生活动。
备注。
一、导入新课。
二、学习新课。
3、教师总结结束本课。
1、提问：
（1）你能说说空气是一种什么样的气体吗？
（2）什么地方有空气？
（2）学生讨论，提出正确的方法。
（3）根据方法，分组实验。
（4）学生汇报，教师演示。为什么水进不了杯子呢？
根据学生回答，教师演示，为什么水又能进杯子了呢？杯中的空气在水的压力下从孔中赶了出去，杯中的空间被水占据了。
（6）根据以上实验所观察到的现象，可以得出什么结论？（板书课题）。
（1）提问：刚才我们认识了空气占据空间，水又能赶走空气自己去占据空间，反过来，空气能不能把水赶走，自己去占据空间呢？（出示水槽，内有一只沉入水底的玻璃杯以及一只杯子，一根吸管）。
（2）学生讨论，结合课文第44页下面一组插图，自己想出办法。
方法一：一只杯子倒扣压入水底，慢慢倾斜，让空气进入倒扣的装水杯子中，将水赶跑。
方法二：用吹管向倒扣的水杯中吹气。
（3）提问：你能用这种方法把沉船打捞上来吗？
（4）学生讨论。（将钢桶灌水沉入水底，焊接在船边，再向钢桶内灌气，将水赶出，就使沉船浮了起来）。
（5）学生分组实验。
（6）学生设计实验。让一只注射器中的空气去占据另一只注射器的空间。（用两只注射器和一根皮管做成连通器）。
（7）学生分组实验。玩一玩空气去占据空间的游戏。（每两位学生相互按连通注射器，或将其中一只注射器放入水槽中，注入空气上浮，抽去空气下沉）。
课后感受。
学生都能认识到空气能占据空间这一现象，但应用的却不够。
空气占据空间教学设计（模板13篇）篇六
空气占据空间吗整个思路我是这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气也是一种物质。
要实现这一目标这节课主要安排：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察空气占据空间的变化；在科学事实的基础上进行预测和解释。达到培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
分组实验完成后，交流。重点解释实验发生的现象使学生初步理解空气占据空间。
二、杯中的纸会湿吗？
接下来让学生小组实验，交流实验情况重点让学生解释：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面，进一步明确空气占据空间。学生有了这两个充分实验对空气也象水、石头一们是占据空间的也有了深刻的理解。
我是让学生充分利用注射器对比实验法，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比得到空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
生的学习兴趣，而且对无限科学知识的向往。
点评：科学课程的基本理念是要培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣，它有别于原来的自然学科。现行的《科学》教材，课本里的文字明显变少了，也没有什么结论性的话语，更多的是让孩子去摸索、去探究，因此我们老师考虑更多的是每节课需要组织什么样的活动，准备哪些实验器材，让学生达到什么样的目标。
1、灵活处理教材，正确使用教材。
教师在充分备课，理解教材的基础上，能立足教学实际，把本节课的教学内容进行适当的调整、取舍、重组后，分解成以下四个活动：（1）空气占据空间吗？（2）杯中的纸会湿吗？（3）空气占据空间的变化。（4）对空气占据空气的解释等。把画一画，即用图形来描述空气受力会产生压缩或扩张这一环节册去（因为空气本来就抽象，如果再用抽象的符号来表示难度加大了）。这样使教学内容更加顺畅，并有针对性和有效性，充分体现了用“教材教”这一课改新理念。
2、以活动为载体，以探究为核心。
整个教学过程教师为学生提供了丰富的动手操作等实践活动，并留给学生足够的时间进行探究。使学生亲历问题的产生（空气也会像石子一样占据空间吗？）——猜测假设（会、不会）——操作验证（引导学生利用手中的学具动手实验：把矿泉水瓶中的水挤出；杯底塞入纸巾，杯口朝下垂直放入水中，看看纸巾是否会湿。并引导学生用自己的语言来描述这一现象）——得出结论（“空气”同“石子”一样也占据空间）……从整个教学过程中不难发现，教师已成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师已成为学生的伙伴和知心朋友。也正因为教师为学生提供了富有挑战性的探究场景，学生参与学习的热情才会高涨，学习才能做到入境、入心，也才有那感人的一幕，即学生发自内心的心声：“太好玩了”！……这正是科学课程所要达到的效果——培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣。
3、注重合作学习，培养良好习惯。
学生是否具有良好的合作学习习惯，直接影响到小组合作学习的效果。本节课教师在组织学生小组合作学习时，注重培养学生以下方面的良好习惯：（1）学会倾听。课中老师引领学生在与他人交谈时，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。听清老师的要求及提问，使其博采众长，弥补自己考虑问题的不足；（2）学会表达。仅仅会听还是不够的，课中教师能激励学生充分表达，为学生彰显自我，体验成功搭建了平台；（3）学会质疑。在交流过程中，教师能正确引导学生敢于发表个人的见解，比如在肯定别人优点的同时，敢于质疑，积极辩论，最后达成共识。
空气占据空间教学设计（模板13篇）篇七
新课程倡导留给学生更多的独立思考、动手实践的时间。学生的潜力是无穷的，创造性也是无限的，教师提供给学生有结构的探究材料有利于拓展学生的思维能力，使学生有更多的机会进行思维实践。有结构的材料首先应具备科学性。用科学的器材、通过科学的方法和手段进行科学探究活动，学生才会逐渐理解科学的真谛，最终形成正确地科学素养。
如研究“空气是否占据空间”时，学生设计实验、自行准备材料，因为学生自行准备材料的过程中，也是在探究。在此基础上我向学生提供了带漏斗和弯管的胶塞、烧瓶。问学生：你能用这些材料设计实验、验证你的猜想是否正确吗？在实验中，有的用手堵住弯管的出口，向漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶；有的在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶，部分空气“跑”到气球内，气球鼓起来了；有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一部分；还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过来“头”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，烧瓶内不断冒出一个个气泡。
课堂教学中教师要注意引起学生对学习内容的注意和兴趣、引发学生提出研究问题、引导学生设计研究方案、引领学生经历探究过程，为学生提供足够的自主时间和足够的活动机会，点燃起孩子的`好奇心，使学生产生强烈的学习需要，使学生获得积极的、深层的体验，促进学生主动发展，培养对科学的积极态度，必将会促进每个孩子的科学素养的形成和发展。
空气占据空间教学设计（模板13篇）篇八
《空气占据空间吗》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验，去体会、去探索发现问题，提出问题。再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：空气是会占据空间的。空气占据空间的`大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。这部分内容有助于培养学生通过所学的`科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
课后同教研组老师对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。
不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。在学生操作实验中，应该讲明实验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思考和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。最后领导对我的工作做了肯定，让作为新老师的我开始对以后的教学充满信心。
通过不断努力，不断学习，不断进行教学反思，我想我的课堂永远会充满活力。
空气占据空间教学设计（模板13篇）篇九
本节课我是按以下思路进行设计的：
（一）激趣引题，从物体占据空间引入课题空气占据空间。
（二）空气让瓶中的水向上升：感知空气占据空间。
（三）进一步认识空气占据空间：杯中的纸巾会湿吗？
（四）巩固运用。
（五）课后小结。
在整堂课中学生对动手做实验这一环节都充满了浓厚的兴趣。再加上三年级学生刚接触科学，对科学课中的观察，实验记录都没有良好的习惯，所以在“空气占据空间的变化”这一实验中的现象和记录都未完成的记录，甚至还发现许多小组连实验记录单怎么写都不知道。这也是我的一个失误，备课不充分。
这一堂课还存在这样的情况，当学生按照科学书上所显示的把两根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹气，水还是没有被挤出来。那时候我也一头雾水，下课后才明白过来原来可能是吸管被橡皮泥堵住。对于这一点想象当时没有及时解决，可能让学生也产生了不少的困扰。
教学容量太大，以致于在上课时好几个知识点都只是匆匆走过场，有些学生的回答引导得也不够自然，给同学的发言都不够。理论总是灰色的，只有实践才是最具活力，今后我要灵活运用，让学生真正体验到成功的喜悦，感受科学探究的乐趣。
空气占据空间教学设计（模板13篇）篇十
《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。2空气占据空间的大小是会变化的。为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。这部分内容有助于培养学生通过所学的科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。学会将所学的知识与自己的`生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
课后学校的领导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。在学生操作实验中，应该讲明实验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思考和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。最后领导对我的工作做了肯定，让作为新老师的我开始对以后的教学充满信心。
通过不断努力，不断学习，不断进行教学反思，我想我的课堂永远会充满活力。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
空气占据空间教学设计（模板13篇）篇十一
科学探究目标。
1.通过教师指导，能用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。
2.能在科学事实的基础上对三大实验现象做出解释。
科学态度目标。
1.能够在教师指导下进行合作探究，乐于交流表达。
2.能逐步形成与他人合作、尊重事实、实事求是的科学态度。
科学、技术、社会与环境目标。
知道可以借助其他物体帮助我们观察，获取所需要的信息。
本次实验材料选用爱牛提供的配套材料，有：带孔的杯子、橡胶塞、泡沫球、打气筒、橡胶管，在此基础上做了一点改进，把白色的泡沫球用油性签字笔涂成黑色，在水里清楚明了，便于学生观察水位的变化。用橡胶管连接杯子孔洞和打气筒，注意，打气筒的不选用针头，选用塑料的打气球的那种。
涂黑的泡沫球打气装置。
关于教材中压杯入水、打孔观察、打气观察这三个实验的设计目的，思考了很久，也纠结了很久，差点陷入死胡同。
最开始的设计是学生先做这三个实验，只说现象，不解释，试讲后发现，最后再联系起来进行解释对于三年级的孩子有难度，他们可能对之前的实验有所遗忘，也没有在孩子最疑惑，兴趣度最高的时候解释，效果不是很好。听取了刘姝老师和秦老师的意见，改为每个实验一结束，都需要让学生思考并解释产生实验现象的原因，做一个小结。
在比赛的前天晚上，和阳阳姐聊了聊这个课的设计，先是纠结于泡沫球不能直给，应该是在孩子需要的时候再出示。最后讨论到这课的设计应该是先是猜测压杯入水后纸团没湿是里面隔着空气，打孔后把空气排出去，打气后还能把空气注入回杯子由此证明空气能占据空间。由此，第二天下午试讲改为了先不出示泡沫球，生说现象再猜测原因，提问学生水和空气都是无色透明的，看不清楚杯内水的位置，由此引出记录单，并请学生再做压杯入水实验，观察杯内水位和空气的位置，填写记录单，结果发现这样上，太费时间，效果不是特别好。而第二天马上就要赛课，泡沫球到底怎么处理，记录单如何处理，三个实验的逻辑关系到底怎样的，由此陷入了纠结中。
晚上到家吃了饭后，再次思考这节课设计的逻辑线，慢慢的，终于理清楚了。压杯入水，打孔观察，打气观察，实际上就是一个先猜测杯子里是空气，并且占据了空间，纸团没湿，到验证把空气排出去，那纸团就会湿掉，再到反验证把空气打回杯子，空气又重新占据空间的过程。而我之前的设计，在第一个实验就出示记录单，让学生用圆圈表示空气，用虚线表示水，画杯内水和空气的位置，相当于在直接告诉学生里面是空气。
改进后的设计，压杯入水后，让学生说现象，猜测原因，把课堂还给学生，让学生思考，猜测可能是空气占据了空间，再由空气和水都是无色透明的，看不清楚杯内水和空气的位置，由此引出泡沫球。再师生看视频，观察杯内水和空气的位置。再到为了把观察到的现象记录下来，我们用圆圈表示空气，虚线表示水，黑板上生画杯内水和空气的的位置，为后两个实验记录单的填写做一个示范作用，同时也节省时间。
1.以魔术表演水下烛光实验导入课堂，一下就吸引了学生的注意力，充分的调动了学生学习的兴趣，同时引发了学生的疑问，同时也为后面检测教学重难点达成情况做铺垫。而魔术介绍采用男生配音，吸引学生注意力，增加神秘性，营造了紧张氛围。
2.计时器的运用。利用计时器，能很好的把控学生实验时间，也是让学生知道自己实验的时间有限，实验时才能抓紧时间。
3.音乐的运用。听到音乐停止实验，收材料，避免了实验结束老师的大吼。每次课都如此进行，能很好的培养学生实验时良好的行为习惯。
4.泡沫球用油性签字笔涂黑，方便压杯入水后观察水位变化。
5.各环节的问题设计，围绕空气展开，环环相扣，条理清晰。
7.板书设计：采用kt板上印三个实验简图（学生记录单简图）+可擦拭式贴膜，便于记录三个实验学生实验观察到的水和空气的位置情况，同时采用白板笔，可擦的方式，便于更改和补充。
8.由于时间关系，拓展板块的挑战实验，采用课后完成的形式。而给每小组准备实验所需的材料，作为大礼包送个每个小组，课后延伸，让孩子课后再思考，完成挑战。
从课上学生举手人数和学生的发言，能看出来，绝大部分学生能对产生三个实验现象的原因与空气能占据空间联系起来进行解释。也能用刚刚学到的知识，解释水下蜡烛没有熄灭的原因是因为烧杯里有空气，空气占据了烧杯内的空间，蜡烛在下面，但表达不完整。而通过三个实验，学生最后也能自己得出结论空气能占据空间。
2.记录单的填法。在第一个压杯入水实验中，选择了一位同学板书杯内空气和水的位置，同时作为一个示范，让孩子知道如何用圆圈表示空气，用虚线画出杯子水和空气的位置，但在学生第二个实验打孔观察时，发现部分小组实验记录单填写存在错误，考虑可能是没有强化记录单填写方法的原因造成。
空气占据空间教学设计（模板13篇）篇十二
本课是在学生认识了空气后对这个物质的进一步研究，本课有三个环节：一是空气占据空间吗？二是杯中的纸会湿吗？三是空气占据空间有变化吗？三个环节都充分利用学生的好奇心与求知欲望，让学生自己动脑思考，动手验证，动口解释。
在教学中我先通过一个占座位的活动引出占据空间，然后再通过一个小的魔术，在杯底放一纸团，让纸团紧贴杯底，把杯子垂直放入水中，让学生猜测纸巾是否会湿，然后观察现象，纸巾是否湿了，来解释纸巾为什么不会湿，从而引出空气占据空间，那空气占据空间的情况又会怎样呢？来引出第二个活动，通过对比实验使学生明白空气可以被压缩或扩张，而水是不可以被压缩或扩张的。最后通过乌鸦喝水这个故事，不允许往瓶子里添加任何物体，也不允许倾斜杯子，怎样来帮助乌鸦喝到水呢？使学生学以致用。
空气占据空间教学设计（模板13篇）篇十三
本节课我是按以下思路进行设计的：
（一）激趣引题，从物体占据空间引入课题空气占据空间。
（四）巩固运用。
（五）课后小结。
在整堂课中学生对动手做实验这一环节都充满了浓厚的兴趣。再加上三年级学生刚接触科学，对科学课中的观察，实验记录都没有良好的习惯，所以在“空气占据空间的变化”这一实验中的现象和记录都未完成的记录，甚至还发现许多小组连实验记录单怎么写都不知道。这也是我的一个失误，备课不充分。
这一堂课还存在这样的情况，当学生按照科学书上所显示的把两根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹气，水还是没有被挤出来。那时候我也一头雾水，下课后才明白过来原来可能是吸管被橡皮泥堵住。对于这一点想象当时没有及时解决，可能让学生也产生了不少的困扰。
教学容量太大，以致于在上课时好几个知识点都只是匆匆走过场，有些学生的回答引导得也不够自然，给同学的发言都不够。理论总是灰色的，只有实践才是最具活力，今后我要灵活运用，让学生真正体验到成功的喜悦，感受科学探究的乐趣。
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