教案模板的编写需要考虑学生的学习特点和教材的要求，注重教学目标的达成。想要提高自己的教案编写水平吗？不妨看看下面这些范文，或许能给你一些灵感和指导。
渔家傲教案设计（模板18篇）篇一
教学目标：
1.了解词人及相关的文学知识。
2.熟读并背诵诗词。
3.品味词的语言，体会意境。
4.理解词中所表达的思想感情。
教学重点：
1.熟读并背诵诗词。
2.品味词的语言，体会意境。
3.理解词中所表达的思想感情。
教学难点：
理解词中所表达的思想感情。
课时安排：二课时。
教学过程：
第一课时。
《渔家傲》。
一、导入。
1.别名：诗余，曲子词，长短句。
2.词牌+标题；分上、下两片。
3.派别：婉约和豪放。
二、作者介绍。
作者于宋仁宗康定元年（1040）任陕西经略副使兼知延州，抵御西夏发动的叛乱性战争。他在西北边塞生活达四年之久，对边地生活与士兵的疾苦有较深的理解，治军也颇有成效。当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”这首词就作于此时。
三、诵读。
1.听范读，并进行朗读指导。
2.自由朗读。
3.齐读。
四、初步感知，理解诗意。
1.结合注释，理解诗意。
2.全班交流，翻译全词。
参考：
边境上秋天一来风景全异，向衡阳飞去的雁群毫无留恋的情意。从四面八方传来的边地悲声随着号角响起。重重叠叠的山峰里，长烟直上落日斜照孤城紧闭。喝一杯陈酒怀念家乡远隔万里，可是燕然还未刻上平胡的功绩，回归无法预计。羌人的笛声悠扬，寒霜洒满大地。征人不能入寐，将军和战士们愁白了头发，流下了眼泪。
五、赏析语句。
1.从诗词的第一句，我们可以得知哪些内容？
明确：描写的是边塞之景，“塞下秋来风景异”中的“塞下”交代了写作的地点，“秋来”写了时间。“风景异”概括了这里景致的特点。
2.词的第一句有什么作用？
明确：着重表现了塞下这一地域性的特点，与中原大不相同。
明确：
以南归大雁的径去不留，反衬出边塞之地的荒凉。
“四面边声连角起”，“边声”指一切带有边地特色的声响。这种声音随着军中的号角声而起，夹杂着风吼、马嘶的声音，形成了浓厚的悲凉气氛。
交代了他们所在的地理位置，坐落于群山之中，处于偏远之地。
“孤”不仅仅交代所在城池的环境，也是自身心境的写照。“闭”写出“孤城”的冷落、警戒气氛，呈现出一幅充满肃杀之气的战地风光。
4.上片的景物描写有什么作用？
明确：渲染了悲凉、肃杀的气氛。
5.“浊酒一杯家万里”表现了守边将士怎样的心情？
明确：“浊酒一杯”，举杯消愁，消思乡之愁苦；“家万里”，可是家却在万里之外，形成强烈的对比，更突显强烈的思家和归家之情。
6.将士为何难以归家？这原因中体现了词人和守边将士怎样的情感？
明确：“燕然未勒归无计”
补充：“燕然未勒”：燕然，山名，即杭爱山，今蒙古国境内。汉和帝永元元年（89），窦宪大破北匈奴，穷追北单于，曾登此山，“刻石勒功而还”（《后汉书和帝纪》）。词意是说，战争没有取得胜利，还乡之计是无从谈起的。
渴望建功立业。热爱国家。
7.“羌管悠悠霜满地”是从什么角度写的？
明确：听觉和视觉。
8.“将军白发征夫泪”中的泪包含哪些情感？
明确：是思念家乡的泪，更是功业未成、壮志未酬的英雄泪。
小结：
1038年西夏昊称帝后，连年侵宋。由于积贫积弱，边防空虚，宋军一败于延州，再败于好水川，三败于定川寨。1040年，因为守边官员贪生怕死，范仲淹主动要求调到军事要地延州（今陕西延安），主动挑起了这保民卫国的重担，希望能击退外敌。他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。
六、拓展阅读。
边塞诗：
使至塞上。
王维。
单车欲问边,属国过居延。征蓬出汉塞,归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。
出塞。
王昌龄。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
凉州词。
王之涣。
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
凉州词。
王翰。
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
七、作业。
背诵并诗词。
板书设计：
渔家傲。
范仲淹。
写景：塞下秋景（异）。
抒情：思乡、爱国。
雷真民。
渔家傲教案设计（模板18篇）篇二
教案是我们教学的时候需要用到的，各位，我们看看下面的渔家傲李清照优秀教案，一起阅读吧！
教学简析：
本课是学生在初中阶段接触的第一首李清照的词作。李清照本是宋朝著名的婉约派词人，而这首词是李清照唯一的豪放词，是她南渡以后的作品。一般来说，李清照南渡以后写的词都是些消沉愁苦之作，而这一首却是例外。李清照南渡后，不久丈夫赵明诚病死。国破家亡，使她生活上和精神上受到很大的打击，从此，她只身飘泊江南，孤单寂寞地度过她那艰苦的晚年，处于“路长嗟日暮”的困境。但她是一个性格爽直、柔中有刚、不愿受现实生活束缚的人，所以，有时想象的翅膀飞进了另一个世界。她幻想出一条能使精神有所寄托的道路，以求摆脱人间那前路茫茫、看不到任何希望的境况。于是梦跨云雾，渡天河，归帝宫，乘万里风到仙山去。这样豪迈的气概，不凡的壮举，就使这首词显示出浪漫的情调，豪放的风格，而和她的其他词作风格迥然不同。
教学设想：
“韵律、内容、情感、语言”是诗词这一文学样式的四个基本要素。本课教学抓住这四个要素的学习来进行。以初读把握韵律切入，进而再读感知内容，接着三读体味词中寄寓的情感，最后四读赏析词中优美的语言。要让学生通过这节课的学习，初步掌握李清照词作的基本特点。
教学目标：
1、知识与技能：
调动学生已有的诗词学习经验，引导学生通过诵读体会字里行间蕴含的丰富情感。
2、过程与方法：
通过诵读，引导学生品味我国古代诗词深邃的内涵和优美的韵味，激发学生的联想和想象能力。
3、情感、态度、价值观。
感受词中深刻的思想内涵，体验词中的浪漫风格和豪迈气概。
教学重点：
让学生在反复诵读中结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，品味词的语言有意境。
教学难点：
激发学生的联想和想象能力，品味词的语言及意境。
教学方法：
以朗读为主，学生合作探究学习。
教学准备：多媒体课件。
教学时数：一课时。
教学过程：
一、激趣导入：
请根据我的描述说出古代诗词作家的'姓名。
今天我们再学一首《渔家傲》，那是一位跨南北两宋的女词人--李清照的作品。
二、知人论世。
李清照，号易安居士，历城人（今山东济南），是婉约派的代表。生活在北宋后期和南宋前期，以“靖康之变”为界分前后两期。前期生活幸福美满，父李格非为当时著名学者，自小受到良好的家庭教育。夫赵明诚为金石考据家，共同致力于书画、金石的搜集整理。“靖康之变”，金兵入侵后，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。
南渡以前，李清照足不出户，多写闺中女儿情；南渡以后，“飘流遂与流人伍”，视野开始开阔起来。据《金石录后序》记载建炎四年（1130）春间，她曾在海上航行，历尽风涛之险。词中写到大海、乘船，人物有天帝及词人自己，都与这段真实的生活所得到的感受有关。有《漱玉词》传世。
三、感知内容。
1、读准字音：帆殷勤嗟谩。
2、读出节奏。
3、哪些词句你读不懂？谁能帮帮他（她）？
4、这首词的内容是什么？你能用一个词来概括吗？（梦）。
四、欣赏意境。
作者在梦中看到了什么？
1、看到了一幅辽阔、壮美的海天一色图：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
写天、云、雾、星河、千帆，景象已极壮丽，其中又准确地嵌入了几个动词：“接”、“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。而“转”、“舞”两字，则将词人在风浪颠簸中的感受，逼真地传递给读者。所谓“星河欲转”，是写词人从颠簸的船舱中仰望天空，天上的银河似乎在转动一般。“千帆舞”，则写海上刮起了大风，无数的舟船在风浪中飞舞前进。船摇帆舞，星河欲转，既富于生活的真实感，也具有梦境的虚幻性，虚虚实实，为全篇的奇情壮采奠定了基调。
2、看到了天帝：仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
词人经过海上航行，一缕梦魂仿佛升入天国，见慈祥的天帝。在幻想的境界中，词人塑造了一个态度温和、关心民瘼的天帝。“殷勤问我归何处”，虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情。李清照南渡以来，一直飘泊无依，如今天帝这么关照她，使她感到多么温暖啊！这次竟然得到诉说的机会了。这就引出了词的下片，由她诉说自己的困难和心愿。
3、还看到了自己回答天帝的垂问：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”
意思是说，我告诉天帝，我所走的路程很远，现在已到了黄昏，还没有到达。即使我学诗能写出惊人的句子，又有什么用呢？上句“路长嗟日暮”，出自屈原《离骚》：“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作者借此表白自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。一个“嗟”字，生动地表现出她那彷徨忧虑的神态。下句，“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思。这一句含有两层意思：一是慨叹自己有才而不能为世所用，有怀才不遇之感；二是社会**，文章无用。
4、作者既然有这样苦衷，她希望怎样解脱呢？请看：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”
她要象大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊的社会。叫风不要停止地吹着，把她的轻快小舟吹到仙山去，使她过着那自由自在的生活。“九万里风”句，出自《庄子逍遥游》：“鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂天之云。……鹏之徙于南冥也，水击三千里，搏扶摇而上者九万里。”“扶摇”，风名。“九”是虚数，是多的意思。这一句，表示了作者有大鹏高飞之志。“蓬舟”，象蓬草那样飞旋轻快的小舟。“三山”，指传说中的蓬莱、方丈、瀛洲三个神山。为神仙所居，在渤海中。
5、作者为什么梦想到三山中去？是否由于消极的游仙思想在作怪？
不是的。从上文的意思来看。
是由于她感到“路长嗟日暮学诗谩有惊人句”。就是说尽管她有才华有理想有抱负但在现实社会中根本得不到实现和施展找不到出路才促使她这样想的。可见她的梦想仙境正是她对黑暗现实不满的表现。她要回到那没有离乱没有悲伤没有孤凄和痛苦的仙境去正是反映出人间存在着战乱、杀戮、欺诈、孤独、寂寞的现实。所以她的那种思想活动并非消极的而是积极的有现实意义的。
6、小结：
这首词，“梦归”是关键，全词写梦境，笼罩了一层浪漫主义的色彩。在风格上走豪放一路，为我们创造了开阔的意境。梁启超评价这首词说：“此绝似苏辛派，不类《漱玉集》中语。”
五、拓展延伸：
李清照是一位婉约派的女作家，她的《如梦令》、《醉花阴》、《一剪梅》、《声声慢》等是大家熟悉的名作。这些词多半写闺情幽怨，它的风格是清新、含蓄、缠绵的。其中《一剪梅》还编成了现代流行歌曲《月满西楼》。我们不妨读一读，会唱的哼一哼，和《渔家傲》比较一下。
一剪梅。
红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
渔家傲教案设计（模板18篇）篇三
教学目标：
1、初步了解范仲淹，背诵并默写本词。
2、理解词的意境和主题。
3、体会作者忧国忧民的情怀。
教学重点：目标1.
教学难点：目标2.
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：1课时。
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。
1、李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
3、李白：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”
4、王昌龄：《从军行》“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。
5、陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
二、整体感知：
1、渔家傲，词牌名，属小令，分上下阕。本词是一首边塞词。
2、范仲淹（989-1052）：字希文，苏州吴县人。北宋著名的政治家，文学家。在诗词文章方面都有名篇传诵于世。曾守卫西北边疆多年，政治上主张革新，他的词风格明健，对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响。著有《范文正公集》。
副使兼知延州[延安]，抗击西夏，范仲淹担任起组织西北战线，力完狂澜的重任。他到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，渐收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就作于此时。
三、细读品味：
1、词的上阕，展现的是一幅边塞风光图（写景）。
（1）、塞下秋来风景异：（诗人的家乡在江南水乡，其感受定有不同）首句“塞下”点明环境，“秋来”点明时令，秋天到了，北方边塞的风光与江南风光迥然不同，别具特色：（突出“异”：总写）并从三处来体现：
（2）、衡阳雁去无留意（特写）——大雁南飞：边塞已自荒凉，秋来更加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意。极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们条件艰苦。（视觉上悲凉）。
（3）、四面边声连角起：（单调孤苦的生活）——边声四起：塞上四周响起了特有的边声：西风呼啸，驼马嘶明，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀。（听觉上的震撼）。
从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来，使人如临其境，同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。
2、下阕抒写征人思乡之情（抒情）。
（1）、浊酒一杯家万里：（“一杯”与“家万里”形成对比）——此句为诗人自抒情怀的句子，他身负重任，戍守危城，天长日久，难免萌发乡关之思，然而浊酒一杯，又怎能消去浓重的万里之愁？。远隔千山万水的亲人们如今怎样啊？难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他，可是，回去一趟，何等的不易呀！（由生活细节进入人的内心刻画）。
是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。
（3）、羌管悠悠霜满地——在浓霜满地的夜晚，（由白天---黄昏----夜晚），一片萧寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄凉。
（4）、人不寐，将军白发征夫泪——在这样的夜晚，钩起戍边将士的思乡之愁，白发苍苍的将军，远离家乡的士卒泪水盈眶，久久难以入眠，都流下了忧国思家的泪水。
苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。
四、教师小结：
这首词通过对边塞秋季萧条的景物的描写和作者情怀的抒写，表现了守边将士的英雄气概和思乡之情，也反映了边塞生活的艰苦。
五、布置作业：背诵并默写这首词。
渔家傲。
人不寐，将军白发征夫泪。
————思乡忧国，孤独愁苦。
渔家傲教案设计（模板18篇）篇四
1、熟练地朗读诗歌，能读准字音，把握节奏。
2、学会初步赏析诗歌内容。（重点）。
3、在品读中体会诗歌意境与情感。（重点与难点）教学方法：
引导与点拨学生以读为主，开展自主、合作、探究性学习。教学准备：
课件、朗读音频课时安排：25分钟。
范仲淹，字希文，谥号文正，是苏州吴县人。北宋著名的政治家，文学家。介绍背景。
公元1040年正月，西夏李元昊集结十万大军，大举进攻宋朝，攻取陕北数县，延州成为孤城，被围攻七天七夜。这时，不期而至的大雪纷纷而降，李元昊因粮草难以为继，无奈撤军。延州的险些失手，震动了朝野，上下顿时惊慌失措。在这危急江山社稷的时刻，52岁的范仲淹临危受命，坐镇延州军事要塞。
当时西夏初立，气焰炽盛，锋芒正锐，而宋朝边塞一线，支离破碎，人心涣散。这首词就是他在西北军中的感怀之作。他的家在江苏的吴县，一个生于江南的文人，此时此地有何感想呢？让咱们一步步走近作者。
学生活动：自由朗读，展示读，听读，齐读，点评（初步感知诗歌内容）。
教师活动：引导与点评。
请再读全词，思考以下问题，并结合相应的词句谈谈你的理解：
1、在上阕中，你看到了什么“景”？这景会让你产生什么样的感觉？
2、这首词抒发了作者怎样的感情？学生活动：先独立思考，形成自己的理解，然后全班交流，在品读中，深入体会诗歌意境与作者情感。
教师活动：引导与点拨学生品与读。
（板书设计：据课堂交流情况归纳）。
1、请背诵并默写这首词。
2、请搜集描写边塞风光和将士心情的诗句。
渔家傲教案设计（模板18篇）篇五
1、知识目标：了解作者生平及写作背景，背诵本词。
2、能力目标：通过诵读，引导学生品味我国古代诗词深邃的内涵和优美的韵味，激发学生的联想和想象能力。
3、情感、态度和价值观目标：感受词中深刻的思想内涵，体验词中的浪漫风格和豪迈气概。
让学生在反复诵读中结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，品味词的语言有意境。
1课时
1、诵读法2、讨论法3提问点拨法
（一）导入新课
1、多媒体播放课文朗诵，要求学生听的过程中注意字音字形标注不懂的字词，注意语句的节奏，停顿和感情。
2、学生齐声朗读本词，读准字音：帆/殷勤/嗟/谩，读准节奏。
3、写作背景：“靖康之变”，金兵入侵后，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦地度过了晚年。南渡以前，李清照足不出户，多写闺中女儿情；南渡以后，“飘流遂与流人伍”，视野开始开阔起来。据《金石录后序》记载建炎四年（1130）春间，她曾在海上航行，历尽风涛之险。词中写到大海、乘船，人物有天帝及词人自己，都与这段真实生活所得到的感受有关。
4、结合课件梳理出文章生字词，弄通文义，教师对疑难词句进行指导
5、这首词的内容是什么？你能用一个字来概括吗？（梦）
6、词人做梦梦见了什么呢？用文中原文回答（天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞）
7、这种景象有什么样的特点呢？请同学读前面一句两遍后后感悟（瑰丽雄奇、辽阔壮美、气势磅礴）（一片烟波浩渺的海上，天与云与海浑茫难辨，海上的船只颠簸，这种动态犹如海船舞蹈起来，坐在这样的船只中，自然看到天上的星河也似乎在转动，作者用天、云涛、星河、千帆这些壮阔的景物构成了一副气势雄奇的海天相接图，既富于生活的真实感，也具有梦境的虚幻性，虚虚实实，为全篇的奇情壮采奠定了基调。）
8、在这种迷蒙虚幻的景象之中，作者仿佛进入了什么地方呢？我们一起朗读词中第二句（仿佛梦魂归帝所，一缕梦魂仿佛升入了天宫）
9、在天国见到了谁？这个人是什么样的形象呢？（见到了天帝，他态度温和，关心民疾。殷勤问我归何处虽是一句异常简洁的问话，却饱含了深厚的感情，结合词人自身及整个宋朝百姓的遭遇，当世正是靖康之变之后，人间的皇帝徽钦二宗都被金兵掳去了，宋高宗也是偏安一隅，自身难保，更不可能来关心人民的遭遇。此时却有天帝来亲切问话，使词人感到温暖。）
10、词人面对天帝的问话有什么样的回答呢？大家一起来朗诵词人的回答，感悟词人的内心（学生齐读“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”感受到词人迷茫不知所措，人生过半却有才不能施展，一个“谩”字将作者怀才不遇的心情跃然纸上，而自然也有对当世国家危难的现实不满）
11、面对残酷的现实，自身飘零的身世，作者是否就消极沉沦了呢？（生答没有），从哪里可以看到词人没有消极沉沦呢？我们一起来读，学生齐读“九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去”，并提问，作者在此时是什么样的心情呢？学生回答是豪迈的。
12、为什么作者会一转而变为豪迈磅礴的词调呢？结合当世的历史大事件我们来分析一下，当世有一位名垂千古的大英雄和作者同处一个时代，在1130年取得了抗金大捷，正好和作者写此词的时间接近，大家知道是哪位英雄吗？学生回答岳飞。师说正是岳飞这位民族英雄，在词人写作本词的期间取得了抗金的牛头山大捷，收复了失地，词人受到鼓舞，在词中暗中赞叹了岳飞，大家可以找出来是哪句吗？提示岳飞的字为鹏举，和文中的哪句相照应呢？生答“九万里风鹏正举”。
13、大鹏展翅高飞，词人又怎么表达自己的愿望呢，请同学们一起读词中最后一句
胡，这在词人的其他词作中有表露，ppt展示李清照诗词“生当作人杰，死亦为鬼雄”、“欲将血泪寄山河，去洒东山一抔土”学生齐读这两句诗词，读出作者视死如归、捐躯报国的壮烈情怀。
14、作者作为当时的婉约派大词人，能写出如此豪迈雄奇的词作实数稀有，词人对国家民族的深厚感情也可见一斑，那么在同时期岳飞也有一首名垂千古的的词作《满江红》，抒发了保家卫国及壮志难酬的强烈悲愤情感，我们一起来读一读，ppt展示岳飞《满江红》，并由学生朗诵。
15、同学们再一起来诵读一遍《渔家傲》，将词作的豪迈浪漫之情读出来
本文用豪迈雄奇的笔墨，描绘了梦中海天相接及梦回天宫的景象，表现了作者对人生怀才不遇的慨叹及对理想境界的追求，同时含蓄地表达了作者对岳飞抗金大捷的赞叹和对收复失地的期望。
渔家傲
渔家傲教案设计（模板18篇）篇六
我授课的内容是义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册第六单元25课《词五首》中的《渔家傲秋思》，由范仲淹创作，被选入《宋词三百首》。这是一首抒怀词。当时范仲淹任陕西经略副使兼知延州（今陕西延安市）。这是当时第一首描写边塞题材的作品，也是宋代最早表现军旅生活的词作。
本课时，我的教学目标有以下几点：
（一）、能力目标：通过反复吟咏，培养学生结合作品的写作背景理解词的内容、情感及学生感悟诗歌意蕴的能力。
（二）、情感目标：感悟作品的思想内涵，把握作者的感情，领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。
诵读感情法，熟悉词作的内容，感受作者的情感，学习一些诵读的技巧。感悟法：深入品读，体会诗中的人生体验、词人的思想内蕴。
1、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
2、抓住重点词句感受词作意境品味词作的内涵。
教学中使用多媒体电脑、投影及课件。
拟用一课时完成教学任务。
（一）导入新课。
通过影片介绍，使学生了解词作的创作背景。
（二）通过播放影像资料，简单了解词作内容及诗歌朗诵的节奏变化。
（三）通过朗读竞赛，使学生熟悉词作内容，初步形成对词风的感性认知，步骤如下：
1.听读播放的录音，要求学生在下面跟读，跟读的同时注意字音，注意语调和停顿。
2.学生通过放胆大声自读，形成初步印象。
3.学生分组（每组5-6人）朗读，选出二人报名赛读，其它学生把自己的点评写下来。
4.学生点评。学生在点评的过程中，会谈到重音、语速、停顿，并涉及到词的内容和风格，老师适当点拔、引导。
（四）自主学习，回答问题，并诗歌赏析。
1、“塞下”与“秋来”分别点明了什么？“塞下”点明了地点，“秋来”点明了时间。
2、“衡阳雁去无留意”采用了什么修辞手法？拟人。
3、从“四面”到“孤城闭”给我们描绘什么样一幅图景？描写边塞黄昏的苍凉景色。
4、“浊酒”和“家万里”分别写出了什么情况？浊酒”表明边塞生活的艰苦，“家万里”表现了思乡之切。
5、“燕然未勒归无计”表达作者的什么心情？慨叹功业未建，边患未除，归乡无期。
6、“羌管悠悠霜满地”带给人什么样的感受？惆怅难眠。
7、本词最后一句采用了什么样的修辞手法？互文。
（五）问题探究通过理解进一步把握朗读。步骤如下：
为了理解词的内容，设置了以下几个问题。(投影展示问题)。
1、上下阕分别侧重写什么？
答：上片侧重于写景，下片侧重于抒情。
2.写的是何时何地的景色？哪个字统领了全部景色的'特点？答：描写塞下秋景用一个“异”字统领了全部景色的特点。
3.都写了哪些景物？异在哪？
答：a、衡阳雁去无留意。“衡阳雁去”，实为“雁去衡阳”，“无留意”这是突出边塞的异常苦寒——秋一到，雁就无留恋之情，这是与家乡大“异”的。
b、四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。边声连角起”表明战事紧，“孤城闭”暗示敌人强恶，戒备森严。再加上群山连绵，狼烟落日，构成一幅边塞黄昏的苍凉景色。——这与内地的繁华的景象迥然有“异”的。
4.下阕抒发了作者怎样的感情？从哪些语句可以读出？答：哀伤。人不寐，将军白发征夫泪。
5.为什么会这样？词中哪句点明了原因？答：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
这是全词的核心，作者揭示了自己和征夫们的的矛盾心理：既思念万里之外的家乡，却又为家国未定，功业难成而不甘归退。
教师小结：.在寥寥几十字间，描写了景融入了情，将宏达广博浓缩在咫尺之间，真可谓是：古诗词哪！想让我不爱你可不容易！
6.同学们带着此情此意来配乐试背一遍。
（六）板书设计。
（七）作业：
1、请把这首词用散文话的内容表现出来。
2、课外积累：摘抄曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句。
渔家傲教案设计（模板18篇）篇七
教学目标。
1.通过阅读，体味此篇文章的诗意语言。
2.通过研习，把握作者的生态伦理观念，加强学生生态保护意识。
教学重点。
1.对重点语句的理解。
2.对文章主题的理解。
教学难点。
对文章主题的理解。
课时安排。
1课时。
教学过程。
一、导入新课。
面对大自然，有人谛听天籁，描写风景千变万化美；有人感悟自然，咏怀风物变迁，抒写自己的人生感言；更有人反思生态环境恶化，思考在物质文明日益进步的今天，人类该如何与自然相处，如何处理好人与自然之间的关系，这同样也是值得我们去深切关注的问题。今天我们一起学习利奥波德这篇文章《像山那样思考》，从中我们可以得到一些启示和感悟。
二、文本研习。
1.接下来就给大家一些时间，我们可以小声地快速地阅读全文。相关字词可以参见大屏幕，希望大家能够把它画出来，标注好。同时带着这样一个问题去阅读，文章题为“像山那样思考”，那么是什么引发此种思考呢？即引发此种思考的缘由是什么？（是缘于人们对狼群猎杀，缘于那一声“深沉的、骄傲的嗥叫”。）。
附相关字词：
嗥（ho）叫：号叫，大声叫。
拾遗（y恚：拾取别人遗失的东西，据为己有?
毛骨悚（sng）然：形容很害怕的样子。悚，害怕。
堪（kn）：可，能。如：堪当重任。
辨：湍（tun）急：水势急。
揣（chui）测：猜测，推测。
辨：饿殍（pio）：饿死的人。
俘（f）虏：打仗时捉住的敌人?
2.文章开篇就是对狼嗥的特写，大家先来把这段齐读一遍，体会此段表达了一种怎样的情感。
我们可以先从文中找出一些反映此种情感的词语，然后再从这些词语中体味出这声狼嗥中所包含的情感。如“深沉的”“骄傲的”“不驯服的”“对抗性的”“悲哀”“蔑视”等，表现出这声嗥叫既是狼痛苦的哀号，更是它用来反抗的号角。（学生大致谈谈自己的感受即可。）那么这声嗥叫中究竟又隐藏着怎样的内涵呢？我们要学会从情感上升为理性，这个问题先留下来，等课文大致分析完了以后再回过头来思考。
3.面对这声狼嗥，留意它的有哪些事物，它们的反应又是怎样的？（可从文中找出相关词语作答。）。
留意它的事物可以分为两类：“鹿”“松林”“郊狼”“牧牛人”“猎人”属于一类，它们的反应是“明显的、直接的希望和恐惧”；留意的还有“这座山”，它的反应则是“深刻的”“长久的”“客观的”。
我们先来补充作者个人的经历：奥尔多利奥波德从小就有着对大自然浓厚的兴趣，在他近50岁时，购买了美国威斯康星河畔一个被人类榨取殆尽而遗弃的沙乡农场，从此开始了在沙乡长达13年恢复生态平衡的探索，直到去世。他把自己的观察与思考结晶成了《沙乡年鉴》，我们这篇课文就选自其中。应该说作者这些实践活动对他认识的发展更有启发。
下面我们就把文章最后一自然段一起来读一遍，结合作者的人生经历，思考上面提出的问题，看看作者在不断实践探索的过程中，认识有了怎样的发展。
此段中一些语句很有哲理，我们来细细体味一下。比如“太多的.安全似乎产生的仅仅是长远的危险”，这就要求我们能够更长远地来思考问题，不能只顾眼前的暂时利益。还如“这个世界的启示在荒野”。（提问：如何理解？）这是梭罗的名言，作者对此也是完全赞同。大家可以想象一下，荒野中万物之间的关系都是怎样的？应该说荒野中各种事物都是自由自在地生长着的，他们彼此之间都是平等、和谐的。从这些语句中我们就可以很容易地找到问题的答案。文章到此就把作者先前以人类为本位、为中心的认识，发展成了万物之间都是平等的思想，形成了作者面对自然万物所有一切时所采取的平等态度。人类只是自然万物生灵中的一种，并没有高高凌驾于其他事物之上的权力。
联系上面对作者思想与主张的分析，我们可以听出这声狼嗥中包含着生命意义和生态价值（万物之间都是平等的，要相互尊重，否则就会引发生态危机。狼嗥的“悲哀”就在于人类对此不能领悟，“骄傲”就是它自己领悟到了，同时这座山也领悟到了）。
后者是一种科学语体，而利奥波德身为一位生态伦理学家，他的文学素养也是很高的。他所使用的语言文学性较强，是一种诗化语言，充溢着诗意美。这就与他自然万物平等的生态伦理思想融为一体，使全文熔诗意美与思辨色彩于一炉。
7.结合文章内容我们再看文章的标题“像山那样思考”，有什么深刻的含义？
像山那样思考，是作者对人与自然关系的处理方式的良好建议，是这种建议的诗的表达方式。人并不是大自然的主人，从生态环境保护和生态伦理的角度来看，我们并不比一座山更高明。我们与自然万物的关系和一座山同自然万物的关系并无二致。我们要像山那样处理好人与动物、人与环境等等一切人与自然万物之间的关系。
三、课堂小结。
自私的人类在付出了生态环境不断恶化的代价后，换取了所谓的物质文明进步，却留下了一个伤痕累累的地球。通过这堂课的学习，我们要自觉地树立起生态保护意识，树立起平等对待一切生物的思想，学会像山那样去思考，使这原本已很脆弱伤痕累累的地球不再继续受到伤害。
四、布置作业。
写一篇关于环境保护的倡议书，优秀的作品可以张贴在学校、住宅区等场所。
板书设计。
像山那样思考。
利奥波德。
王云。
渔家傲教案设计（模板18篇）篇八
：情景创设。
在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。现在请同学们回顾一下曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句：
1、王之涣：《出塞》。
“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
2、王维：《使至塞上》。
“大漠孤烟直，长河落日圆。”
3、王昌龄：《出塞》。
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
刚刚我们列举的这些诗歌，它们所描写的都是同一个主题——边塞，因此，人们把这一类的诗歌按照题材分，称之为“边塞诗”。今天，我们将要学习的《渔家傲》也是反映边塞主题的。而在范仲淹以前，很少有人用词这一形式来真实地反映边塞生活。这与作者有丰富的边地生活经验是密不可分的。
1、听该诗的朗读，注意停顿和注音。
千嶂里、燕然、羌管、人不寐。
2、请同学们齐读，做到、正姿势：把书捧起；、凝精神：目光专注；、定气息：把气提起。
同学们朗读得很好，已经把词中慷慨壮烈的韵味读出来了。而在一些细节的处理上还有些许的把握不到位，让我们现在一起来品读该词，更好地体会其中的意味后能朗诵该词。
2、上阙：
（1）、男生齐读，女生试着想象这样的景有什么特点：、苍凉、悲凉?
请同学们试想（言语引导想象画面）：
塞外，我看到层峦叠峰之中一座城门紧闭的孤城，我的耳畔传来军中集结士兵准备迎敌的号角的声音。
（2）、请问词中描写的景是哪里的景，什么时节的景？词中何处可以得知？
“塞下秋来风景异”、塞下：点明了地点环境、秋来：点明了时节。
（4）、细细地感知词人所描绘的这个景有什么不一样？
a、“衡阳雁去无留意”【特写】。
秋天到了，大雁往南飞，飞到了衡阳。
“大雁南飞”，这是一种自然现象，可是在这里词人却用了“无留意”。作者在此运用了什么样的写作手法？——拟人，赋予大雁以人的情感。
边塞已经是荒凉，秋来更加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意。极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们戍边条件的艰苦。
问：
1、这是从哪种感官上来写塞外的风景的？
[视觉上悲凉]。
2、除了运用了视觉，作者还运用了哪种感官？、[听觉上]，听到的是什么？
b、“四面边声连角起”
塞北，作者眼前所见之境处处悲凉，而此时四周响起了特有的声音：西风呼啸，驼马嘶鸣，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀，悲凉。
[听觉上的震撼]。
c、“千嶂里，长烟落日孤城闭”。
但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。不禁会让我们去想：双方打战，城门紧闭则表示休战，如果我军的兵力足够强大，那是不是就无需紧闭城门，大可主动出击。“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，由此也可见边塞战事紧张。
[感觉上的紧张]。
3、小结。
词的上片，词人充分运用了听觉、视觉和感觉，将所见、所闻和所感等现象连接了起来，描绘了一幅萧瑟、荒凉、紧张的边塞风光。
在这样荒凉、萧条的环境下，词人的心情又会是什么样的呢？我们接着来学习词的下片，感悟词中的情。
1、词人在词中抒发了什么样的情感？、忧国思乡。
2、为什么会这样？
知人论世：（作者、背景介绍）。
吴县（今属江苏苏州）人，少孤贫而能刻苦自学。宋真宗大中祥符八年（1015）进士。宋仁宗康定元年（1040）,作者任陕西副使，抵御西夏的侵扰。他在西北边塞生活达四年之久，对边地生活与士兵的疾苦有较深的理解，治军也颇有成效。当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”这首词就作于此时。
问：词中哪句点明了原因。
“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”
3、既然思亲又思家，他为何不回家呢？
“燕然未勒归无计”
这里运用了一个典故——“燕然勒功”。燕然，山名。公元89年，东汉大将军窦宪追击北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而还”。但是，词人这时还是“未勒”，说明还未功成名就，战争还没有结束，因此，归家之期是无法计量的，可以说是“归期无期”。运用典故的作用：
诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。
4、这时作者又处在一种什么景中？
“羌管悠悠霜满地。”
“霜重鼓寒声不起”（李贺《雁门太守行》、“月落乌啼霜满天”（张继《枫桥夜泊》。
霜出现在深夜，而且是寒霜，属于冷色调的一个意象。所以，同学们以后可以运用“以文解文”的方法来解读文本，这样既温故又知新。
在深秋的深夜，词人听到悠悠的羌管，看到满地寒霜，心中难免顿生悲凉。
5、此情，此景，戍边的将士，他们又是何种情境？
“人不寐，将军白发征夫泪。”
这样凄凉的夜晚，词人睡不着觉，心愁满绪，那些将士则是连头发都发白了，眼泪都流下来了。
6、同学们注意一下，这里仅仅是将军头发发白了，征夫流泪了吗？
正确的解释应该是将军和征夫都白了头、流了泪，这是运用了互文的写作手法，表现出戍边将士对家乡亲人的思恋以及渴望建功立业、报国壮志的情怀。
7、小结。
下阙的抒情重在揭示孤城将士内心的苦闷，那种壮志难酬、有家难回的抑郁情怀。总结：
本词上片写景，下片抒情。写景围绕“异”字着笔，勾勒出一幅苍凉肃杀的塞下秋景；抒情重在揭示孤城将士内心的苦闷，那种壮志难酬、有家难回的抑郁情怀。写景与抒情的完美结合，表现出一种苍凉悲壮的艺术风格。
请同学们进入诗中所描绘的意境，体会作者所抒发的情感，再加上自己独特的领悟，注意停顿和注音，诵读该诗。
俗话说：“光说不练假把式，有说有练真有戏”，现在让我们来做一个口语训练，检查本堂课的学习成效。
1.点明地域和季节的句子是：、塞下秋来风景异。
2.写边地天气渐寒，北雁南飞的句子：、衡阳雁去无留意。
3.边地战事吃紧，戒备森然的句子：（由视觉的景物描写、勾勒出边塞的悲凉的句子）。
千嶂里，长烟落日孤城闭。
5.夜寒霜重，笛声凄然的句子：、羌管悠悠霜满地。
渔家傲教案设计（模板18篇）篇九
教学目标。
1.了解作者的生活经历及作品的写作背景。
2.理解词的大意，感受词中富有想象力的语言；品味词的语言意境，感悟作品的思想内涵。
3.体会作者豁达的心境，让学生结合生活实际树立正确且积极的人生观；体会词中的爱国热情，激发学生的爱国情感。
教学重点。
理解词的大意，背诵并默写整首词；品味词的语言意境，感悟作品的思想内涵。
教学难点。
感受词中富有想象力的语言。体会词中慷慨激昂的爱国热情，激发学生的爱国情感。
课时安排。
2课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课。
“不以物喜，不以己悲”传达的是不为任何纷扰所动的旷达胸襟，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”则抒发的是以天下为己任的政治抱负。这两句千古名句皆出自范仲淹所作的《岳阳楼记》，由此我们看到了一个拥有崇高理想和博大胸怀之人。今天我们要学习他的一首词《渔家傲》，让我们再一次走近这位伟大的词人。
二、作者及写作背景简介。
作者于宋仁宗康定元年（1040）任陕西经略副使兼知延州，抵御西夏发动的叛乱性战争。他在西北边塞生活达四年之久，对边地生活与士兵的疾苦有较深的理解，治军也颇有成效。当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”这首词就作于此时。
三、复习有关词的基本常识。
词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句、诗余，是配合燕乐乐曲而填写的歌诗。诗和词都属于韵文的范围，但诗只供吟咏，词则入乐歌唱。
每首词都有一个调名，称词调或词牌，每个词调都有限定的句数、字数、句式、声律；词的篇幅长短不一，可分为小令、中调和长调三种；词的段落也有数种，一段的`称为单调，两段的称为双调，三段或四段的称为三叠或四叠，其中以双调者为多，通常把双调词的第一段称为上片、前阕或上阕，第二段称为下片、后阕或下阕；词的句式或整齐，如《浣溪沙》，或参差，如《渔家傲》，但绝大多数词调的句式长短不齐，短者仅一字，长者达十一字，因此，词又名长短句。
四、落实字词。
五、朗读词。
1.教师范读，纠正字音。
2.学生自读，感悟文义。
3.学生齐读，加强理解。
六、理解词。
1.范仲淹所作的《渔家傲》描写的是哪里的景致？从哪句词体现出来的？
描写的是边塞之景，“塞下秋来风景异”中的“塞下”交代了写作的地点，“秋来”写了时间。“风景异”概括了这里景致的特点。
2.词分为上阕和下阕，本词的上阕以“异”字统领全文，词中从哪些方面体现出来的？
“衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。”这里着重表现塞下这一地域性的特点，与中原大不相同。
（1）雁无留意。以南归大雁的径去不留，反衬出边塞之地的荒凉。
（2）号角凄厉。“四面边声连角起”，“边声”指一切带有边地特色的声响。这种声音随着军中的号角声而起，夹杂着风吼、马嘶的声音，形成了浓厚的悲凉气氛。
（3）重山叠嶂。交代了他们所在的地理位置，坐落于群山之中，处于偏远之地。
（4）孤城紧闭。“孤”不仅仅交代所在城池的环境，也是自身心境的写照。“闭”写出“孤城”的冷落、警戒气氛，呈现出一幅充满肃杀之气的战地风光。
3.下阕则围绕一个“情”字展开，结合语句体会词人当时的情感。
（1）思乡之情急切。“浊酒一杯家万里”，“浊酒一杯”，举杯消愁，消思乡之愁苦；“家万里”，可是家却在万里之外，形成强烈的对比，更突显急切的归家之情。
（2）建功之心强烈。“燕然未勒归无计”，燕然，山名，即杭爱山，今蒙古国境内。汉和帝永元元年（89），窦宪大破北匈奴，穷追北单于，曾登此山，“刻石勒功而还”（《后汉书和帝纪》）。词意是说，战争没有取得胜利，还乡之计是无从谈起的，然而要取得胜利，更为不易。由此可以体会出作者的爱国之情。
在这双重情感的积聚下，使人夜不能寐。“羌管悠悠霜满地”，于是听到羌笛悠扬的声音，看到寒霜满地的景致。“将军白发征夫泪”也体现出将士们长期驻守边塞的劳苦和感伤之情。
4.小结。
本首词着力渲染边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，它标志着北宋词风转变的开端，成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。
七、布置作业。
背诵《渔家傲》。
板书设计。
渔家傲。
范仲淹。
第二课时。
一、导入新课。
古往今来，不知有多少文人墨客以明月为主题吟诗作赋，大量的咏月诗词不断涌现，请回顾我们曾接触过的有关月亮的诗词。
“举头望明月，低头思故乡。”（李白《静夜思》）。
“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄《望月怀远》）。
“明月松间照，清泉石上流。”（王维《山居秋暝》）。
“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）。
“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。”（李煜《相见欢》）。
“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”（张若虚《春江花月夜》）。
在中秋佳节，遥望明月，词人苏轼感慨良多，遂写下千古名篇《水调歌头》。清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”
今天我们就来学习这首词，体会作者是如何借月抒怀的。
二、作者及写作背景简介。
苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书画家，开创了豪放派词的先河，并精通棋琴书画，与父亲苏洵、弟弟苏辙（字子由）被世人称为“三苏”，同列“唐宋八大家”。作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。
《水调歌头》作于丙辰（1076）年中秋节，当时苏轼为密州太守，政治上很不得意，遭受贬谪，经历十分坎坷，与此同时与他弟弟已六七年不见，心情抑郁不欢。
三、朗读词。
1.教师范读，纠正字音。
2.教师领读，落实读音。
3.学生自读，感悟文义。
4.学生齐读，加强理解。
5.指名朗读，强化记忆。
四、理解词。
1.请在本首词中找出你最喜欢的句子进行赏析。
“但愿人长久，千里共婵娟”一句为众人知晓，并流传甚广。根据写作背景我们知道，当时苏轼与弟弟已六七年未见，他们饱受离别之苦，这句应饱含作者一种美好的祝愿，希望兄弟二人的情谊天长地久，借此抒发自己对弟弟的思念之情。
2.此句除传达一种美好的祝愿之外，你还读出哪些内涵？让我们结合前文词句详加赏析。
“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”诗人问月问天，表达了对天上宫阙的向往。之所以向往是由于作者在现实生活中政治失意，故寄希望于天宫，并充满了无限的期待。
“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！”诗人要乘风归去是想离开现实直奔天宫而去，幻想借此忘掉一切。但“又恐”，说明他又有所顾虑，未能忘情于现实。月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美好。此时，天上和人间，理想和现实，使他产生一种矛盾的心理，欲登琼楼玉宇，却又留恋美好人间。
“转朱阁，低绮户，照无眠。”此句写景表现出作者因为思念而心绪不宁、辗转难眠的情景。
“不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”表现作者对月亮的埋怨，另一方面也反映出对与弟弟天各一方的遗憾和无奈。所以作者用人的悲欢离合、月的阴晴圆缺这一自然的普遍规律来自我安慰，自我释怀。在安慰的同时也传达了自己的真挚感情：既然人世间有许多离别、不圆满的事情，就希望天下所有与他境遇相同的人都能平安，虽远隔千里，亦能感受到彼此的真情，享有美好的月色。
3.小结。
此时作者的情感并未拘泥于兄弟之情，而是延展开来，以此祝愿天下人，更加突显其博大、豁达的胸襟。
五、拓展延伸。
积累以下苏轼的两首诗词，可选取感兴趣的一首加以赏析。
念奴娇赤壁怀古。
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。
题西林壁。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
六、布置作业。
背诵《水调歌头》。
板书设计。
水调歌头。
苏轼。
王云。
渔家傲教案设计（模板18篇）篇十
知识目标：结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
能力目标：能够有感情地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。
情感态度与价值观：感受词作中慷慨激昂的爱国热情，激发学生的爱国之情。
结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
有感情地吟诵品读词作，感受诗歌意境，体会作者情感。
诵读法、讨论法、质疑法。
由《岳阳楼记》最后一段朗读导入：
一篇《岳阳楼记》感动了历代的文人墨客，让我们了解了范仲淹作为政治家的忧国忧思。其实他还是一名武将，曾驻守边塞多年，今天我们通过《渔家傲·秋思》这首词来领略一下他的边塞情怀。（板书课题）。
出示学习目标。
1、作者介绍：
2、背景简介：
3、释题：
“秋思”这一题目提示了什么信息？
1、读准字音。
2、说说自己对诗歌的理解。
学生可能提出的问题有：
1、“衡阳雁去无留意”这句诗如何理解？
2、“燕然未勒归无计”是什么意思？
今天咱们重新认识了范仲淹。在苍凉悲壮的情境里，作者用短短几句词写出了自己和许多的将士们思乡又忧国的矛盾心理，一位巍然的令人敬畏的文人形象仿佛就在眼前，让我们也仿佛置身于边塞的萧索中感受着将士们悲凉的心情，这就是诗词文化的魅力。
综观全词，词的意境开阔苍凉，形象生动鲜明，反映出作者耳闻目睹、亲身经历的场景，表达了作者自己和戍边将士们的内心真实感情，读起来真切感人。整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。
渔家傲教案设计（模板18篇）篇十一
一、教学目标：
1、知识目标：了解作家作品等文学常识，积累文言字词，背诵这五首诗词。
2、能力目标：理解诗词的主要内容，体会诗词的意境和哲理。
3、情感目标：走近诗人、词人的内心世界，体会他们当时的思想感情，激发自己的诗兴。
二、教学重点，难点：
1、体会词作所表现的征人远征边塞、远离家乡的痛苦。
2、体会豪放词的风格特色。
三、教学难点：
1、学会通过描写---想象----感悟古代诗词的意境。
2、感悟该词的豪放特点。
四、教学准备：多媒体。
五、课时准备：一课时。
六、教学方法：
1、诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。
2、讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。
3、描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。
4、竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。
七、教学过程：
（一）、导入新课：
1、李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
3、李白：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”
4、王昌龄：《从军行》。
“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。
5、陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
今天我们就来学习一首新的边塞诗;范仲淹的《渔家傲》。
（二），背景简介：
北宋仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安]，抗击西夏，范仲淹担任起组织西北战线，力完狂澜的重任。他到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，渐收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就作于此时。
（三），品读《渔家傲》：
1.注意听范读：点评好在哪里？节奏感情意境。
2.学生有感情的朗读。
自由读一遍：提出有质疑的地方，大家一起解决:（看看注释处理好字音节奏感情）。
个人表现读：（学生品评：发表看法..）。
3理解性的齐读一遍（带着感情读出气势）。
（四），赏析《渔家傲》：
1、赏析上阕：
衡阳雁去无留意：[特写]。
四面边声连角起：[单调孤苦的生活]。
从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来，使人如临其境，同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。
2、赏析下阕：
浊酒一杯家万里：[“一杯”与“家万里”形成对比]。
燕然未勒归无计：
边疆未清，燕然未勒[功业未就]还家之计无从谈起。[运用典故：东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。
羌管悠悠霜满地：[羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关]。
在浓霜满地的夜晚，[由白天---黄昏----夜晚]，一片萧寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄凉。
人不寐，将军白发征夫泪：
在这样的夜晚，钩起戍边将士的思乡之愁，白发苍苍的将军，远离家乡的士卒泪水盈眶，久久难以入眠，都流下了忧国思家的泪水。
3、课文小结：
这首词在苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。
八、作业布置。
1．背诵课文。
2.课后查阅资料：了解边塞诗派的形成及特点。
九、板书设计。
刘玉丰。
渔家傲教案设计（模板18篇）篇十二
原文：
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
四面边声连角起。
千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。
人不寐，将军白发征夫泪。
译文。
秋天到了，西北边塞的风光和江南大不同。大雁又飞回了衡阳，一点也没有停留之意。黄昏时分，号角吹起，边塞特有的风声、马啸声、羌笛声和着号角声从四面八方回响起来。连绵起伏的群山里，夕阳西下，青烟升腾，孤零零的一座城城门紧闭。
饮一杯浊酒，不由得想起万里之外的亲人，眼下战事未平，功名未立，还不能早作归计。远方传来羌笛的悠悠之声，天气寒冷，霜雪满地。夜深了，在外征战的人都难以入睡，无论是将军还是士兵，都被霜雪染白了头发，只好默默地流泪。
注释。
此词为北宋年间流行歌曲，始见于北宋晏殊，因词中有“神仙一曲渔家傲”句，便取“渔家傲”三字作词名。双调六十二字，上下片各四个七字句，一个三字句，每句用韵，声律谐婉。
渔家傲：又名《吴门柳》、《忍辱仙人》、《荆溪咏》、《游仙关》。
塞：边界要塞之地，这里指西北边疆。塞下：边地。风景异：指景物与江南一带不同。
衡阳雁去：传说秋天北雁南飞，至湖南衡阳回雁峰而止，不再南飞。
边声：边塞特有的声音，如大风、号角、羌笛、马啸的声音。
千嶂：绵延而峻峭的山峰；崇山峻岭。长烟：荒漠上的.烟。
燕然未勒：指战事未平，功名未立。
燕然：即燕然山，今名杭爱山，在今蒙古国境内。据《后汉书·窦宪传》记载，东汉窦宪率兵追击匈奴单于，去塞三千余里，登燕然山，刻石勒功而还。
燕然未勒：指边患未平、功业未成。
羌管：即羌笛，出自古代西部羌族的一种乐器。
悠悠：形容声音飘忽不定。
寐：睡，不寐就是睡不着。
赏析：
一零三八年西夏昊称帝后，连年侵宋。由于积贫积弱，边防空虚，宋军一败于延州，再败于好水川，三败于定川寨。一零四零年，范仲淹自越州改任陕西经略副使兼知延州（今陕西延安）。延州当西夏出入关要冲，战后城寨焚掠殆尽，戍兵皆无壁垒，散处城中。此词可能即作于知延州时。原有数阕，皆以“塞下秋来”为首句，欧阳修尝称为“穷塞外之词”（宋魏泰《东轩笔录》卷十一）。但流传至今的却只有此词。词的上片着重写景，而景中有情；下片着重抒情，而情中有景。这恰与《苏幕遮》仿佛。但它的题材与风格却是有别于《苏幕遮》的。首句“寨下秋来风景异”，点明地域、时令及作者对边地风物的异样感受。次句“衡阳雁去无留意”以南归大雁的径去不留，反衬出边地的荒凉，这是托物寄兴。接着，“四面边声”三句，用写实的笔法具体展示出塞外风光，而着重渲染战时的肃杀气象。“长烟落日”，画面固不失雄阔，但续以“孤城闭”三字气象顿然一变，而暗示敌强我弱的不利形势。过片后“浊酒一杯”二句，写戍边将士借酒浇愁，但一杯浊酒怎能抵御乡关万里之思？久困孤城，他们早已归心似箭，然而边患未平、功业未成，还乡之计又何从谈起？“羌管悠悠”句刻划入夜景色，而融入其中的乡恋益见浓重。“人不寐”二句，直道将军战士之感伤，并点出他们彻夜无眠、鬓发染霜、泪下如霰的正是这种感伤之情。不言而喻，此词表现边地的荒寒和将士的劳苦，流露出师老无功、乡关万里的怅恨心声，其情调与唐人建功异域、追奔逐北的边塞诗迥不相同。但范仲淹到延州后，选将练卒，招抚流亡，增设城堡，联络诸羌，深为西夏畏惮，称“小范老子腹中有数万甲兵”。此词慷慨悲凉，同样表现了他抵御外患、报国立功的壮烈情怀。而更值得重视的则是，范仲淹以其守边的实际经历首创边塞词，一扫花间派柔靡无骨的词风，为苏辛豪放词导夫先路。
渔家傲教案设计（模板18篇）篇十三
（一）导入新课，比较婉约派和豪放派不同风格。
唐诗宋词是中华文化史上两颗璀璨的明珠，今天我们一起来欣赏宋词。
对比诵读《醉花阴》《渔家傲》，体会词风不同。
醉花阴。
李清照。
薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽，佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
渔家傲。
李清照。
天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住。篷舟吹取三山去。
学生谈读后的感受。
明确：《醉花阴》表达了词人诗酒自娱的闲话，暗香盈袖的浪浸，明丽而继绵的甜蜜哀愁。
渔家傲》表达了词人豪迈的气度，阔大的形象，雄奇的志愿。
介绍婉约派和豪放派的代表人物和风格特点。
任何一个优秀的作家都不是一种写作风格，正如“大江东去”苏轼，也有着“十年生死两茫茫”的柔情，李清照亦有着刚柔相济的美。我们进一步学习婉约派代表人物李清照别具一格的豪放词《渔家傲》。让我们一同走进李清照。
（二）、读通顺。
1、感知内容。
2、读准字音：帆殷勤嗟谩。
3、读出节奏。
哪些词句你读不懂？谁能帮帮他（她）？
（三）、读梦事。
1、读梦。
明确：《渔家傲》记梦之作。作者在梦中看到了什么？看到了一幅辽阔、壮美的海天一色图。写天，云。雾，星河、千帆，景象已极壮丽。细读词作，勾画梦事的动词。接”、“连”二字把重重的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾。“转”，“舞“两字，则书词人在风浪联题加人适当的想象，用散文化的语言描绘词中最能触动你的画面接云涛、星河流转、天人对语。
2、品梦。
再读品梦。
用典引用贴切自然。
鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。
水击三千里，抟扶据而上者九万里。庄子——《逍遥游》。
李清照通过这首词要表达什么？
明确：此时的李清照不再是以泪洗面的弱女子，她有着真实的情感，真实的忧愁。优愁中有愤懑，感伤有倔强，有一种骨气在支撑着。正如梁启超对此词曾指出：“此似苏辛派，”
3、释梦。
悟归情：领悟主旨思考：词人要归何处？为什么要归哪里？
（四）读出情。
读《如梦令》读《醉花阴》《声声慢》。
明确：
（1）她生于书香门第，这个待字闺中的少女，羞涩调皮，聪敏率性。
（2）她与赵明诚结为夫妻，弹唱出一曲高山流水的琴瑟和鸣，纵使哀愁也是那般轻柔。
（3）49岁的丈夫走完了自己的人生，之后改嫁的遇人不淑，被诬陷的牢狱之灾，时光在她的意念中度日如年的停滞了。随者金人南下的铁蹄，李清照淹没在国破家亡的历史之中，但她以女子之身，怀天下大事。体味着宋代士大夫共同的时代悲哀。留下了：“自今思项羽，不肯过江东。”的千古名句和这首豪迈之词《渔家傲》。
再读：读出画面，读出情感，读出浪漫与豪迈！
（五）作业布置：
1、背诵这首词。
2、查资料，进一步了解李清照或者其他词人及其作品，收集整理一些你喜欢的宋词。
渔家傲教案设计（模板18篇）篇十四
（一）导入：
ppt出示课题。
学习诗词，我们多是从哪入手？诵读！当代文人朱自清也说“诗歌的灵魂，一半在天上，一半在诵读里。”在天上那一半我们是抓不住的，诗无达诂！因此我们要抓住诵读的那一半。古人欣赏诗词也常说“因声求气”，因：依靠、凭借、通过，今天我们就用这个方法来贴近李清照。
（二）出示学习目标。
学习目标就是我们课堂的方向，诵读是我们抵达目标的途径，请大家自读，注意读准字音。
（三）初读：知事。
1、自读：读准字音。重点：嗟转。
2、齐读：读准停顿。
学生齐诵————先自评、教师评价。
3、听读：（播放录音）。
重点：九万里风/鹏正举。
学生回答听到的内容：梦境、两个人的对话等。
朗诵无论是节奏，还是在情感起伏变化上都处理的比较细腻，让我们沉醉。
你们认真倾听的态度更令人欣喜，这份认真将是我们领略李清照风采的最好姿态。请同学们再次读词，并用你自己的语言写出梦的内容（学生写），然后说给大家听。
4、默读：熟知内容。
用自己的语言叙述这首词的主要内容。
早晨，漫天的云涛汹涌翻滚，雾气弥漫漂移，（海面上刮起大风）无数舟船破浪前进，（我坐在颠簸的船上，仰望天空，只觉得）天河都要旋转起来了。（迷迷糊糊中）仿佛我的灵魂回到了天帝住的地方，听到天帝在说话，恳切的问我要到哪里去。
我回答说，路途遥远而天色已晚，我虽然能写出惊人的诗句，但毫无用处。大风正起，我就要像大鹏一样乘风高飞。风啊，你不要停，把我的小舟吹到海上的神山上去吧。
指名回答：
教师总结：（天接云涛，星河流转）天人对语。
天帝：问/归/何处？（板书）。
诗人：报/去/三山（板书）。
梦是人心中最真实的折射，你们李清照的这场梦又折射出了她怎样的内心世界呢？这就需要同学们深入去读词。请拿起笔用批注阅读的方法，写一写你读到李清照，然后在小组内交流。
（四）品读：知情（批注阅读，合作探究）。
思考：说说你读到的李清照？
请圈划能表达诗人内心情感的关键词，用如下格式：
我从________这一句中（这个词）读到了一位________的李清照。
学生谈论交流回答。
教师归纳。
在同学们的赏析里，我们看到李清照她满心的苦闷，渴盼知音。渴盼聆听，渴盼帮助！
因为此时李清照正颠簸在逃难的人群里，她自己雇船、求人、投亲靠友，带着她和丈夫一生搜集的书籍文物，希望追上皇帝，送给朝廷，但皇上看到身后跟随的人太多不利于逃跑，干脆下令驱散百官。李清照望着龙旗消失在茫茫大海中，感到无限失望。
但李清照绝不是一般的弱女子，她伟大之处就在于：即使在痛苦与失意中，仍然保有男儿一般永不屈服的自我！
它借助《逍遥游》“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”这种大鹏起飞的浩大声势，表达自己的有壮举。并隐括屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，来表达自己不停求索的情怀。
我们把文学创作中这种引用古籍中的古诗或词句，丰富而含蓄的表达内容和思想的修辞方法叫做“用典”，这些典故恰恰体现了李清照性格中不屈与倔强。这是次灵魂，请大家用诵读去体会。
请各小组设计自己的诵读并展示给大家。
（五）赏读：知志。
1、小组组织朗读，并展示。
2、师总结指导朗读。
下片我的回答：前两句情感基调较低，“谩”字中有无奈，有悲愤，要重读；“九万里风鹏正举”述说自己要有壮举，声调要高起来，“风休住，蓬舟吹取三山去”是诗人的心之所归，一定高昂且坚定！
齐读。
（六）比读：知人。
人们说李清照是半生阳光半生冷，她出生在书香门第，年少时无拘无束，聪敏率性。成家后，夫妻志同道合，鉴古玩，品美酒，赏佳景，琴瑟和鸣，温暖幸福。
但随着丈夫的离世，金人南下的铁蹄，李清照淹没在国破家亡的历史中，她以女子之身怀天下之事，思公卿之责，慷慨写下：
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
学生齐读。
（七）结语：
历经磨难，李清照不再是以泪洗面的弱女子，它有着真实的情感，真实的忧愁，这忧愁中有愤懑，感伤中有倔强，柔韧中有坚毅，有一种骨气在支撑着她挺起腰身，直面惨烈的世道，站在人生归途（板书）的十字路口，她依然选择自由与安宁（板书）。
这是人生的至善之境，又是人生上下求索的坚毅追求！
读词，读到最后，不仅懂了作者，也是在读我们自己！
渔家傲教案设计（模板18篇）篇十五
1、知识目标：了解作者生平及写作背景，背诵本词。
2、能力目标：通过诵读，引导学生品味我国古代诗词深邃的内涵和优美的韵味，激发学生的联想和想象能力。
3、情感、态度和价值观目标：感受词中深刻的思想内涵，体验词中的浪漫风格和豪迈气概。
渔家傲教案设计（模板18篇）篇十六
1、多媒体播放课文朗诵，要求学生听的过程中注意字音字形标注不懂的字词，注意语句的节奏，停顿和感情。
2、学生齐声朗读本词，读准字音：帆/殷勤/嗟/谩，读准节奏。
3、写作背景：“靖康之变”，金兵入侵后，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦地度过了晚年。南渡以前，李清照足不出户，多写闺中女儿情；南渡以后，“飘流遂与流人伍”，视野开始开阔起来。据《金石录后序》记载建炎四年（1130）春间，她曾在海上航行，历尽风涛之险。词中写到大海、乘船，人物有天帝及词人自己，都与这段真实生活所得到的感受有关。
4、结合课件梳理出文章生字词，弄通文义，教师对疑难词句进行指导。
5、这首词的内容是什么？你能用一个字来概括吗？（梦）。
6、词人做梦梦见了什么呢？用文中原文回答（天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞）。
7、这种景象有什么样的特点呢？请同学读前面一句两遍后后感悟（瑰丽雄奇、辽阔壮美、气势磅礴）（一片烟波浩渺的海上，天与云与海浑茫难辨，海上的船只颠簸，这种动态犹如海船舞蹈起来，坐在这样的船只中，自然看到天上的星河也似乎在转动，作者用天、云涛、星河、千帆这些壮阔的景物构成了一副气势雄奇的海天相接图，既富于生活的真实感，也具有梦境的虚幻性，虚虚实实，为全篇的奇情壮采奠定了基调。）。
8、在这种迷蒙虚幻的景象之中，作者仿佛进入了什么地方呢？我们一起朗读词中第二句（仿佛梦魂归帝所，一缕梦魂仿佛升入了天宫）。
9、在天国见到了谁？这个人是什么样的形象呢？（见到了天帝，他态度温和，关心民疾。殷勤问我归何处虽是一句异常简洁的问话，却饱含了深厚的感情，结合词人自身及整个宋朝百姓的遭遇，当世正是靖康之变之后，人间的皇帝徽钦二宗都被金兵掳去了，宋高宗也是偏安一隅，自身难保，更不可能来关心人民的遭遇。此时却有天帝来亲切问话，使词人感到温暖。）。
10、词人面对天帝的问话有什么样的回答呢？大家一起来朗诵词人的回答，感悟词人的内心（学生齐读“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”感受到词人迷茫不知所措，人生过半却有才不能施展，一个“谩”字将作者怀才不遇的心情跃然纸上，而自然也有对当世国家危难的现实不满）。
11、面对残酷的现实，自身飘零的身世，作者是否就消极沉沦了呢？（生答没有），从哪里可以看到词人没有消极沉沦呢？我们一起来读，学生齐读“九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去”，并提问，作者在此时是什么样的心情呢？学生回答是豪迈的。
12、为什么作者会一转而变为豪迈磅礴的词调呢？结合当世的历史大事件我们来分析一下，当世有一位名垂千古的大英雄和作者同处一个时代，在1130年取得了抗金大捷，正好和作者写此词的时间接近，大家知道是哪位英雄吗？学生回答岳飞。师说正是岳飞这位民族英雄，在词人写作本词的期间取得了抗金的牛头山大捷，收复了失地，词人受到鼓舞，在词中暗中赞叹了岳飞，大家可以找出来是哪句吗？提示岳飞的字为鹏举，和文中的哪句相照应呢？生答“九万里风鹏正举”。
13、大鹏展翅高飞，词人又怎么表达自己的愿望呢，请同学们一起读词中最后一句。
“风休住，蓬舟吹取三山去”，学生齐读这句。教师：作者希望风不要停，这样就能使大鹏飞的更高更远，也就意喻了希望岳飞能打败金兵获得更大的胜利，从而收复国土，而词人自身所在的人生之舟也能到达一个理想的彼岸，过上理想中的生活。这里是作者对理想的追求。若是词人是一名男儿，定会和岳飞一道保家卫国抗金擒胡，这在词人的其他词作中有表露，ppt展示李清照诗词“生当作人杰，死亦为鬼雄”、“欲将血泪寄山河，去洒东山一抔土”学生齐读这两句诗词，读出作者视死如归、捐躯报国的壮烈情怀。
14、作者作为当时的婉约派大词人，能写出如此豪迈雄奇的词作实数稀有，词人对国家民族的深厚感情也可见一斑，那么在同时期岳飞也有一首名垂千古的的词作《满江红》，抒发了保家卫国及壮志难酬的强烈悲愤情感，我们一起来读一读，ppt展示岳飞《满江红》，并由学生朗诵。
15、同学们再一起来诵读一遍《渔家傲》，将词作的豪迈浪漫之情读出来。
渔家傲教案设计（模板18篇）篇十七
李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
岑参：《白雪歌送?》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”、陆游：《十一月四日?》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”、这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。（板课题）。
1、老师范读。
2、齐读。
3、自由读（提出质疑）。
师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的'是什么吗？
（一）、品析上阕的景物描写。
1、写了哪里的景色？你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗？
2、景色的不同体现在哪一个字上？（“异”字，以异统领）。
4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛？（荒凉、萧条、寒冷）。
过渡：此景会让人产生怎样的感觉？让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。
（二）、体味词人的思想感情。
1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢？（寂寞、孤独、思乡）。
2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感？
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
思乡忧国，但功业未成无归期。
悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪。
无奈、凄凉、苦闷、悲愤。
（深入理解燕然未勒后的心情）。
师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最后让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。
渔家傲教案设计（模板18篇）篇十八
李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
岑参：《白雪歌送?》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”、陆游：《十一月四日?》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”、这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。（板课题）。
1、老师范读。
2、齐读。
3、自由读（提出质疑）。
师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗？
（一）、品析上阕的景物描写。
1、写了哪里的景色？你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗？
2、景色的不同体现在哪一个字上？（“异”字，以异统领）。
4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛？（荒凉、萧条、寒冷）。
过渡：此景会让人产生怎样的感觉？让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。
（二）、体味词人的思想感情。
1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢？（寂寞、孤独、思乡）。
2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感？
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
思乡忧国，但功业未成无归期。
悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪。
无奈、凄凉、苦闷、悲愤。
（深入理解燕然未勒后的心情）。
师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最后让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。
雁去无留意。
风景异[边声四起、]荒凉、萧条、凄清。
孤城紧闭。
抒、情、忧国思乡、壮志未酬。
人不寐、将军白发征夫泪。