教学计划需要注重评估和反思，通过对教学过程和结果的分析，不断完善和提升教学质量。下面是一些经验丰富的教师编写的教学计划范文，供大家参考借鉴。
蜜蜂教学设计网友来稿（优质13篇）篇一
1．理解为正义事业而献身的勇气。2．学习讲述故事。3．理解本文含义深刻的句子。
教学重点：
理解文章内容，讲述故事。
教学难点：
理解本文一些含义深刻的句子。
教学时间：一课时。
教学过程。
一、检查预习。
1．读准下列加点字的读音。
颀长（qi）熹微（xi）寥寥可数liao呜咽（ye）。
2．解释下面的生词。
拘谨：（言语、行动）过于谨慎，拘束。（2）颀长：身量高。
（3）孔武有力：勇武而有力。孔：很（4）熹微：目光微明。
（5）悉意：全心全意。（6）寥寥可数：形容非常少。
二、导入。
和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出无价的青春和宝贵的生命。本文讲述了第二次世界大战后期，盟军由法国诺曼底登陆时发生的一个感人故事。
三、正课。
1．提问：美国伞兵讲的故事从课文的哪一段开始到哪一段结束？
讨论并归纳：从第二自然段开始到倒数第五自然段结束。
2．提问：课文开头一段在文中起什么作用？
讨论并归纳：交代故事的叙述者和主人公之———美国年轻伞兵的外貌、功勋。
3．提问：课文最后四段在文中起什么作用？
讨论并归纳：课文最后四段写作者听完故事后的感受，在文中起画龙点睛突出中心的作用。
4．提问：阅读课文，说一说，故事是怎样开头、发展、结束的？
讨论并归纳：
1）开头：盟军向诺曼底空投伞兵，美国年轻伞兵在远离预定地点好几英里的敌占区着陆。
（2）发展：年轻伞兵遇到德国人的追捕，一个法国女人救了他，被德国人发现，她的丈夫被德国人打死。年轻伞兵跑进了树林。德国人继续追捕他，他又一次来到这个法国女人的房子。这个法国女人又一次掩护了他。
3）结束：美国年轻伞兵获救。三天之后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。
5．请试用美国伞兵的口吻讲述这个故事。
1）从叙事角度看：以美国伞兵的口吻讲述一个法国女人两次掩护地而牺牲了自己的亲人的故事。歌颂的主要对象是这个法国女人。而原文则是从第三者的角度讲述这个故事，歌颂的对象不仅有法国女人，还有美国伞兵。
（2）从表达效果看：以美国伞兵为第一人称讲述故事，更显得真实感人。而原文则能从更广泛的视野，叙述美国伞兵所无法看到、听到的细节。使故事情节更加完整。
7．提问：课后练习一、l。
讨论并归纳：当美国伞兵第一次来到农家门前请求给予掩护时，法国女人回答说：“哦，当然啦。”法国女人认为美国人是盟军，是来法国赶走德国人，解放他们的。理所当然得到法国人的保护。当美国伞兵第二次来到农家门前请求给予掩护时，法国女人再一次收留了他，并说：“哦，当然啦。快！”法国女人并没有因为第一次掩护了美国伞兵而牺牲了自己的丈夫而感到后侮，还是一如既往地掩护美国伞兵。法国女人为了和平，为了捍卫自己的信仰，不惜牺牲，包括自己亲人及自己的生命，认为这是理所当然的。
8．提问：课后练习一、2。
讨论并归纳：我认为作者更重的是法国女人的勇气。青年伞兵的勇气是拼命的勇气，但是法国女人的勇气是一种为了捍卫和平的信仰而不惜牺牲的勇气。这种勇气更值得人们的尊敬和赞颂。
9．提问：课后练习一、3。
讨论并归纳：“有福气”是说明这位法国女人值得世界爱好和平的人们的敬重。她的信仰是捍卫世界和平，反对侵略战争。她懂得为了捍卫自己的信仰必须付出代价甚至宝贵的生命。所以她毫不犹豫地做出了牺牲。
四、小结。
本文讲述了第二次世界大战后期，一个法国女人为了掩护美国伞兵，不惜牺牲自己的亲人的故事。赞美了为了捍卫世界和平，不惜献出无价的青春和宝贵的生命的勇气。
五、作业。
1．课后练习一、二。
2．选用课时作业优化设。
蜜蜂教学设计网友来稿（优质13篇）篇二
一、教学要求：
1、默读课文。
2、理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。
3、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
二、教学重点：
作者实验过程中的观察和思考，理解课文的叙述顺序。
三、教学难点：
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
四、教学准备：
布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的同学可以读读《昆虫记》这本书。
五、教学时数：1课时。
〈一〉、激发兴趣，导入新课。
1、板书课题《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生自由发表各自的想法。）。
2、读读课文前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。
〈二〉、自读课文，合作探究。
1、自读课文，一边读一边思考阅读提示中的问题，把有关的语句画来来。
2、自由组合或学习小组合作探究，了解作者实验的经过。
（1）、把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。
（2）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。
（3）、在两里远的地方放飞。
（4）、检查蜂巢。
〈三〉、学生交流，教师点拨。
1、学生就学习小组中讨论的结果进行交流，并提出各自不同的观点及依据。
2、从作者的做法里，你有什么发现或感受呢？
（1）、（勇于探索的精神）文中哪些地方给了你这么深的感触呢？（从“虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着”可以看出。）。
（2）、（对问题考虑得很周密）具体表现在文中的哪些地方？
1）、捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察。
2）、做白色记号，是为了证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。
3）、在两里外放飞是为了了解蜜蜂认不认得回家的路。
（3）、（对蜜蜂的喜爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同桌听。读时教师适机点拨，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。
1）、刚放飞时，恰巧起风了，作者观察到蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。这时，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遥远的家园呢？说明作者担忧蜜蜂找不着家。
2）、第二天检查蜂窝时又看到15只身上有白色记号的蜜蜂，想到：“尽管它们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实回来了。”这是一种我们人类所缺少的本能，体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。
这些地方要多读，读出感情。
〈四〉、归纳小结。
1、再读课文，整体感悟。
2、谈谈你读了这篇课文后受到什么启发？（鼓励学生在畅谈感受的基础上，加以归纳。如，周到严密、多想多思、勇于探索。）。
〈五〉、拓展作业。
你熟悉哪一种小动物，它有什么习性？做个小实验来证实。验证过程中要做到多观察、多思考。
蜜蜂教学设计网友来稿（优质13篇）篇三
一、教学要求。
1.读懂课文资料，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
2.能用欣赏的语气朗读课文。
二、教学重、难点。
学生读懂课文资料，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。
三、教学准备。
教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。
四、教学过程。
（一）创设情境，激趣导入。
2、直观感受：老师搜集了一些有关花儿的资料，想欣赏一下吗？（展示多媒体课件）。
3、读题引疑：这些花儿不仅仅美丽，而且在它们身上还蕴藏着许多奥秘呢，（出示课题，读题读后有什么疑问吗？）。
（二）初读课文。
1、要求学生按自己喜欢的方式朗读一遍课文，遇到带拼音。生字多读两遍。
2、指名做小老师，带读带拼音的生字。
（三）逐段朗读，探究发现。
1、朗读、理解第一自然段。
（1）听第一自然段录音。
（2）朗读展示。分组朗读。营造乐读的氛围，激励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏性地听，听后可仿读，可评点。（多人次多形式地读）。
（3）同学们此刻把你喜欢的句子划出来，读给大家听一听。然后老师出示比较的句子。
（4）引导发现。朗读了这么多遍，同学们对这些花儿必须有许多新的发现，明白什么吗？（交流要点：一是花儿开放的样貌不一样，二是开放的时间不一样。教师可根据学生的发言相机引导。若学生发言先说花儿开放的样貌不一样，可顺势让学生之后说说自己最喜欢哪一句，然后说说这方面的感情发现并结合指导有感情朗读。若学生先说到花儿开放的时间不一样，也可让学生先找出各种花的不同开放时间。）。
（5）再引生疑。读了这段课文，同学们又会自然地生发出哪些问题呢？（主要是“为什么这些植物开花的时间会不同”）。
2、顺势深入，探究解惑。
a．默读课文第二自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
b．交流并朗读“植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉，……”等句子。
c．指名用自己的话或课文句子说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。
3、学习最后一段。
齐读课文最后一个自然段，说说这位植物学家的做法妙在何处。讨论交流。
（四）小结。
1、齐读课文。
2、同学们，透过学习这篇课文，我们平时要留心观察周围的事物，认真思考，就会从观察中得到新的发现。
（五）作业。
我们继续观察搜集各种花儿在不同时间开放的资料，然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给他人。（如：资料卡、日记等）。
板书设计：
13花钟。
湿度。
花温度花钟光照。
不同开放昆虫活动。
时间。
（一天内）。
文档为doc格式。
蜜蜂教学设计网友来稿（优质13篇）篇四
学情分析：学生已有了前面学习小说的基础，本文又是自读课文，可以让学生在自主、合作中探究课文的主题，并且运用学习过的刻画人物方法来分析人物形象，从而更进一步地理解小说的特点。
【知识与技能目标】。
1.了解文中故事发生的历史背景。
2.了解本文的故事情节,学会复述故事。
3.理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气。
【过程与方法目标】。
1.了解作者独特的叙述视角。
2.体会人物形象的含蓄深刻。
【情感态度与价值观】。
1.体会法国妇女的勇气和力量。
2.养成对生活的热爱之情和爱国情怀。
【教学重难点】。
1.重点：理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的.勇气。
2.难点：体会人物形象的含蓄深刻。
【教学时数】。
一课时。
【教学过程】。
[4]。
蜜蜂教学设计网友来稿（优质13篇）篇五
教学目标：
1．认识4个生字。
2．.正确地、流利地朗读课文。
3．基本读懂课文内容，培养知错认错、主动和好的美德。
思想教育：培养知错认错、主动和好的美德。
教学重点、难点：
1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2．练习抓住课文的主要内容。
教学准备：录音朗读课文。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、自读课文，讨论划分结构段：
提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。
第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。
3．再议四个段落划分的四个阶段：
第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。
第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。
第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。
第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
4．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。
课文主要内容：
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。
（四）阅读分析第一段。
自由读或默读，边读边想：
1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？
（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）。
（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）。
（五）默读第二段，边读边议，再解答：
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”
1．“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）。
2．“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？
（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）。
（没有勇气，觉得太丢脸）。
4．俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。
（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。
（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。）。
6．“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？
（应该。吵架的事，他有理。）。
为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）。
7．自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
（三）阅读分析第三段。
（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）。
（可能跟克莱蒂同行。）。
（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）。
4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。
议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？
（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）。
这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：
（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。
总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）。
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？
（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）。
5．最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。
（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）。
“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？
（换成“表情严肃”或“板着脸”）。
父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。
（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。
父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）。
（四）小结读后感受：
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。
（五）练笔：
选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。
1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。
2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。
3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。
议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？
（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）。
4．以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。
归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。
学生可列举课文中的描写实例，如：
克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；
克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；
最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”
5．小结：
作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。
质疑问难后，布置片段练习。
【板书设计】。
26*争吵。
克莱谛----“我”（争吵）。
克莱谛----“我”（和好）。
父亲：既然……就……（受教育）。
课后小记：
蜜蜂教学设计网友来稿（优质13篇）篇六
教材分析：
这篇课文叙述的故事发生在第二次世界大战诺曼底登陆前夕。诺曼底登陆是第二次世界大战中规模最大的一次登陆战役。但作者并没有描写硝烟弥漫的主战场，也没有写正义之师如何势如破竹，节节胜利，而是选择了诺曼底登陆的前一天，写了大战前的平静，用出人意料的人物，出人意料的情节，出人意料的结局，表现了战争中闪现的人性美——让侵略者无法理解的“勇气”。
学情分析：
勇气对于六年级的学来讲并不陌生，但文章所说的勇气并不是我们平常所指的勇气，它所表现的是一种智慧的勇气，一种由信仰产生的勇气。通过本课的学习，就是让同学们从语境中感受这样的勇气。在教学中，教师要适度引导、点拨，让同学们体会到这样的勇气，理解勇气的真正含义。
教学目标：
知识与能力：
1、扩大词语掌握范围。
2、有感情的朗读课文，能简要复述课文。
3。读懂课文内容，体会题目的含义。
过程与方法：
自学讨论法、品读感悟法。
情感态度价值观：
理解文章中表现出的两种勇气以及对这种勇气的叹服。
教学重、难点：
重点：体会文章中两个人所表现出的不同的勇气。
难点：理解文章中两个人所表现出的不同的勇气。
教学时间：
两课时。
第一课时。
一、谈话导入。
犯了错误敢于承认，是一种勇气；面对犯罪敢于站出来，是一种勇气……然而勇气的内涵，远不止于此。现在就让我们到第二次世界大战的战场上去感受那位法国女性和美国伞兵演绎的感天地、泣鬼神的勇气吧。
二、请学生打开书快速阅读课文。
要求：
1、读准字音，对不认识的字要查字典；对不理解的词根据反复读课文进行理解，理解不了的，查字典解决。
2、读书要认真，不但要要通顺流畅，而且还要了解作者的思路及课文的内容。
3、检查预习：
你知道下边词语的正确读音吗，读给大家听听。
勋章绶带颀长盟军诺曼底熹微。
一栋枪毙门闩蜷身吆喝寡妇。
指名朗读课文，要求不丢字，不落字；不读破句，语句通顺。
三、熟读课文概括课文理清课文脉络。
归纳总结。
课文叙述了二战中一位美国伞兵的经历，歌颂了美国伞兵的勇敢和智慧，更赞扬了法国妇女的勇敢、镇定、坚强和心中崇高的信仰。
课文结构。
第一部分（1）：“我”遇到一位美国伞兵。
第二部分（2—8）：法国女人因为藏美国伞兵，丈夫被德国兵枪毙。
第三部分（9—10）美国伞兵逃走，德国人追击搜索。
第四部分（11—13）：法国女人再一次把美国伞兵藏了起来。
第五部分（14）：两个人靠自己的勇气战胜了敌人。
四、布置作业：同桌之间或给家长复述这个故事。
第二课时。
一、导言。
通过上课时我们对《勇气》一文的品读，我们已对勇气有了新的感悟。这节课，我们就在此基础上，再次通过对语言文字的品读，对勇气能有更深刻的理解。
二、细读课文品味课文。
出示思考题：
学习过程：
1、先自学，注意边读边划，做到不动笔墨不读书。再四人小组交流，然后班上交流，归纳总结。（让学生先说一说，再读一读体会作者的情感）。
2、全班交流总结：
文章题目是“勇气”，这勇气体现在两个人身上：美国伞兵和法国妇女。前者侧重的是因智慧而产生的勇气；后者侧重的是信仰而产生的勇气，通过体会，我们更敬佩的是后者的勇气。
体会法国妇女所表现出的勇气：
从“她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定”
正是这“善良而镇定”让我们找到了其后来的一系列行为的依托。
从面对美国伞兵的求援，法国妇女只是简单的几个字的回答：“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里，这种不假思索的回答，毫不犹豫的行动，让我们体会到了这位法国妇女内心的坚定。
从“她满脸苍白，泪眼模糊”我们体会到了法国妇女因失去丈夫内心巨大的痛苦。
3、有感情的朗读有关段落，体会法国妇女所表现出的勇气。
体会美国伞兵所表现出的勇气。
从“他懂得，必须马上找个地方隐藏起来”、“他不知道住在里面的人是否肯收留他，但是他总得碰碰运气呀。”可以感受到美国伞兵在危急时刻还是比较镇定，不放过任何获救的机会。
从“突然，伞兵转身拼命往会跑，避开敌人，离开树林，跑进田野，又一次来到这户人家，”中我们不仅可以感受到美国伞兵的机智勇敢和勇气。更能体会到美国伞兵对法国妇女直觉的认识与信任。正是这一切使这位美国伞兵的冒险获得成功；另一方面也为法国妇女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。
4、有感情地朗读有关段落，体会美国伞兵所表现出的勇气。
三、布置作业。
学习了这篇课文你对勇气的含义是否又有了新的理解？把你新的感受写一写。
蜜蜂教学设计网友来稿（优质13篇）篇七
这是一组表示事物名称的词，它可以和表示动作的词语搭配。
得过小儿麻痹症。
落下残疾。
做出姿势。
第二组：情况情绪。
这也是一组表示事物名称的词，它也可以和表示动作的词语搭配。
镇定情绪。
了解情况。
第三组：讲述鼓励。
这是一组表示动作的词语，它可以和表示事物名称的词语搭配。
讲述故事。
鼓励别人。
我们的汉语讲究词语搭配，搭配准确，才能表达清楚。
二、初读课文，感知大意。
自由地朗读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
老师引导学生，由复述课文到言简意赅：
英子是一个文静自卑的女孩，一次故事课上，同学们送给她掌声，她变得活泼开朗了。
小结：写事的文章，说清楚什么人？什么事？结果怎样？就把课文主要内容说清楚了。
板书：自卑自信。
此时，你的头脑中产生了什么疑问？
就让我们回到那次故事会，走近那次掌声。
三、研读课文，感受掌声。
1、默读课文，思考：掌声几次为英子响起？是在什么情况下响起的？划下描写掌声的句子。
2、学生读划下的句子。
3、我们先来看第一次掌声。我把句子打到了大屏幕上，谁来读读？
大屏幕出示：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
4、发现什么了？（少了终于和一摇一晃）。
5、没有终于和一摇一晃，读着也很通顺啊！少了不行吗？（不行）。
6、先来说说为什么少了一摇一晃不行？（一摇一晃写出了英子走路的姿势，因为她是残疾人。没有一摇一晃就感觉她是正常人。）。
7、你从哪里知道的？读一读。
8、你真会读书，联系上文知道了英子是残疾人，读懂了“一摇一晃”不能少。
读“一摇一晃”句。
9、再来说说为什么“终于”不能少？（有终于感觉英子走得挺困难的，没有终于感觉英子走得很轻松。）。
10、你是说英子不是一下子就走上了讲台，而是经历了一个艰难的变化过程。读读“终于”前面的句段，划下让你感受到艰难过程的词句。
学生默读课文。
11、说说你划下了哪些词句？谈谈你的体会！
（1）学生读“立刻把头低了下去”句。
你体会到什么？（英子自卑，不愿意上去）。
读读这个句子。
（2）学生读“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”句。抓住三个词语谈体会到的艰难。
上去？还是不上去？英子犹豫不决，左右为难，心里矛盾，进行着激烈的思想斗争。
尽管不情愿，但还是战胜了自己，慢吞吞站了起来，难为的都要哭了。
读读这个句子。
12、从“立刻把头低了下去”，到“犹豫”，再到“慢吞吞地站了起来”，英子经历了一个怎样艰难的过程啊！
读“终于”句。
（买拐杖、搀扶、给她加油、送掌声）。
14、你们真是有爱心的孩子！但哪种方式最好？大家讨论讨论。
掌声！因为搀扶也好，买拐杖也吧，都不会让英子有自信，却让英子觉得自己不行。而掌声就会给英子自信。
英子不需要同情、怜悯，她需要的是鼓励的掌声足矣。
15、就在英子刚刚站定的那一刻，读--。
16、此时，热烈而持久的掌声包含的是对英子的--鼓励、敬佩、支持、勇气……。
17、男女生对比着读读写第一次掌声的句子，女同学读掌声在什么情况下响起的句子，男同学读写掌声的句子，看谁读得好！
18、掌声渐渐平息，英子开始讲述自己的一个小故事。听--。
多媒体播放配乐故事：
谢谢，谢谢大家。我想给大家讲一个童年的故事。6岁那年，我突然生了一场大病，医生说我患上了小儿麻痹症，爸爸妈妈苦苦哀求医生治好我的病。医生们也想尽了办法，可我的腿还是落下了残疾，走起路来一摇一晃，难看极了。
有一天，我走在上学的路上，突然看到几个人用异样的眼光看着我，还不时嘀咕着什么，我知道：他们肯定在嘲笑我。我再也没有勇气上学，只好一个人偷偷溜回了家。从那以后，我特别怕见人，每当看到小伙伴高高兴兴背着书包上学时，心里总有一种说不出的滋味。其实，我好想和老师同学们天天在一起。从那以后，不论刮风下雨，我每天坚持早起，总是第一个走进教室，不愿意让大家看见我走路的样子，只能默默地坐在教室的一角。我的故事讲完了。谢谢大家。
19、她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，读--。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
20、这掌声仿佛在对英子说--。
英子，你真棒！
英子，没有人歧视你，你真勇敢！
英子，你的普通话真好！故事真感人！
英子，我们不会嘲笑你的，我们会帮助你！
……。
（跳绳、游泳）。
跳舞都做了，这些不在话下。
（参加运动会、残奥会）。
是啊，后来的英子还代表学校参加了奥林匹克物理竞赛，优异的成绩被北京的一所大学录取了，成了一名大学生呢！
英子忘不了的是那一次掌声，她在来信中说：
22、读--。
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
23、是啊！老师配乐朗读--。
掌声是一首美妙的歌，
能唤起人们的勇气！
掌声是一轮早晨的太阳，
能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，
可以打开勇气的大门！
掌声是闪闪的星星，
能把孤独的黑夜照亮!
24、让我们记住：当别人身处困境的时候，不要忘了把掌声送给别人。
下课！
蜜蜂教学设计网友来稿（优质13篇）篇八
一、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重、难点：
1．朗读课文，学会生字、词。
2．理解课文内容。
三、教学准备：
生字、词卡。
投影片。
四、教学时间：
两课时。
五、教学过程。
第一课时。
教学目的：
1．揭题，初读课文。
2．指导书写生字。
教学过程：
一．揭题质疑。
2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。
（板书：15掌声）。
3．读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？）。
二．初读课文。
1．请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。
2．请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。
反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。
3．请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
4．看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
时候愿意持久结束。
残疾犹豫讲述镇定。
礼貌骤然间身处困境。
舞蹈慢吞吞。
5．生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查。指名读，师生评议，齐读。
6．课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
7．这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
8．小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。
三．描红生字。
1．认读书后要描红的生字。
2．学生描红。
第二课时。
教学目的：
1．理解课文内容。
2．有感情的朗读课文。
教学过程：
一．听写词语。
时候愿意轮流情绪慢吞吞。
持久讲述结束然后骤然间。
二．精读课文。
1．请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。
3．反馈交流，指导朗读。
（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
讨论：小英为什么立刻把头低了下去？
练习朗读，体会小英自卑的心理。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
练习朗读。
（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……。
联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。
三．总结课文。
1．读课文。
2．教师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四．作业。
完成《习字册》上的书写练习。
板书设计：
15掌声。
默默地。
把头低了下去自卑。
眼圈儿红了。
泪水流了下来感激。
深深地鞠了一躬。
交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气。
要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人。
蜜蜂教学设计网友来稿（优质13篇）篇九
教材分析：
《掌声》是义务教育课程标准实验教材第五册最后一个单元中的一篇讲读课文。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，从而体会到掌声的巨大作用。
设计思路：
作为中年段的阅读教学，它起着承上启下的作用，既要把低年级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，我本着“以读为本”，“在读中感悟”新理念贯穿全过程，让学生对在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有初步的认识。因此，在整个教学环节中，我首先紧抓“掌声”二字，采用牵一发而动全身的方法，构成完整的教学链条，以这个“亮点”照亮全教学过程。其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话为“窗口”，将这个“窗口”视为读法指导的发散点，培养学生透过这个“窗口”学会如何去读书；同时也将这个“窗口”界定为发散学生想象的窗口，挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，发表独立见解，揣摩人物内心，抒发内心情感，产生情感共鸣。最后，将课堂与生活有机整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学准备：课件。
教学安排：两课时。
教学过程：
第一课时。
一、导语渲染，启动情感。
1、学生简短的才艺表演。
刚才，同学们给予了表演者热烈的掌声。谁来说说你们接受别人的掌声（板：掌声）时心里的感受吧！
2、生自由畅谈。
我们今天学习的29课正与掌声有关，（板：29）。
二、整体感知，体验情感。
l、自读课文。
先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读通并标好自然段。
2、认读生字。
本课有几个自然段？（5段）刚才大家边读边划，划出了不少生字，瞧，（出示有关生字的课件）谁愿意向大家展示一下自己的认读水平？（生认读生字）出示容易出错的几个词，再次练读。
3、小组合作读。有了这些小老师的帮助，相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧！想怎么读？对，可以一人轮读一段，也可以一起读，互相帮帮，把字音读准，把课文读通顺。
4、小组开火车读。比比看，哪列火车开得最快！
5、师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要讲了谁，你能不能用书上的语言简单地介绍一下。
6、生默读。
7、小组交流后指名说。
三、练写生字、词。
1、认读书后要求写的生字。
2、学生练写。
第二课时。
一、布置朗读，熟悉课文。
1、导语：课前同学们已经读了课文，老师还不知道同学们读的怎么样呢？我想听听你们读的情况。
2、指名读。注意在他们读的时候你们思考一下：课文中哪一段情景最使你感动呢？
3、学生评价读书情况并交流。
二、品赏朗读，领悟情感。
师：看来大家对第三自然段所描写的情景感受较深，那我们就先来看第三自然段吧。
1、学生自读第三自然段。看看课文共讲了几次掌声？（2次）两次掌声分别在什么情况下产生的？（板书：掌声）。
2、指名说。
（1）第一次掌声是在什么情况下产生的？
a、指名说。
师：谁能读一读和第一次掌声有关的句子？
师：从这段话中，你可以想像出英子当时是怎么想的吗？从哪看出来的？指导学生抓住重点词语朗读出英子当时的心情。
师：什么原因使英子犹豫、害怕呢？你从课文哪里知道的？
b、学生自学课文第1自然段。从这里能否看出英子是个什么样的小姑娘？（板书：自卑、忧郁、）指导朗读英子忧郁的心情。
c、指名读第一次掌声（抓住“热烈而持久”体会掌声的内涵）--齐读。
d、如果你是英子的同学，你想通过这掌声对英子说些什么呢？（对英子的鼓励。）就让我们把想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！
师：大家的掌声让英子的泪水不由自主的流了下来。此时，她为什么要流泪？（她被同学们的掌声感动得流下了泪水）。
（2）演讲结束了，课文里又是怎样描写第二次掌声的？
a、大家齐读第二次掌声。
b、这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（对英子的表扬）。
3、指名朗读第四自然段。（归纳板书：开朗、自信）。
4、指名读--全班读。
三、联系实际，升华情感。
1、学生自由畅谈。
2、师生同颂《掌声》。
师：掌声是一首美妙的歌生：能唤醒人们坚强的意志！
掌声是一朵芳香的花花香能够使人振奋起来！
掌声是一轮清晨的太阳能给我们带来一缕金色的阳光！
掌声是一把钥匙可以启开勇气的大门！
掌声是一片宽阔的海洋能把害羞和胆怯给淹没！
掌声是夜空闪闪的星星能把孤独的黑夜给照亮！
师：是啊，掌声是宽容的胸襟；掌声是充满爱的歌谣；就让我们把爱融入掌声中，献给那些需要掌声，需要爱的人们吧！
板书：
29掌声。
自卑自信。
忧郁--掌声--开朗。
文静快乐。
作者邮箱：zxr_601@。
蜜蜂教学设计网友来稿（优质13篇）篇十
教学目标：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、正确朗读课文。
教学重点，难点：认识7个生字。会写8个字。
教学过程：
一、创设情境引入课题。
国庆节是几月几日？（十月一日）今年是第几个国庆节？（61）也就是祖国妈妈今年几岁呢？（61岁）观看祖国妈妈刚成立场面。
多媒体展示：仪仗队、礼花、老百姓载歌载舞的场面。
蜜蜂教学设计网友来稿（优质13篇）篇十一
1．读课题，给尊严找近义词．。
这篇课文主要讲谁的尊严？
年轻人通过什么展现了他的尊严？（三句话）。
2．讨论第一句话。
出示：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
这句话有几种不同的理解？（后顾之忧）。
杰克逊大叔怎么理解？出示：
一般人听了这句话会是什么心情？这位年轻人呢？
3．讨论年轻人的第二句话。
出示：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
你怎么理解这句话？不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别？
从中可以看出这位年轻人是个怎样的人？猜想他以前是个怎样的人？
4．讨论第三句话。
出示：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
你怎么理解这句话？吃了饭再去干活，和干了活再去吃有什么区别？（前者是劳动所得，后者是报答施舍．前者是按劳取酬，后者是欠债还钱．）。
5．其他人就没有尊严吗？他们可能是怎样想的？
（先干活，再说谢谢，或给他干活，或以后有了钱还他．人难免有失意之时．）。
二．讨论杰克逊大叔。
1．你认为杰克逊大叔是个怎样的人？
（善良＼施恩不望报＼耐心＼识才＼好事做到底）。
2．如果在年轻人说了第二句话时，改成：
杰克逊大叔不耐烦了，说：你到底要还是不要，不要我给别人了．。
故事会怎样发展？如果这位年轻人就此死了，你认为他值得吗？
3．讨论＂捶背＂。
杰克逊大叔思量片刻后，选择让年轻人给他捶背，有意思吗？为什么？
三．讨论故事的发展。
1．读课文结尾。
大家认为，是什么使这位年轻人得到这么好的待遇？
2．来个锦上添花，你能再给他设想一个更美好的结局吗？
作者邮箱：guoenp@。
蜜蜂教学设计网友来稿（优质13篇）篇十二
教学目标：
1．学会本课14个生字，能给词语的多音字选择正确地读音，读写并理解19个新词。
2．会用“为了”写句子。
3．了解课文开头和结尾的段落在文中的作用，能分几个方面说出八路军战士是怎样照料这群母鸡的。
4．知道八路军照料母鸡的原因，体会八路军爱人民，自觉遵守纪律的好作风。
教学时间：3课时。
第1课时。
教学目标：
1．了解课文大意，读通课文。
2．学会本课生字新词；能根据多音字在词语中的意思来确定它的读音。
教学过程：
一．揭示课题，导入新课。
“鸡”是我们熟悉的一种家禽，但本课向我们述说的是一个和鸡有关的动人故事。听课文录音。
二．自读课文，理解内容。
1．默读课文，要求如下：
读准生字，划出新词。不理解的请向字典请教。
这篇课文有几段，标上序号。
2．检查自学情况。
3．本课中也有一些多音字，请大家查一下下面词语中带点的字，然后想一想这些字该怎样读。
格外背包担水困难。
4．请8位小朋友来读课文，其余的同学注意听他们有没有读错。
5．这篇课文主要是讲什么？写八路军战士一件什么事呢？
6．你有什么不懂的地方或疑问？
三．齐读课文。
四．作业。
抄写生字新词。完成课堂作业本第1、2题。
第2课时。
教学目标：
1．读懂课文1--4段，体会八路军战士爱人民的思想作风。
2．联系上下文理解“凄凉”、“幸存”的意思。
3．说说战士们是怎样照料这群母鸡的。
教学过程：
一．复习：
1．听写词语：日寇照料喂鸡侵犯纪律。
2．根据意思写词语：a特别，超过平常；b先先后后，时断时续。
3．认读多音字。
二．导入新课，这篇课文向我们介绍的是八路军战士在自己生活困难的情况下却照顾老乡的一群鸡并且不动一只鸡下的蛋，事情虽小，却让我们看到了一只爱人民的军队是怎样对待人民的财产的。
三．学习第1段。
齐读课文，想想当时的环境是怎样的，该怎么读比较恰当。
1．理解“凄凉”。
从文中那些地方看出凄凉？
想象：凄凉的景象。
思考：凄凉的原因。
2．用“凄凉”的感觉自己读一读课文，指名读课文。
四．学习第2段。
齐读课文，想一想，这一段该怎样读？
想象：八路军战士进了镇还会干什么？
五．学习第三段。
理解“幸存”，为什么说这群鸡是“幸存地活下来”？进一步理解上文“凄凉”。联系下文“惊慌”，这群鸡经过日寇的“侵犯”，也已十分惊慌。
指导朗读。
六．学习第4段。
1．听课文录音，边听边思考：这段话主要写战士们怎么样？
2．选择题：
a.战士们争着照料这群鸡。
b.战士们宁愿吃个半饱也要把饭喂鸡。
c.战士们进进出出要数一下鸡。
d.战士们在天黑时总要关好鸡笼门。
3．“照料”是什么意思？从课文中找一找战士们照料鸡的句子。
4．分3个小组读3个句子。
5．这3个句子时按什么顺序写的？圈出表示时间的词。
6．领读这一段。
7．说一说战士们是怎样照料鸡的。
七．作业。
第3课时。
教学目标：
1．知道八路军照料鸡，收藏鸡的原因。体会人民军队爱人民、守纪律的好作风。
2．读懂开头和结尾，知道在文中的作用。
3．联系上下文理解“盼头”的含义。
教学过程：
1．复习：战士们是怎样照料这群母鸡的？
2．导入：战士们是怎样照料这群母鸡的，有是怎样对待老百姓的鸡蛋的？再文中找出有关段（5--7段）。
齐读5--7段。
3．默读5--7段，想想每段说什么。
（1）连起来说一说，战士们是怎样对待鸡下的蛋的？
（3）出示句子：
开饭时，每人能分到指甲大的一块咸菜，就算不错了。
读一读，你读后有什么体会？
（4）战士们如此困难，为什么没有动老百姓的鸡和蛋？
5．开头一段与这篇课文写的事关系不大，拿掉它，直接从第二段开始可以么？讨论为什么，进一步加深理解“盼头”。
6．学了本课，你还有什么不懂的地方？你懂得了什么？
7．作业。
蜜蜂教学设计网友来稿（优质13篇）篇十三
垂緌饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
这首托物寓意的小诗，是唐人咏蝉诗中时代最早的一首，很为后世人称道。首句“垂緌饮清露”，“緌”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好象下垂的冠缨，故说“垂緌”。古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。这一句表面上是写蝉的形状与食性，实际上处处含比兴象征。“垂緌”暗示显宦身分（古代常以‘冠缨”指代贵宦）。这显贵的身分地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者笔下，却把它们统一在“垂緌饮清露”的形象中了。这“贵”与“清”的统一，正是为三四两句的“清”无须藉“贵”作反铺垫，笔意颇为巧妙。次句“流响出疏桐”写蝉声之远传。梧桐是高树：着一“疏”字，更见其枝于的高挺清拔，且与未句“秋风”相应。“流响”状蝉声的长鸣不已，悦耳动听，着一“出”字，把蝉声传送的意态形象化了，仿佛使人感受到蝉声的响度与力度。这一句虽只写声，但读者从中却可想见人格化了的蝉那种清华隽朗的高标逸韵。有了这一句对蝉声远传的生动描写，三四两句的发挥才字率有根。“居高声自远，非是藉秋风”，这是全篇比兴寄托的点睛之笔。它是在上两句的基础上引发出来的诗的议论。蝉声远传，一般人往往以为是藉助于秋风的传送，诗人却别有会心：强调这是由于“居高”而自能致远。这种独特的感受蕴含一个真理：立身品格高洁的人，并不需要某种外在的凭藉（例如权势地位、有力者的帮助），白能声名远播，正象曹丕在《典沦论文》中所说的那样，“不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后。”这里所突出强调的是人格的美，人格的力量。两句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼应，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信：表现出一种雍客不迫的风度气韵。唐太宗曾经屡次称赏虞世南的“五绝”（德行、忠直、博学、文词、韦翰），诗人笔下的人格化的“蝉”，可能带有自况的意味吧。沈德潜说：“咏蝉者每咏其声，此独尊其品格。”（《唐诗别裁一这确是一语破的之论。清施补华《岘佣说诗》云：“三百篇比兴为多：唐人犹得此意。同一咏蝉，虞世南‘居高声自远，端不藉秋风’，是清华人语，骆宾王‘露重飞难进，风多响易沉’，是患难人语；李商隐‘本以高难饱，徒劳恨费声’，是牢骚人语。比兴不同如此。”这三首诗都是唐代托咏蝉以寄意的名作，由于作者地位、遭际、气质的不同，虽同样工于比兴寄托，却呈现出殊异的面貌，构成富有个性特征的艺术形象，成为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。