教学计划的编写可以促进教师的思考和教育教学理念的反思，有助于提高教学质量和教师的专业素养。在这里，为大家提供了一些教学计划的案例分析，希望能够激发您的教学创新思维。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇一
教学目的：
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
教学难点：
通过品味语言来鉴赏诗歌。
教学过程：
背诵写“乡愁”的古诗词导入。
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
1、找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2、师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》。
4、迁移。
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
乡愁是一杯浓浓的酒。
乡愁是一轮圆圆的月。
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。
乡愁是远走时父亲久久的伫望。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇二
乡愁。
教学。
设计小时候乡愁是一张邮票，你的乡愁是什么呢?下面就有我来讲解一下余光中《乡愁》教学设计这部分的内容，希望能够帮助到大家!《乡愁》教学设计一、教学目标1把握诗中的意象2能够结合诗中的意象构设画面，体悟诗中作者的感情3有感情地朗读全诗，并能找到记忆的恰当方法4能够结合该篇自己创设意象二、教学重、难点重点：准确理解诗中的意象，有感情地朗读难点：学以致用，自如想象，创设新意象。
三、
教学用具多媒体四、教学过程：
课前播入《乡愁》曲，创设氛围(一)创设情境，导入新课导入一：同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母?你想家了吗?想家时是什么感受?生列举，师述同感，引出小诗：
"......异乡的路上，家是一盏灯;异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬;想家的心情，谁都感觉得到，谁也说不清。"——王慧敏《想家的心情》(媒体配乐)是啊，想家的心情，谁都说不清。同学们想家的时候还可以常回家看看，可那些远离祖国、漂泊异乡的游子呢?(媒体示图)尤其是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀!今天，我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
导入二：，乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。(李白)独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(王维)君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未?(王维)昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。(崔颢)每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。
(二)了解余光中。
1学生根据所积累的资料，简要地介绍。
2补充(媒体示)：
余光中祖籍大陆。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去台湾。他对中国传统文化、古典文学一往情深，承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流露出来(是他诗歌作品中的重要内容)。对此，他在一篇散文中曾不乏风趣幽默地说：大陆是母亲，台湾是老婆，香港是情人，美国是外遇。
代表作《乡愁》、《乡愁四韵》，《春天，遂想起》，被称为乡愁诗人。
(三)听录音，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏1明确：这首诗的感情基调是——深沉的，深沉中又略带哀伤，所以朗读时的速度就是——缓慢的。
3请学生个别朗读，要求有感情地朗读并适当指导：
第一、二节，语速慢，读出思念之情第三节，注"呵"的变调，应读为轻声，读出适当的颤音(生列离别)第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉，"在那头"要一字一顿。
4齐读(四)解读全诗，以便更有感情地朗读1整体感知你投入了怎样的感情去朗读?(这首诗抒发了诗人怎样的感情?)作者对家乡对祖国的思念之情2细细体会(1)诗人的这种感情是不是突发偶感?在诗人漫长的生活经历中，那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，这一点，可以从哪些词语看出来?小时候长大后后来啊而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
(2)这种感情看得见吗?要把这种看不见也摸不着的抽象的情感具体地表达出来，作者是怎样做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是诗中的形象。
找一找，这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情?
邮票、船票、坟墓、海峡3想象构图其实诗人是巧妙地运用了诗歌创作的一种方法——托物寄情。诗是精当而储蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应根据意象想象诗歌表达的具体内容(诗中有画)(1)教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。
深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸......一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆......一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着......只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。
母亲盯着少年的脸，悠悠地说："别忘了来信。"少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年："路上小心，晚上不要忘记加衣服......"少年没有回答，提起箱子转身走向前方。
母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕......解析：母子别——邮票小小，含情依依。(媒体示)(朗读时注)(2)学生轻读，作画(媒体音乐)(3)说一说，适当评论(学生自评，师评结合)明确：
第二小节：夫妻别——船票窄窄，相思殷殷。(媒体示)。
妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。
第三小节：生死别——坟墓矮矮，哀痛深深。(媒体示)第四小节：诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道："大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土......我离开她时，才二十一岁呢!再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头..."故国别——海峡浅浅，乡愁浓浓(媒体示)(4)结合媒体所示，问：第四小节表达的情感，跟前三节比有何不同?前三个意象联结的是亲情、爱情，这节连接的是爱国情。
感情的升华——诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，"在——那——头"要气流不断，读出激昂慷慨之感。
(5)请一生再次有感情地读一读，或齐读4当堂记忆通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。简单陈述意象美。像这么美的诗，不把它记下来岂不可惜?注：切莫死记硬背，找规律。
每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到现在。叠词。还有每一小节的开头都是"乡愁是......在这头......在那头"。
把这些词想一想，然后，我们试着一起来记忆一下——(单独记，齐忆)五、拓展，仿句。
这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，引起我们的思乡情绪。同学们结合自己的理解，用具体的事物为"乡愁"打个比方吗?(适当穿插评，表扬)例：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。
乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。
乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。
乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。
乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。
乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇三
1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。
2、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
3、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。
和难点。
重点：学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵；理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
难点：体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。
一、创设情境，导入新课。
教师用深情的语言引导：乡愁是文学作品中的一个重要主题。我国唐代伟大的诗人李白的名作《静夜思》，就是抒写这一主题的，同学们还记得吗？请一起背诵：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”
同学们还能想起另外一些表现乡愁的诗句吗？（参考：“乡书何处达？归雁洛阳边”王湾《次北固山下》）。
其实，现当代待歌中也有很多写乡愁的名篇，今天，我们就来学习一首：
二、作者简介。
余光中，当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。
三、熟习课文、指导朗诵。
1．请学生自己先默看本诗，熟悉诗歌内容。
2．再请学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。
（学生指导：体会是只可意会的，并非要求每个学生做到，有部分达到即可，而且很难检查，主要是落实节奏和重音的，要求用笔标出。教师下去指导顾问）。
3．提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？
采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。
教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。
4．设问（不用马上答）：朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么？
先请二人（举手）试读并讲解：语速要放缓慢一点；要多停顿，不直读长句。
5．配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》朗读。诗的节奏和重音划分如下：
乡愁。
余光中。
小时候。
乡愁／是一枚／小小的／邮票。
我／在这头。
母亲／在那头。
长大后。
乡愁／是一张／窄窄的／船票。
我／在这头。
新娘／在那头。
后来啊。
乡愁人／一方／矮矮的／坟墓。
我/在外头。
母亲／在里头。
而现在。
乡愁／是一湾／浅浅的／海峡。
我／在这头。
大陆／在那头。
四、分析、解读本诗。
1、三个问题：
（3）诗中分别表达了怎样的.乡愁呢？
2、解决方式：由学生独立思考，然后开展全班性的讨论，教师也适时参与其中。
第一题结合前面学习过的〈静夜〉中有关形象化的手法应该不难理解，学生比较容易找出是用比喻的方式，把乡愁投射于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体可感的对象上，采用了诗歌创作中常用的一种技巧：托物寄情。
第二题前一个问题容易找到，共同的特点教师应给恰当的提示，便表达效果可抽查优生回答，对于中下生可掌握可不掌握。教师再讲解。
（“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。）。
第三题应该容易想到，如果不行，教师作一些启发，提问后再总结。
（小时候母子分离对母亲的思念，长大后夫妻分离对妻子的思念；后来母子死别再也无法沟通的思念；现在游子与大陆分离对故土的思念。这四节诗层层推进，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。）。
五、朗读、背诵、体味。
自由朗读（按要求）并当堂背诵该诗，并同时再次感受作者的这种乡愁之愁（如何感受是一种灵性，无法指导）。
六、作业布置：完成自设作业。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇四
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
通过品味语言来鉴赏诗歌。
背诵写“乡愁”的古诗词导入。
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
1、找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2、师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》。
4、迁移。
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
乡愁是一杯浓浓的酒。
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。
乡愁是远走时父亲久久的伫望。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇五
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
通过品味语言来鉴赏诗歌。
一、导入回忆。
背诵写“乡愁”的古诗词导入。
二、朗读全诗。
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、品味课文。
1、找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2、师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》。
4、迁移。
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
乡愁是一杯浓浓的酒。
乡愁是一轮圆圆的月。
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。
乡愁是远走时父亲久久的伫望。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇六
一、主题思想：以学生为主体，以教师为主导，培养赏析理解、创造、表达能力为主线。
二、导学提纲：
1、通过对诗歌深情的朗诵，理解品位诗歌的语言和结构。
2、通过对诗歌深度的挖掘，感受诗歌的优美意境，学会一种诗歌中常用的写作技巧：托物寄情。
3、通过对诗歌深入的感知，感受作者的乡关之思、怀亲之情，激发学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼之情。
三、
教学过程知识与能力。
1、通过对诗歌深情的朗诵，理解品位诗歌的语言和结构。
2、通过合作探究，体会诗歌表达的感情，学习种诗歌中常用的写作技巧：托物寄情。
3、通过对诗歌美点赏析，感受诗歌的魅力。情感态度价值观。
通过感受作者的乡关之思、怀亲之情，激发学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼之情。
四、教学重点、难点：
教学重点：。引导学生正确朗读诗歌。
学会一种诗歌中常用的写作技巧：托物寄情。
教学难点：通过对诗歌学生对于诗歌朗读时节奏感的把。
握
诗中内容由思家升华至思国的思想转化过程。
五、课时设计：1课时。
（一）导入：中国是一个诗的国度，而乡愁又是中国诗歌史上历久常新的主题。许多诗人都曾表达过那最让人牵肠挂肚、费尽思量的思乡之情。乡愁，是文学创作中永恒的主题，同学们你的记忆中有哪些诗歌是书写乡愁的？（学生回忆，教师多媒体展示1）。
现在让我们与余光中一起唱着乡愁永不老去。（多媒体展示2-3）。
（简介作者及其创作4）。
（二）朗读：诗人离开故乡几十载，经历了生离、死别，饱尝了乡愁之苦与故国之思，初读诗歌。
1、学生自读，读准重音和节奏，读出感情：（教师指导，多媒体展示5-6-7）。
2、指名朗读（教师点拨）。
4、集体诵读。
5、听看朗读视频（多媒体播放12）。
（三）内容理解：刚才，同学们声情并茂的朗读，深深地打。
动了我，你们一定是进入作者的情感世界，把诗歌的语言变成自己的心声。那么阅读一首诗歌我们需要注意哪些方面（学生回忆，教师归纳，点拨意境，多媒体展示13-14）。
为了帮助大家理解诗歌，我们来思考下面几个问题：
1、全诗是按照什么顺序结构全篇的？（多媒体展示15）时间顺序：小时候-长大后-后来-现在2、作者运用了哪些意象来表现乡愁的？之间的关系如何？（多媒体展示16-17）。
邮票-船票-坟墓-海峡（由小到大，由浅入深，情感升华）想念母亲-依恋妻子-追念母亲-眷恋故土（家国之思）。
3、探究乡愁诗的特点（多媒体展示18）。
3、诗中四处“乡愁”含义是否相同？意境在何处得到升华？
怎样升华?想念母亲-依恋妻子-追念母亲-眷恋故土。
（此环节提到了意境和意象的相关知识，教师做适当点播。）意象：诗人心中的物象，沾染或渗透了诗人情感而有所变形的形象。
意境：情景交融、虚实相生能诱发和开拓丰富审美想象空间的意象整合。
（四）品味：诗歌的美，美在哪里。
同学们谈的都很棒，就让我们把感性的认知化做理性的表达，把大家对这首诗歌的感受用“我觉得……写得好，好在……”句式表达出来，比一比谁说的好（学生作答）。
范例：
生：我认为“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。
生：我认为“这头”、“那头”、“外头”、“里头”这几个方位词用得好，好在空间变化。
生：我认为“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。
故乡是一首歌；故乡是一首诗；故乡是一种牵挂；故乡是一份眷恋。曾不知多少文人墨客的吟颂、低唱，让故乡的意蕴变得亲切，变得温润。每每诵读，心底便掠起一丝温馨的感觉撩人心绪。诗人用他的爱国热情演绎出优美的诗篇深深的感染了我们。就让我们集体诵读全诗，尝试背诵全诗，用我们的琅琅书声深情期盼祖国早日统一，宝岛台湾早日回到祖国的怀抱。（播放〈〈故乡的云〉〉）。
育源中学。
谷博。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇七
学习目标。
1、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感。
2、初步掌握鉴赏现代诗的方法。
3、培养学生利用联想和发散思维领悟诗歌的能力。
教学重点。
1、结合音画效果，让学生进入乡愁世界。
2、让学生在发散联想中领悟诗歌情感。
教学分为几大板块：1、音画情景；2、朗读领悟；
3、诗歌欣赏；4、自主探究。
教学工具：多媒体教学平台。
教学步骤 及内容。
一、导入 ：
二、认识余光中：
1、学生自主介绍，相互交流，说出对于光中的初步认识。
2、老师适当补充其人其事。（关于时人的评价、诗人的情感世界等）。
三、朗诵：
1、范读欣赏。（注意朗读节奏、重音、诗人的感情。）〈多媒体播放朗读材料〉。
2、提问：以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏。
3、分四组朗诵。注意模仿节奏、重音、诗歌感情。
边读边思考：读完整首诗，你的头脑里剩下几个什么词语？
四、意象、感情的理解：
分小组合作探究：
3、诗的每个章节分别表达一种怎样的感情？
4、请把每一个章节想象成一幅图画，并给这幅图画取一个题目。
（讨论后明确并用幻灯出示板书）。
五、主题的探讨：
提问：你是怎样理解这首诗的主题？
1、读全诗，再次领悟全诗意境。
七、比较阅读：
余光中和席慕容的《乡愁》，你更喜欢哪一首？请说说你的理由。
（学生各抒己见）。
八、拓展模仿：
阅读下面句子，然后仿写：
“乡愁是一枚小小的邮票”
“乡愁是一课没有年轮的树”
乡愁是 。
九、朗诵、领略音乐美：
1、明确余光中诗歌的结构美和音乐美。（幻灯出示板书）。
2、自由朗读。
3、请两位同学朗读。
十、作业 布置：
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇八
1.引导学生将诗歌意象与生活情景的联想相结合，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。
2.抓住这首诗“真挚的感情、鲜明的形象和优美的韵律”这三个明显特征，初步培养学生分析现代诗歌的能力。
3.培养学生健康的审美情趣。
1.深入理解诗歌的内容，深切感受诗人的思乡爱国之情。
2.培养学生分析现代诗歌的能力。
感受并理解诗歌优美的韵律。
以多媒体教学为辅助手段，综合运用反复诵读、师生互动和教师总结归纳的.方法。
多媒体课件、flash动画。
结合学生刚刚学过的《静夜思》和《九月九日忆山东兄弟》这两首诗，指出“乡愁”在中华儿女的身上代代相传，而台湾人民的思乡之情更深切、更感人，导入新课。
一、反复诵读，整体感知。
先齐读，再听配乐朗诵，找出差别，然后请一两位同学有感情地朗诵，听后师生一起评价，特别注意朗诵时的语气和节奏。
提问：作者通过哪些具体可感的形象来抒发乡愁？（邮票、船票、坟墓和海峡）。
用了什么修辞手法？（比喻）。
作者是如何安排这些形象的？（以时间为顺序）。
二、师生互动，想象构图。
1.教师范读诗歌的第一节。
（1）让同学们联系自己在外上学、思念母亲的实际情况理解诗歌内容。
（2）请同学说出自己的联想。
2.请同学朗读诗歌的第二节，教师进行指导。
（1）构建生活场景理解内容。
（2）补充李商隐的《夜雨寄北》，加强同学们的语文知识积累。
3.请同学深情地朗读诗歌的第三节，教师进行指导。
（1）让同学们想象三五十年之后，母亲去世后自己的内心感受，加深对诗歌第三节的内容理解和情感体味。
（2）回顾前三节意象选择的典型性，加深学生对作文选材典型性的认识。
4.第四节是全文的点睛之笔，也是同学们在内容理解上的重难点。
（1）首先应对学生进行引导：作者思念故乡、想念亲人，那为什么不回到他们身。
边呢？仅仅是由于有一道台湾海峡吗？
（2）再从作者生世和写作背景出发，结合生活中的事例，使同学们真切体会诗人。
的思乡之情和企盼祖国早日统一的强烈愿望。
三、指导朗读，体会情感。
结合自己的真情实感，运用比喻等修辞手法，模仿造句。
乡愁是一杯浓浓的酒。
乡愁是一轮圆圆的月。
乡愁是故乡那条永远流淌的小溪。
乡愁是别离时妈妈不断的挥手。
乡愁是远走时父亲在车站久久的站立。
正是由于具备了真挚的感情、鲜明的意象和优美的韵律，余光中的这首小诗才会成为海峡两岸广泛传颂的名篇，这也正是我们分析不少现代诗歌的重要途径。
有感情地朗读并背诵《乡愁》和《夜雨寄北》这两首诗。
时间空间乡愁。
小时候母子异地邮票。
长大后夫妻分离船票真挚的感情。
后来坟墓内外坟墓鲜明的意象。
现在海峡两岸海峡。
我在这头……在那头优美的韵律。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇九
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
通过品味语言来鉴赏诗歌。
语言品味课。
一、 导入 。
回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入 。
二、 朗读。
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、 品味。
1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2，师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3，品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》。
4，迁移。
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
乡愁是一杯浓浓的酒。
乡愁是一轮圆圆的月。
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。
乡愁是远走时父亲久久的伫望。
……。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇十
1、学习现代诗的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
2、学习诗歌中借物抒情的方法。
通过诵读、欣赏、联想等方法，培养学生鉴赏诗歌的能力。
体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
自制课件（多媒体教学）。
一、导入新课。
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念。同学们，今天我们来学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之作——《乡愁》。（板书）。
二、展示教学目标。（课件）。
如果我们能够了解作者的生平经历、了解他所处的社会、时代，那么我们就能更准确、更深入地理解他的作品。所以，我们先来简单地了解一下作者。作者简介（课件）。
三、师：同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。
下面我们将奏响的是第一乐章，读乡愁（课件）。
师：从文章的题目我们得知，这首诗抒发了诗人什么感情？
生：思念家乡。
师：那么你看作者的感情基调是什么？
生：忧郁深沉。
师：通过听你觉得读时语速应该是什么样呢？
生：稍慢。
师：对，忧郁深沉的感情基调决定了我们的.朗读应该是稍慢且舒缓、
师：要读好一首诗，不光要注意感情基调，还要把握什么朗读技巧？
生纷纷：语速，节奏，轻重音。
师：第一、二小节语速稍慢，读出回忆。第三小节沉郁，读出生离死别的伤痛与失落。第四小节音调稍稍上扬，读出对祖国的思念，荡气回肠。
另外，在朗读时，注意重音。比如在第一小节，那枚小小的邮票寄托了儿子对母亲深深的依恋，在读的时候要重读。现在老师示范读一下第一小节。
师：下面几小节请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小组来朗读其余几小节。
配乐朗读。
师总结：同学们朗读的非常精彩，很投入、很感人，下面我们来听听名家的朗读。（课件）。
四、师：通过朗读，我们心灵深处情感已经与作者产生了共鸣，作者那淡淡的愁绪，我们仿佛也在慢慢体会，同学们让我们奏响第二乐章——含英咀华品乡愁。
师：我们知道乡愁是一种抽象的情绪，看不到，摸不着，但在余光中的乡愁里，他把乡愁寄托在具体可感的事物上，那么诗人运用了什么意象来表现乡愁？（课件）。
邮票、船票、坟墓、海峡（板书）。
生：诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁。
生：小时候———长大后———后来————现在（人生的四个阶段）（板书）。
师：随着时间的推移，诗人都有哪些具体的乡愁？
生1：小时候的我外出求学，与母亲分离，自己思念的便是家中的母亲，对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，邮票便是小时候最突出的“乡愁”。
生2：长大后，为生活而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。
生3：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。但一方矮矮的坟墓，把我与母亲永远地隔开了。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。
生4：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。
明确：母子分离、夫妻分离、母子死别、两岸分离（板书）。
师：同学们想像、表达都很好，诗的第四小节，与前三小节已有所不同，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。（板书）。
师：课文学到这时，我想同学们肯定有话想说，你最想对谁说一句话，说句什么话？
生：我想对台湾同胞说台湾同胞，你们一定会回到祖国的怀抱的。
生：我想对余光中说余光中先生，你的愿望一定会实现的……。
师：大家说得很好，说出了我们华夏儿女的心声。祝愿宝岛台湾早日回到祖国的怀抱！（板书）。
五、师：中国人，天然有着深深的乡土情结，家被视为生命的本源。阔别六十八年后，余光中老先生终于回到了故乡。他曾这样描述自己的人生之路：“离开了家，才知道家的可爱；离开国的时候，才知道国的可贵，一个人必须当一回‘浪子’，回头后才能真正明白这一切。同学们”也许以后，为了追寻理想，你们也会离开故乡，甚至会远离自己的祖国，到那时候，你会对你的亲人、故乡、祖国说些什么么呢？下面我们进行第三乐章———说乡愁（课件）。
师总结：刚才同学们发自内心的话语让老师周身的血液都沸腾起来。乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。愿同学们通过本课的学习，更爱自己的家乡，更爱自己的祖国！在这节课结束前，让我们的脉搏再次随着乡愁的韵律一起跳跃吧！（课件）。
小时候———邮票—————母子分离。
长大后———船票————夫妻分别个人的思乡之情渴望祖国。
后来———坟墓—————母子死别升华早日统一。
现在—————海峡————祖国与大陆分离普遍的爱国之情。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇十一
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
通过品味语言来鉴赏诗歌。
背诵写“乡愁”的古诗词导入。
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
1、找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2、师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》。
4、迁移。
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇十二
二、学习诗歌中借物抒情的方法;。
三、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
【教学重点、难点】。
体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。请同学们将收集的“乡愁”诗和大家分享。
余光中，台湾当代著名诗人，祖籍福建永春，1920年出生于南京。因眷恋母乡，神游古典，自命为“江南人”，亦自称“陵少年”。历任台湾师大、政大、香港中文大学教授，曾在美国讲学四年。作品多次获文学大奖，诗文皆有很深造诣，梁实秋评价说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高，一时无两。”诗集有《舟子悲歌》、《五陵少年》等。散文集有《左手的缪思》《掌上雨》《听听那冷雨》等。
余光中和席慕容的祖籍都在大陆,他们也都出生在大陆,后来定居于台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀,二十年的故园情深,因而,祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容,她的故乡,在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。
明确：小时候长大后后来啊而现在。
四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
2.四个时间序词，代表哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?
明确：少年时——邮票——母子分离。
成年后——船票——夫妻分离。
后来……坟墓……母子死别。
现在——海峡——游子与大陆的分离。
明确：邮票船票坟墓海峡。
邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票，以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。
船票：长大后,为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念。所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。
坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。
海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。
这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。
4.学习了余光中老先生的诗，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?
请从不同词性揣摩《乡愁》的美：
5.方位名词美：“这头、那头、外头、里头”这些方位词，显示了空间的距离，反复应用使人感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律。
《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品味诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。
首先，导入时让学生说出自己所积累的表达乡愁的诗句，让学生明白积累的重要，然后引出新课。
其次，进行朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。其间的听课文朗读录音能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏，给学生有一个模仿的标准，对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程看，朗读的形式灵活多样，有学生的自由朗读，有学生的个人试读，还有听课文朗读录音，全班同学的集体朗读。学生在这些形式灵活多样的反复朗读中，由初步感知到逐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言。正因为教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的基础。
再次，在品味诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组讨论交流，充分体现了新课标自主、合作的教学理念，在这里，既有学生个人的见解，又有小组集体的智慧，小组成员间各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生展开丰富的联想和想象，描述四幅画面的情景，既培养了学生的创新能力，又训练了学生的口头表达能力。
最后通过拓展延伸，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，其中的仿写激活了学生创新的思维。
课堂节奏有点前松后紧，在仿写指导上做得还不到位，在今后的教学中仍需努力探讨并改进。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇十三
本课是语文出版社出版的初中《语文》教材七年级第四单元第十四课，本单元是一个新诗单元，四篇课文都具有抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美的特点，充分体现了现代诗歌的基本特点。但这一些必须由学生自己在阅读过程中来感悟和体验。通过阅读提高学生的人文素养、审美情趣，又可以引导学生体验和理解作品，提高欣赏诗歌的能力。《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。
1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。
2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。
3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
体会意象和构思对表达乡愁的作用。
对诗中四种意想的体会和把握。
(课前3分钟播放歌曲《想家的时候》，创设氛围。
一、导入新课。
故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。板书课题、作者。
二、作者简介。
让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
（余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。）。
三、指导朗诵。
1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件。学生全神贯注地听录音。朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。)。
2、明确感情基调、语速。（深沉中略带哀伤的，缓慢的。）。
3、划分诗的节奏。诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情的外在体现，“感情动于中而节奏形于外”。朗读诗歌必须讲究节奏，请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读。(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学。）。
4、老师作示范朗读。（配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》。）。
5、指名朗读。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇十四
教学目标：
知识与能力：
1、学习现代诗的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
2、学习诗歌中借物抒情的方法。
过程与方法：
通过诵读、欣赏、联想等方法，培养学生鉴赏诗歌的能力。
情感态度价值观：
教具准备：自制课件（多媒体教学）。
教学过程：
一、导入新课。
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念。同学们，今天我们来学习一首当代诗人余光中的.思乡之作——《乡愁》。（板书）。
二、展示教学目标。（课件）。
如果我们能够了解作者的生平经历、了解他所处的社会、时代，那么我们就能更准确、更深入地理解他的作品。所以，我们先来简单地了解一下作者。作者简介（课件）。
三、
师：同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第一乐章，读乡愁（课件）。
师：从文章的题目我们得知，这首诗抒发了诗人什么感情？
生：思念家乡。
师：那么你看作者的感情基调是什么？
生：忧郁深沉。
师：通过听你觉得读时语速应该是什么样呢？
生：稍慢。
生纷纷：语速，节奏，轻重音。
师：第一、二小节语速稍慢，读出回忆。第三小节沉郁，读出生离死别的伤痛与失落。第四小节音调稍稍上扬，读出对祖国的思念，荡气回肠。
另外，在朗读时，注意重音。比如在第一小节，那枚小小的邮票寄托了儿子对母亲深深的依恋，在读的时候要重读。现在老师示范读一下第一小节。
师：下面几小节请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小组来朗读其余几小节。
配乐朗读。
师
总结。
：同学们朗读的非常精彩，很投入、很感人，下面我们来听听名家的朗读。（课件）。
师：我们知道乡愁是一种抽象的情绪，看不到，摸不着，但在余光中的乡愁里，他把乡愁寄托在具体可感的事物上，那么诗人运用了什么意象来表现乡愁？（课件）。
邮票、船票、坟墓、海峡（板书）。
生：诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁。
生：小时候———长大后———后来————现在（人生的四个阶段）（板书）。
师：随着时间的推移，诗人都有哪些具体的乡愁？
生1：小时候的我外出求学，与母亲分离，自己思念的便是家中的母亲，对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，邮票便是小时候最突出的“乡愁”。
生2：长大后，为生活而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。
生3：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。但一方矮矮的坟墓，把我与母亲永远地隔开了。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。
生4：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。
明确：母子分离、夫妻分离、母子死别、两岸分离（板书）。
师：同学们想像、表达都很好，诗的第四小节，与前三小节已有所不同，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。（板书）。
师：课文学到这时，我想同学们肯定有话想说，你最想对谁说一句话，说句什么话？
师：大家说得很好，说出了我们华夏儿女的心声。祝愿宝岛早日回到祖国的怀抱！（板书）。
五、师：中国人，天然有着深深的乡土情结，家被视为生命的本源。阔别六十八年后，余光中老先生终于回到了故乡。他曾这样描述自己的人生之路：“离开了家，才知道家的可爱；离开国的时候，才知道国的可贵，一个人必须当一回‘浪子’，回头后才能真正明白这一切。同学们”也许以后，为了追寻理想，你们也会离开故乡，甚至会远离自己的祖国，到那时候，你会对你的亲人、故乡、祖国说些什么么呢？下面我们进行第三乐章———说乡愁（课件）。
师总结：刚才同学们发自内心的话语让老师周身的血液都沸腾起来。乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。愿同学们通过本课的学习，更爱自己的家乡，更爱自己的祖国！在这节课结束前，让我们的脉搏再次随着乡愁的韵律一起跳跃吧！（课件）。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇十五
培养学生鉴赏诗歌的`能力，进而对诗歌作出正确的评价。
通过品味语言来鉴赏诗歌。
语言品味课。
一、导入。
回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。
二、朗读。
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、品味。
1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇十六
作者余光中简介（大屏幕显示）。
1、生自由朗读，根据课文提示划分节奏，把握感情基调。
2、师示范朗读后，师生共同总结朗读要求（感情深沉语速舒缓）。
3、生朗读（齐读、分组读或指名个人读）。
（一）、欣赏图文并茂的录音朗读，解决以下几个问题。
1、这首诗抒发了作者怎样的情感？他是通过哪些具体事物来表现这种情感？
2、分析四种意象，每种意象各寄托了作者怎样的乡愁？
3、想景悟情，通过想象，演绎诗歌内容，感受表达诗人情感。
（二）、欣赏诗歌。
这首诗美在哪里？从结构、修辞、意境等去欣赏。
（三）背诵诗歌。
1、仿句，结合自己的理解，用具体的`事物为“乡愁”打个比方。
乡愁是。
2、诗词积累，你还知道哪些关于思念家乡、思念亲人的名诗名句。
附：板书设计。
邮票-母子分离对母亲的思念家愁。
乡船票-夫妻分离对妻子的依恋。
愁坟墓-母子死别对母亲的追念。
海峡-离开大陆对故土的眷恋国愁。
托物寄情。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇十七
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
通过品味语言来鉴赏诗歌。
一、导入回忆。
二、朗读全诗。
1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
三、品味课文。
1、找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2、师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》。
4、迁移。
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
乡愁是一杯浓浓的酒。
乡愁是一轮圆圆的月。
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。
乡愁是远走时父亲久久的伫望。
乡愁教学设计导入大全（18篇）篇十八
1.引导学生将诗歌意象与生活情景的联想相结合，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。
2.抓住这首诗“真挚的感情、鲜明的形象和优美的韵律”这三个明显特征，初步培养学生分析现代诗歌的能力。
3.培养学生健康的审美情趣。
1.深入理解诗歌的内容，深切感受诗人的思乡爱国之情。
2.培养学生分析现代诗歌的能力。
感受并理解诗歌优美的韵律。
以多媒体教学为辅助手段，综合运用反复诵读、师生互动和教师总结归纳的方法。
多媒体课件、flash动画。
结合学生刚刚学过的《静夜思》和《九月九日忆山东兄弟》这两首诗，指出“乡愁”在中华儿女的身上代代相传，而台湾人民的思乡之情更深切、更感人，导入新课。
一、反复诵读，整体感知。
先齐读，再听配乐朗诵，找出差别，然后请一两位同学有感情地朗诵，听后师生一起评价，特别注意朗诵时的语气和节奏。
提问：作者通过哪些具体可感的形象来抒发乡愁？（邮票、船票、坟墓和海峡）。
用了什么修辞手法？（比喻）。
作者是如何安排这些形象的？（以时间为顺序）。
二、师生互动，想象构图。
1.教师范读诗歌的第一节。
（1）让同学们联系自己在外上学、思念母亲的实际情况理解诗歌内容。
（2）请同学说出自己的联想。
2.请同学朗读诗歌的第二节，教师进行指导。
（1）构建生活场景理解内容。
（2）补充李商隐的《夜雨寄北》，加强同学们的语文知识积累。
3.请同学深情地朗读诗歌的第三节，教师进行指导。
（1）让同学们想象三五十年之后，母亲去世后自己的内心感受，加深对诗歌第三节的内容理解和情感体味。
（2）回顾前三节意象选择的典型性，加深学生对作文选材典型性的认识。
4.第四节是全文的点睛之笔，也是同学们在内容理解上的重难点。
（2）再从作者生世和写作背景出发，结合生活中的事例，使同学们真切体会诗人的思乡之情和企盼祖国早日统一的强烈愿望。
三、指导朗读，体会情感。
结合自己的真情实感，运用比喻等修辞手法，模仿造句。
乡愁是一杯浓浓的酒。
乡愁是一轮圆圆的月。
乡愁是故乡那条永远流淌的'小溪。
乡愁是别离时妈妈不断的挥手。
乡愁是远走时父亲在车站久久的站立。
正是由于具备了真挚的感情、鲜明的意象和优美的韵律，余光中的这首小诗才会成为海峡两岸广泛传颂的名篇，这也正是我们分析不少现代诗歌的重要途径。
有感情地朗读并背诵《乡愁》和《夜雨寄北》这两首诗。
时间空间乡愁。
小时候母子异地邮票。
长大后夫妻分离船票真挚的感情。
后来坟墓内外坟墓鲜明的意象。
现在海峡两岸海峡。
乡愁是……数量词叠词。
我在这头……在那头优美的韵律。
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