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浅谈新课程理念下的数学评课（通用15篇）篇一
新一轮课程标准是对传统教学的一次革新。就像医生治病一样，只有找到了传统课堂教学存在的弊端，我们才能够更好地进行新的数学课堂教学理念的探索。新课标下数学课堂教学倡导“促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力”，和“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，使学生真正成为学习的主人。”这恰恰与素质教育相吻合，达到“标本兼治”的效果。能够提高学生发现问题和解决问题的能力。不仅能解决现有的问题，更善于解决未知的问题，变“学会”为“会学”。
2 传统数学课堂教学的现状与弊端
4.1
4．1．1教师观念的转变
每位教师实质上都有其教学观念，犹如每个人都有其人生观一样。教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响。新课程的实施能否实现改革目标，归根结底还在于作为课程改革实践者的教师对课程改革目标、性质、内容、方法、评价等相关内容的深刻反思和全新理解，而其中尤为重要的就是教师教学观念的转变。在新课程背景下，传统课堂教学中师生所扮演的角色必须转变。为此，教师必须要从新的视角、从理性层面去定位学生并重塑自我。
4．1．1 .1建构新的学生观
学生观是教师教学理念的具体表现，也是教师教学行为的出发点。新课程体系充分肯定学生的内在价值，将个性发展作为课程的根本目标。要实现这一理念，首先要求教师改变陈旧的学生观，将学习的主动权交给学生；其次，要着力改变学生由来已久的自我认识和学习方法，通过自身教学方式的改变去唤醒学生的主体意识，把学生从被动的世界中解放出来，使学生真正意识到自己的学习的主体，要自己思索、自己动手、独立学习。具体说，教师应赋予全体学生比传统教学中多得多的参与学习的机会和权利，用动态的、发展的观点评价学生的学习，重视学生的参与程度和学习体验，善待学生生命过程中的各种表现，给学生创造进行独立思考、辨析的空间，主动进行知识的建构。
4．1．1.2 实现教师角色的自我确认
首先，是教师自我权威意识的消解。具体说，教师应放弃对学生及教学内容的权威和垄断，改变教学的方式和方法，将自己的“教”定位于对学生“学”的行为的引导和启发上。其次，随着基础教育新课程的发展，教师的“研究者”角色也会逐步确立。教学观念的转变实际上就是对已有教学观念的改造和检讨，它是一个不断思考和不断实践的过程。教师应立足于新课程实际，不断反思自己的教育实践，在教学中进行研究，在研究中进行教学，从而促成教育研究的自觉性。再次，教师还必须是一个学习者，需要通过不断地学习去扩大自己的知识领域，去探索新的教学策略，运用新的教学手段，提高自己对教学活动分析、研究、反思以及改善的能力等。一言以蔽之，教师必须在新的课程环境下重新塑造自己。
4．1．1．3 建立新型师生关系
在新课程实施过程中，师生之间的交往应是一种对话式的“我——你”关系，在这种关系下，师生双方以知识作为对话的文本，尊重彼此视界的差异，敞开精神，相互接纳，无拘无束的自由交流，最终实现视界的融合及知识的生成。对话式教学要求师生双方都作为有思想、有感情、有个性的丰富的人彼此真诚交流，每一方都把另一方看作可与之对话的“你”，双方都作为完整的人在完整的精神世界深处投入到对话中，互相接纳、敞开、理解。换言之，教师不是作为权威将预先组织好的知识体系传授给学生，而是与学生共同探究、创生知识；学生也不再作为知识的容器被动听从教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的对话而与知识对话，并从中获得生活的意义。对话双方通过彼此心灵的互动与沟通，共同创生和开发课程，并探录、体验、感受知识之中、之外的世界或存在的意义。
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浅谈新课程理念下的数学评课（通用15篇）篇二
写作教学是初中语文中极其重要的环节,作文成绩的好坏往往决定着一个考生语文成绩的高低。在传统的写作教学中，一般都由教师命题框死文体，规定写法，限定字数等，这样纠缠于“体”“套”的“过关”，让学生写作时战战兢兢，担心离题，担心字数太少或太多，担心文体错乱……这无疑是对学生写作的束缚，从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律，造成许多学生怕上写作课，怕写作文，因而感到写作是一种沉重的负担。
新课程标准对写作教学要求：应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，写作教学也是如此。为更好地贯彻新课程理念，让学生根据自己的兴趣和爱好，或杂记评议，或托物言志，或借景抒情，自然为文，在渗透中感悟，在感悟中提高。这就要求教师必须明确学生是写作的'主体，把学生置于主动者的位置，提倡学生写个性化的作文。
个性是文章的灵魂。从宏观上看，写作的思维的完善与能力的提高，是个。
[1][2][3][4][5]。
浅谈新课程理念下的数学评课（通用15篇）篇三
第一，幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意。
教学中，我们常常遇到这样的.情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。幽默性语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪；幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好思想政治课就有了基本的保证。
第二，幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛。
思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交流。学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的差异和距离是十分有益的。幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。
第三，幽默性语言具有激发作用，可以激发学生的学习动机。
学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。思想政治课相对于其它学科比较抽象，因此，教师只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。
幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生学习动机的作用。
第四，幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文。
思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因又带来了理解上的困难。幽默性语言能给学生指明清晰思路，并诱导学生按照这一思路自然地深入到课文中去，产生顿悟，从而形成教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的局面。
第五，幽默性语言具有陶冶作用，可以陶冶学生的情操。
幽默性语言含蓄委婉，引人入胜，妙趣横生，是一种艺术。它是高雅的，不是嬉皮笑脸，轻薄逗乐，也不是哗众取宠，低级趣味。它是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美的健康的品质。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。这正是思想政治课教学的任务之一。
幽默不是雕虫小技，而是智慧和情感的体现，是一门科学，也是一种艺术。语言的幽默风趣，不是海阔天空，一定要恰如其分。如果只是为了追求笑声，而牵强附会胡乱联系，那就把幽默庸俗化了。只能是哗众取宠，得不到应有的效果。只有对学生充满真诚的爱，只有对教学内容有深入的了解和正确的把握，只有挖掘、积累幽默素材和具有较好的文学修养，教师才能在教学过程中创造出幽默，并恰如其分地加以运用。只有生动形象、幽默风趣的语言，才能具有强大的感染力。
四、课堂教学语言的音量要适中。
课堂的音量不能过大，也不能过小。音量过大，超过学生的心理承受力，使他们听起来刺耳，不舒服，甚至产生厌烦心理，造成听课情绪低落。音量过小，学生听起来吃力，得不到有效的感知，同样会产生厌烦心理，导致学习兴趣下降。一般来说，讲课的音量以使教室里任何一个座位上学生都能听清教师的声音为准。教育论文但在一堂课中不能始终保持一个音量，因为人的听觉系统对于来自外界的单调乏味的单项刺激有一种本能的抑制作用。这种抑制功能在一定条件下，会导致人产生逆反心理，从而形成不安、厌烦和抵触情绪，使刺激效应减弱、消失。要防止这种厌烦情绪的产生，音量就要有高低轻重之分。当需要强调某一概念或原理中的关键字词时，当学生思维出现疲劳，注意力不够集中时，可适当的增大音量，以引起学生的注意和振奋精神。当学生注意力集中，思维全部调动起来时，可适当降低音量。总之，政治教师要科学地掌握音量，一切着眼于提高教学效果。
教师语言的艺术性不仅仅是一个技术操作问题，它是教师的世界观、政治倾向、道德观念、思想感情、理想情操、知识积淀、及言语环境诸因素的综合体现。
“语言是思想的直接现实”.如果没有爱憎分明，哪有义正辞严；没有渊博见闻，哪能谈古论今；没有真才实学，哪会出口成章；没有对社会实际的深刻洞察，哪来的风趣幽默！因此，掌握语言艺术，不是磨练嘴皮，而是增长学问。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这“源头活水”就是靠教师自我修养得来的德、才、学、识四种素质的深厚基础。
苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师……语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语像患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语像枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路”.努力使你的话语成为指路的明星吧！为了发展学生智能，为了创造一个“知、能、情、理、美”多位一体、水乳交融的最佳教学境界，作为一名思想政治教师都应象演员苦练基本功一样，过好语言关，要多听、多看、多记、多练。要下苦功锻炼口才的控制声音的技巧，要注意训练内部语言的外化技能、理解感受能力、运用表达能力、自我调节能力等。还要善于积累丰富的政治专门用语，比如：“阶级、国家、民主”等。政治教师还应广泛涉猎各种书籍，掌握广泛而翔实的材料，就能为自己创造一个广阔而深厚的知识背景，有了这样的知识背景，政治教师就可以在教学活动中站住脚跟，在教学语言上得到一个取之不尽的源泉。
浅谈新课程理念下的数学评课（通用15篇）篇四
（福建省清流县实验中学）。
摘要：为了达到新课标的要求，培养全面发展高素质的人才，真正提高学生的学习能力，教师立足校本实际，总结了在新课程理念下进行的初中历史教学尝试，以期激发学生学习历史的兴趣，真正提高学生学习历史的能力。
教学中尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性、创造性和健全的人格是当今素质教育区别于过时的应试教育最显著、最根本的特征。这就要求我们把探索学生的学法，培养学生的学习能力，正确处理师生关系放在十分突出的地位。而这个要求对于点多面广，师资配备、教学资源相对滞后，却又肩负着为高一级学校输送优秀生源，为社会培养劳动力的广大农村初中而言，其意义更为深远。在教学实践中，如何立足校本实际，激发兴趣，培养学生的学习欲望和能力，是新课程理念教学的重要尝试。
一、在活动中教学，融趣味性和能力培养为一体。
《义务教育历史课程标准》在“教学中应注意的问题”中强调“要提倡历史教学形式的多样化，积极探索多种方式的教学途径，组织丰富多彩的教学活动”,并列出了13种活动形式作为参考，对此，笔者在历史教学中，结合教材内容和学生特点探索性地开展了一系列活动。
1.口头表达式。
开展历史课堂小故事活动。在每学期之初的第一节历史课上，笔者将事先整理好的本学期小故事题目布置给学生，鼓励学生自己选题，并提出如下要求：每节课讲述一个与当日授课内容相关的小故事。待笔者即将讲述相关内容时，全班同学自由组合，每两人一组，共同分享所搜集的资料，推举一人或两人登台讲一个故事，每学期全班学生各轮流一遍；小故事资料必须整理成文，字数可限制在800字以内，学期结束时，将全年级优秀文章编订成册，供全体同学传阅。
2.阅读与书面表达类。
开办历史图书角活动。配合教材内容，让每位学生将自己认为最可读的一本关于中国历史的书带到学校，书皮上注明班级、姓名、学号。然后将各班书籍收齐后，打乱班级顺序，发给每人两本书，要求学生利用课余时间在两周内至少读完一本，且每本书均要制作一张读书长卡，注明书名、作者、主要内容和读后感。两周后利用一节课开展读书报告会，每组推选一两名读书最有收获的学生介绍读书心得。
编辑历史小报。小报以历史知识为内容，尽量图文并茂。
3.学生观察类。
组织识读甲骨文活动，以字证史。例如，笔者在讲述商朝历史时，将涉及当时社会经济的甲骨文，“田、囿、禾、籍、猪、羊、牧、鼓、磬”等字分别用幻灯片打出，让学生猜认。结果多数学生能够依照甲骨文的形状猜出文字表达的意思，并能准确说出与今天相应的文字。然后启发学生说出以上甲骨文所反映的商朝经济的繁荣情况。
探究汉代画像石、画像砖活动。学习汉代历史时，笔者将散见于教材各节的画像砖、石制做成幻灯片，并依画像砖、石反映的内容分为几组向学生展示，鼓励学生在理解每幅图内容的基础上归纳每组图所反映的汉代社会生活。
二、问题教学，培养学生的思维和创新能力。
教学实践证明，在师生互动的过程中，教师更重要的是教会学生排疑解难的方法，通过设疑、启发，引导学生进一步寻找问题的答案，逐渐掌握正确的思路，()游刃之时特别注意诱导学生开拓新思路，提出新创见。
1.对学生进行问题启导，培养学生创新思维。
2.自主提问。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为此，笔者在组织教学时大胆地变教师设计课堂程序为学生自主提出问题。实践中采用学生阅读―自主提问―精选重组―构建知识板块的教学程序，让学生充分发表自己的看法，笔者从旁点拨，适时总结，从而达到解决问题的目的。同时，通过观点的碰撞，使学生的思维能力逐步提高。
3.大胆质疑。
长期以来，在教学过程中，在学生的心目中，教材是“权威”,教师是“权威”的思想根深蒂固。这种观念极大地约束了学生创造力的发展。当知“尽信书则不如无书”“当仁不让于师”的道理。
其实，过去中学教材存在的缺陷和错误是众所周知的。，《中学历史教学参考》曾连续多期刊登文章，指出其缺陷和错误，其中大多是师生在教学过程中发现的；况且，随着历史学科新成就的不断突破和创新，历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观念和结论，已经明显过时，甚至证明是错误的，而教师由于个人知识能力和认识的局限性，在教学中出现错误更是在所难免。尤其是近年来对学科综合能力要求的强化，教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间，其知识和能力的.互补性更加突出。
因而，笔者在教学中鼓励学生大胆质疑，树立不迷信、不盲从的思想。面对教学过程中的种种尴尬，笔者不回避，而是通过师生间的交流探讨，甚至争论来获得“真理”,以达到教学相长的目的。
三、结构教学，培养学生的整体认知能力。
众所周知，任何一门学科都有特殊的知识结构，掌握了知识结构就从整体上掌握了这门学科的线索，学习起来就会驾轻就熟，起到事半功倍之效。历史学科也是如此，因而笔者在教学中适时地进行结构教学，展示教材结构，勾勒教材线索，揭示知识点之间的联系，以增强学生对历史知识的整体认识。
教材的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。因此，笔者在教学中有意识地培养学生在学习中善于把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是专题线索，如，政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的各方面进行抽象的概括掌握。鼓励学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己的学习特点进一步加工改良，用数学的“集合”概念，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳途径。
而在章节的教学中，在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，笔者不失时机地总结、归纳、概括出完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点―知识链（线）―知识板块（面）。
四、民主平等，培养学生健全的人格。
1.教师需要更新观念。
师生关系的处理，教师首先必须树立师生平等的观念。这就要求教师摒弃传统的“师权至上”的思想，破除教师中心论，凸现学生的主体性和能动作用。在教学中鼓励学生自觉动脑、动口、动手，大胆探索，充分调动每个学生的积极性。勇于承认错误，多与学生平等交流、探讨，共同解决教学过程中存在的问题，获得学生的信任。也许有人会担心这样会削弱教师的作用和威信，可笔者以为教师的作用和威信恰恰来自学生的成功。只有这样，教师的主导作用与学生的主体作用才能有机地结合起来，教学中的师生双方才能进入“谐振”的状态，从而达到“亲其师、信其道”的效果。
2.教师需要建立民主课堂，营造宽松、和谐的课堂氛围。
苏霍姆林斯基说：“对学生来讲，最好的教师是教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”如此，就需要教师实行课堂教学的民主化，营造宽松和谐的课堂氛围。实践中真诚爱护，平等对待每个学生，对学生自始至终都充满期望，要充分相信学生，使每个学生都感到自己能行；对学习困难者则倍加关心，并适时加以点拨，而不能动辄训斥损害其自信心和自尊心；鼓励学生大胆提问，善于发现学生思维的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让学生的积极性得到发挥；对表现不良者，不做简单的批评，而是对学生的问题进行深入了解和分析，注意理解学生的烦恼与痛苦。总之，一切为了学生的发展。
综上所述，笔者在教学中的浅薄探索，旨在逐步培养学生“解放自己”和“主动学习”的能力。这就要求我们本身不仅应具备较全面系统的学习和探究能力，而且，更为关键的是，教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步内化为学生自己的能力，从而实现“教”是为了“不教”的目的。
参考文献：
[1]成伟。初中历史教学在新课改下如何高效[j].科学咨询：教育科研，（15）。
[2]李萍英。试论新课改下如何创新初中历史教学[j].科教文汇：中旬刊，（20）。
作者简介：李宏高，男，1970年1月出生，福建清流人，职称：中学一级教师，毕业院校：中央广播电视大学，研究方向：初中历史。
浅谈新课程理念下的数学评课（通用15篇）篇五
新课程改革要求教师要不断更新教学方式，从而提高课堂教学效率。其实，不管是哪种教学方式，不管是新颖的还是陈旧的，都需要通过课堂教学的形式表现出来，都可以说是一种教学实践？这一切都不是完全剥离开的，与教师的理念是紧密相连的。新课程理念中，教师要真正转变角色，放手学生，成为名符其实的引导者、合作者、组织者、帮助者，让学生成为课堂学习的主体，让他们成为快乐的、自主的学习者，激发学生主动能动性，增强学生自主探索意识。要转变传统教学中教师讲，学生听的“灌输式”的教学模式，建立师生共同探索，学生自主学习，相互合作，共同探究的全新的课堂教学模式，让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生学习的主阵地。
一、强化学生课前预习，自主完成基本目标任务。
很多教师并不看好预习这一环节，认为学生提前把内容都看熟悉了，上课就没有新鲜感，学生也就对新课程提不起兴趣。其实并不如此，预习时让学生在课前运用工具书或查询有关资料，提前对将要学习的内容进行“预热”,解决课文中生字生词，理解课文基本内容，解决一些基本性的问题，在预习中找出自己不能解决的，想更深入了解的内容，以便于在课堂上提出，和教师一起共同解决，从而激发学生兴趣，节约课堂上的'时间，能够更深入地学习课文中内容。预习，不要求学生解决太难的问题，可以按照课文的预习提示或自读提示，设计出不同难度的问题，让不同层次的学生去完成。预习一般只要解决以下问题就行了。（1）课文主要讲了什么事？（2）哪些重点段和关键词语能够突出课文的主要内容？（3）哪些问题可以解决，我还有哪些问题不明白，想更进一步了解什么？通过这样的预习，学生头脑中就会形成对课文的整体认识，掌握课文内容，理清课文思路。
二、加强学生课内读书，汲取知识发展学生学习能力。
读书是快速获取知识，直接汲取知识的最快、最有用的途径，也是发展学生自主学习能力的一项重要内容，是一种常用的、行之有效的语文学习方法。课堂内读书一定要在教师的指导下进行，否则，就有可能主题跑偏，与阅读的要求背道而驰。看读书质量如何，主要是看阅读中能不能发现问题，并提出有效问题。因此，在课堂阅读中，作为教师就要刻意培养学生发现问题、提出问题，甚至是自行解决问题的能力。比如，在教学鲁迅先生的《一件小事》时，在教师指导下，学生提出很多问题。课文中讲述“车夫已经让开道”,这说明车夫本身是做到位的，也就没有责任，况且由于几乎没有行人，“又没有别人看见”,他完全可以不管，但车夫并没有这样做，而是主动向前询问伊，从这个细节可以看出车夫是一个什么样的人呢？同时，课文也细致地描写了“我”的语言和心理，这又可看出“我”是一个怎样的人？在对比车夫与“我”的过程中，又表达出一个什么样的主题呢？对这些问题，师生共同探索，研究文章内容，解决了这几个问题，整篇课文的目标任务也就基本上算完成了。因此，指导学生阅读，不仅是让学生会读课文，还要让学生读懂课文，在阅读课文中学会质疑，学会自主探究，通过自己的努力解决问题，提升学生发现问题、解决问题的能力。
三、积极引导开展课堂讨论，培养学生沟通合作能力。
有交流才有提高，有争论才有进步。当学生对学习的内容有争议，并积极参与讨论，从不同角度去学习理解课文内容，就能够促进学生更加深入了解课文内容，让课文学习更加全面、透彻和深入，就能够有效避免一个人的思维带来的模糊的、片面的课文认识。教师在指导中，不仅要注意让学生乐于讨论，还要让学生学会倾听、敢于质疑、勇于反驳，提出不同的观点和问题，在争论中求同存异，自觉统一思想认识，从而真正完成对课文的理解和学习。仍以《一件小事》的教学为例，教学中，我让学生分析，课文中明明写道：车夫越走越远，影子越来越小，按道理后面的结局应该是“直不到看不见了”,可文章里说的却是“愈走愈大，须仰视才见”,这是为什么呢？难道作者写错了？这个问题难度并不大，很容易引起学生的兴趣，课堂学习气氛也就迅速活跃起来，大家讨论的积极性高涨起来，通过讨论，学生交流了感情，增进了友谊，也进一步加深了对课文的理解。
教学中的各个环节都是环环紧扣、相互作用的，不是孤立的。在这些环节中，都要体现学生为主体，教师为主导的全新的教学理念，让学生获取知识、掌握技能的同时，着力培养学生良好学习习惯，培养学生思维能力，全面提升学生素质。
参考文献：
秦训刚。初中语文课标教材教学的若干观点[j].中学语文教学参考，2005（03）。
浅谈新课程理念下的数学评课（通用15篇）篇六
摘 要：提高学生学科能力、做好针对性辅导、提高学生应考能力和思维能力是理综备考的基本策略。
理综的考查以重点知识、主干知识为主，因为这些知识对学科框架起支撑作用。比如，物理学的“动能定理”是每年高考都要涉及的知识点，只是出题情境、设问条件会发生变化，它与“受力分析”“匀变速直线运动”“牛顿运动定律”“做功”等基础知识有着直接联系。如果这些基础知识搞不清楚，“动能定理”这个主干知识的落实就成了一句空话，所以，理解基础知识并弄清它们之间的联系是学好主干知识的基础。为了抓好基础知识的复习，可以在每个章节复习前，先列好导学提纲，引导学生回顾基本概念、定理、定律、公式……让学生在头脑中对本部分知识框架先有一个大体的轮廓，然后在课堂上，引导学生找到各部分知识间的联系，把它们有机地结合起来，形成生动的知识框架。需要说明的是，课堂小测验的使用对落实学生知识的掌握情况，是非常有效的。
考试说明要求学生理解、掌握课本的基本实验、常规实验，搞清实验原理、掌握实验步骤，会分析处理实验数据，解释实验现象和结果，还要能在理解的基础上进行类比推理，将有关知识和方法迁移，对实验进行重组、整合、改进、设计，实现方法的创新，提高创新实践能力。虽然大部分实验，学生在升入高三之前已经做过了，但在复习中，要让学生重新进入实验室进行试验，先明确实验的目的、原理，再去完成实验操作的技能训练。温故而知新，学生在重做实验之后无论是对实验现象的观察还是对实验的理解都能达到一个新的层次。高三复习中绝对不能背实验，不在黑板上讲实验，不做“空对空”的训练。
高考理综试题注意理论联系实际，注重学科知识与能力的具体应用，而这正是学生的薄弱之处。为了解决这个问题，在教学中对学生要“授之以渔”，切实加强方法指导，有意识地引导学生把新教材中的思考与讨论、做一做、阅读材料、课本后的专题以及边框中的文字叙述等，进行认真的阅读、思考。教师要引导学生关心自然科学发展的最新成就及其对社会发展的影响，通过各种渠道收集，再通过在教室张贴等形式介绍给学生，让学生了解并提炼成模型加以应用，提高学生独立解决问题的能力和创新能力。
在课堂教学中，通过对知识形成过程的分析，逐步培养学生用已有知识解决未知问题的能力，让学生在活动中学会检索、迁移、演绎、推理和归纳等方法，学会学习，将知识转化为能力，通过二次提炼，形成知识网路。
理科综合要想取得好成绩，必须靠理、化、生三科的齐心协力，只有三科的劲儿往一处使，才能结出硕果。
认真分析近几年高考理综题的难度、试卷结构、试题特点，依据课标和考试说明，认真命题，进行统一测试。测试目的是：对学生进行理科综合测试能力的培养，对学生进行学科主干知识的强化。
考试结束后，汇总各学科出现的问题，如果是属于学科间的不协调问题，三科教研组长必须马上调整考试思路，加强命题过程的沟通。如果是学科内部的问题，必须进行集体备课，研究解决问题的办法和策略，保证讲评能够做到因材施教，个别辅导因人而异，促优补弱。要将信息及时反馈给班主任，让班主任及时地了解自己班的理综学情，起到良好的帮扶作用。合理有效地做好分层次教学和跟踪补缺工作是理综工作的重要任务。
及时解答学生在理综学习上遇到的问题，帮助学生解除理综学习的心理困扰，对他们进行答题技巧的.辅导。经过一段时间的磨合和训练，学生就能从心理上消除对理综测试的恐惧，提高理综能力。
审题是解题的关键，审题失误，全盘皆输。要求学生：审题应分三步：第一步，粗读，了解所述内容的大致轮廓；第二步，细读，弄清已知、未知、设问等；第三步，选读，排除干扰条件，挖掘隐含条件，弄清过程，找出内在联系。学生在答卷方面存在文字表达不严谨，书写不规范，解题步骤不完整，逻辑推理不严密，计算结果不准确，书写潦草、涂抹太多等不规范问题是失分的主要原因。必须在这些方面加强要求，努力培养学生谦虚谨慎、严肃认真的学习作风。
可以按先后顺序做，也可以先做自己擅长的一科。关键是对容易题要全对，中档题少丢分，5分钟形不成答题思路的难题暂时放一放，以免影响做其他题。暂时的放弃是为了更好地收获！教师的及时帮助，可以帮助学生排除困惑，重拾自信！
学生能力的提高需要经过长期的积累和有意识的培养。在复习过程中要提醒学生常回头看一看，停下来想一想，要进一步思考：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题要多下功夫，要一题多得，只有这样才能领会审题、破题、答题的方式和奥秘，获得良好的思维品质。
浅谈新课程理念下的数学评课（通用15篇）篇七
（甘肃省兰州市兰州新区中川中学）。
摘要：课堂教学是学校教育的最主要途径。学生知识的领悟、学习技能的掌握、学习习惯的养成、思维的培养等都是在课堂教学中进行的。因此，从这个角度看，提高课堂教学效率，是提升教学效果的非常重要的途径。就新课程理念下初中语文课堂教学进行了阐述。
浅谈新课程理念下的数学评课（通用15篇）篇八
在新课程理念下,教学过程是一种“沟通、理解和创新”,面对千变万化的信息社会,学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中,更重要的是要对问题进行分析和思考,从而把知识变成自己的“学识”,变成自己的“主见”、自己的“思想”.于是让开放式教学方式走进数学课堂,整合传统的教学模式,是实现师生双方的相互交流、相互沟通,提高学生分析、思考问题能力,优化学生思维品质的有效途径.本文论述了如何组织开放式数学教学,并且通过具体的教学案例进行全面阐述。 关键词:开放;数学教学;课程;学生 实施中的课程改革,让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学,在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫,使课堂充满生趣,充满孜孜不倦的探索。本文针对开放式教学认识不统一,且程度仍不能满足目前教育改革的需要等情况,在前人研究、探索的基础上,就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识。
一、 开放教学目标,优化教学导向,促使学生全面发展 所谓“开放”,包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的'开放。开放式教学的目标应是:充分尊重学生的主体地位,通过数学教学,在获取数学知识的同时,让学生主动学习自行获取数学知识的方法,学习主动参与数学实践的本领,进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力,在教学中,让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展,能力较强者能够积极参与数学活动,有进一步的发展机会;能力较低者也能参与数学活动,完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性。使学生可以全面发展。
二、 开放教学环境,创设民主氛围,促使师生关系朋友化 英国哲学家约翰·密尔曾说过:在压抑的思想环境下,禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中,教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛,使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。
浅谈新课程理念下的数学评课（通用15篇）篇九
《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，我作为中学数学老师，应深刻地反思我的数学教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。
目前我们的数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力；对书本知识、运算和推理技能需要关注的是较多，对学生学习数学的态度，情感需要关注的是较少；课程实施过程基本以老师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。分析我们的课堂教学，可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，老师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，我们要我们要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。数学教学不仅要需要关注的是知识技能，也要需要关注的是情感态度。也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要需要关注的是问题解决，也要需要关注的是数学思考过程。也既将结果和过程放在同等重要的位置上。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，我们的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
这要求我们破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求我们在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何我们要我们要让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，我们要我们要让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。例如我在上八年级平方差公式时，我首先是出示了一道这样的问题作为引入：小明去市场买糖，这种糖每千克9.8元，他买了10.2千克糖，给售货员应该给多少钱？就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给99.96元钱，售货员大吃一惊，结果她算出来和小明说得一样。然后我就问同学们小明是不是很聪明，同学们都说是，我说小明为什么算得这么快并不是比你们聪明很多，而是用的是我们今天所学得知识来算的`，你们学完也会和他一样聪明的，学生瞬时对这节课有了很大兴趣，听讲也很专心，这节课达到了很好的效果。同时也达到了我们要我们要让学生把所学知道用到现实生活中的目的。
新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。
开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：例1，某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其它图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题）？有助于考查学生的发散思维与创新精神。）等等。
在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。
当然，教学实践是一个复杂的过程，理论是不可能完全应用于实践中的，这就需要在今后的教学实践中，大胆尝试，细心领会，发现问题，积极寻求解决问题的方法。
浅谈新课程理念下的数学评课（通用15篇）篇十
在新课程理念下，初中数学的教学目的就是要“运用所学知识解决问题”“形成用数学的意识”。我们必须全面、深刻地把握数学教学目的，并经常以此来检查和反思自己的教学方法和课堂教学效果，从而不断改进和创新数学教学方法。
一、激发学生学习数学的兴趣。
兴趣不仅是学习主动性的重要体现，还是学习活动的动力源泉。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，数学教师要努力做到以“趣”引路，以“情”导航。在教学实践中，我们发现许多学生对自己喜欢的教师、感兴趣的教学内容及引人入胜的教学方法都会表现出极大的关注，其学习思维都会与教师的教学情感保持完美的统一，学生从中体验到成功的乐趣，就会激发进一步学习的愿望。我们数学教师要认真研究这种心理倾向，努力培养学生的求知欲望，鼓舞每一位学生主动参与学习。
二、发挥学生的.主体作用。
在传统的课堂教学中存在一个显著的问题，即只注重师生之间的“教”与“学”，而忽视了生生之间的交流和学习，因而导致学生自主学习空间大大萎缩。这种教师“主讲”、学生“主听”的单一教学模式违背了“教师主导、学生主体”的新课程理念，最终会使学生产生厌学情绪。因此，课堂上要多给学生留出一些自主学习和讨论的时间，要引导学生积极参与教学过程。教师的主导作用就在于引导学生去学，既要帮助学生学会，又要帮助学生会学，不仅要鼓励学生参与，还要引导学生主动参与，这样才能使学生的主体地位得到落实，进而全面提高课堂教学效率。
三、培养学生的“开放式”思维。
将开放式问题带入课堂，培养学生“开放式”思维是当前数学教学改革与发展的主潮流，能为学生提供更多的交流与合作的机会，为落实学生在课堂中的主体地位创造了有利的条件。例如，初中《几何》教材中出了这样一道题目：“已知圆的直径为13cm，如果直线和圆心距的距离分别为4.5cm，6.5cm，8cm，那么直线和圆有几个公共点？为什么？”我们可以将这道题改编为一道开放式问题：“据气象部门预报，一台风中心在直径是65千米的某城市正南45千米处，向北偏东30度方向前进，问该城市是否会遭受台风的袭击？并说明理由。”通过改编，常规性题目就具备了开放式题目的特点，更具有挑战性，更能激活学生思维。
（作者单位湖北省房县城关镇第四中学）。
浅谈新课程理念下的数学评课（通用15篇）篇十一
通过新课程标准的学习，更加明确了教学的主攻方向，不仅是学生学习方式的转变，更是我们教师教学方法上的重大转变。传统的教学重知识、轻能力;重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。
一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。
新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。
二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如《三角形的面积》这节课采用了先猜想——论证——归纳教学过程。这样让学生在探究中获得知识，发展思维，培养合作精神，教师在这个过程中是一个组织者和引导者。
新的基础教育课程目的是培养学生的创新精神、创新意识和实践能力。作为教师，一定要改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。
浅谈新课程理念下的数学评课（通用15篇）篇十二
《义务教育数学课程标准》指出，教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实性、具有探索价值的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容，恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。例如，在七年级上册几何教学中，教师可要求学生利用计算机完成以下问题：（1）收集一些公司或企业的标志图案；（2）我喜欢的数学图形；（3）为我班设计班徽。这些各种问题一提出，学生的积极性很高，通过各种方式找到了相当丰富的素材。但在上课前，教师必须先把每个学生搜集到的材料加以整理，教学中再进行分类展示。这样做既可拓宽学生的视野，丰富教学内容，又使学生学到很多书本上学不到的知识，大大提高了教学效率。但教师应当在学生理解正确运用公式、法则等进行计算的基础上，指导学生用计算器（机）完成较为复杂的计算。在课堂教学、课外作业、实践活动中，应当允许学生使用计算器，鼓励学生利用计算器和其他多媒体教学设备进行探索规律等活动。应用多媒体课件可以把抽象的教学内容通过文字、声音、图像、动画等方式予以演示，使课堂气氛更加生动活泼，学生思维活跃，内容易于理解。但是，盲目追求教学手段的现代化和装饰效益，使多媒体走入了误区，本来一句话可解释的知识，有些教师却非用多媒体不可，利用多媒体增加了许多时间，只要一讲课就使用多媒体，教学效果未必好。数学重在培养学生思维，单靠视、听是不能解决的，要靠多动脑、多想象、多思维，其间利弊，要认真权衡，只要这样，才能充分发挥多媒体辅助教学的优越性。
总之，以上是我对初中数学课堂教学研究的'粗陋之见，在今后的工作中还需不断加以完善、提高。初中数学课堂教学中充分考虑情感因素和学生数学思维品质的培养，对提高课堂教学效率、培养学生思维能力，具有十分重要的意义。新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。把新课程理念运用于初中数学课堂教学中去，实现传授知识、发展能力和培养创新能力三者水乳交融，让数学课堂教学充满创新活力，从而深化课程改革，推进素质教育。这是我们广大教育工作者义不容辞的职责和使命。()时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的初中数学课堂教学模式和方法。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。作为一名数学教师，我认为最好的答案是：转变教学观念，在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，要转变学生的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。在数学教学中，教师帮助学生掌握新的学习方式是新课程改革中教师要担负起的一项新的重要任务，要大面积提高数学课堂教学质量，全面提高学生素质，就必须尽可能地优化数学教学艺术，提高学生学习数学的兴趣。《义务教育数学课程标准》和新教材为我们提供了激活初中数学课堂教学的蓝本，只要我们教师有心，就能弃传统教学之弊端，立新的教学观念，用新的教学方法，取现代教学之手段，育出一代新人。在数学课堂教学中，问题设计的目标应遵循以情趣激发尝试欲望为核心，并与提高探究意识相结合；以联想和想象为感性开端与抽象思维教育相结合；以知识的教育与人格培养相结合；以充分自由的心理活动空间与符合教育目的性的诱导相结合，进入教师乐教、学生乐学、轻松高效高素质教育的新境界。
（作者单位河南省濮阳县王称叵缫恢校。
浅谈新课程理念下的数学评课（通用15篇）篇十三
《新课标》为数学教学树立了新理念,提出了新要求。数学教学正因此而发生巨大的变化。教师应积极、迅速地反思过去的数学教学工作,树立新的数学课程理念,确立新的数学教学观。
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浅谈新课程理念下的数学评课（通用15篇）篇十四
新课程标准下的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习,还应倡导阅读自学、自主探索、动手实践、合作交流等学习方式,为形成积极、主动、多样的学习方式进一步创造有利条件,以激发学生的学习兴趣,鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索、自己构建知识的习惯和积极主动的学习方式,培养他们的`学习能力,发展他们的创新意识.
作者：作者单位：刊名：素质教育论坛英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：
浅谈新课程理念下的数学评课（通用15篇）篇十五
沁阳市第一中学，河南沁阳454550。
高中历史新课程教学的目标是：让学生掌握扎实的历史知识，培养学生的历史意识、文化素质和人文素养。作为高中历史教师，只有正确理解和贯彻新课标的精神，挖掘和利用新课程的有利因素，采取适合学生实际的措施和手段，才能较好地完成自己的教学任务。
一、对学生进行情感教学。
首先，应注重创设良好的教学情境。情感态度与价值观总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。根据这一规律，在历史教学中，教师可根据教学内容创设相应的教学情境，让学生如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，引发学生积极地情感体验，促使学生生动、活泼地学习，形成正确的价值观。如抗日战争中日本侵略者对南京居民进行了惨无人道的大屠杀，在潘家峪发生地血案，七三一部队的恶行等。
其次，通过知识提高学生的情感态度与价值观。知识是情感产生和发展的基础，情感又反作用于知识。如国共两党为什么能够从对抗走向合作抗日，而后来为什么又从合作走向对抗？通过对这一变化的学习，提高学生对历史事件的认知能力，进而形成正确的价值观。一个政党、一个人在处理问题的时候应从宏观上考虑问题，而不能只是想到自己的利益得失。
二、正确解读课程标准，合理制定教学目标。
新课程从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度具体规定了高中学生历史学习要达成的目标。应该说，课程标准规定的课程目标是一个最低标准，这是凡中华人民共和国境内的高中学生通过高中历史课程学习都要达到的一个要求。教师要全面地认识课程目标的内涵，不能仅仅满足于完成课程标准的内容，而应根据所教学生实际，拓展一定的教学内容，在国家课程标准的基础上合理制定自己的教学目标，满足学生的需求。例如，在教学“中国早期政治制度的特点”时，尽管宗法制和分封制是中国早期政治制度的重要内容，但它是西周才确立的政治制度，夏、商两朝的政治制度是与之有一定差异的。笔者结合学生状况制定了自己的教学目标：在让学生明确宗法制和分封制的基础上，对夏、商两朝的王位世袭制、神权与王权的结合等有所了解，从而使学生的知识面更宽，认识更深刻，恰当地理顺了课程目标与教学目标的关系。
三、充分利用网络资源。
新课程改革明确提出高中历史课堂教学要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展。随着教育目的、教育内容、教育形式的改变，随着科学对教育的渗透，课堂教学方法，教学手段也要随着变化，课堂教学中可以充分利用多媒体手段辅助教学。历史是一门时间跨度大，涉及内容广，综合性强的学科，在教学手段的选择上，现代信息技术的应用无疑是首选。因为借助多媒体技术可以将历史文本、图像、视频、原始资料等多种信息制作成实用性极强的教学课件，不但能起到增加课堂知识容量，突破重点、难点的作用，而且能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，培养学生的自主学习、探究学习、合作学习的能力。使用多媒体技术也应注意以下几个方面的问题。首先，片面追求形式，而忽视教学内容。其次，教学中经常大量使用课件，不利于学生养成动手的习惯。长此以往，不利于学生的语言表达能力的提高。第三，需要有一系列的硬件设备，如音箱、遮阳窗帘等，这些设备往往影响到多媒体教学的.实用效果。
更新观念。“以学生发展为本”的历史课程改革，要求历史教师必须更新教育观、教学观、教材观、师生观、评价观。树立以学生全面发展为本，培养学生实践能力和创新精神的新型教育观；树立以学生为主体，让学生“发现”知识和“感悟”历史的新型教学观；树立和谐、平等、合作、师生共同学习和探索的新型师生观；树立促进教师改进教学，有利于学生全面、健康成长的新型评价观。
要更新课堂教学的方法。新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师已不再是单纯的知识传播者了，教师更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。
所以，当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。
要更新学生学习方法。高中历史新课标指出：“普通高中历史课程的设计与实施，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。可见新课改把转变学生的学习方式放在了突出的位置，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过这样的学习过程，学生的兴趣得到了培养、能力得到了提高、个性得以展示、知识也逐步积累。
在新课程的背景下，高中历史教学的模式和方法都应该有实质性的变革。我们应该以弘扬学生学习的主体性、能动性、独立性为宗旨，结合新课程的要求和学生实际，采取恰当的措施和手段，引领学生自主构建自己的知识体系，发展自己的综合能力，使教师真正成为点燃学生心灵之灯的火把。