也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）

阅读范文范本可以提高我们的写作水平，增加我们的表达能力和写作经验。接下来，让我们一起来阅读一些范文范本，挖掘它们中蕴含的写作奥秘和精髓。

也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇一

"徜徉品味"是指教师引导学生进入文学作品营造的情境中细细品味。例如，对叙事性文学作品中精彩的细节，可采取联想、想象重现情境，以推敲品味的方法来感知它鲜活的表现力，理解它对形象塑造所起的重要作用。精彩的细节是以精确的语言为载体的，因此，品味细节描写的语言不仅可以获得语言方面的审美感受，还可以深入地认识作者所塑造的"形象".如，《卖火柴的小女孩》中写道："她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。哧!火柴燃起来了，冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛!"这里的一个"敢"字就值得细细琢磨：小姑娘究竟是"敢"还是"不敢"?为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来为自己暖和一下?为什么这时候居然"敢"了?再如"终于"用在这里极有分量。抽一根火柴本是毫不费力的事，为什么，那么艰难，要用上"终于"?还有，一根火柴热量很少，光亮很小，安徒生怎么说"多么温暖多么明亮的火焰"?通过这些词句的推敲，()我们的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及内心的`矛盾和挣扎，体会作者遣词造句的艺术。

二、想象再现法。

教师引导学生进入诗歌创设的意境，揣摩诗中人物活动的场景、人物行为、人物情感。入境索意的过程即是培养学生通过想象再创造能力的过程，学生根据诗歌语言，在头脑中再造情景或体悟诗歌未直接道出的人物神态、行动以及情感。如，在教学《小池》这首古诗时，可以这样问："你能根据这首诗画一幅漂亮的画吗?"教学李白的《望庐山瀑布》，则可从"望"字展开，"日照""紫烟""瀑布""银河"具有色彩美，"挂前川""飞流""直下""落九天"具有线条美，两者构成了一幅雄伟壮美的庐山风景画。想象再现法不仅可以发展学生的想象能力及语言表达能力，还可培养他们健康的审美情趣，陶冶高尚情操。

三、联想迁移法。

联想迁移法，即教师引导学生凭借作品中的人、景、物、事，联想到其他的人、景、物、事，来准确地把握意象，领悟诗歌情境。联想是指在一种事物和另一种事物相类似时，往往会从这一事物引起对另一事物。在文学作品鉴赏中，利用事物之间的联系点(相关、相似、相反、因果等)展开联想，是提升文学鉴赏能力重要抓手。教师在引导学生鉴赏作品时，应抓住联系点，启发学生联想。如，列夫·托尔斯泰的小说《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家中。小说至此戛然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。教师可以这样假设：桑娜把孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能?有的学生说，随着生活负担的加剧，桑娜和渔夫不堪重负相继病死;有的说，桑娜宁可送自己的孩子去当学徒，也要抚养西蒙的孩子;也有的说，正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑会引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续一个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维。

四、顺藤摸瓜法。

"授之以鱼，不如授之以渔。"在语文阅读教学中，教给学生一定的基础知识固然重要，切实地循序渐进地提高学生自主的阅读鉴赏能力更为重要。好的阅读教学法能使学生学会如何解读一篇文章，对学生语文各方面能力的提高是有显而易见的作用的。

也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇二

高中阶段是学习任务繁重、学习压力大的一个特殊时期，因此，以最少的投入取得最大的收效———获得知识、培养能力、提高认识，是一个非常实际的目标。语文学科作为高中教学的重要科目，提高其课堂教学有效性的呼声一直以来有增无减。《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》也在教学建议的第一条就提出：“课堂教学是语文教学的基本组织形式。教师要在有限的时间和空间内，灵活、有效地组织教学，并将学生在有目的、有计划下的学习与自然状态下的获得有机地结合起来，使每一位学生的才能都得到发挥。”可见，对高中语文课堂教学有效性的探索是非常必要且迫切的。其实，探究当下语文课堂教学低效的原因，不难发现，这首先是由语文学科的特点导致的。学语文讲究基础知识的长期积累和人文素养的培养，要求学生通过自身的体悟、感受，一点点地把所学知识内化，以提高能力和素质，这个过程不是一蹴而就的'。语文能力和语文素养并不能完全和分数对等，语文分数提高慢，分数拉不开差距，久而久之，在以考上理想大学为阶段目标的现实情况下，学生的语文学习兴趣很难被激发出来。其次，在课堂教学过程中，教师的教学目标、教学重难点设置和学生的水平不对等，教学手法单一，教师对学生的主体地位重视不够，这些问题也都是实际存在的。基于此，要想提高高中语文课堂教学的有效性，笔者认为可以从以下几个方面进行探索。

一、激发学生兴趣。

做学问的最高境界是什么？莫过于“乐”。孔子就认为“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”纵观古今，无数杰出人物都是在“一箪食，一瓢饮，在陋巷”的艰苦环境中“不改其乐”，才有所建树的。同理，只有当学生不以课堂学习为苦，反以之为乐，且能抛弃功利化的学习目的时，才能收到事半功倍的效果，取得教学实效。讲授老舍表达对故乡眷恋之情的名作《想北平》时，一个小插曲成了整节课的亮点———学生朗读时把“北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀……”等句子中的儿化音都省略了，笔者及时纠正，但学生在改正后却不经意地表示，这只是普通话不标准，对文章的意义影响不大。抓住这个契机，笔者马上组织课堂讨论：一个“儿”到底有什么作用，省略后对本文有无影响？这个问题调动了所有学生的兴趣，大家根据平时生活中的实例，对儿化音的作用进行了探究，并得出结论：本文中儿化音除了准确地描摹物态外，还能让人感受到作者对家乡深入骨髓的爱。这样的讨论让学生对文章有了更深刻的感悟，和作者产生了情感共鸣。所以，调动学生的兴趣不仅要营造一个和谐互动、有效学习的课堂环境，更要关注、了解学生，采用多样而不流于形式的教学方法，把学生牢牢吸引住。

二、充分的课前准备。

课堂是动态生成的，学生的课堂生成往往会和课前预设不一致，但这更可能成为点亮课堂的火花，因为这些课堂生成都出自学生的情感体验，是学生学习水平和接受能力的真实体现。且不说教师的课前预设必然会存在深度、广度上的不足以及个人见解的偏差等问题，若课堂上教师一味按照自己的课前预设和见解讲，缺乏对突发事件的应变能力，那不仅会挫伤学生的积极性和自信心，也会使课堂教学错过真正能“传道、受业、解惑”的机会。应变能力的形成，来源于充分的课前准备。教师要吃透文本，对文本的多种解读方式做到心中有数。因为教学主导者的“差之毫厘”，可能会导致学生的“谬以千里”。如《世间最美的坟墓》一文，对于“饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示，他表示愿意将来埋骨于那些亲手栽种的树木之下”这句话，很多教学设计往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊带过。其实，如果让学生仔细品读这句话，他们往往会认为这句话晦涩难懂，和文章主旨的关联不大。但如果教师在课前准备好托尔斯泰生平、思想的介绍，再结合对文本字句的品读，学生就不难领会这句话正是托尔斯泰终其一生对于幸福的感悟：对平民生活的热爱，对回归自然的追求。一句话，就把他绚烂至极归于平淡的人生境界表现得淋漓尽致，紧扣住了主题中的“最美”。这种课堂中的收放自如，还和对学情的充分了解密不可分。教师要关注学生的学习基础、学习水平，了解学生的接受能力和在学习过程中可能会产生的困惑。在设计问题的过程中，教师要把握好难度和梯度，让各个层次、各个水平的学生都有积极参与课堂学习的机会，并且不能强求标准一致的“课堂教学有效性”，只要是学生学有所得，都应视为“有效”。

三、优化教学环节。

《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》提出：“在教学过程中，教师要引发学生的好奇心和求知欲，不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感。”这就要求教师确定教学目标时要充分考虑学生的学习基础，不能过于简单，引不起学生的学习兴趣；亦不能过于繁、难、偏、旧，令学生望而生畏。同时，教师不仅要明白这节课的教学目标及重难点是什么，也要让学生清楚自己的学习收获应是什么，自己能否顺利达成学习目标，从而体会到目标达成的愉悦。在此基础上，教师应努力优化教学环节，摒弃那些华而不实的设计，保证课堂教学的有效性。如在《告别权力的瞬间》的教学过程中，笔者一开始选择的是问题导入法，让学生在名誉、权力、金钱之间进行选择，并说明理由。这样虽然能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使每位学生都有话可说，但入题较慢，问题过于简单，思考价值不大，故而实效不大。所以笔者后来改为直接列举秦始皇、武则天等人对权力难以抗拒的事例，由学生总结出权力对世人巨大的诱惑力，以此与文中华盛顿自己选择告别权力形成鲜明的对比。这样教学更直接有效，并能培养学生的观察力和思考力。除了上述这些方面，还可以从关注新旧知识的衔接和转化入手，或从作业的有效性入手，把握好作业的难度、梯度以及和课堂教学内容的关联，反馈教学目标是否达成，巩固教学内容。可见，提高高中语文课堂教学的有效性有很多路可走，有很多方法值得尝试，只要我们坚持不懈地上下求索，终会有所收获。

参考文献：

［1］孙亚玲.课堂教学有效性标准研究［m］.北京:教育科学出版社,.

［2］王升.主体教学有效性探索［m］.北京:教育科学出版社,.

［4］上海市教委.上海市中小学语文课程标准（试行稿）［s］.上海:上海教育出版社,.

作者：王颖单位：上海市朱家角中学。

也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇三

也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇四

当前新课程理念是以学生为本，以每一位学生的成长和发展为本，以学生的全面全程发展为本。以学生掌握知识、运用潜力和思维发展在课堂是否得到落实作为教学的出发点，以学生在课堂中是否能够全面、持续、和谐地发展自我作为教学的归宿。因此，提高课堂教学效率、增强课堂教学有效性是新课程改革的重要方向，也成为每一位教师思考和研究的重大课题。下面从课堂的教学设计、教学实施、教学评价和反思三个方面就如何提高课堂有效性谈谈体会。

1.教学准备要充分思考学情。在备学生方面，应从三点来思考设计：（1）学生原有的知识、经验和潜力现状是什么;（2）学生在学习新知时遇到的困难和困惑是什么;（3）学生的思维最近发展区在什么地方。

2.教学目标要全面客观，准确把握《课程标准》和《考试大纲》要求，认真落实开展教育教学工作。

3.教学设计要面向全体学生，因材施教。从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情境去激发学生的学习兴趣。适当分层兼顾各个层面学生，让每一位学生每一节课都有收获、有进步、有提高。

4.教学模式要选取先进的、贴合新课程理念的，适合学生学习、获取知识和潜力思维发展的模式。准格尔旗第一中学的高效课堂“1+5”模式是在探索思考新课程理念倡导的自主、合作、探究的学习方式和学习“金字塔”理论后构成的，充分展现了学生的自主地位，让课堂真正成为学生施展发挥潜力的平台，在实际运用中获得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明确三维教学目标;“5”，读一读、想一想、议一议、讲一讲、练一练）。

5.充分有效利用课前3分钟阅读时间，阅读资料要统一要求。备课组在做计划时提前圈定或印刷学科阅读资料，科任教师依计划课前布置阅读任务，或由科代表传达发放课前阅读资料。

1.用心创设民主、平等、和谐的课堂学习氛围。教师务必改变过去只管教教材，不管学生学习质量、效果的传统模式，让学生做课堂学习真正的主人，在简单愉悦的学习氛围中合作交流、探究学习并掌握新知。个性是在学生提出质疑时，要留给学生充足的思考余地和“空地”。

2.教学语言要准确、精炼，富有激情和感染力。语言的节奏、力度、高低都可能影响学生的接收效度。精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的教学资料讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。

3.创设良好的教学情境，让学生主动参与，增强体验感。课堂的主体是学生，只有学生用心参与的课堂才是健康、生动的课堂。教师在具体的课堂实效活动中，应采取灵活变通的方法努力让每一位学生参与其中。

4.丰富学习交流形式，创造合作探究交流条件。教学中交流的方式要不断丰富变化，不仅仅是师生、生生的一对一、一对多形式，也能够是多对多等方式进行交流探讨，多一些猜想和争论，在交流碰撞中产生魅力无穷的思维火花。

5.合理使用多媒体技术，极大地丰富课堂教学形式。多媒体已成为现代课堂必不可少的教学工具，多媒体不仅仅使课堂容量得到了扩展，更是能够图文并茂地演示教学资料，这是传统教学手段望尘莫及的。但要注意适度，滥用多媒体技术容易让学生的注意力分散。

1.学科教师之间互听评课，总结得失，为调控改善指明方向。听评课也是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。在不断地听评课过程中，能及时调整自己的教学资料和方法，积累自己所需的资料，缩短与“学术”的差距。

2.教师在课中、课后真诚、准确、适时、恰当的评价，为学生努力前进带给动力。教师在评价时应由鼓励性评价逐渐向过程性评价转变，让学生明白自己存在的问题之处，及时得以纠正。

3.学生、教师及时的反思是提高学习和改善策略方法的重要手段。对于学生而言，反思能够找到自己知识上的漏洞，及时填补，让自己学得更扎实。对于教师而言，反思自身存在的问题，才能改善不足之处、提升自我教学潜力，才能在教学中不断前进，完善自己的教学设计。

总之，提高课堂教学有效性是每一位教师永恒不变的思考和研究课题。教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学行为，让课堂的每一分钟都体现出价值。

“教学永久是一门遗憾的艺术”，然而正是有遗憾才能促成进步！

总结精选（10）：

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也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇五

也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇六

作为一名学生，语文课堂是我学习的重要环节之一。在语文课堂中，阅读是一个必不可少的环节。通过阅读，我不仅能够了解各种各样的故事情节和文化背景，还能够提高我的语言表达能力和思维逻辑能力。在这篇文章中，我将谈谈我在语文课堂阅读中的心得体会。

首先，我意识到阅读是一种乐趣。在课堂上老师给我们分发了各种各样的书籍和文章，这些都是经过严格筛选的优秀作品。当我打开一本小说或者文章，开始阅读的时候，我发现自己完全沉浸在其中。故事情节的曲折离奇，文字的美妙流畅，让我陶醉其中。在阅读的过程中，我可以忘却烦恼，忘却纷扰，享受一段属于自己的时光。因此，我不再把阅读当作是一种任务或者负担，而是一种乐趣和享受。

其次，通过阅读，我不仅能够拓宽自己的视野，还能够了解不同的文化背景。在语文课堂上，我们接触到各种各样的文学作品，包括中国古代文学、西方经典文学等。这些文学作品反映了不同的历史时期和社会背景，通过阅读可以了解作者的思想和情感，感受他们的创作激情和艺术魅力。同时，通过阅读可以了解不同国家和民族的文化传承和独特之处，增加自己的知识储备，丰富自己的阅读体验。

再次，阅读可以帮助我提高语言表达能力和思维逻辑能力。阅读的过程不仅仅是读，还需要进行分析和思考。我发现在阅读一本书或者一篇文章时，作者往往会用一些富有想象力和隐喻的语言来描述和表达。这样的语言不仅开阔了我的思维，也启发了我的创造力。同时，通过对作者的情感和观点的理解，我可以学习到如何准确地表达自己的思想和情感。通过不断地阅读和思考，我逐渐提高了自己的语文表达能力和思维逻辑能力。

此外，阅读还可以培养我的情感和审美能力。在阅读的过程中，我遇到了各种各样的人物形象和故事情节。当我读到这些故事中的悲欢离合、喜怒哀乐时，我会意识到人类的情感是如此丰富多样。这种情感的表达不仅仅通过文字，还有作者的选择和安排等等。通过阅读，我能够感受到不同文学作品中的情感冲击和审美启迪，从而培养了我的情感和审美能力。

最后，通过阅读，我发现自己对于文学艺术的热爱。在课堂上，老师带我们欣赏了一些经典的诗歌、散文和小说。这些文学作品充满了艺术性和人文精神，让我不禁为之动容。我深深地感受到文学作品背后的情感和思想，也渐渐形成了自己对文学艺术的热爱和追求。我希望通过不断地阅读和学习，能够成为一个有文学素养的人，能够欣赏、理解和创作出优秀的文学作品。

总之，语文课堂中的阅读给我带来了很多的收获和体会。我从中学到了很多知识，拓展了自己的眼界，提高了自己的语言表达和思维逻辑能力。同时，我也培养了自己的情感和审美能力。通过阅读，我更加热爱文学艺术，也渐渐形成了自己对于文学的追求。我相信，在以后的学习和生活中，我会继续努力，不断地阅读和学习，为自己的成长和发展做出更多的贡献。

也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇七

也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇八

语文作为一门人文色彩极其浓厚的学科，与其他学科有着很大的不同。学生想要真正地学好、学透语文，必须有扎实的基础知识和一定的人文素养，因此需要长时间的学习和积累。高中阶段对学生的学习效率有较高要求，学生常常会因为没有耐心等原因不重视甚至放弃对语文的学习。因此，教师在语文课堂上应该以学生为本，激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文课堂学习的有效性。笔者作为一名高中语文教师，通过不断探究认为，主要应从以下几个方面来提高高中语文课堂教学的有效性。

传统的教学方法常使语文课显得枯燥乏味，毫无乐趣可言，学生自然学习效率低下。作为一名教师，不应只关注学生的学习成绩，还应该根据学生的具体情况传授给他们有效的学习方法，激发他们的学习兴趣和学习的积极性、主动性。学生只有从心底对一门学科有了学习兴趣，才能在短时间内有效提升学习成绩，达到事半功倍的效果。教师可以采取多样的教学方式来激发学生的学习兴趣，注重与学生的互动交流，以及学生之间的交流讨论，从而避免出现老师一人在讲台上讲，学生在下面昏昏欲睡的情况。当然，想让课堂变得生动有趣，教师也要不断提高自身的人文素养和专业素养，这样在教学时才能与学生更好的交流。教师还应与时俱进，学习掌握多媒体教学等多种新型教学方式，从而提高课堂教学的容量和趣味性，使学生更易接受和理解。教师还可以让学生根据自身的兴趣爱好自由分组，针对相关问题进行讨论，给学生充分的学习自由。同学之间的交流讨论可以使他们对一个问题有多方面和更加深刻的理解，也可以充分调动课堂气氛，而浓厚的学习气氛也有助于提高学生的学习兴趣。

2对学生的学习方法进行指导。

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”学生掌握正确的学习方法比自己埋头苦学更为重要。学好语文的关键是要理解课文，而不是死记硬背。因此，学生听课时如果能充分理解课文的内容，那么进行记忆时就不会有太大的困难。教师在讲课时要注重引导学生对所讲解内容充分理解，采用多种方法调动学生积极回答老师所提的问题，与老师互动、与同学互动。除此之外，教师还应该让学生学会探究式的学习方式，主要包括以下方面：

第一，转变传统的教学方式。传统的教学方式，一般都是教师单方面的`向学生传授知识，学生往往只是被动接受，很难做到主动去探索学习。教师应该成为学生学习的引导者和参与者，为学生创造良好的学习环境，促使他们养成主动学习的良好习惯。

第二，鼓励学生提出问题。教师还要鼓励学生提出自己在学习过程中的疑惑，大胆向老师或同学进行求证。研究证明，提出问题是一个学生进步的开始，能够发现问题证明经过了一定的思考，而不是机械性的记忆或被动的接受老师所讲的内容。学习的过程绝不可能是一帆风顺的，因此存在疑问很正常，教师应引导学生树立正确对待问题的态度，面对问题时应积极解决而不是躲避害怕。学生只有多问“为什么”，才有进行探究的兴趣和动力。解决问题的过程也就是进步的过程，只有不断发现问题，才能不断有所进步。学生在探究过程中，教师应该适时地进行点拨和补充，这比直接告诉学生答案的效果要好得多，学生也能在自己探索的过程中加深对问题的理解，无形中也提高了自学能力和解决问题的能力。

第三，培养学生的创新意识。想让学生养成探究式学习的学习习惯，培养他们的创新意识，帮助他们形成创新思维也是至关重要的一点。一个具有创新思维的学生在学习时，才能多角度、多层次地对一个问题进行理解和思考，才能举一反三，有效地提高学习效率。教师应在教学评价中，适当增加对学生探究式学习过程中创新性的考察和评价，从而激发学生的自主创新意识，提高其进行探究式学习的积极性。

3确立以学生为中心的新型课堂模式。

教师在教学过程中应以学生为中心，尊重学生的意见和建议，多为学生创造表现自我的机会，从而调动他们自主学习和回答课堂问题的积极性。学生的自主学习能力主要体现在课前、课中、课后三个方面。课前，学生应先对将要学习的内容进行预习，这样可以对课文内容有一个大体的了解，有助于更好更快地理解课堂上老师所讲的重难点；课中，学生应手、眼、耳、口、脑并用，认真听老师讲课，积极思考并踊跃回答老师所提问题，并对重点难点进行记录，做好笔记；课后，学生应积极查阅相关资料，深刻理解老师所讲内容，并认真完成老师布置的相关作业。学生如果能做到这些，课堂的有效性也就得到了充分的保证。总之，笔者在高中语文教学中，课堂上主要运用学生探究式的学习方法，突出学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维；通过改变教学方式，激发了学生对语文学科的兴趣，充分调动了学生学习语文的主动性，使学生对语文课有了一个全新的认识，保证了高中语文课堂教学的有效性。

参考文献：

也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇九

“课堂教学”是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高能力和养成一定思想观念的主渠道。“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。

但纵观当前学校课堂教学实践，我们发现，新课程改革到现在有一段时间，课堂教学低效、无效的现象仍然存在，特别是小学语文课堂教学这种现象更为严重。华中师范大学杨再隋教授在《语文本色和本色语文》总结了当前语文课堂教学中以下五类非常普遍的现象：一虚：弱化语文的“工具性”,训练不扎实，不到位；二闹：为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，而造成“假主体行为”;三杂：过分张扬语文的“人文性”,非语文的东西“越俎代庖”;四碎：零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾；五偏：轻视“双基”,完全否认接受学习，弱化教师职能。细细想来，这些现象正是造成当下小学语文教学低效、无效的主因。

那么，什么样的语文教学才是有效的呢？语文课堂教学中如何提高教学效益？下面本人将结合教学实践，从解读文本、制定目标、实施教学策略、教后反思等几方面谈谈对课堂教学有效性研究的几点看法。

一、潜心文本――有效教学的基本点。

语文教学从某种意义上说就是教师引领学生学习教材的过程。因此语文教师的首要任务就是静下心来，走进文本，认真解读文本，做文本的知音，这是有效教学的基本点。

新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。于是课堂花样百出，异彩纷呈。但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。这样就造成了：教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；着眼于对单个词、句、段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；()教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。针对这种弊端，所以我们仍要提出：“钻研教材”.无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。

怎样对文本进行解读呢？佛教在概括人生的三重境界时，是这样说的：第一种境界――看山是山，看水是水；第二种境界――看山不是山，看水不是水；第三种境界――看山还是山，看水还是水。这个充满诗意与哲理的比喻，教育专家把它同样用在了对文本的解读上。

1、进入文本――“山是山，水是水”

教师在接触一篇课文时，首先要抛开教辅材料，潜心研读文本。反复诵读，读得琅琅上口，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。同时在阅读文本时不能停于对课文内容的表浅理解，还应该沉浸到文字中去，去发现文本的特色，把握文本的内涵，领悟文本的正确价值取向。这是解读文本的第一步：“读懂”文本――“山是山，水是水”.

2、跳出文本――“山不是山，水不是水”

教师在深入理解教材后，还要从中跳出来，防止“只见树木，不见森林”.解读文本的时候不是把目光聚焦在教材本身，而是要读出广度，要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材，如：作者本人、作品时代背景、同类型的文章、整组、整单元、全册、整年段的文章安排特点等等。即把书“读厚”――“山不是山，水不是水”.

3、回到文本――“山还是山，水还是水”

有了自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材。因为教师对文本的理解可以十分深入透彻，但没有必要让学生了解得一样多，感悟得一样深，成人的阅读与儿童是不一样的。因此把书读“厚”之后还要将其读“薄”,要站在学生的立场再读文本，看他们所看到的，想他们所想到的，感悟他们所能感悟到的。不把课上成拓展课，回到文本，文本才是课堂的主角。即把书“读薄”――“山还是山，水还是水”.

二、目标制定――有效教学的落脚点。

教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，也是教学的归宿，它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。设计适当的教学目标是“有效教学”的落脚点。按实用主义的观点来说，即把确定信念作为出发点，把采取行动当作主要手段，把获得实际效果当作最终目的。就像跋涉中的人们，准确的目标是他们能轻松到达目的`地的向导一样，教学中的目标同样也是我们教学中的指挥棒。它是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标制定要注意什么呢？我认为可以从以下几方面考虑：

1、目标难度要适度。

目标过于“高广深”,会让学生望而却步，产生畏难情绪，打击学习的积极性，因而难以通过教学达到；目标过低，在教学中学生感到没味道，失去意义。所以，目标的制定要切合学生的实际，从学生的现有知识水平、心理特点、性格特点及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制定切实可行的目标。目标的设置最好靠近学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳，就能摘到果实”,这样才能实现预期目的，有效果。

2、注重目标的全面性。

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”,向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性――既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既培养高尚完善的人格，又发展其强健的体魄；既提高其全面素质，又努力发展其个性。

3、要清楚预设目标与生成目标的关系。

预设性目标是教师根据学生的特点和特定教学内容，在课前预设的基本要求和规定。它带有一定的规定性，但由于语文教学过程是一个动态的对话过程，在这一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超出、偏离或达不到教师预先设计的要求。面对学生在课堂中迸发的思想火花，对能够提高学生能力或深化教学目标的问题，教师应该及时理清学生的思想脉络，适当调整教学，看准学生存在的问题和疑惑，有针对性的给予引导，发挥学生的主体作用，及时根据教学实际调整目标，以实现教学目标的动态生成。

三、教学策略实施――有效教学的关键点。

教学策略是课堂教学最重要的因素，它直接影响学生在课堂中是否获得了预期的进步和发展，课堂是否有效。提高教学策略可以从以下几方面入手。

1、激发学习动机和学习兴趣。

学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学习发生的深层次根源来自主体的认知需要，然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激。就是说从根本上缺乏认知内需，学习无法发生；但是没有环境的外在刺激，学习内需也难以自发启动。尤其对于心理不成熟、自我意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要依靠教师去激发和调动。

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣。这样做，教学就会收到事半功倍之效。

2、巧留思维空白。

课堂上，给学生留一个思维的空间，有利于提高课堂效率。画家画画，不会铺天盖地，布满画纸，而总会留点空白。“踏花归来马蹄香”,“蛙声十里出山泉”就是有名的留白之作。“留白”观画者便有了暇想的余地；作家作文，讲究含蓄，“纸有尽而意无穷”目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意；音乐家演奏，时而“千山咆涛”,时而“万马齐喑”,目的是让听众于无声处想音乐，达到无声胜有声的效果。同样，有经验的教师从来不会“满堂灌”,而是在细针密线，精辟入理的同时，给学生留一个思维的空间。以此引起学生展开充分的联想和想象，使课堂教学开合有度，点到为止。

教学中，有时有意对所学的教学内容引而不发，激起悬念，让学生对被所学的内容产生探索的欲望；有时有意对有些教学内容秘而不宣，给学生以研究、咀嚼、发挥的空间；有时延伸课堂教学的给学生以无限的回味和想象，让学生去探索。这实际给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地，有利于培养学生独立思考的习惯，有利于创新思维的形成，充分调动了学生的主观能动性，使学生最大限度地参与到课堂教学中，教学效果事半功倍。

3、创设民主氛围。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

4、善用评价语言。

语文课堂学生的答案远不止正确和错误两种，教师需对复杂的情况做出及时、准确、具体的判断和评价，有助于学生及时修正错误，强化正确的知识和方法，并且要提倡学生个性化地解读文本。教师有利的评价方法还可以引导学生高效率地学习，学生回答问题老师作出的评价，对学生而言有很大的心理暗示或是有着导向性。

新课程改革后，我们的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评价向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

5、充分预设和动态生成。

课堂有如约而来的风景，有不期而至的精彩，这里告诉了我们课堂教学中预设和生成的关系。

凡事预则立，不预则废。充分的预设是一节课的奠基。教学过程中存在着很多的不确定性。因此，需要我们教师进行充分、科学地预设，如：预设目标――以人为本，发展语文素养；预设文本――深入研读，挖掘文本资源；预设学路――了解学情，确立学习路径；预设生成――充分预设。只有充分预设课堂中可能发生的情况，才能更好地引导生成。

但是，事实上课堂情况变动不居，稍纵即逝，预设再完美也不可能面面俱到，想得再周到也无法预知下一步课堂里会发生点什么。于是“课堂呼唤生成”.新课程实施以来，广大教师对“课堂生成教学”进行了大量的探索和实践。随着探索与实践的深入，课堂生成的有效性成为广泛关注的问题。关注点主要是在课堂中教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，增加或减少教学的环节，学习目标和重点、探究的主题可在生成中随机升降、可在生成中替换。但另一方面，也有很多教师简单、机械地解读了“生成”,误以为“生成”仅是预设之外课堂中的“节外生枝”,有的甚至错误地将“预设”完全摈弃，出现了“放羊式”课堂，如：远离文本、任意生成；旁逸斜出、无谓争辩；陷于一点、纠缠不清；漫无目标，听之任之。这种不是我们所追求的生成。华东师范大学叶澜教授非常重视课堂动态生成，但她“并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学”,而是强调要有教学方案的设计。明确要求在教案中要有三维的教学目标的设定，教学过程设计要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件，然后就是按预设开展教学，动态生成。

可以说不能正确处理预设与生成关系的课堂教学，信马由缰式的教学，是“目标虚化，内容泛化，生成无效”的主要原因。预设和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。

6、工具性和人文性有效结合。

课堂教学中既要重视人文性，也要重视工具性，只有二者有效结合，课堂教学才能真正实现有性。如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只关注课程对学生的人文熏陶，对学生的发展就无从谈起。语文学习，需要给予学生人文关怀，但不是通过花哨的形式来实现，而应渗透在语言文字的，学习过程中。教师要引领学生经历一个认识由浅入深、逐渐丰富的真实的学习过程：扎扎实实地品味语言，实实在在地训练语言。把“练”放在突出的位置上。我们的语文课堂教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。我们的课堂教学才真正扎实有效。

四、教后反思――“有效教学”的生长点。

教后反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。教师在自己上完一节课后，处理一个教学情况后，随即进行一种反思，以便有目的地分析自己的教学行为，剖析自己的教学状况，提出并修正下一步的教学主张，从而更加完善自己的课堂教学。坚持教学反思是“有效教学”的生长点，教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向“有效教学”.

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。为了提高课堂教学的有效性，我们必须把握以上五个要点，并通过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，为学生提供更多的空间和机会，让学生积极参与学习语文，从而实现课堂教学的有效性。

参考文献。

1、张璐：论有效教学的标准，教育理论与实践，2000年1月。

2、诸葛宏：有效教学策略探微，现代中小学教育，2002年4月。

3、王斌华：关于有效教学与低效教学研究，外国教育研究，1997年1月。

4、陈旭远、秦玉友：关于教学质量与效率几个问题的研究，现代中小学教育，2001年1月。

5、陈厚德：基础教育新概念？？――有效教学，教育科学出版社，2000.

6、施良方：学习论，人民教育出版社，1994.

也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇十

近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

1.什么是课堂教学？

课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。

夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

3.在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢。

3.1深钻教材，备好课。

3.2上好课。

小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。小学语文学科是全面实施素质教育的基础，按《语文教学大纲》要求：“小学语文教学的目的，是指指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生有初步的听、说、读、写能力；在听、说、读、写过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。”那么，如何上好小学语文课呢？小学语文课堂教学要充分体现学生主动参与学习过程，正所谓是实践出真知。

（1）巧设导语、诱发学生的求知欲。

“好的开头，是成功的一半”。常用的导入方式有：启发导入；直观演示导入；激发兴趣导入；讲故事导入等。不管使用哪种导入方式都要求教师准备充分的相关资料，在开始讲解课文前，能够先以丰富生动的知识激发学生的学习兴趣，从而调到整堂课的气氛。

（2）讲授知识应注重将语文知识与学生的生活实际相联系。

语文教学中教师讲解的知识要与学生生活实际紧密联系起来，以学生感兴趣的事物为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，以及知识的运用，使学生懂得知识真正的价值，从而激发他们学习的欲望，进而真正地喜欢上语文课。

（3）课堂讲授中应充分突出学生的主体地位，着重培养学生的听、说、读、写能力。

（4）寓教于乐、提高学生品德修养。

4.教师要及时地进行课堂教学反思。

专家们说过：要做一名反思型的教师，这是自己快速成长的重要方法。每天静下心来，回顾这一节课的程序和细节及整个流程，有哪些不足和优点，及时写好反思，一点一滴地积累教学经验，扬长避短，日积月累，不断提升了自己的教学水平。

5.教学中正确处理好师生关系。

爱因斯坦说过：“使学生对老师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”。如果学生喜欢你这个老师，就会“爱屋及乌”，也会喜欢你这门功课，这也是有效教学的一个方面。怎样的老师是学生喜欢的老师呢？我想，尊重、相信、热爱学生、性格温和，谈吐幽默、富有爱心、学识渊博、真诚对待学生的老师，一定会是学生喜欢的老师。所以作为我们教师，就要不断增强自己的个人魅力，做一个受学生尊敬、爱戴、喜欢的好老师。

加强语文课堂教学的有效性是我们每一个老师所追寻的目标，所以在今后的语文教学中我们只有勤奋、刻苦、认真、钻研，才能让我们的课堂教学越来越有效！越来越精彩！

也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇十一

至是我国教育改革大事年，语文课堂教学改革指导性的小学语文新课标制定出来，并通过不同的途径对教师进行了培训和解读，紧接着语文教材改编，一系列的改变和改革接踵而至：创新课堂教学方法，提高语文素养，探索群文阅读，走课改之路……改变学生的学习方法再次以不一样的方式呈现出来。那么，如何在课堂教学中积极倡导”自主、合作、实践”相接合的方式，使学生在动手动脑的语文实践活动中快乐鲜活起来，从而增加课堂教学的有效性呢？在此，大致谈谈自己的一点体会和一些尝试。

l认清角色，充分发挥学生的主体作用。

学生是课堂主体，在教学时必须一贯坚持学生是学习和发展的主体，教师就是学习过程中的组织者或引导者、诱导者或辅导者。

但在实际的教学中有相当一部分教师仍然我行我素，沿袭旧有的方式，不愿意改变。这就要求教师一定要从思想上改变，改变自己的`角色，更新观念，重新给教师这一职业定位。准确理解这次课改的理念，并在教育教学实践中全面体现。同时，不断提高自身素质，多参加各种培训、教研，广泛涉猎以求”博学”。学习业务以求”专”，教研以求”精”，科研以求”新”。还要向我们的教育对象――学生学习。让我们的课堂真正的发生实质的变化，让学生真正做课堂学习的主人，自主学习，愿意去阅读、质疑，而且敢于在课堂上大胆的有感情地朗读课文或自己的作品，或讲述自己的观点。

2学习是快乐的，课堂的主线就是快乐。

作为教师，走进教室的首要任务就是要让孩子们快乐。调动学生的情绪，让孩子们想学、愿学、乐学。正如孑l子说”知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。

兴趣是最好的老师，在教学法中应十分注重培养和激发学生的学习兴趣。如在导入新课时让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的氛围中，不知不觉地学语文。根据不同的课文内容，利用多媒体展示课文的画面，让学生进入情境：也可以用讲故事的方式，激发学生兴趣、设计悬念……这样能激发学生的灵性，最大的调动学生学习的主动性和兴趣。

活跃课堂氛围。要让课堂”活”起来，作为教师一定要营造一个平等、民主的学习环境，以微笑的面容、亲切的语言、饱满的激情去感化每一个学生，亲近每一个学生。

兴趣是学生学习语文的内部动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成份，只要学生对学习语文发生了兴趣，就会促使其调动各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备，这样孩子们就真正成为了学习的主人。还有，在教学中要为学生提供独立的空间，让每一个孩子都能参与活动，在语文教学中，要引导他们大胆的各抒己见，在思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。

群文阅读的教学，在课堂上做大胆的尝试，努力架起课内阅读与课外阅读的桥梁，使课堂学习成为一件愉快的事，让孩子们喜欢阅读，爱上阅读，感受阅读的乐趣，爱上语文学习。努力建设开放而有活力的语文课。

3注重课内外结合，实践是课堂的有效补充。

在学生学习中，要”活化”教材，让学生在实践中学习。例如语文中的口语交际和习作。口语交际和习作历来是语文教学中的重点，也是难点。因此在教学口语交际时，让学生在实践中学习就很有意义，激发学生参与，在体验中享受学习。在教学习作，很多老师是感到很头痛的一件事。写作的内容是来源于生活的，对于农村孩子来说，生活的空间和内容相对城市孩子要窄一些，但是如果教师注意引导孩子们去观察身边富于乡土特色的资源，如本地独有的风俗、节日庆点等等。我相信这些素材的积累，来源于生活，是孩子们亲身体验到的，通过老师的引导，孩子们就能写出优秀的文章来。

总之，只要我们教师不断地学习，不断地进步，我相信有了和谐的、轻松的教学氛围来激发学生的学习积极性，孩子们就一定会爱上学习，不断进步。

也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇十二

摘要：所谓高中课堂教学的有效性，其实就是学生的语文水平能得到提升和进步。众所周知，语文的课堂气氛是最难调动的。因此，语文教师要加强课堂教学的有效性，不断培养学生的兴趣，塑造活跃的课堂气氛，让学生充分融入课堂教学。在如今全面推进素质教育的过程中，如何有效提高语文课堂教学，已经成为备受关注的问题。到目前为止，我国的高中语文教学仍然存在不少的问题，需要教师去完善和改进。

在新课程的要求下，运用有效的方法使高中语文摆脱枯燥无。

味的现状是提高语文课堂有效性的基础。课堂教学的有效性是指学生收获了多少，而不是教师讲授了多少，学生的进步是检验教学成果的唯一标准。在课堂教学上，教师要采取各种手段，用最少的投入取得最多的教学成果。所以，我们要不断完善高中语文课堂教学，以便更好地提高学生的文学素养。以下是笔者对提高高中语文课堂教学做出的几点简单阐述：

一、转变传统观念。

长期以来，大多数高中生错误地认为学习语文就是学习课本，这也是我国教育的弊端，为了考试而学习，只注重考试的教学内容，而忽略了学生的实践能力，从而导致学生的文学功底薄弱，综合素质较低。随着我国对教育的不断改革，课本知识已不能应付考试，需要学生全面提高语文素养。教师是学生的引导者，应充分发挥自己的作用，改变传统的教学理念，拓展教学的内容，结合时代的事物进行教学，不断丰富课堂文化。

二、培养学生兴趣。

学习的根本动力是兴趣，同样，兴趣也是最好的老师。当学生对知识有极强的兴趣时，就会主动去研究、追求，这是学生语文水平提高最直接的方法。因此，教师要在课堂教学中，要通过知识来引发学生的好奇心，培养学生的求知欲，让学生主动去探索，激发学生参与到课堂教学中。很多的实践证明，创造课堂教学意境能够有效激发学生的兴趣，调动学生的主动性和积极性，以便学生更好地参与到课堂教学中。

三、让课堂“活”起来。

如果课堂气氛低沉，学生的主动思考能力就会被牵制，使学生被动地接受教师意识的传播。因此，教师需要调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来，构建一个和谐的、民主的课堂，减少对学生的强制性，使学生在课堂上保持轻松的状态，成为课堂上的主体。这样才能激发学生的求知欲，使他们遨游在语文的`海洋中。我们不难看出，现代教育对教师的要求越来越严格，教师不仅要有渊博的知识，敏捷的思维能力，还要有组织和管理学生的能力。所以，作为一名高中语文教师需要不断地完善自己，提高自身的素质修养，为培养人才做出贡献。

四、因材施教，巧妙提问。

因为教材在不断改版，就要求教师应该跟上甚至超越教材改版的速度，以超越教材的姿态和理念去引导学生的语文学习。不一样的教材有不一样的特点，有的较为详细，有的则留给学生较大的空间自己学习，这就更加突出了在整个语文学习中一个语文教师的重要性。所以无论什么样的教材，首先，教师应该引导学生理清教材中的内容和编排的体系，让学生从细节到整体对语文课本有了解。其次，每一位教师应该认真体会每一个版本教材所带来的内涵精神，要把教材中所带有的精神传递给学生。最后，教师要深入研究教材对教学研究所蕴含的启示，做到这一点，在教学中就可以做到深入浅出，驾轻就熟，这对学生的语文学习有效性的提高无疑是很好的。

方向。

提高课堂教学有效性的方法还有很多，教师应该结合自身的性格以及知识的不同，同时尽可能多地了解学生的学习特点，教学者与学习者二者有机结合，通过正确的引导，科学的教学方法，让学生最大限度地融入课文的精神学习中。久而久之，就能达到一种教学相长的理想状态，课堂的有效性也就自然而然提高了。

叶圣陶说：“教师所务，惟在启发诱导。”马克思主义哲学说，意识对于实践有主观能动作用。前人的经验告诉我们，教师应当启发诱导学生语文学习的主观能动性，要从意识形态上培养学生对语文的学习。教师应该发挥自己的极大潜能，提高学生语文学习的主动性和积极性，让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，进而发挥学生的主观能动作用。具体地讲，就是教师首先要在思想上改变传统的教学观念，进而建立一个宽容民主的课堂气氛，为学生提供学习最基本的兴趣。最后，再结合教材，因材施教，在课堂提问等各个环节开动脑筋。这样的教学才是灵活有效的语文教学。语文课堂教学只有源活才能水清。学生的语文素养才能真正得到提高，新课程改革也才能朝着稳健有序的方向发展。

（作者单位新疆维吾尔自治区和布克赛尔县第二中学）。

也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇十三

上出一堂优质而高效的语文课，是我们广大语文教师梦寐以求的愿望。要使语文课堂像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，就必须给学生提供一个“激情、对话、开放”的课堂。

一、精实。要求教师深钻教材，对教学内容要有明确的、清晰的认识，并精心选择教学突破口，设计教学过程，对学生的知识层面有准确到位的判断。这样，老师对教学内容进行精当的选择，真正让学生一课一得。杜绝那些程式化的教学模式，玩花架子的课堂。

二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”调动学生的求知欲望，才能高效的实施课堂教学计划。教师要尊重学生学的权利，即要尊重他们独立学习，思考的权利，尊重他们表达个人愿望、观点与要求的权利。在教学过程中，教师要让学生充分发表自己的见解，要允许和鼓励学生质疑，允许学生“插嘴”、大声发笑。不要把学生的思想禁锢在条条框框里，不要一味地追求标准答案。

三、互动。就是要求老师与学生在课文学习中进行平等的思想情感交流。这就要求老师真正明白“教学相长”的内涵，放下架子平等的和学生一起研究学习，让学生大胆有理的讲出他们的认识、感触。老师对分析正确的要及时肯定，对不完善的要及时补充，对那些偏激和错误的认识，要及时地循循善诱地给予纠正、引导。让学生在学习中认知与表达，提高素养。

四、创新。首先是教师教学思想的创新，这要求教师在日常教学行为中要不断吸收新的教学理念、教研成果，不照搬教参，不甘当知识的“二传手”。其次是教学方法的创新，这要求教师在日常教学中，不是千堂一式，而是根据教学内容、学生的知识层面，设计不同的教学过程，采取不同的教学方法，时时给学生以新课堂的感受。

作为具有创新意识和创新精神的新型教师必然要摒弃过去那种单一的指派几名学生简简单单说说的框架式，应发展多元式。例如（1）举办即兴演讲会、正、反两方主题辩论会；（2）谈天说地。学生们总是争先恐后上台亮相，做广告，搞产品推销、说影视、谈书籍、评时事、议趣闻、叙奇思妙想，就像春天的花儿，你不让我，我不让你，可以称得上是百花争艳。（3）编排课本剧，让学生饰演不同角色，让学生充分体验生活。

五、质疑。《小学语文课程标准》”中强调“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生心理特点，保护和激发学生的好奇心、求知欲，促使学生进行探究式学习。因而，小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，让学生敢思、敢问，乐探究。

如教学《苹果落地》，出示课题后，学生问：苹果为什么只向地面落，而不向天上飞，也不向左、右跑呢？不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。如学习《第三个小板凳》一课，爱迪生为什么连续做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的，对理解文章有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。

六，评价《课程标准》明确指出：“激励学生学习”是评价的重要目的之一。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，激发学生学习的积极性，建立信心，促进学生进一步去探究、发现。课堂评价主要包括：教师的评价；学生自我评价；学生间相互评价。如在教学《我是你的朋友》一文时，有位同学读得绘声绘色，真正把蛇的内心感情展现了出来了，我激励他说：“你比老师读得还有感情！”这样，学生的学习热情高涨起来。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。在学习过程中，教师要引导学生对自己的表现做出判断。小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可锻炼判断和口语表达能力。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养。如在教学《植物妈妈有办法》一文时，我把全班学生分为三组，分别以蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈命名，各组根据自学提示自学，自学后汇报，其他组的同学进行评价。当第一组同学汇报完后，其他同学争先恐后地评价，有的同学说：“他们没有说明白孩子是怎么出发的”有的同学说：“朗读没有感情”……实践证明，同学间的相互评价，能激活学生思维。真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一学生在这平等的氛围中享受生命成长的快乐与喜悦。当然教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，才会使评价落到实处，恰到好处。

相信只要我们教师运用智慧，激活沉闷的语文课堂，激发学生的学习激情，也会使语文教学进入一个广阔的新天地。

也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇十四

新课程视野下，语文教学基本告别了讲授式教学，放弃了课堂的“满堂灌”，但不少语文课又陷入了“满堂问”的误区。有的教师一股脑儿抛出大量问题，提问涉及面太广，太笼统，提问目的不明确，把学生引入一团雾水之中，学生不知从何回答。有的教师课堂提问缺乏变化，提问形式太单调，结果学生讨论来讨论去，毫无收获，只能留下竹篮子打水般的无奈。提问过于宽泛或者过于单调，都会让课堂变成一潭死水，严重挫伤学生的学习积极性。如何根据授课内容有效设置课堂提问，如何根据学生的课堂表现灵活地设计提问，成为广大初中语文教师实施有效教学必须思考的一项重要课题。笔者根据教学经验，觉得在提问时有以下几个方面值得注意。

一、目的明确地提出问题。

教学目标是课堂的主要方向，在设计课堂提问时，教师应该考虑提出什么样的问题，为什么要提这样的问题，怎么样使教学效果的实现既能运筹帷幄又能稳操胜券。笔者在教学《捕蛇者说》时，就紧紧围绕着“了解作者的写作意图”这一教学目标，设计了如以下一些提问：1.文中提到的“永州之野产异蛇”中的“异”体现在哪些方面？2.作者写作这篇文章，要说明一个什么样的问题？3.文章主人公的上辈死于捕蛇，他自己也差点丢掉性命，可为什么还要去捕蛇呢？难道他不怕死吗？这三个问题的设计紧紧围绕课文的主旨，学生从中明白了课文意欲揭露封建社会的罪恶的主题。

从另一方面看，课堂是一个动态变化的系统，教师的课堂提问不可能完全在课前精心预设的情况下机械地抛出，而应该根据课堂进程和学生的表现，灵活地采取恰当的教学手段来调节，及时地调整问题讨论的方向，但又要始终围绕课堂教学的目标。

二、提问内容要形象化且有深度。

提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深省，这样就一定能使课堂从始至终都充满趣味性、探究性和挑战性，从而产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。

语文教学中，很多阅读与写作的技巧深奥难懂，有经验的教师往往借助于提一个简单的生活比喻化难为易，使语文的内部规律化为简单明了的生活常识，为教学做出合理的铺垫。特级教师钱梦龙有一次在外地借班教学说明文的写法，课前导人如下：“同学们，你们课后回家父母问起，今天给我们上课的那个钱老师长得什么样？如果有同学回答，钱老师呀，他是一位男老师，他有乌黑的头发，有两个好看的眼睛，眼睛上方有两个眉毛，脸的中间是个鼻子，鼻子下有一个用来吃饭和说话的嘴巴，而且脸的两边各有一只用来听我们发言的耳朵……”话没说完，学生已经开始大笑起来，钱老师又问大家：“你们说这个学生说得好不好”顿时，学生一个个举起手来。“他说了等于没说”、“他没有抓住特点来说，全是废话。”钱老师于是切人正题：“这说明，我们要把一个事物介绍给别人，关键是要必须抓住特点。(教学论文)这节课，我们就要学习如何抓住事物的特点来说明问题……”钱老师风趣的导语将教育教学因素完全融入到学生的真切体验中，为说明文的教学打下了基础。这一教学片断堪称课堂提问的经典之作。

通过提问，引导学生横向比较与纵向探究，是语文教学有足够深度的重要保证。如果教师引导学生对文本的思考仅仅停留于课文的表面，那就显得不够深入，也不利于学生举一反三。

《鲁提辖拳打镇关西》一课，如果教师提问“你认为鲁提辖是怎样的好汉？”学生大多会回答“他路见不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果将问题换为“你认为真正的英雄应该具备哪些品质？鲁提辖是真正的英雄吗？”就很自然地引发了同学们对于“英雄”的界定，有学生思考后认为：“鲁提辖做事有正义感，但他办事不计后果，算得上绿林好汉却称不上英雄。”这时教师再进一步提问：“《水浒》中的另外一个人物――武松应该说比鲁提辖细致、有谋略，那么他可以算是英雄啦？”这一提问既是对学生回答的肯定，又引发了新的思考，即《水浒》中人物形象有什么共性与个性，使学生体会到作家塑造人物的神奇技巧，实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”的本质转变。

三、要根据学生学习基础提问。

在课堂提问中，教师要事先考虑学生的学习基础，为不同学习水平的学生提供相应问题，使不同程度的学生都能找到自己的最近发展区而摘到自己想要的果子。在教学《变色龙》时，有位教师设计了如下问题：

1.奥楚蔑洛夫是个什么样的人？

2.奥楚蔑洛夫善变体现在哪些方面？

3.奥楚蔑洛夫虽然善变，但是他始终没变的是什么？

4.为什么奥楚蔑洛夫要不断地变化自己的言行？

5.作者描写奥楚蔑洛夫的形象，其意图是什么？

上述提问由易到难，拾级而上，学生自然能在课堂上得到自己想要的东西而增强学习的兴趣，加强语文学习的信心。

语文课堂的提问效益是对全体学生而言的，而不是一些老师所理解的课堂精彩，教师在叫答时，应该面向每一位学生，使每位学生都体验适度的课堂紧张，不直接接受他人的思考果实。课堂提问必须新颖而灵动，要为学生准备足够的思考时间与阅读的机会，这样才有利于学生成为学习的主人，不至于出现因催问而出现思维的停滞，必要的静是为了更好的动。

四、教师要善于做一名“学生”

当学生回答问题时，教师也要和别的学生一样，细心地听学生回答，不随意打乱学生的思路，之后再用自己的语言适当复述学生的表达，并征求学生意见，看复述是否符合学生回答的原意。比如，在教学《最后一课》之时，教师提出为什么韩麦尔先生竞至于“呆在那儿……只向我们做了一个手势”？教师要对学生答题中出现的亮点――“国家强大才能使人民的生活幸福”进行记录，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要进行记录，在反馈时可以帮助学生更好地理解与回答问题。

恰到好处的课堂提问能充分体现教师的主导作用，激发学生探索问题的动力，从而积极主动去获取知识、提高能力，达到提升语文综合素养的目的。随着新课程理念下教学过程本质的深度挖掘，随着学生学习方式和教师教学方法的不断革新，语文课堂提问也应发生相应的转变。抛弃繁华而追究本真的课堂提问，必将引领我们走向纯净而高效的语文课堂。

作者单位：江苏沛县胡寨中学（221642）。

也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇十五

小学语文是小学基础教育的主要课程，是培养小学生语言能力的关键课程，也是学习其他科目的基础课程。朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，对小学生的阅读能力、语言表达能力也有重要影响，因此在小学语文教学中，教师应该重视朗读教学这一关键环节，采取有效措施，提高学生的朗读能力，进而深化对知识的认知能力，提高语文学习效率。

1.课前预习，激发学生对课文的朗读热情在小学语文教学中，教师应在学习新课文前要求学生提前预习课文，提前了解课文的内容，理解课文的感情与主旨。在对课文进行了预习后，教师还应要求学生预读课文，将课文中的重点句进行标注，合理的划分段落中喜怒哀乐等不同的情感，在朗读的过程中根据不同的情感进行声调、语速的变换。例如，在朗读《母亲的恩情》这一单元时，要适当放缓语气，体现出母亲对子女的爱护之情，以及感动之情；在学习《欢乐的泼水节》时，语调应适当明快，体现心情的愉悦。不同课文表达着不同的主旨，有不同的情感，提前预习可以帮助学生提前了解课文内容，领悟课文的情感，激发学生的朗读兴趣与朗读热情，帮助我们更好的朗读课文。2.教师示范，提高学生对课文的朗读水平兴趣是最好的老师，学习任何事物，只有产生了兴趣，才能事半功倍，因此，在小学语文课堂的朗读教学中，教师要重视兴趣的作用，激发学生对于朗读的兴趣，从而爱上朗读。小学生的思想尚处于不成熟阶段，很容易受到外界的影响，被外界所感染，所以教师可以利用小学生的这一特点，在小学语文朗读教学中，进行示范阅读，将课文以饱满的感情深情地朗读出来，带动学生进入文本所表达的情境之中，学生受到这种朗读方式的感染，自然会对朗读产生兴趣，从而提高朗读水平。以苏教版小学语文教材中的古诗《春晓》为例，诗中作者为我们展示了一幅雨后清晨图，看似平淡，实则韵味无穷。诗人用寥寥数笔，就将不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒的淋漓尽致，表达了诗人惜春、爱春的情感。教师在朗读这首诗的过程中，通过透露着愉悦之情的语调来展示对春天的喜爱之情，体现作者内心的喜悦，带动学生融入诗中的情景，打动学生，在此基础之上，再让学生自己朗读《春晓》这首诗。学生在被教师声情并茂的朗读所打动之后，会领悟到朗读是如此的美妙，可以展现一首诗歌的情感，便会爱上朗读，对朗读产生浓厚的兴趣。

1.朗读教学可以规范学生对词句的发音小学生对语文基础知识还处于学习积累阶段，掌握的字、词语、句子较少，对许多字词的读音还处于学习阶段，并没有完全掌握，小学语文课堂的朗读教学可以有效的帮助学生提高识字能力与发音的准确性。一方面，通过朗读教学，教师可以辨别学生对课文中需要掌握的字词的发音的准确性，另一方面，教师可以通过学生的朗读情况来进行针对性的矫正以提高学生的朗读水平，并加以感情指导，由此使得小学语文课堂的朗读教学获得重要进展。以苏教版小学语文教材中的《绝句》教学为例，在朗读教学过程中，教师可以利用朗读来让学生辨别鹂、鹭、泊、鸳鸯等字词的读音，通过朗读，使得学生可以准确的记忆这些字词的正确读音，由此来帮助学生更好的掌握知识，增加小学语文基础知识的积累。

2.朗读教学可以加深学生对课文的理解小学语文的教学目标除了让学生积累基础知识之外，还需要提高学生对知识的理解能力，促进知识掌握水平的提高。小学语文课堂的朗读教学，可以帮助学生在朗读的过程中掌握课文的总体内容，深入的理解文本知识，提升小学语文教学的实际效果。例如，通过对《二泉映月》的朗读，学生可以感受到主人公阿炳面对挫折不屈不挠的人生态度与顽强的精神品质。通过对课文《彭德怀和他的大黑骡子》的朗读，学生可以感受到红军长征所遭受的磨难，同时被共产党人坚强不屈的品质、大公无私的精神所感动。通过对《江雪》的朗读，学生可以看到一幅白雪皑皑的.江景，感受冬天的寒冷与孤寂。在开展朗读教学的过程中，学生可以根据文本的描述感受课文的美感，可以通过语句的传递体会感情的复杂，由此，可以促进小学生对课文的深入理解，使学生对课文的整体掌握能力增强，帮助学生更好的学习课文，促进小学语文课堂教学效率的提高。

3.朗读教学可以增强学生对知识的记忆为了应对小学阶段的课业考试，小学语文教材中的许多课文段落和诗句都要求学生记忆并背诵，小学语文的朗读教学可以提高学生的记忆能力。例如在学习诗句《元日》、《江南春》时，学生可以通过朗读，将诗句正确的划分不同情感，进行适当的断词，通过提高音调强调重要的词语，由此可以给学生留下深刻的印象，帮助学生快速的记忆诗句的结构，背诵时就会更加轻松。在小学语文教学中，朗读教学是其重要组成部分，高效率的朗读教学对于规范学生字词的发音、提高学生对课文的理解能力以及对知识的记忆能力有着重大的积极意义。因此，在小学语文教学中，教师应该重视朗读教学，通过要求学生进行课前预习，课前预读来把握文本的感情，通过教师的示范朗读来激发学生的朗读兴趣，引起学生的共鸣，如此，不仅能提高学生的朗读水平，还能进一步的提高小学语文课堂的教学效率。

也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇十六

在教学中，我们随时都会发现这样的现象。有的教师上课似游离课本内容，天南海北如天马行空一般地神侃，实则无处不紧扣课文内容，学生学得轻松愉快，因而深受学生欢迎。而有的教师上课则是循规蹈矩，严格遵循书本，不敢越雷池半步，不节外生枝，但学生学得沉闷厌倦，因而深受学生厌恶。实际效果，前者为佳，这为什么呢？关键在于前者在教学中灵活地运用了课堂教学中的旁逸艺术，把课上得别开生面，有声有色，激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，课堂气氛活跃，学生情绪轻松愉快。

什么是旁逸艺术？所谓“旁逸”艺术，就是“绕弯子”，向目标迂回前进，让学生在“绕弯子”中接受知识，发展能力。一堂课仅仅四十五分钟，每一分钟乃至每一秒钟的时间都是极为宝贵的。如果漫无边际地说一大堆废话，无疑是对时间的浪费，因此，课堂教学节奏要紧凑，不能松散，要紧扣正题，紧扣教学重点和难点来设计教学环节。但是，课堂教学又不能太死，把课本中的字词句章，太“粘”住书本不放。在教学中，围绕课文内容适时适当地“旁逸”一下，更会使教学渠道畅通，使学生轻松容易地理解课文内容。可以说，“旁逸”艺术是课堂教学中的润化剂，运用了它，教学就灵活多变，从而达到预期的目的。

课堂教学的旁逸艺术是对课堂教学内容做的有益引导，对启发学生思维具有重要作用。总括起来，课堂教学的旁逸艺术具有以下几方面的作用。

一、激发学生的学习兴趣和求知欲。

每学一篇新课时，教师如果直接进入正课是不能很好地吸引住学生的。为了吸引住学生，教师就要作适当的诱导。可以说，学生学习新课的兴趣是否浓厚，与教师的诱导有密切关系。有经验的老师，都要精心设计新课的导语，使它具有吸引力，激发学生的学习兴趣和求知欲。教师引得巧，诱得妙，就会吸引住学生，使他们的大脑兴奋起来，处于亢奋状态。实践证明，在心理亢奋时最易接受知识。当学生的学习心理进入亢奋激越状态，就易产生强烈的学习兴趣，强烈的学习兴趣产生出强烈的求知欲。这一点可以谓之为旁逸艺术的求知性。如在学习《故乡》时，就可这样地绕绕弯子。

师：今年暑假有哪些同学回过老家？

生：（纷纷举手）。

师：请回过老家的同学介绍一下老家的情况和回乡趣事吧。

生：（积极活跃地讲述回乡趣事）。

师：通过回乡，你觉得家乡与过去相比，有没有变化？

生：当然发生了变化，乡亲们好富裕。

师：请你为同学们讲讲乡亲们的富裕。

生：……（略）。

生：当然是党的政策好，实行了责任制。

师：农村政策好，实际上体现了什么好？

生：社会主义制度好（优越）。

师：同学们喜欢看电视、图书，从中你们认识到旧中国农民生活是怎样的？

生：穷得很。

师：是什么造成了农民的贫穷，知道吗？

生：（沉思，无人回答）。

师：大家不知道不要紧，今天我们学习鲁迅的《故乡》（板书）就可详细知道了。

生：（急于翻书）。

师：同学们回乡是这样有趣，见着的乡亲们是这样的富裕，《故乡》中的“我”回乡又是怎样的心情，见着的`乡亲们又是怎样的？通过读这课我们就知道了。

生：（急于看课文）。

就这样从学生的亲身经历入手，引导他们对课文的学习，调动他们的学习兴趣和求知欲。学生谈起自己的亲身经历当然是激动的、活跃的。在激动之时，步步诱导，水到渠成，迅速板书课文标题《故乡》。这样就迅速把学生的兴奋点和注意力转移到课文的学习上，使他们进入强烈的求知状态。可以看出，讲授新课前的旁逸，不论是对调动学生的学习积极性，还是对领会课文的思想内容都起到重要作用。

二、丰富课文内容，补充有关知识。

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也谈语文课堂阅读的有效性（热门17篇）篇十七

小学语文课堂教学的有效性是一种过程，它不仅关注知识的教育，更关注智慧的教育。教师要想真正走进新课程，就必须树立以学生多方面发展为教学立足点，把教学过程看作是师生对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

一、创设师生互动、民主平等的学习氛围。

营造和谐的教学氛围，还应该使师生真正互动起来。教师应真正走过新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把课堂教学过程看作是师生对话、沟通、合作共享的过程，为学生主动探索和发现提供一个民主和谐的有效教学实施环境。课堂上的互动，让学生感到从未有过的亲近，感受到老师与自己的平等。因此，学生个个跃跃欲试，畅所欲言。课堂的氛围自然而然的活跃了。学生积极参与了学习语文，实现有效的、多方向的和提高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

二、创建充满关爱和尊重的学习环境。

要想营造和谐的教学氛围，教师想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视。因此，语文教师应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。对每一个学生都充满热情与期待，让学生感到你值得信赖，让学生相信你能帮助他们获得成功。教师在课堂教学中针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外，多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光。在课堂上教师还要尊重学生，多赞赏学生。要尊重学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解。课堂上教师总是脸带微笑，用亲切自然的目光注视学生，让学生产生信任感，使学生知道老师正期待他发表自己的见解。学生学习的积极性高了，学生的思维活跃了，课堂气氛也就热烈了，教学效果当然会更有效。

三、充分发掘教材内涵，以情感培养丰富学习模式。

语文课程是一门最适宜开展情感教育的.课程，因为小学语文课本中载有祖国悠久历史、灿烂文化和众多伟大作家的篇章比比皆是，如古代的诸子百家，近现代的老舍、朱自清、鲁迅等等。(教学论文)这些伟大的作家协同他们经典的作品传递给后辈的除了恰到好处的修辞、激发与意境之外，还提供了丰富的情感教育素材。包括这些篇章的延伸知识，都涉及很多的人文历史等知识。而实际上很多情况下，学生喜欢读一篇文章或者推崇一份读物，往往是因为这其中包含很多可以触及他心灵的情感流露，或者可以让他心潮澎湃的元素。所以，教师完全可以通过对于那些跃然纸上、观点鲜明的古代文化与思想遗产对学生进行情感教育，从心底感染与激励学生树立阅读的兴趣。另外，教师也要通过自身兢兢业业的工作态度，对阅读教学的真正重视来激励和影响着学生，成为学生阅读兴趣培养道路上的楷模。

四、及时丰富与更新教学手段，立足培养学生阅读兴趣。

以往很多学校小学语文教学采用传统的“教师教，学生读”的授课方式来培养学生的阅读能力，这很容易让学生们产生视觉与听觉疲劳，久而久之就会产生厌学的心理。所以，针对不同年级，不同的学校背景，举办类似演讲、知识竞赛、辩论、讨论、话剧等多姿多彩的课堂活动，对一些经典的篇章，尤其是一些话剧、小说、寓言故事等类型的文章，可以让学生采取分角色扮演的方式，加深学生对角色的理解，这样有利于学生阅读的感情投入；对于一些经典的诗歌，可以让学生采取朗诵比赛的方式；学习一些科教类的素材，可以采取知识问答或者知识竞赛的方式，其宗旨在于培养学生的阅读兴趣。其次，课堂教学充分更新教学手段，还体现在对多媒体的利用上。

五、精心设计教学环节，调动学生学习积极性。

小学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药´。就看你能不能点燃这‘火药´。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

六、多媒体的使用，使课堂更多彩。

多媒体设备因其强大的音频、视频处理能力，集文字、图像、声音、动画等功能于一体，课堂上轻易达到“化静为动、化曲为直、化繁为简，化抽象为具体”的效果，具有其他教具无可替代的作用，正逐渐被广大教师所重视并自觉运用，成为课堂教学的有效组成部分。在语文教学中恰当地运用信息技术，可以使学生更轻松地学习语文，在激发兴趣的基础上感受美、体验美。同时，使学生的语文素质、创新精神以及实践能力得到锻炼和提高。

七、实施激励评价，推动学生自主发展。

据心理学相关研究表明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人成长进步的关键在于自我心智的发展。因此，我们应注重发挥激励性评价作用，推动学生自主发展，在教学中鼓励学生大胆质疑、勇于创新，对学生提出的不足以及独特的个人见解，要给予及时的肯定。哪怕学生提出的不足或见解是错误的，也要对其勇于质疑与发言的勇气进行肯定，然后对学生进行有效指导，推动学生自我修正。同时，还要在学生间开展互评互议活动，营造张扬个性的和谐、融洽、民主的课堂氛围，以激起学生参与的积极性。

小学语文课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。