教学计划的执行需要教师具备良好的组织管理能力和灵活应变能力。以下是小编为大家收集的一些优秀教学计划范文，供大家参考。
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇一
小市小学天予。
教学目标：
1、学会本课的生字，重点指导“瘦”字的字形，理解词语意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受天游峰的险、高，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
教学重点：
通过语言文字理解，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
教学难点：
引导学生通过语言文字理解，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
教学时间：
一课时。
教学准备：
1、学生课前预习课文，把生字读准，读不准的查字典解决，生字词的意思初步查字典解决，尽量把课文读正确，读通顺。
2、写有生字词及重点段的小黑板5块。
教学过程：
1、同学们，今天我们学习一篇新的课文，板书课题：天游峰的扫路人，齐读课题。
2、课前，我们已经预习了课文，下面老师来检查一下同学们生字词掌握情况。
（1）、出示生字词小黑板，自读。
（2）、哪些字的读音要注意的？
（3）、齐读这些词语。
（4）、这些词语还有哪些不理解的？说说看。
（5）、指导字形：“瘦”，师范写，生书空，再在书上描写。
3、同学们在预习课文的时候，有没有哪些句子比较难读的？（相机指点，教给方法，再请其读。）。
4、同学们读得很仔细，很细心。请看课题：天游峰的扫路人，课文中哪些句子是写天游峰的呢？请同学们打开课本读书，找出并画下来。
（1）、指名读句子，读了这段话，在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？（从语言学中整体感知天游峰的险。）。
（2）、你能读出天游峰的险吗？指名读，齐读。
（3）、我当时终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。什么叫“好不得意”？我当时是怎么上的山？你说说看。
5、过渡：下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽……哦，原来这是天游峰的扫路人在扫地。这位扫路人什么样子呢？请读课文3-12小节，划出描写扫路人外貌、穿着的句子。
（1）、引导从“我循声……正用竹扫帚清扫着路面。”读了这句话，站在你面前的是一位怎样的老人？（感知：穿着俭朴，精瘦。）。
（2）、“借着淡淡的星光……”读了这段话，又是一位怎样的老人站在你的面前？（感知：辛苦、慈善。）。
（3）、再读，感受老人形象。
6、这位老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶，于是，有了我们之间的一次对话。请同学们自读4-12小节，把对话读好。
（1）、指名分角色读。
（2）、你从中知道什么？
（3）、老人工作累不累？说说理由。
出示第七节内容：“我抬头望了望……我不禁倒抽了一口气。”引导学生再次读出天游峰的高，路的险、窄，游客爬山时的样子。
重点指导老人扫天游峰的内容。（时间长度：一天，一个星期，一个月，一年，十年，二十年……都这样一级……再一级……。空间广度：晴天，下雨天，刮风，下雪，老人还是这样一级……再一级……。）。
此时，你的脑海中又浮现出怎样的画面？我此时倒抽了一口气，为什么？
7、是什么力量支撑着老人，让他一直这样扫下去呢？再读课文，找找答案。
（1）、“可我实在离不开这里：喝的是……吃的是……呼吸的是……而且……我能舍得走吗？”
（2）、老人舍不得什么？仅仅舍不得这些吗？还舍不得什么？你从哪些句子看出来？
8、我紧紧抓住老人的双手，说：“30年后，我再来看您！”老人怎么说？
读到这儿，你有什么疑问吗？
（1）、30年后，老人还健在吗？那时已是百岁老人了，你认为呢？说说看。
9、同学们，听了老人和我的对话，你觉得他是一位怎样的老人啊？（充满自信，豁达开朗）。
10、今天，我们跟随课文，去感受了天游峰的险（板书：险）并且认识了一位什么样的老人？（板书：充满自信，豁达开朗）。其实，他只中一位普通人。在我们的身边，像他一样的普通人有很多很多，让我们多留心观察，或许，从他们身上，我们能得到许多生活的智慧。今天就学到这儿，下课。
板书设计：
天游峰险。
的
扫路人自信、豁达开朗。
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇二
江苏省徐州市郑集实验小学，江苏 徐州 221143。
一、诵读颁奖词，真情引入。
生：季羡林老人，我们曾学过他写的《夹竹桃 》。
师：是的,感动中国年度人物的故事感动着我们，他们的高尚人格魅力感染着我们。今天，就让我们再次走近——天游峰的扫路人。相信这位扫路老人的事迹、他的语言一定会打动我们。
（2006感动中国年度人物的故事，本身就感动着每一个人，再加上老师声情并茂地诵读颁奖词，“未成曲调先有情”定能激起学生情感的浪花，洞开学生心灵的窗扉，激起他们走近天游峰的扫路人的渴望。）。
二、 初读课文，寻找感动。
师：课文从外貌、语言、动作、神态等方面写了天游峰的扫路人。请大家放声读课文，想想：天游峰的扫路人是怎样的一个人？哪儿最令你感动？（学生读课文，不作交流。）。
师：天游峰的扫路人是怎样的一个人？谁来读读自己最受感动的句子，并简要说说感动的原因。
生：我觉得这位老人很朴素。从这句话可以看出来“他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。”
师：哪些词语最能说明老人很朴素？
生：褪色。可见这套衣服他已经穿很长时间了。“运动鞋”也能说明。
生：我认为老人身体很健康，心地很善良。“精瘦”、“瘦削”、“慈善”这几个词语可以说明。“精瘦”，说明身体结实，是长期扫路锻炼的结果。
生：课文第四节的描写让我感动。从这一段话中，我感受到这位老人的热情好客。他与作者素不相识，却向招待老朋友那样，引作者进屋，为作者沏热茶。。
师：烟是介绍信，茶是连心桥。老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。
生：最让我感动的是老人说：“不累，不累……”他说得轻轻松松，自在悠闲。这说明老人不怕苦，不怕累。
生：我从第十自然段：“老人摇摇头……我能舍得走吗？”老人的话说明他爱大山，离不开大山。
生：“30年后我照样请你喝茶！”说罢，老人朗声大笑。从这里可以看出老人的自信。
…… 。
（崔峦老师指出阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程，要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。张老师深谙其道，教学伊始便让学生到文本中去走一个来回，品味语言文字，从而有了学生个性化的对老人的解读。）。
三、抓住语言，体味感动。
师：读了课文，我们初步认识了这位扫路老人，了解了他的故事，尤其是他的朴实无华的语言，令人感动不已。都说“语言有温度，词语知冷暖”。现在让我们再次走进课文，仔仔细细品一品老人的语言，与作者一起真真切切地感动一回。
师：有声地朗读有利于与文中人物交流，无声地默读有利于思考。请大家默读课文，静静地思考，细细地品味，用笔在语言文字的空白处写下你的感动。
师：大家的一定收获了不少感动。谁来说说你的收获.
生：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。从这段话中，我觉得老人很乐观。他一天扫一个来回，多么辛苦，而他却说不累，说得轻轻松松，自在悠闲。
师：你真会倾听，达到了听话听音的境界了！老人到底累不累呢？
生：（众生齐声）累。
生：（一生大喊）不累。
师：我听到不同的声音了，观点不同，以理说明。
（新课标倡导：“阅读是学生的个性化行为”，“珍视学生独特的感受、体验和理解。”当学生有了不同的见解，教师能够捕捉这一生成性资源，积极利用，这充分显示了教师的课堂调控能力。）。
生：我认为老人累，是因为天游峰很高、很险。
生：从对游人及作者的登天游峰地描写也能体现出来。
师：能读读有关的语句吗？
生：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。这句话写出了天游峰很高很险。”
师：这是一个比喻句。作者把什么比作什么？
生：作者把“石梯”比作“银丝”，说明天游峰很高很险。
生：“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”这句话中的“终于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很险。
师：火眼金睛，你们真会读书。能读出天游峰的高与险吗？
（学生练读，指名读。）。
师：天游峰这么高，这么险，能够爬上去心里怎能不得意？
生：课文的第七节中的一、二句话也能看出天游峰的高与险。
师：你来读读这两句话。
生：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
师：哪些词语具体写出了天游峰的高与险？
生：“顶天立地”、“九百多级”、“一千八百多级”、“层层叠叠”这些词语从正面写出了天游峰的高与险。“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”这些词语写了游客们登天游峰时的反应，从侧面写了天游峰的高与险。
师：你不仅会读书，而且会思考。你能读出天游峰的高与险吗？
（学生练读。）。
师：谁来读读？
（指名读）。
生：累，非常累。
师：请大家都来读读这一节，体会一下老人的辛苦。
（学生练读）。
师：你能读出老人工作的艰辛吗？（指名读）。
（老师没有告诉、分析，重在唤醒，让学生抓住重点段、关键词品读、感悟。引领学生走进文本，在字词句章中穿行，触摸文本跳跃的脉搏和激越的情感，开启学生心智。）。
师：读书不仅要读语言文字，还要读标点符号。这节中有一个省略号，你能读懂它吗？
生：我从省略号中读出了老人扫路的辛苦。
生：我读出了老人扫路的时间长。
生：我认为省略号省去了一个星期、一个月、一年、十年、几十年--------老人几十年如一日地扫着天游峰的高耸入云的石阶。他太了不起了！
师：你们同样了不起！老人几十年如一日地扫呀扫呀，他究竟扫了多少个石阶，扫帚知道；他究竟扫了多少个来回，石阶清楚。请大家捧起书，再来读读这一节，相信你会读出新的感受。
（学生再读第七节）。
师：请大家齐读这一节。
（学生齐读）。
师：听了你们的朗读，老师也不由得倒抽了一口气，这位老人太不可思议了！他的工作太艰辛了！
师：面对这样艰辛的工作，老人是怎样说的？
（学生齐读第六节）。
（投影出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。）。
生：（恍然大悟），说明他不怕辛苦，把扫路当成乐趣。
师：这叫以苦为乐。他把扫路当成了欣赏风景，一路扫来，风光无限，尽情欣赏，免费旅游。累在身上，乐在心里。多么乐观的老人，多么乐观的生活态度！
师：请大家读读这一节，读出老人的乐观。
（学生练读，指名读）。
（文章不是无情物，一言一语总关情。是的，一个标点也关情。一个省略号中包含着老人无数个日日夜夜的辛劳，学生能从省略号中获得无尽的感动。只有深入地钻研教材，才会有这教学细节。）。
师：老人的第二段话也一样令人感动，谁来说说你读后的感受。
生：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且花鸟作伴，我能舍得走吗？”从这句话中我体会到这位老人是一位热爱大山、热爱山中生活的人。
师：他舍不得走的原因是什么？
生：因为这里的山好、水好、空气好。
生：在这里鲜花簇拥，群鸟相伴，人间仙境，谁不留恋？
生：我觉得他吃的、喝的，都是大山给予的，他舍不得走，他要回报大山，要守住大山。
生：他热爱大山，热爱自己的工作，要继续扫石阶。
师：我们来读读老人的话，体会老人对大山的情怀。
（学生读书）。
生：因为这里的环境好，作者相信老人能够再活30年。
生：作者衷心地祝愿老人能够长命百岁！
生：老人乐观的生活态度，使作者相信他能活百岁。
师：听了作者的话，老人是怎样说的？
生：“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
（投影出示：30年后，我照样请您喝茶！）。
师：从这句话可以看出老人是怎样的一个人？
生：他是位自信、豁达开朗的老人。他相信自己能再活30年。
（板书：豁达开朗）。
师：请大家齐读这句话，读出老人的自信。
师：老人的乐观、自信、豁达开朗感动了作者，让作者永远记在了心里。请大家再读读“我”与老人的对话，让我们也来真真切切地感动一回。呆会儿我们分角色朗读课文。
（学生练读，分角色读）。
（朗读必出于内心，溢于言表，并在潜意识中受到课文中语言材料所包含着的美的境、美的情的熏陶和价值引领。作者与老人的这一段对话，语言简练、朴实。然而朴实的语言中折射出老人恬淡心境与高尚的品格。教学时引导学生抓住人物的语言反复品味，在咬文嚼字的过程中，使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大，让学生渐渐走进了老人的内心，走进自己的内心，让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着，从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。）。
师：大家读得很投入，很精彩。他是一位平凡的老人，一位普通的扫路人。但他的乐观、自信、豁达开朗却感动了我们。同学们，在人生道路上有雨有风，只要我们拥有乐观、自信、豁达开朗，相信一切都会变得从容。记住：我们乐观，阳光在前！
师：让我们齐读这句话，并把它记在心里。
（语文教学的终极目标是教书育人。教师的语言不仅仅是对这位老人乐观、自信、豁达开朗的生活态度的总结，也是对学生进行的一次润物无痕的思想教育------我们乐观，阳光在前！语文课程工具性和人文性的基本特点在这里得以体现。同时也有效地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。）。
四、书写真真切切的感动。
师：假如这位老人被评为感动中国年度人物，需要写一份颁奖词，你乐意接受这项任务吗？（乐意）从你们响亮的回答声中，老师听出了你们的自信。颁奖词要言简意赅，字字有力，能感动别人。
（学生写颁奖词，两分钟后交流）。
师：有的同学已经举起了自信的小手。谁来读你写的颁奖词。
生：一位豁达开朗、自信、乐观的老人，在深山扫路几十年，与花鸟做伴，与大山为邻。他的出现，让垃圾望而生畏；他的付出，令游客啧啧赞叹。天游峰因为有他而骄傲；游客们因为有他而舒畅。他——天游峰的扫路人！
生：一位平凡的老人，一份平凡的工作，他为了天游峰的环境整洁，付出了青春，付出了天伦之乐，付出了……也许很多人不知道他的名字，但他乐于付出的精神感动了你我，他那乐观、自信的生活态度震撼了你我。天游峰的扫路人——你不平凡！
生：他曾在天游峰的石阶上走了不知多少遍；他手中的扫帚不知摆动了多少回；他曾自信地大笑过不知多少次……扫帚在汗的海洋中挥动，石阶在扫帚地摆动中整洁。山峰赞美他，石阶吟颂他，丛林歌唱他，我们永远记住他——天游峰的扫路人！
生：平凡的一生，平凡的岗位，一个又一个365天里，你总是在用扫帚谱写你乐观的态度，雕刻你自信的精神。你热爱生活，生活也热爱你！
生：你自信而又乐观，你的灵魂里刻满大山的一颦一笑，骨子中回荡着大山的温和与坚定。扫声悠悠，是扫路人在为大山生灵奏响的赞歌；风吹鸟鸣，那是大山在赞叹他坚持不懈的精神。您值得我们尊敬！
（学生情真意切的颁奖词，足以验证我们常说“情动于衷则能形于言”，“情动而辞发”。学生在充分地读书感悟，自主探究领会，徜徉于文本语言后，他们的精神就会和文本的情感强烈地碰撞。他们会被这位普普通通、貌不惊人天游峰扫路老人的自信、乐观、豁达开朗的精神所感动，所激励，所鼓舞。他们会思如雨、语如潮、情如虹。情感的闸门一旦被打开，诗一样的语言将从学生的口中娓娓道来，从他们的笔下潺潺流出。这一教学环节地设计，不仅是学生言语能力的实践和发展的过程，更是学生生命精神的润泽和提升的过程）。
作者简介：张建刚（1973—），男（汉族），江苏徐州人，小学高级教师，学士，2002年荣获徐州市语文优质课一等奖。
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇三
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写;理解文中的主要词语。
3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
【课前准备】。
1、布置学生预习。
2、小黑板。
3、课文录音磁带。
【教学时间】。
二课时。
【教学过程】。
一、谈话揭题。
今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢!
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇四
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解文中的主要词语。
3、品读具体语言材料，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信开朗的生活态度，并从中受到启迪。
4、学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。
教学重点：引导学生感悟人物的语言、神情等，领会课文蕴涵的哲理。
教学难点：学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、揭题，谈话：
1、单刀直入，揭示课题。
2、朗读课题，引发思考：
（1）了解“天游峰”（借助课文内容或课外资料）。
（2）师生对话，引发讨论：天游峰的扫路人与别的扫路人有什么不同之处？
二、初读，感受：
1、自由放声读课文，思考上述思考题。
2、检查读课文：把你认为能体会到不同之处的语段读给大家听。
三、精读，感悟：
1、选择适合自己的读书方式，边读边深入思考，并把自己的体会作个批注。
2、交流感悟，适时深化体验，朗读语句。
教师预设：
服务地点武夷山天游峰又高又险。
见面方式未见其人，先闻其声。
穿着朴素。
生活态度不是苦劳动，而是赏风景。对山有真感情。
服务方式劳动量大，认真细致。
外貌精神，慈善。
年龄70高龄（人生七十古来稀）。
语气神情悠然自在，乐观开朗。
生活环境优美舒适，人山一体。
茶充满人性，沟通心灵。
3、你想对这位扫路人说什么？
作者这样说了吗？他是怎么说的？
四、总结，作业：
1、总结课文内容，领会写作特色：
景物与人物相结合。
结尾含蓄，意义深远。
通过描写语言、神情等表现人物。
2、作业：抄写生字词；阅读《挑山工》。
第二课时。
一、阅读，比较：
1、自主阅读《挑山工》。
2、比较：两篇文章有什么相同（相似）之处？
教师预设：写旅游途中的一个人，反映一个深刻的哲理。
写人抓住了人物的语言、外貌、神情等。
揭示文章中心含蓄，令人回味。
把景物与人物结合起来，利用环境烘托人物。
3、总结：通过比较，你受到了什么启发？
二、积累，练笔：
1、摘录两篇文章中你欣赏的词句，多读几遍，背诵。
2、小练笔：生活中很多不被人注意的小事往往蕴涵着深刻的道理。你有这样的小事吗？如果有，写成一篇短文，和大家交流。
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇五
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课12个生字，绿线中的生字知识不写。理解由字组成的词语。
3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学重点、难点：
理解课文内容，有感情的朗读课文，通过朗读，仔细品味天游峰扫路人那钟攀登不止、自强不息的精神。
教学准备：
投影片、课文录音带、小黑板、挂图。
教学时间：
三课时。
第一课时。
一、启发谈话，揭题设疑。
1、启发学生回忆，为导入新课作准备。
2、揭示课题，设问置疑。
二、自读课文。
1、提出一读的要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。
2、指明二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
3、鼓励学生三读课文：默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。
三、检查自读效果。
1、指名分段朗读课文。
2、纠正读音。
3、答疑解难。
（1）对学生提出的不懂的词语，要引导学生结合课文情境理解。
（2）对学生提出的一些及句意、中心思想的问题，要引导学生实实在在地去读书，对课文语言进行充分的感知、理解，有问的题在第二课时精读课文时解决。
4、理清课文脉络。
（1）引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。
（2）学生讨论分段，概括段意。
第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。
第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。第三段（第4～12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。
四、分段读课文。
五、教学部分生字字形，指导书写。
1、说说“夷”、“傍”、“颇”、“瘦”这4个字是什么结构。
2、重点指导“瘦”的书写，这个字笔画多，间架结构较繁复，教师杂田字格中作示范书写。
3、指导学生描红，把这4个字写紧凑。
六、作业。
1、读一读文中描写老人外貌的语句，说说这是一位怎样的老人。
瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善眼睛炯炯有神。
2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。
（1）在一片（）中，我隐约听见“哗－－哗－－”的声音，颇有节奏地从岭下的竹从中传来。（清静寂静）。
（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。（沟通畅通）。
（3）这充满自信、豁然开朗的笑声，一直（）我回到住地。（跟着伴随）。
3、认真诵读课文。
第二课时。
一、复习温故。
2、文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。
二、精读课文。
1、精读课文第一段（第1、2自然段）。
（1）指名读第一段。
（2）讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？认真地读一读，找一找。
（3）“一根银丝”指的是什么？
（4）指导朗读。
自由练读，教师范读，指名朗读。
（5）小结。
游客。
（板书：天游峰：九百多级－－－－望而却步。
半途而废）。
2、精读第二段（第3自然段）。
（1）指名读第二段。
（2）“我”未见其人，先闻其声，扫路人清扫路面的声音是那么分明。读读有关语句，细细地体会。
（3）出示有关投影片：
我循声迎上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕的的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
a、自读这段话，注意加点的词语。
b、讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词语中感受到的？
c、有感情地朗读这段话。
（4）小结。
扫上山。
（板书：每天一级级－－－－－）。
扫下山。
3、精读第三段（第4～12自然段）。
（1）指名分段朗读课文，感知人物形象。
（2）分角的朗读课文第一层（4～7自然段）。
a、扫路人的工作类吗？他为何讲“不累”？
b、感情朗读。
课文用游客的望而却步、半途而返对照扫路人的开朗、坚定，用天游峰的险峻衬托扫路人的攀登不止的顽强个性，启发学生有感情地朗读体会。
学生自读，指名试读，集体齐读。
（3）分角色读第二层（第8～12自然段）。
a、画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的语句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。
“这充满自信、豁然开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达了作者怎样的思想感情？
c、感情朗读。
把握人物的性格特点，指导学生用自信、爽朗的语气来读，体现出老人的精神风貌。
学生练读，教师范读，指名朗读。
（4）小结并板书：扫路人：轻松自在自信豁达。
年过七旬。
三、朗读课文。
四、作业。
有感情地朗读课文。
第三课时。
一、复习检查。
1、有感情地赏读佳句。
（1）九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹崐就能断掉似的。
（2）茶，，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
（3）我紧紧抓住他的双手说说：“30年后，我再来看您！”
2、填空。
本文讲述的一位老人已有（）岁了，他每天早晨（），傍晚（）。他崐早该退休可，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（），吃的是（），呼崐吸的是（），而且还有（）作伴。这是一位（）的老人，作者从内心崐敬佩他。
二、总结全文，朗读课文。
1、分角色朗读课文。
2、总结课文。
本文写了作者登天游峰的所见、所闻、所感，赞扬了扫路人那种攀登不止、自强不崐息的精神。
3、本文描写天游峰的险峻有什么作用？
4、学习作者抓住特征描写人物的方法。
三、教学部分生字字形，指导书写。
1、说说“套”、“鞋”、“吁”、“汗”、“削”这几个字的间架结构。
2、“套”字书写时要克服两个难点：一是“”。教师要作示范性指导。
3、提醒学生注意“鞋”、“吁”、“汗”、“削”等字左右两部分的比例，把字崐写美观。
4、学生练习描红。
四、课堂作业。
1、读一读，再抄写。
傍晚伴随静寂气喘吁吁。
险峰攀登慈祥自由自在。
2、在括号中填上合适的词语。
（）的老人（）地清扫。
（）的天游峰（）地打量。
（）的星光（）地抓住。
（）的笑声（）地说。
3、选择关联词语填空。
不仅－－－－而且－－－－虽然－－－－但是－－－－。
因为－－－－所以－－－－既然－－－－就－－－－。
（1）（）这位老人已有70岁了，（）他还在险峻的天游峰扫路。
（2）在这里，他（）能呼吸清爽的空气，（）还有花鸟作伴。
（3）（）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（）心里好不得意。
附板书：
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇六
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解文中的主要词语。
3、品读具体语言材料，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信开朗的生活态度，并从中受到启迪。
4、学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。
：引导学生感悟人物的语言、神情等，领会课文蕴涵的哲理。
：学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。
2课时。
一、揭题，谈话：
1、单刀直入，揭示课题。
2、朗读课题，引发思考：
（1）了解“天游峰”（借助课文内容或课外资料）。
（2）师生对话，引发讨论：天游峰的扫路人与别的扫路人有什么不同之处？
二、初读，感受：
1、自由放声读课文，思考上述思考题。
2、检查读课文：把你认为能体会到不同之处的语段读给大家听。
三、精读，感悟：
1、选择适合自己的读书方式，边读边深入思考，并把自己的体会作个批注。
2、交流感悟，适时深化体验，朗读语句。
教师预设：
服务地点武夷山天游峰又高又险。
见面方式未见其人，先闻其声。
穿着朴素。
生活态度不是苦劳动，而是赏风景。对山有真感情。
服务方式劳动量大，认真细致。
外貌精神，慈善。
年龄70高龄（人生七十古来稀）。
语气神情悠然自在，乐观开朗。
生活环境优美舒适，人山一体。
茶充满人性，沟通心灵。
3、你想对这位扫路人说什么？
作者这样说了吗？他是怎么说的？
四、总结，作业：
1、总结课文内容，领会写作特色：
景物与人物相结合。
结尾含蓄，意义深远。
通过描写语言、神情等表现人物。
2、作业：抄写生字词；阅读《挑山工》。
一、阅读，比较：
1、自主阅读《挑山工》。
2、比较：两篇文章有什么相同（相似）之处？
教师预设：写旅游途中的一个人，反映一个深刻的哲理。
写人抓住了人物的语言、外貌、神情等。
揭示文章中心含蓄，令人回味。
把景物与人物结合起来，利用环境烘托人物。
3、总结：通过比较，你受到了什么启发？
二、积累，练笔：
1、摘录两篇文章中你欣赏的词句，多读几遍，背诵。
2、小练笔：生活中很多不被人注意的小事往往蕴涵着深刻的道理。你有这样的小事吗？如果有，写成一篇短文，和大家交流。
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇七
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、复习温故。
1、词语：层层叠叠 顶天立地 气喘吁吁 大汗淋漓 望而却步 半途而返。
轻轻松松 自在悠闲 面色黝黑 炯炯有神 充满自信 豁达开朗。
2、读了这些词语，你有些什么感受？请你联系课文内容来谈谈。
过度：大家对词语的感悟还不错，下面我们就来细细品读课文，加深我们的理解。课文题目是——重点是写“人”，但离不开“峰”。
二、引导体会山峰的“险”
1、天游峰——武夷山第一险峰，那么它险在哪里呢？请打开书本，看看课文中是怎样具体描写的。
2、指名回答后出示第二节，自由读，具体从哪个词语看出来峰的险？
3、读好第二句，这一句没有一个险字，却让我们感受到了天游峰的险，作者可真高明，用了什么方法？（形象的比喻），让我们可看出石梯的险，峰的险。
4这么险峻的天游峰，那天，引读——“我”终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。你读出了什么？（心里的喜悦，艰辛的历程）喜悦的原因呢？由此引出：上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。
5、这一句同时也写出了峰的险。采用了什么方法？游客的表现烘托了什么？
6、如此险峻的山峰，我却爬了上去，心里自然——好不得意。回到第二节，读出天游峰的险峻，及作者登上了险峰时的喜悦心情来。
三、引导体会老人的“乐”
（一）、外貌部分。
出示：我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
2、自由读这段话，再看看插图，你对老人的初步印象怎么样？你是从哪里感受到的？
3、有感情地朗读这段话。课文还有哪里也写了扫路人的外貌呢？
出示：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
4自由读这段话，从这段外貌的描写中，你又可以捕捉到哪些信息呢？
5、都是写外貌，却分两次来写，你有什么疑问？为什么不一次写完呢？
（二）内在部分。
1、与老人的谈话，对老人的进一步了解源于什么？（热情好客）从哪里看出来的？出示：老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。
2、于是，有了我们之间的一次对话。指名分角色读4-12小节，把对话读好。
3、你从中感受到这是一个怎样的老人？ 从哪里看出来的？
老人自在悠闲、充满自信、豁达开朗、热爱自然、热爱生活、自强不息：
（1）、“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
（2）、可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。（我此时倒抽了一口气，心里可能在想什么？）。
（3）、“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？” （老人舍不得什么？仅仅舍不得这些吗？还舍不得什么？）。
（4）、“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
四、引导体会作者的“情”
2、出示：我紧紧抓住老人的双手，说：“30年后，我再来看您！”读到这儿，你有什么疑问吗？是对老人的一种美好的的祝福。
3、出示：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随着我回到住地。
笑声怎么陪伴我回到驻地呢？这笑声到了驻地就没有了吗？你能把这句改一改，改得比作者更高明吗？（生写）。
这充满自信、豁达开朗的笑声，一直__________________________。
4、学到这里，这笑声应该永远藏在我们所有人的心中。、今天，我们跟随课文，去感受了天游峰的险，并且认识了一位充满自信，豁达开朗的老人。人的岗位可以不同，但对学习对工作对生活的情怀应该一样：我们要永远做一个充满自信、豁达开朗、自强不息的人。
板书设计：
高 充满自信。
陡 险 豁达开朗。
窄 自强不息。
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇八
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。教学重难点：
1、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。
2、引导学生通过语言文字理解，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。课时安排：
两课时教学过程：
第一课时（略）。
第二课时。
一、复习导入，唤起感知。
1、回顾：对天游峰有什么印象？（提名）。
2、谈话入题。
二、感受天游峰的高、险。
5.感悟作者的写作手法。（形象的比喻、具体的数据、侧面的烘托）。
6.再次朗读文中描写天游峰的句子，体会天游峰的高、险。过渡：如此迷人的景色，作者却无意欣赏，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？让我们随作者一起去认识这位老人吧。
三、感受老人的自信与豁达。
1、看看课文哪几句话写扫路人？他是个怎样的人？你从哪里看出来的？（出示相关句子后，交流并指导朗读）。
2、“在一片静寂中，我隐约听见‘哗——哗——哗——’的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。”
从颇有节奏‘哗——哗——哗——’的声音，可以看出老人身体很健朗。
你体会到了老人的什么特点？（最先吸引我的是老人扫路时的“哗——哗——”声，作者是运用了“未见其人，先闻其声”的笔法。以后我们在写作文时也可以运用这一方法。）。
3、“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”
从以上句子中你体会到了老人的什么特点？
（“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！
学生有感情地朗读这段话。
4、“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”
从以上句子中你体会到了老人的什么特点？
作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！
5、(1)“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
(2)……悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有……”
老人生活在美丽的山中，他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的生活。他仿佛就是这山中的一员。他已经与武夷山的天游峰融为一体，以苦为乐，热爱生活，即使自己到了70岁高龄，依然对扫天游峰乐此不彼，悠然自在。
从以上句子中你体会到了老人的什么特点？
6、“借着淡淡的星光，我仔细大量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
老人终年在山上扫路被晒得黝黑，说明工作辛苦，但他眼睛炯炯有神说明了他不怕累，对这项工作是乐此不疲。
7、作者猜老人60岁了，但没想到老人已经70岁了，这说明老人在山上扫路，锻炼了身体，可谓是身心俱佳，心态年轻，所以看上去也年轻了。
9、师小结：这是一位怎样的老人？此时此刻，你想对他说些什么吗？
四、总结课文。
老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？老人看似普通，但他亲近自然，热爱工作，自信的精神，却深深留在作者心里。海明威有篇小说叫《老人与海》，本篇课文的题目可以改为《老人与山》。我们要走近自然，亲近自然。最后，请每个小朋友写一句名言。写感受，写体会，写想法。要写得响当当，用一句话，写上自己的名字。
五、布置作业仿照作者的方法写一篇写人的文章。
美、高、险。
扫路人。
热情、自信、豁达，乐观，敬业。
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇九
教学内容15.天游峰的扫路人第（2）课时教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。3.品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。教学环节设计意图教学过程一、复习导入，进入学习。通过引导学生复习，唤醒回忆，整体入手进入学习。1.师引：同学们，上节课我们一起学习了课文——引生齐读课题：15天游峰的扫路人。这篇课文主要写了一件什么事？2.其中，留给你印象最深刻的是什么呢？生答：老人，师点：好，大家和作者都有同感了，天游峰的扫路人是一个怎样的人，他为什么会给作者和我们都留下深刻的印象？这节课就让我们跟随作者的脚步继续去认识这位扫路人。二、细读课文，品味语言。通过引领学生走入课文细细朗读，品味文中描写人物的外貌、神态、语言、动作的词句，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”，从中获得一些感悟，渗透一些写作方法的领悟。1.引：谁先用你的朗读把我们带到作者和老人结识的地方——天游峰？指生读，引：其余同学边听边想：天游峰给你留下了什么印象？从哪儿体会到的。（1）一生朗读，其余学生边听边想。（2）点：读得真好！让我们身临其境了！谁来说说天游峰给你的印象？指生交流，相机出示第一、第二节字幕，生说“险”，引：你从哪里读到了这样的感受？（板书：险峻）生说把天游峰比作了一根银丝，泛红“像、一根银丝”，点：是呀，此处作者用了一个贴切的比喻，令人一下子感受到了天游峰的险！（出示图片）看，你会情不自禁地怎么说？引导学生体会其的高、险。引读：作者比喻多贴切形象而又奇妙！谁来引着大家细细品味一下？引：继续说，或还从哪些词中也能体会到险？相机泛红：九百多级、一根银丝、抛、飘飘悠悠、就能断掉。点：很会读书，这可都是些好词呀！生动具体地写出了天游峰的险！若生说具体的词语中体会到的，就相机泛红：九百多级、一根银丝、抛、飘飘悠悠、就能断掉。点：很会读书，这可都是些好词呀！生动具体地写出了天游峰的险！尤其作者还用了一个比喻句，是什么？（出示图片）看，你会情不自禁地怎么说？引导学生体会其的高、险。引读：是呀，那一根银丝似的九百多级石梯，真让人有不寒而栗之感！作者比喻多贴切形象而又奇妙！谁来引着大家细细品味一下？（3）还有吗？你能从作者的心情中体会到什么吗？引导学生从“好不得意”体会险，点：是呀，登上这样的险峰足可以让作者感到骄傲了，由此可见山峰之险之高！2.过渡：作者怀着征服险峰的高兴之情一路下山而来，忽然一阵颇有节奏的扫地声传了过来，未见其人已闻其声，吸引了作者的注意，于是就有了初见扫路人的一幕！请大家自由读读第三节，想想这是一位怎样的老人，给你初步的印象是什么？（1）生自由读，师巡视指导。（2）相机出示第三节的字幕。指名交流：这是怎样的一位老人，给你初步的印象是什么？生交流：是一位朴素、节俭的老人。师引：哪些词语最能说明老人的朴素节俭？（板书：朴素）生：褪色，师泛红：褪色。点：很会品词了，谁继续说？生交流：是一位勤劳的老人。引：你从哪儿感受到的？泛红：精瘦、运动鞋。（板书：勤劳）（3）引：再往深处想想，从精瘦、褪色、运动鞋这些词中还能让你联想到什么？可以讨论讨论，师点拔：有时候我们读书时能抓住一些词想开来，能把一篇文章读出许多内容来，你能体会到更多的读书快乐！谁还从中想到了什么？引生体会运动鞋便于干活方便等。（4）由此也可见，无论是精瘦、褪色，还是运动鞋，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份，作者用词多么准确！多么恰当！让我们来好好读读品味一下！3.过渡：当我们看到一个人时，首先看到的是人的外貌衣着，要进一步了解这个人，必须与他交流。于是，作者就有了和老人的交谈，让我们一起去听听，从他们的谈话过程中，你对老人又有了什么认识？他是怎样的一位老人呢？请默读课文第三部分，划划相关的语句，写写你的感言。（1）生默读，圈点划写，师巡视适当指导。（2）好，让我们进入老人的屋子，去作一下客吧！你感受到这是怎样的一位老人呢？谁来说？指名交流：生说：老人热情，从茶上看出。师引：是的，茶热，情更热，茶香，情更真。“一杯热茶”把老人的热情写活了！（板书：热情好客）一杯热茶，也打开了主客间的话匣子。生说：老人很乐观，从“不累，不累……”读到的。（板书：开朗乐观）（出示第六节）师引：你真会倾听，从老人的语言中听出了他的乐观，达到了听话听音的境界了。引：泛红“不累，不累”，那爬天游峰到底累不累呢？若生说累，师引：能读读有关的语句吗？（出示第七节字幕）哪些词具体让你感受到了累？生说，师泛红：顶天立地、九百多级、一千八百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返。点：瞧，此处作者运用了大量生动的词语、成语，目的只有一个，证明爬天游峰的累，也让我们感受到了老人的工作其实是——非常辛苦。让我们朗读这些词体会一下！生齐读。师引：这样的石阶，老人每天都要——引生齐读：一级一级扫上去，再一级一级扫下来，日复一日，年复一年，让人不禁倒抽一口气！引：明明很累的工作，可是老人却说——引生再读老人的话。师点：作者通过语言描写让我们看到了一个乐观的老人形象，值得我们朗读品味！生齐读第六节。（机动过渡：这样一位以苦为乐的老人，让作者更有兴趣想了解他了！他不禁仔细打量了他——引出第六节学习。）生说：老人是一个很有精神的人。（出示第八节字幕）师引：特别从哪个词上感受到的？（泛红：炯炯有神）一般老人年纪大了，眼神大多是比较浑浊，这位扫路人怎么会有这样的好眼神？引导学生体会扫路人的健康精神等。朗读引导：作者写得很细腻，让我们一起来读读这一处老人的肖像描写。引：也正因为如此，作者会忍不住地问了这一个问题——引生齐说：您老有60岁了吧？{出示第10节}，师引：言由心声，老人的这番话，又让我们对他产生了什么认识？（相机板书：热爱自然、生活）引：是的，老人爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的生活，他仿佛就是这山中的一员，他已经与天游峰融为一体了，即使自己到了70岁了高龄，依然对扫天游峰乐此不彼，悠然自在！让我们齐声来读好这一节！过渡：随着谈话的深入，作者与老人间越来越融洽了，老人质朴的语言、乐观的情绪感染了作者，打动了作者，他紧紧地抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”同学们，透过“紧紧”这个词，你来品一品，你能体会到作者的什么心情？（激动、感动、佩服……）让我们通过朗读来体会！谁继续来谈你又从哪儿感受到了这是位怎样的老人？生说他是一位开朗乐观、充满自信的老人，从30年后照样请喝茶看出。（出示12节字幕）引：30年后，老人可是要100多岁了！这样的话语，让我们真真切切地感受到这是一位豁达开朗、充满自信的老人哪！（板书：充满自信）让我们一齐读好这句话！还能从哪些词中感受到些什么？引生抓住“朗声大笑”进一步来体会老人的开朗达观。若生说不出，师引：我们来看老人这儿的话语，30年后，老人可是要100多岁了！你能感受到什么？引生体会老人的自信，再朗读体会：这样的话语，让我们真真切切地感受到这是一位豁达开朗、充满自信的老人哪！（板书：豁达自信）让我们一齐读好这句话！还能从哪些词中感受到些什么？引生抓住“朗声大笑”进一步来体会老人的开朗达观。（3）小结体会，分角色朗读体4至12节：同学们，与老人的谈话，他的乐观、自信、豁达开朗感动了作者，让作者永远记在了心里。让我们分角色来朗读4至12节，也来真真切切地感动一回！三、总结课文，感悟写法。通过总结整体把握文本内涵，再提炼写法，升华认识。1.大家读得很投入，很精彩！都说“语言有温度，词语知冷暖”，作者用他优美的语言，细腻的笔调，向我们描写了一位平凡的老人，一位普通的老人，但他的乐观、自信、豁达的生活态度却感动了我们。相信此刻，你的心中也一定涌动着一些话语，千言万语把它汇成一句最凝炼、最优美的话，写下来！2.指生交流所写的话，师适时点评。3.引导学生诵读名言体会：同学们，在人生道路上有雨有风，只要我们拥有乐观、自信、豁达，一切都会变得从容。送大家几句话，引生齐读：知足常乐。我们乐观，阳光在前！……4.同学们，课文我们就上到这儿了，但是这篇散文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言、动作描写细致传神，值得我们一读再读，好文章不厌百回读，相信你会越读越有感受，越读越喜欢这篇课文。四、布置作业，巩固知识。通过作业布置，引导学生巩固所学知识，迁移运用。1.朗读课文，找出课文中描写天游峰的句子，抄一抄，再想一想这些句子在描写上的特点。2.小练笔：老人说：“30年后，我照样请您喝茶！”30年后，老人会是什么样的？作者和他相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想象，学习文中抓住语言、外貌、动作等描写人物的方法，续写30年后相见的情景。板书设计15.天游峰的扫路人朴素勤劳热情好客险峻开朗乐观热爱自然、生活豁达自信教学反思本节课的教学思路，其实很简单，要认识一个人物，就要抓住这个人物的动作、语言、神态等来了解，基于这点的认识，对于《天游峰的扫路人》这篇课文，我就是通过引领学生认识“这是一位怎样的扫路人？”来组织教学。从跟着作者游览天游峰感受险峻为起，至归途中认识扫路老人，初感印象，再到对话交流，走进扫路人的内心，了解他的生活态度、内心情感等，一步步紧扣作者描写人物的语言、动作、神情等词句，读、悟、感、写，让扫路人的形象逐渐在学生头脑中清晰起来，鲜明起来，深刻起来。这篇文章它有一条暗藏的主线，即作者的游览顺序及对老人的一步步深入了解，有一定的顺序性，因此，教学时我就采用顺序教学法，引导学生跟着作者一路读来，一路感受来，教后看来还是可行的。套句老话，小语姓“语”，要体现语文教学语言文字的魅力，让学生真正得到“正确理解运用祖国语言文字”的训练。因此，课上我特别有意识地对学生进行了一些重点词、句的品析，如描写天游峰的险的比喻句、词语，描写扫路人的动作、语言、神情的语句，甚至用一些语言来点拔、启发：“由此也可见，无论是精瘦、褪色，还是运动鞋，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份，作者用词多么准确！多么恰当！”“有时候我们读书时能抓住一些词想开来，能把一篇文章读出许多内容来，你能体会到更多的读书快乐！”……来引导学生体会作者用词的准确、生动，恰如其分，但不能纯粹去分析讲解它的作用，只能是渗透点拔而已，与理解课文内容、感受人物形象有机结合起来，努力使“工具性”与“人文性”统一起来。那样，对文章的内容就能原汤原味地进行品读了。但课文往往在事先预想的时候很好，真正做时又会遇到特殊的情况，特别教学中有一环节，就是放手让学生谈对扫路人的印象感受时，我对学生的回答力求作出回应，及时点拔，但有些地方还是欠缺提炼，如对学生回答扫路人爱自然、爱劳动时，应该顺着学生的话讲开来，渗透一些天游峰的美、扫路人劳动也创造美等，应该在学生的回答上再上升到一定的认知高度，文本的内涵就能读透了，读深了，所谓“跳一跳，摘到桃子”，这样会更让学生有一种获得感，感到阅读的快乐。
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇十
1．学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知描写方法。
【教学重点、难点】。
凭借具体的语言文字，感受天游峰的特点，并感知描写方法。
【课前准备】。
学生常规预习课文；教师准备小黑板，摘抄相关词语和句子。
【教学过程】。
一、启发谈话，导入新课。
1．在以前学习过的课文中，我们认识了许许多多的人物，哪些人给你留下了深刻的印象？
2．今天我们随着作者章武去认识一位普通的老人，这个普通的老人有一份非常普通的工作――扫路。
（板书课题，齐读）。
扫路人也就是清洁工人，他们为了人们能有一个清洁的环境，付出了辛勤的劳动，让我们带着崇敬的心情再来读一读课题。
3．课前，同学们已经预习了课文，谁来说说，天游峰的扫路人给你的初步印象是怎样的？
这是大家对他的初步了解，相信学习课文之后，大家对他会有更加深入的了解。
二、检查预习情况。
同学们已经预习了课文，下面先来检查一下大家的预习情况。
1．词语（小黑板出示）。
武夷山飘飘悠悠险峰。
扫帚颇有节奏石阶。
精瘦褪色瘦削面色黝黑炯炯有神。
自信朗声大笑豁达开朗。
气喘吁吁大汗淋漓望而却步半途而返。
（1）指名读，及时请其他同学纠正读错的地方。重点指导“颇”“削”“黝”“吁”等字的读音。
（2）齐读。
（3）这些词语里有些字比较容易写错，你认为有哪些要提醒大家的？引导学生注意“黝”“褪”“炯”“豁”等字的写法。
（4）通过预习，你理解了这里面的哪些词语的意思？
你还知道了课文中哪些词语的意思？
（5）再读读这五组词语，想想每一组词让你想到了什么？
第一组：天游峰的特点。
第二组：扫天游峰的老人正在打扫。
第三组：老人的外貌特点。
第四组：老人是个爽朗的人。
第五组：游人登山时的样子。
（6）再次齐读。
2．句子。
（1）你认为自己在预习的过程中，哪些句子读得比较好的，可以读给大家听听。一个同学读好后，如果其他同学认为自己能读得更好，也可以挑战。
（2）指名读。（3）指名评价。
3．课文。
指名逐节读课文，及时纠正，提醒文中破折号和省略号的停顿时间。
4.点评预习情况，并过渡。
1．对于天游峰，你们了解吗？谁来介绍一下？
根据学生介绍的情况，有针对性地补充介绍。
2．那么在作者笔下，天游峰是什么样子的呢？请同学们自读课文，用“――”划出描写天游峰的语句。
（1）学生默读课文，画出相关语句。
（2）指名交流。
3．默读这几句话，你感受到了天游峰的什么特点？
（1）学生默读，并在书上写出自己的感受。
教师巡视，指导学生抓住重点词语。
（2）集体交流。
a.九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
作者用比喻的写法，将石梯比作了一根银丝，突出了天游峰的“险”。
出示图片，引导学生体会“银丝”“飘飘悠悠”“断掉”这些词语给人的感觉，从而真切体会“险”。
b.我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。
用了列数据的方法写出了天游峰“高”的特点。
让学生联系生活实际，结合词语“顶天立地”，想象九百多级台阶大体上有多高。
c.那层层叠叠的石阶……我不禁倒抽了一口气。
通过游人的表现，从侧面写出了登天游峰时的不易，从而衬托出天游峰“高”和“险”的特点。
引导学生说说平时自己爬楼梯的感觉，从而体会游人的感觉，理解天游峰的“高”和“险”。
（3）教师相机指导感情朗读。
指导学生注意重点词语，读出天游峰的特点。
4．归纳写法：
（1）这些句子在描写上有什么特点？
运用了比喻、列数据、侧面衬托的方法来突出天游峰的特点。
（2）我们平常在写作文的时候，也要像这样，把事物的特点用多种方法来描写。
四、总结，设疑。
在又高又险的天游峰面前，许多游客是望而却步，半途而返，可是这位老人却每天扫一个来回，还说“不累”。这是怎样的一位老人呢？下节课我们再仔细探讨。
【板书设计】。
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇十一
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。
凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知文中运用的描写方法。
1、搜集与本课有关的视频或图片。
2、制作多媒体课件。
1课时。
一、激趣导入。
1、同学们，今天我们将学习15课《天游峰的扫路人》，看了课题你想知道些什么？天游峰的扫路人又是怎样的一个人呢？就让我们随着作者一起去认识他吧！
二、初读课文，自主疏通。
1、学生自由朗读课文，出示自读提示。
（1）读准字音，划出本课生字，遇到长句子或难句子多读几遍；
（2）如遇到不能理解的字词，可联系上下文或查阅工具书来帮助理解；
2、学生自学课文，教师了解学生自学情况。
3、小组交流展示学生自学成果。（ppt出示交流内容）。
4、全班交流展示学生自学成果。
（1）疑难词语、句子，全班交流解决。
（2）出示本课生字词，指名读，强调重点字词。（指导书写：褪）。
（3）分节朗读课文，教师相机纠正字音与停顿。
三、默读课文，
1、出示自学提示。
（1）默读课文，找出文中描写天游峰的句子，并试着有感情地朗读。
2、学生自学，教师巡视指导。
3、学生交流。
（1）选择你最喜欢的描写天游峰景色的句子，有感情地朗读出来。
（出示天游峰景色图片，介绍天游峰相关资料。）。
（2）如果让你用一个字来形容天游峰，你会用哪一个字？（交流，板书。）。
（3）请用一句话说说你对天游峰扫路人的印象。
出示句式：这是一位的老人。
四、小结。
在又高又险的天游峰面前，许多游客望而却步，半途而返，可是这位老人却每天扫一个来回，还说“不累”。是什么让他舍不得离开呢？下节课我们再仔细探讨。
五、作业布置。
1、抄写本课生字词。
2、读一读文中描写天游峰的句子，抄写在摘抄本上，并思考这些句子在描写上的特点。
板书设计：
险自在悠闲。
高豁达开朗。
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇十二
比喻。
列数据。
侧面衬托。
第二课时。
【教学目标】。
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。
2、在理解课文内容的基础上，通过朗读去体会一些句子所表达的思想感情。
3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
【教学重难点】。
通过品析语言文字，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
【教具准备】多媒体。
【教学过程】。
一、复习导入。
这节课，我们继续学习十五课，齐读课题。上节课同学们就课题提了哪两个主要问题？
二、感知天游峰的高和险。
1、天游峰是什么样的峰？快速浏览课文，找出相应的描写段落，读一读。
2、百闻不如一见，让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。图文对照理解感受天游峰的高和险。
3、有感情朗读这两个自然段。
在我们眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常（气喘吁吁，大汗淋漓），甚至：（望而却步，半途而返），而我们文中天游峰的扫路人，却是位――（70岁的老人）。
二、感受老人的自信、豁达、开朗。
1、生活中，七十岁的老人已经退休，在家安度晚年了，可是这位老人每天还要在高而险的天游峰中爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人，瞧，老人来了。（出示图片）看图，说说你知道的信息。
通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。
2、看，给了我们初步的印象。让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们默读三――十二自然段，思考：这是一位怎样的老人，划出文中的相关词句，并写下自己的阅读体会。
3、学生默读思考，教师巡视指导。
4、指名读三至十二自然段。交流汇报。
（1）、作者通过对扫路人的外貌、神态、语言、动作的描写来写这位老人的。
外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”；“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。（朴实、健康、慈善、有精气神的老人）。
动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（热情好客）。
神态、语言：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶。”朗声大笑。（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）。
（2）“30年后，我再来看您。”“30年后，我照样请您喝茶。”言外之意是什么？
（3）在汇报的过程中出示相应的句子，指导有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。
5、学到这里，老师还有一个问题搞不懂。“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“一直伴随我回到住地呢?”小组合作探讨这个问题，再汇报，补充发言。修改文章的'结尾，加深对文本的理解。
师谈话：你们个个都比作者高明，感觉到这笑声永藏作者的心中，永远在陪伴作者的人生旅程。多么可敬的一位老人，多么自信的一位老人，多么热爱生活的一位老人，让我们一起读出老人的心声。谁读旁白，谁读我的话，谁读老人的话。再次分角色读课文。
三、学完这篇课文，了解这样一位老人，大家一定有许多话想对老人说，想对作者说，想对自己说。请大家拿起笔，写下你心中最想说的话。写完后指名读。
四、让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋，豁达、开朗、自信的老人吧！出示填空练习，指名读，齐读。小结课文内容。
本文讲述了一位老人已有（）高龄，他每天早晨（），傍晚（）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（），吃的是（），呼吸的是（），而且还有（）作伴。这是一位（）的老人，作者从内心（）他。
再读课题！
五、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、摘抄文中描写人物外貌的语句，仿照课文的写法，观察自己熟悉的一个人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的词句写一段话。
板书设计：
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇十三
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．品读语言文字，体会扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的.生活态度，培养学生对普通劳动者的崇敬之情。
3．学习课文描写人物的方法。
教学重难点：
重点：学习文章通过正面、侧面描写表现人物特点的方法。
难点：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，培养学生对普通劳动者的崇敬之情。
教学过程：
一、复习导入，质疑激趣。
1、这节课我们继续学习第15课，齐读课题。
（大屏幕出示词语）谁来读读这些词语，看看有什么发现？
险峰、银丝、飘飘悠悠、顶天立地、层层叠叠。
精瘦、褪色、瘦削、慈祥、炯炯有神、朗声大笑。
过渡：同学们果然都有一双慧眼。课文是怎样来描写扫路人的呢？这节课让我们一起走进课文，去一探究竟吧！
二、精读训练。
请同学们自由朗读课文3―12自然段，找出文中描写扫路人的句子（或是与扫路人相关的句子），仔细读一读，你从中看到了一位怎样的老人？在书上空白处用一两个词来形容下。
1、交流外貌描写。
出示句1：他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
出示句2：借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
这两句话分别描写了老人外貌中的什么？（穿着、容貌）通过作者的描写你觉得这是一位怎样的老人？（朴实、健康、有精神）。
能用积累的词语来形容一下老人吗？（精神焕发、容光焕发、老当益壮等）。
2、交流动作描写。
出示：“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。”
从老人的动作中你体会到了什么？（抓住“引”“沏”体会老人的热情好客。）。
小结：茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”尽显出老人的热情。
3、交流语言描写。
老师将“我”和老人的对话组合在一起，同学们再读一读，体会这是一个怎样的老人？
教师引导学生交流：
（1）“如今游客多，您老工作挺累吧？”
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
你们觉得老人到底累不累？
（累：天游峰高、险、陡而且台阶多，天天扫当然累。不累：习惯了；扫干净了路心里高兴不觉得累；热爱生活，以苦为乐；爱上了天游峰，离不开这里，工作已经成为他生活的一部分……）。
小结：正是对工作的热爱，让他忘却了疲劳。这样的人生态度就是乐观，正因为他的乐观，所以他才说得――轻轻松松，自在悠闲。
齐读体会。
（2）“您老有60岁了吧？”
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
教师引述：老人离不开的是――（雪花泉的水），其实他真正离不开的是――（大自然），他对自己现在的这种生活很满意，所以他还离不开――（自己的生活），我们说老人因为热爱自然，热爱生活，所以感到其乐无穷。
（3）我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
30年后，老人多大岁数了？你相信老人能活到一百岁吗？
（生交流，师板书：自信、乐观）。
4、指导朗读，分角色朗读。
（伴随作者的其实是老人自信、豁达、开朗的精神，这是一位令人敬佩的老人！）。
7、老师将“我”和老人的对话组合在一起，同学们再来读一读，体会下老人的精神品质吧！
【出示对话，分角色朗读。】。
6、回顾课文，作者是怎样描写这位扫路人的呢？
（通过人物的外貌、动作、语言等对老人进行描写。）。
7、既然是写扫路人，为什么作者还要花那么多的笔墨来写天游峰呢？请同学们找出描写天游峰的句子，我们一起来看一看它的奇妙之处。
（1）学生自主学习，教师巡视指导。
（2）组织交流：
片段一：天游峰――武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
片段二：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
（1）谁能用一个字来说说天游峰给你留下了怎样的印象？
体会交流板书：高、险、陡。
（2）你从哪些词语中感受到的？
引导学生体会“银丝”“飘飘悠悠”“断掉”这些词语给人的感觉，从而真切体会天游峰的“险”和“陡”，感受比喻句的形象生动。（指导朗读）。
引导学生从“九百多级”“一上一下一千八百多级”等具体的数字感受天游峰的高和险峻。（指导朗读）。
引导学生从“终于”“好不得意”“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返”等描写作者和游客们的词语体会天游峰的高与险，感受侧面描写的作用。（指导朗读）。
（3）观看插图，加深理解。齐读课文。
（“一级一级”更能表现老人一丝不苟、不辞劳苦、勤勤恳恳，让人敬佩。）。
小结写法：作者先总写天游峰是第一险峰，再通过具体的数据、形象的比喻、侧面烘托三种写法来体现天游峰的高与险，这些写作手法在以后的习作中同学们可以多加练习、运用。（板书：侧面烘托）。
8、教师针对板书，学生对照板书进行小结：作者抓住人物的外貌、动作、语言等正面描写向我们多角度地展现一位朴实勤劳、热情好客、豁达开朗的扫路老人，还以天游峰的高、险、陡来侧面衬托老人的自信乐观，使老人的形象跃然纸上。
9、情感升华总结：一个普普通通的老人，一个貌不惊人的扫路人，因为他热爱生活，自信、乐观、豁达，所以他健康长寿。人生的道路有风有雨，如果我们拥有像老人一样的自信、乐观、豁达的生活态度，相信一切都将美好。
三、作业。
1．摘录课文中你喜欢的词句或段落。
2．阅读《挑山工》，谈谈你的感受，感兴趣的同学写一篇读后感。
五、板书设计。
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇十四
师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。
师：同学好！
生：老师好！
师：同学们神采奕奕。
生：老师精神抖擞。
师：同学们活泼可爱。
生：老师和蔼可亲。
师：同学们请坐。
生：老师请坐。（老师请上坐。）。
师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？
师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。
师：真好，其他同学后悔吗？
生：后悔。
师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）。
师：谁去过？在哪里？
生：在武夷山。
师：武夷山在哪？
生：福建省。
师：游玩后有什么感受？
生：没有毅力的登不上去。
师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？”
生：是的。
师：看我画，是这样的吗？
生：不是。
师：你们觉得干这种工作的人怎么样？
生：辛苦而光荣。
师：加上个“的”，怎么看到？
生：很幸运，能在天游峰扫地。
生：我觉得很伟大。
师：你们觉得课文好学不好学？
生：还可以吧，不算太难？
师：难在哪？
生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？
生：文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。
生：我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级，理解能力一定比五年级强。但也不能掉以轻心。
师：这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。
（生默读）。
师：你们很会读书，我说一边读一边思考，你们采用的默读，这种方式最有利于思考。
生；武夷山那么高，扫路人应该很累，为什么他说不累？、
师：问题有意思，把这个问题写上来。
生：作者说过，上山九百多级，下山九百多级，游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不起。
师：住过宅楼吧？一般有十八到二十级。
生：书上说，三十年后，我照样请你喝茶。现在已经七十多了，三十年后已经一百岁了，很了不起。
生：扫一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的乐观。
生：为什么写山游峰的景色。、
生：这位老人了不起，一级级扫出来。
生：我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，欣赏那儿的景色，锻炼身体，游人来了，我也跟他说：“三十年后，你再来，我请你喝茶。”
师：如果要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。
生：我会不停努力的。
生：为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？
师：写上去。（生板.书）。
生：读了这篇课文――。
师：不行，我的话筒离你这么近，你读一读扫路人的性格。
生：自信豁达开朗的笑声。
生：我照样请您喝茶。自信，开朗，乐观。
师：他怎么这样的自信？
生：真正体现他的乐观、豁达。
师：还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第四自然段。
大家一起读第四自然段。
师：哪一句话最重要？
生：荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。
生：五分钟。
师：先给五分钟试试。要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。
（生默读思考）。
师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。
生：读第八自然段。
师：听出了吗？他心里有什么想法。
（生不说话。）。
师：说明语感不够，你再读一次。
（生又读）。
生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。
生：第十一到十二自然段。
师：从他的读你听出什么信息来了没有？
生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。
生：我不同意，说明老人很自信。
（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）。
师：这就是课文中的三个词。
生：自信，开朗，豁达。
师：谁再来读一读第十一十二自然段，
师：惊起宿鸟了吗？
生：没有。
师：谁能惊起宿鸟？
（生再读）。
师：读得很好。下课。
师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。
生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。
生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。
生：我感受深的是第十自然段。
师：你能把感受传达给大家吗？
生读。
生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。
生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。
师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？
生：明白。
师：为了巩固理解，再读一读。
（生指名）。
师：像不像老人，谁再来读一读。
（再读。师范读。齐读）。
师：你觉得老人真正的心情是什么？
生：轻松自在，悠闲自得。
师：更深的呢？
生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。
师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？
（指名读）。
生：（读时早晨的晨读音不准）。
师：如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。
师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。
生：参照第二段。
（指名读）。
师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生读）看得清吗？（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读）。
（指名读，师范读）。
师：谁再来试试，最后一个名额，没有读过的。
（指名读）。
师：为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。
生：前面突出老人的了不起。
生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。
师：是啊，这一对照，对老人印象更深刻了吧。
生：第六自然段里有一段，“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程）。
师：点出刚才的问题，及提问的人自己解决。
生：我觉得第七自然段。（生读）。
生：我重读了“游客”和“一级一级”，游客多是二三十岁的人。游人半途而退，老人很有毅力。
生：一级级，好几个来回，老人看得很淡，他觉得和风景在一起，非常值得。
师：老人是个怎样的人？不准说伟大，有毅力。
生：别人把它看成猛禽，但老人把它看成小绵羊，每天都要抚摸它。
师：这个比喻非常精彩，每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。
生：攀登不止，勇往直前。
师：我们的享受都是吃些好的，穿些好的。写老人的服装是为什么，明白了吧。我们一起来把课文读一遍。
（指名分段读）。
生：老人，我希望您像天游峰的石阶，越活越长。
生：老爷爷，你对生活乐观的态度值得我们学习。
生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。
生：对老人说，三十年后，我对作者说，三盾。
生：老人，你真该评为全国十佳劳模。
生：老爷爷，你可真棒！
生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。
师：你觉得哪个字最难记。
生：说我以前写错的字吧。“瘦”里面写了“白”
生：“攀”字难记，中心的叉忘记了。
师：一起来读书黑板上的名言。
师：享受生活地读一读。这个问题还用答吗？
师：应该下课了吧。
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇十五
1、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰“高、险峻”的特点，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。
3、通过朗读，体会描写天游峰的句子描写上的特点。
通过朗读课文，感悟天游峰的特点及老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。
通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。
过渡：天游峰是什么样的？这又是一位什么样的扫路人？我们就带着这些问题走进课文。
学习活动一。
1、快速浏览课文，用“。”画出描写天游峰的词、句。
2、读一读勾画的句子，说说天游峰有什么特点？
3、想想作者是怎样把这些特点表现出来的。
交流展示与天游峰对话。抓住词语感受天游峰的高而险。
1、天游峰是什么样儿的？我们首先来欣赏一下。（课件出示天游峰图片2-3张，简单介绍：天游峰。武夷山第一险峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰顶，望云海，犹如在蓬莱仙境，又似在天上神游。故名天游峰。）。
作者笔下的天游峰是怎样的？
2、按照学生的汇报相机出示：天游峰。武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
（1）天游峰有什么特点？（板书：高险）哪儿具体写出了它的高和险？
（2）你能读出它的高和险吗？
还有哪句话写出了它的高和险？
3、按照学生的汇报相机出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
（1）从哪些词体会到？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返）。
（2）你们能抓住这些关键词读好这段话吗？
4、对比两句话，点拨引导交流得出：描写天游峰的句子，运用了列数字、比喻、侧面烘托等方法，写出了天游峰的高大、险峻。
总结：我们在平时的作文中也要学习作者从不同角度描写事物的方法。（二）学习活动二。
1、找出课文中描写扫路人外貌、语言、神态、动作的句子，
2、仔细读读勾划的句子，从中你看到了一位怎样的老人？在文中空白处作批注。（三）交流讨论，点拨引领。
与扫路人对话。凭借词句品味老人的自信与豁达。
预设一：交流语言。
出示句子：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
（1）这是当作者问及他每天清扫天游峰累不累时，老人是这样回答的。读同学们，你们认为这样扫路的工作累不累？让我们把目光放到天游峰上。出示句子：
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
学生交流。
指名读句子，让我们再次感受到天游峰的高和险。
（2）学习写法。
老师开始读这篇文章时，有个疑问，课文既然写扫路人，为什么还要不止一次写天游峰的险以及游人的举动呢？（板书：侧面烘托）。
这省略号中包含的内容太多了，反复诵读：
烈日炎炎的夏天。上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级，
可是这位老人。
寒风刺骨的冬天。
不管是晴天还是雨天，不管是酷暑还是严冬，。
同学们，你们说这样的工作能不累吗？
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
老人会享受生活。扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，劳逸结合。
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇十六
2、课文中哪些语句是描写老人外貌和语言的？请你找出来，朗读给大家听。
二、 精读课文。
1、交流：老人给你留下了什么样的初步印象？
2、朗读描写老人外貌和语言的语句。
3、出示相关语句，练读，加深体会：老人给你留下了怎样的印象？
三、 展开辩论。
1、启发讨论：扫路人的工作累吗？他为何说“不累”？
2、引导学生再次有选择地读书。
3、学生小组辩论，尝试围绕观点列举材料，允许各持己见。
4、分组大讨论，教师适时点拨。
1）对照：课文用游客的望而却步、半途而废对照扫路人的开朗、坚定，
用天游峰的险峻衬托扫路人的攀登不止的顽强个性，启发学生有感情地朗读体会。
2）对比：将第6自然段与第7自然段进行对比朗读，进一步感知理解，
教育学生实实在在地读书，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神，并提高认识，明白：只有爱一份事业，才会从中乐此不疲。
四、 体会语言，拓宽思维。
（老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心）。
作者对老人的崇敬之情从内心升起，他深深被老人的精神所折服，你能读出作者的心情吗？（联系人物的性格特点，指导学生用自信、爽朗的语气来读，现出老人的精神风貌）。
五、 阅读延伸，学习写法。
1、在课文里画邮出描写扫路人外貌、神态、语言的词句，读一读，说一说。
各自反映出老人的特点。
2、交流平时搜集、积累的外貌描写片段，简要概括人物的特点。
3、练写人物外貌。（可指明特征，让学生围绕写，亦可写身边熟悉的人。、
板书：天游峰：（险峰）九百多级。
游客 望而却步。
半途而废。
每天一级级 -————轻松自在 自信豁达。
（年过七旬） 扫下山。
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇十七
2、学习课文中的生字，初步理解词义。
3、引导学生经历读通读顺课文的过程，整体感知课文内容。
自主学习生字词，读通读顺课文、正确流利地朗读课文。
初步理解由生字组成的词语。
1、同学们，看老师写一个词（师板书：扫路人），扫路人是干什么的？提到扫路人，你脑海中会浮现哪些词语？（辛苦、又脏又累、奉献、普通、平凡）。
是的，扫路人很平凡（板书：平凡），但就有这样一位平凡的扫路人，他给作家章武留下了深刻印象，想了解他吗？今天我们就跟随章武去认识这位平凡的扫路人（师板书：天游峰的），一起读课题。
2、读课题你知道了什么？（这是一篇。写人的文章）。
3、你脑海里又产生了哪些问号？
梳理：天游峰是什么样的？扫路人是个怎样的人？
这位平凡的扫路人有什么值得作者难忘的呢？我们带着问题走进课文。
1．一读要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。
2．二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
3．三读要求：默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，做上记号，准备质疑。
1．读词。
第一组：瘦削精瘦慈善炯炯有神（外貌神态）。
第二组：攀登气喘吁吁大汗淋漓望而却步（登山有关）。
第三组：朴棱棱打量竹扫帚沏茶（难读的字词）。
2．点名分段读课文、纠正读音。
3．理清课文脉络。
4、再读课文，整体感知内容。
学生朗读课文，再次从整体上把握课文的主要内容。
1．快速读课文，要求做到流利。
2．作者心目中的老人是怎么样的人？你从哪儿看出来的？
3．板书：这是一位老人。让学生用自己的话说一说。
结合学生的回答，板书并谈出自己的体会。
选择合适的词语填在括号中，说说为什么这样填写。
1．在一片（）中，我隐约听见“哗。哗。”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。（清静寂静）。
2．茶、很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。（沟通畅通）。
3、这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（）我回到住地。（跟着伴随）。
天游峰的扫路人教学设计（汇总18篇）篇十八
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读课文，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
重难点：
2、品味文中老人话语中所蕴含的人生哲理。
教学准备：课件。
一、导入课题，激发兴趣。
1、今天这节课我们继续走近【手势】引读课题 《天游峰的扫路人》有何发现？（“峰”和“人”特别突出，“人”比“峰”更大）对了，这节课我们就要一起去欣赏峰，读懂人，感悟美妙的人生。
2、来看这些词。【出示，给学生一小段时间读】。
轻轻松松 飘飘悠悠 。
自在悠闲 层层叠叠 。
炯炯有神 顶天立地 。
朗声大笑 九百多级 。
想一想，是横着读好，还是竖着读好呢？为什么？（竖着读好，因为第一列都是写扫路人的，第二列都是写天游峰的）聪明！原来每一列是同一类词！其他同学也看出来了吗？真好！我们一起读读这两组词语。 天游峰引读 扫路人引读 如果能把这些词语的意思通过朗读体现出来就更好了，再试一次！【再齐读】嗯，这样读才有味道！
3、同学们，我们已经知道了天游峰是武夷山第一险峰，而且景色优美，但作者却无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。到底这是一个怎样的人呢？下面我们就走进课文，面对面地去认识他。打开课本。
二、精读品味。
2、交流：画出来了吗？老人的外貌是怎样的？
1）从中你读出了一位怎样的老人？（很瘦、朴素、勤劳、有精神）怎么体会到的？（……）师：精瘦、朴素，这是老人给作者留下的最初印象。
1）这次作者观察得更——仔细了。那么这次老人又给作者留下了怎样的印象呢？（瘦削；健康——“黝黑”；温和；慈善；有精神——“炯炯有神”）。
4、交流：画出来了吗？老人说了些什么？
1）这段话让你听出了一个怎样的老人呢？（勤劳、不怕苦不怕累、乐观、懂得享受生活、乐观……）你给他的评价真是恰如其分！
5、有人说这篇课文是写扫路人的，可为什么要写天游峰和游人的表现呢，实在没有必要嘛，你觉得呢？（越是写天游峰的险峻和游人的累就越能突出老人的坚强和对工作的热爱）这叫衬托，写作时适当运用衬托写法，会使得笔下事物特点更突出，人物形象更鲜明）。
6、课文最后这样写“这充满自信豁达爽朗的笑声，一直伴随我回到住地”你是怎么理解的？（……）回荡在作者心里的仅仅是老人的笑声吗？师：不仅仅是笑声，还有自信豁达爽朗的性格，及生命不止攀登不息，热爱工作的精神，这也是作者写扫路人的缘故。
三、总结。
2、师总结：同学们写得太好了，是的，一个人的人生也许并不流光溢彩，轰轰烈烈，但只要有自强不息的精神，自信豁达爽朗乐观的胸怀，我们的生活一定能充满阳光充满乐趣。正如这位引读 天游峰的扫路人。
四、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、作者通过抓住人物的外貌、语言特点，用简洁的笔墨，准确勾画出了扫路人的形象。请你也写一个片段，抓住人物的特点，准确勾画出身边的一位同学的形象。