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数学课堂教学中赏识教育的运用论文（模板16篇）篇一
我国传统教育中讲求“严师出高徒”，但现在越来越多的教师意识到鼓励对于学生学习兴趣的养成和能力培养的重要性。赏识教育在体育课程新标准要求下应运而出，其应用于高职体育教学中的成果优势越发明显，受到广大师生认可。
赏识教育，指的是在教学中教师采用鼓励赞扬的方式提高学生自信心，激发学生学习兴趣和自主创新意识。在高职体育教学中，由于受到身体自身条件限制，很多学生对体育课失去信心，所以此时来自教师的鼓励和认同显得尤为重要。
（一）因材施教。先天素质对体育能力有一定影响，但是这些不足可以通过后天的训练来弥补。所以教师在授课过程中，针对不同学生的个人能力因材施教，根据学生心理和生理的区别采取不同鼓励方式。特别是由于个人原因对体育课缺乏自信的学生，教师更应该帮助引导他们挖掘自身潜力，对每一阶段的进步都要给予鼓励和支持，从而引起学生的体育兴趣，激发体育精神。
（二）纠正错误思想。由于大部分学生经过应试教育，对体育课认知单薄，认为其可有可无，因此不喜欢上体育课甚至对体育课有排斥心理。对此，教师应该及时发现并纠正其错误思想，使学生意识到体育课的重要性除了在于增强个人体魄，学会体育项目技能之外，还可以提升学生综合素质，培养学生个人能力，从而使学生对体育课有新的认识[1]。
（三）挖掘学生潜能。赏识教育的教学应用关键在于发现学生优点，挖掘学生潜能，只有充分关注学生，找到学生身上的长处，才能顺利进行赏识教育。在课堂授课中，教师不应对学生抱有偏见，只关注学习能力强或自身优势明显的学生，还应看到虽然体质不好但很努力的学生，对这部分学生的赏识教育更为关键。
以奥运冠军邓亚萍为例，小时候虽然努力但因为个子矮胳膊短被省队拒绝，身为其乒乓球启蒙教练的父亲鼓励她不如别人就要加倍努力，前奥委会主席萨满兰奇说：“一个自身条件不好的女孩长久称霸乒坛，在她身上体现了奥林匹克精神”。
三、赏识教育影响。
（一）激发学生兴趣。体育课区别于其他课程，虽然在一定程度上可以缓解学生的压力，但其考评也具有硬性指标，期末考试对学生也会带来一定影响，而达不到体测标准也会阻碍学生的积极性。因此在教育教学中，教师对每一阶段学生的进步进行鼓励，就会激发学生的学习兴趣。比如女生在篮球课上比较吃力，受身体多方面限制，但教师如果在训练中对学生进行鼓励，执导其进行适合女生的三步投篮练习，就会让学生找到打篮球的乐趣。
（二）树立学生自信。体育作为竞技运动，体育精神本身就包括勇于挑战、永不言弃，所以体育课在培养学生体育技能的同时，也要引导学生树立自信心，培养综合能力。学生在自身努力之外，还需要获得同学和教师的认可，才能从鼓励中得到肯定和满足。所以赏识教育在尊重学生自尊心的同时还能够帮助学生树立自信心，使学生在放松愉悦的心情中进行体育锻炼，有助于发挥学生主观能动性。
（三）加强师生交流。在传统学生观念中，体育课老师都比较严厉，对体能项目训练也视作惩罚，有诸多抱怨。教师和学生之间缺乏沟通会影响教学任务和教学质量，同时还有可能会影响到学生的身体健康和心理健康。例如近年来频繁出现的学生参加长跑导致休克的问题，一方面是由于学生自身体质下降，另一方面也是由于教师和学生没有进行及早的沟通，使得教师不清楚学生自身的身体状态，盲目安排体能测试。所以赏识教育在体育课中的应用价值就体现在促进了师生之间的交流，教师可以通过鼓励的方式了解学生的状态，学生也可以在鼓励中拉近与教师之间的距离，愿意接受教师的指导和帮助，从而达到教师和学生在体育课堂中的双赢[2]。
四、应用建议。
（一）适度应用。赏识教育虽然已经在教育教学中被认可，并且达到了一定的教学效果，但其使用一定要遵循适度的原则。过多的使用会导致学生由自信变为自满，认为自己对所学知识已经掌握的很好，不需要再努力了，一旦没有再收到教师的赞扬，会形成心理落差，产生厌烦情绪。在高职体育教学中，应该与其他教学方式配合，灵活且适当的应用，才能达成最佳效果[3]。
（二）诚恳鼓励。赏识教育的初衷是对学生的优点进行发掘，鼓励学生发挥自己的优势。所以在赞扬时应该是针对学生的进步和优点进行的，不应该为了让学生努力而盲目赞扬，可能会造成学生对教师的误解，认为教师虚假，从而产生厌烦心理。在进行赏识教育时，教师应对学生的学习状态进行充分了解，掌握赏识方法和尺度，有针对性的进行鼓励，才能使学生拥有积极健康的心态。
（三）提高教师能力。赏识教育的前提是建立在学生对教师专业度和个人能力信服的基础之上的，优秀教师对学生的鼓励可以让学生产生心理满足和努力意识，但如果学生对教师个人能力产生质疑，就会对教师的赞扬不屑一顾。所以教师应该加强自身专业能力的培养，对自己所授专业课程应该达到精通并且有一定资历，个人品德也应该值得学生信赖，才能促使赏识教育产生有益的影响。
结论。
综上所述，赏识教育的应用应基于教师的专业程度，使学生对教师的鼓励信服。同时教师在进行赏识教育时应灵活适度且有针对性，才能帮助学生树立正确的体育认知，从而促进学生的学习积极性，树立信心，增强学生与教师的交流，使高职体育课堂变得生动活泼，推动体育教学发展。
参考文献：
[1]王姗姗.赏识激励教育在高职体育教学中的运用[j].中国科教创新导刊，，11（35）：206.
数学课堂教学中赏识教育的运用论文（模板16篇）篇二
赏识教育是一种尊重生命规律的教育，是人性化、人文化的素质教育的好理念。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁，是孩子无形生命的阳光、空气和水，让孩子找到好孩子的感觉，还孩子金色的童年。在中小学生的德育教育过程中充分地运用赏识教育，才能使我们的教育卓有成效。
一、用放大镜看学生的优点，用望远镜看学生的缺点。
曾经有人问孔子对自己的弟子的评价，孔子说：“颜回比我贤明，子贡比我善辩，子路比我勇敢。他们认我为师，不是因为我比他们更贤能，而是我能让他们更好地去掉缺点，发扬优点。”这便是孔圣人的眼光！面对三千门徒，总能看到最亮的闪光点，尽管每个人身上都有种种不足。在教育教学活动中，难免会遇到孩子调皮、参与活动积极性不高的情况，而以往我们教师是抓住学生错误的“小辫”不放，慢慢地学生变得没有自信，而教师也成了学生最讨厌的那个人。教师要学会发现并赞赏学生的优点甚至是微弱的优点，不忽视孩子的缺点和弱点，在批评指正的过程中分寸适度、实事求是，决不过分夸大，能肯定的要尽量肯定，不要一竹篙打死一船人。只有充分地调动学生自身积极的因素，才能使学生克服自身的缺点和弱点，才能更好地发扬自身的优点和长处，才能时时刻刻取得进步，快乐自觉地改掉自身的缺点。
二、巧教育，齐分享，引导学生学会赏识。
作为教育者，除了会赏识学生外，还要引导学生学会赏识。这一方面对学生的成长有不可忽视的作用，学生只有学会了赏识，懂得肯定别人，懂得为人着想，才会成为一个大方大度的人。关于这一方面，我觉得首先要引导学生赏识自己。让学生学会赏识自己，并不是盲目地孤芳自赏，而是引导学生能悦纳自我、体现自我，勇于自我实现，相信自己能行，树立坚定的自信心。为了增强教育的合力，为了达到长久的效果，我积极争取家长的理解与支持，在班级里开展了“我能行”教育。在家长会上我组织家长讨论“怎样培养孩子的自信心”，让家长献计献策；同时，要求家长在家里配合老师多肯定孩子的优点、进步，少批评，少指责。其次，在日常学习中师与生、生与生之间经常使用“你能行”这种激励性的语言，并教育他们互相帮助、互相关心，让集体中的每个孩子都抬起头来走路，让每个孩子都有成功的体验。再次是引导学生赏识他人，包括赏识同学、朋友、老师、家人等。学生在赏识他人的过程中，自然而然地看到他人的长处、他人的努力，从而信任他人、欣赏他人，相互间多了理解、羡慕、竞争，少了反感、嫉妒，他们不仅自我激励，更能相互激励，不断吸取他人之长来完善自我、超越自我。
三、尊重学生的人格。
教育家艾玛逊指出：“教育的秘诀在于尊重。”只有尊重学生，学生才会大胆发表自己的见解，才能有助于学生身心发展。对于已具有一定独立意识的中小学生，教师既是学生的老师，又应该是他们的朋友，在人格上要与学生平等相待。在学生出现问题的时候，教师应该主动蹲下身来，平视学生，尊重学生，乐于并善于和学生交朋友。我曾经遇到这样一位学生：在校学习毫无兴趣，经常逃课、打架、捣蛋，十分令人头疼。通过仔细调查，我发现该生的一切不良习惯均产生于其生活环境，因父母离异，他跟着年过八旬的奶奶生活，无人管教，也无力管教。对于这个学生，我并没有采用训斥的方法，而是在谈心的过程中找到他所具备的照顾老人、自尊心强等方面的优点，在班会课上大力肯定，寻找一切可能的机会让他表现自己的优势，并在重阳节这天组织班干部去看望他奶奶。在尊重他的基础上适当地给予鼓励，通过不懈努力，该学生在成绩逐渐提高的同时，不良习惯也逐渐减少，直至完全改正了。只有充分地了解自己的教育对象，诸如他们的性格、特长和家庭状况等，做出客观公正的评估，教师才能避免工作中出现失误，给学生以尊重和关爱。
四、通过课堂教学实施赏识教育。
课堂教学在教学过程中是一个重要的环节，教师应该把课堂变成学生表演的舞台，引导学生主动参与学习，主动探究，让学生始终保持一种愉快的情感投入到学习的过程中，形成和谐的教学气氛。在课堂上，没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，有的只是灿烂的微笑、亲切的话语，使学生的心灵得到触动，错误得以改正。教师要对学生解决不了困难的'方法有所肯定，决不能全盘否定。周弘老师在《赏识你的孩子》一书中曾写过这样一段经历：一个孩子在见到他的时候，在他面前写到3-2=5时，还一脸等着表扬的样子。周老师先是摸着这个孩子的头，笑着对她说：“没关系，只是把‘+’写成了‘-’而已。你是个勇敢的孩子。”然后，他把“－”改成了“+”，并告诉这个孩子“3+2=5”。从这件小事我们可以想到：如果周老师直接指出这个小孩子的错误，这个女孩以后可能会讨厌学数学了；可是周老师肯定了这个孩子的勇敢，敢于把自己的想法告诉别人，然后再告诉她正确的答案，像周弘老师讲的那样，这孩子一辈子也不会忘记“3+2=5”了。因此，在课堂上教师要经常鼓励、赏识孩子们在课堂中的表现，表扬的话语无处不在，要承认孩子的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子第一千零一次地站起来。课堂上老师一次又一次的赞赏，使学生在老师及同学们的赏识中看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。
赏识的本质是爱，赏识是爱的具体表现。爱是冬日暖阳，爱是沙漠甘泉。要赏识每个生命中的每个闪光点，让每个孩子都沐浴在爱的阳光里，让他们尽情地舒展自己的心灵，不再感到压抑，尽情地享受生活的快乐和生命的美好,轻松而愉快地飞向更阔的天空。让我们每一位人类灵魂的工程师走上赏识教育的阳光大道，把德育教育充分落实到每一个孩子的身上。
数学课堂教学中赏识教育的运用论文（模板16篇）篇三
1．赏识教育的实施要求师生之间保持良好的情感，从而提高学生的.学习兴趣。
2．赏识教育的实施要求教师及时了解学生的心理变化，准确把握学生的动态。
3．赏识教育的实施需要家长的密切配合，保持家校教育的一致性。
4．赏识教育的实施需要一定的艺术性，应把握好时机和环境。
在数学课堂上学生一定会遇到很多的困难，这时教师给学生一个眼神，一个微笑，一次安抚等等，都能表达教师对学生的赏识，使学生更能真实的感受到教师的鼓励，达到更好的效果．总之，在教育改革进行的如火如荼的背景下，在数学课堂教学中合理的运用赏识教育，不仅可以激发学生学习数学的积极性，树立学好数学的信心，又可以培养学生优良的数学素养，锻造坚强的心理素质，为以后更好的服务社会打下坚实的基础。
数学课堂教学中赏识教育的运用论文（模板16篇）篇四
[摘要]心理健康教育课作为素质教育的一门重要课程，已受到高职院校的重视，但课堂教学在心理健康教育中的作用却不是很明显。本文通过对高职院校心理健康课的现状和存在的问题进行分析，提出了在心理健康课中应该运用赏识教育，给每一位学生建立动态的赏识档案，构建多维度动态的心理健康课成绩评价体系，培养学生积极的心理品质。
[关键词]赏识教育；高职院校；心理健康课。
《中国普通高等学校德育大纲(试行)》明确提出，要把心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分，大学生应具备良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，具有较强的心理调适能力。大学生心理健康课作为学生心理健康教育的主要阵地，应充分发挥学生的心理潜能，不断提高学生的心理健康水平。本文从赏识教育理念下进行思考，结合高职学生教育实践，探索大学生心理健康课的新内容和方法，提高心理健康课的实效性。
美国心理学家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。因而在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。国际赏识教育学会终身荣誉会长周弘老师认为，赏识教育的目的在于唤醒“好孩子”，每一个生命觉醒的力量都是排山倒海、势不可挡的。赏识教育是承认差异，允许失败，符合生活成长规律的教育。所谓赏识教育就是以尊重学生的人格为前提，在承认差异、尊重差异的基础上，用肯定的、欣赏的眼光去发现学生的优点和长处，并给以充分的激励和引导，让他们在“我会成功”“我能做得更好”的心态中觉醒，让学生在“我是好学生”的心态中前进，以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。赏识教育的前提是承认差异、尊重差异。赏识教育的方式是激励与赞扬，对学生进行正面肯定。在赏识教育的过程中，教育以赏识为先导，充分挖掘学生的潜质，提高其积极性和主动性，化外力为内在推动力，实现学生的可持续发展。赏识教育的本质是以尊重和爱为前提，整个实施过程都围绕着教师对学生的赏识、激励来进行教学，充分体现教师与学生双向互动的过程。
二、高职院校心理健康课的现状和存在的问题。
（一）心理健康课存在表面化现象。
现在各高校都已把大学生心理健康课列为必修课，但是课时设置少，一般为16课时；上课的地点固定在教室，桌椅不能移动，限制了心理团辅和相关拓展训练的开展，导致上课一般以教师讲授为主，学生很难在课中得到心理体验。学生在学习过程中感觉与自己的实际生活存在差距，认为心理健康课是可听可不听的不重要的课程，对这门课抱着无所谓的态度。
（二）高职院校师资力量不足。
目前，高职院校的心理健康课教师绝大部分是辅导员兼任，缺少专业的心理学毕业的教师。虽然是只有通过心理咨询师三级考试才能上岗教授心理课，但仅仅通过心理咨询师的考试，所学到的心理学知识往往是不足以胜任心理课教师的。这种现状致使心理课教学效果相对比较单一。此外，由于师资力量有限，心理健康课往往是合班上课，8次的课程，教师都还没来得及认识所有的同学，课程就已经结束了。这样的现状与赏识教育的理念是相违背的，教师的赏识没办法在心理健康课中开展，学生也没机会在心理健康课中自我实现。
（三）心理健康课缺乏好的考核和评估方式。
当前，高职院校的心理健康课都是以粗放型的形式上课的，学生的成绩仅仅通过一纸考卷来评定，缺乏对于心理健康教育课程教学效果的评估过程以及学生对心理健康课教育知识反馈的评估过程，这种考核方式不利于促进心理健康课程的建设和改革。教师会习惯于侧重理论知识的讲解，而学生就是随耳一听，没有体验，也就没有感受，也就谈不上以后能够运用心理学知识去调控自己的情绪，解决自己的心理问题等。
（四）学生认知上存在偏差。
在学生看来，开设心理健康课没有多大意义。第一，他们认为这种课的上课对象应该是心理有问题的学生，而他们的心理很健康，不需要听这门课程；第二，学生有固定思维，认为只上8次的心理健康课就是每个人不管听不听都能及格的课程，不会存在挂科的现象。所以，学生从内心不重视这门课，不把这门课程当回事，不会以上专业课的心态来看待这门课。
（一）小班上课，以小组合作的形式开展互动。
为了更好地在心理健康课中实施赏识教育，小班化上课是非常必要的。在小班上课的基础上进行分组，把一个班级的学生分成5-6组，每一组选一名外向、活跃的学生担任小组长，让每一组学生都给自己的队伍取一个口号。建议学校能把可移动桌椅的教室固定为心理课教室。桌椅的摆放为一个小组围成一个圆的形状，每次上课时各组的学生都分别围坐在一起，便于讨论和分享。教师在上课的过程中注意引导学生并和学生互动，表现积极的小组可以得到相应的加分，加分纳入学生的平时成绩。这样的上课模式不仅可以促使每位同学都认真参与到课程中来，而且课堂气氛也会相对轻松，学生的积极性也会提高。同时，可以更好地了解每个学生的个性、优点以及不足之处。
（二）给每位学生建立一份动态的赏识档案。
教师给每位学生都建立一份动态的赏识档案，用于记录学生上课的表现，摘录学生上课的感悟、心得体会以及学生的一些困惑等。通过这份档案，可以更全面地、动态地了解每位学生的所思、所想、所忧，在上课的过程中可以更有针对性地对学生的心理困惑进行引导。教师只有贴近学生，走进学生的内心世界，才能上好这门课，才能让学生喜欢上这门课。
（三）把情感体验融入课程教学。
在心理健康课教学过程中，要注意理论与实践相结合，给学生更多的机会去体验情感，可以给学生设立一定的场景，如人际交往困惑、情绪控制、挫折处理等情境下，让学生去演绎相应的角色，然后是分享自己的体会。教师应密切观察学生对不同情境下的态度和情感变化，还要特别关注一些特殊学生的情绪和情感特征，把更多的机会留给那些内向、不敢大声言语，不善于表达自己的学生，不断地肯定他们、赏识他们、欣赏他们，鼓励他们勇敢地迈出第一步，敢于在别人面前去展现自己，让他们通过心理健康课的学习，恢复自信。教师在这个过程中应表现出无条件地赏识与接纳，学生才会感受到来自教师给予的勇气和力量。
（四）给学生布置自我剖析作业。
在第一次课后，就可以给学生布置心理成长报告作业，让学生回忆自己从小到大的成长经历，包括亲情、友情以及爱情，描述当时发生一些记忆深刻的事情时自己的想法以及行为和现在的感悟等。通过这份成长报告，教师可以进一步了解学生的成长环境和经历，对学生有针对性地实施赏识教育是非常必要的。教师可以把学生的成长报告的内容简要整理到赏识教育动态档案中。通过这种方式，打开赏识动态档案就可以很清楚地了解每一名学生，便于挖掘学生积极的心理潜能。
（五）构建动态化、多维度的评价体系和考核方式。
考核学生心理健康课的成绩，应构建学生自评、小组成员互评以及任课教师的评价三位一体的动态多元的评价方式，三者各占一定的比例。只有这样的评价体系，才能充分发挥学生的积极性和能动性，使学生在课堂中能积极地表现自我。同时，为了团队的荣誉，每个小组也会开展良性的竞争。只有这样，学生才会融入课堂，开放自己。
（六）增加心理健康课课时，提升学生重视度。
为了让学生重视心理健康课，可以增加这门课的课时，如其他专业课一样，从第一周上到期末，让学生从内心感受到这门课也是非常重要，不是随便“打打酱油”就能通过的课程。只有课时增加了，教师才能更好地在课程中实施赏识教育。另外，课时增加了，教师才能在课程中增加更多的互动环节，给学生更多的机会在课堂中体验、展示自我，增强自信。让学生慢慢地感受到通过心理健康课的学习可以放松自己、愉悦心情，提升幸福指数，变被动地上课为主动地参与，让大学生心理健康课成为人人喜欢的课程。
（七）动态赏识档案作用的持续性发挥。
动态赏识档案不应随着心理健康课程的结束而消失，心理健康课教师可以把这份档案传递给相应班级的班主任和分管该班级的辅导员，让其他教师继续充实和完善学生的赏识档案，继续积极地关注学生的心理健康，做一个持续的跟踪与反馈。只有这样，才充分升华了心理健康课的意义。不是为了上课而给学生上课，而是为了更好地培养学生的积极的心理品质，使学生的心里是健康的、积极向上的、阳光的。
（八）赏识教育对心理健康课教师的要求。
在心理健康课中运用赏识教育，对心理健康课教师的要求非常高，教师首先应具备扎实的专业素养、积极的个性品质，身教重于言教。建议各高校重视心理健康教师团队的建设，多组织课程建设讨论会以及相关的心理知识培训。其次，心理健康课教师要改正以往以批评为主的教学观念。在一次次的被赏识下，学生就会形成积极的心理暗示，会自然而然地向着心理健康课教师期望的方向发展。第三，心理健康课教师要充满爱，要有足够的耐心。只有这样，才会用伯乐的眼光去发现每个学生的闪光点。
参考文献:。
[1]周弘.赏识教育讲学精华读本[m].北京：北京出版社，.
数学课堂教学中赏识教育的运用论文（模板16篇）篇五
以赏识为核心的“赏识教育”,是以学生学习和活动为载体,抓住教育的契机,优化课堂氛围,精心设计和组织课堂教学,使受教育者在教育者的指导下全方位地受到赏识,并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目的,树立自信心,勇于探索、创新,逐步完善,超越自我。在语文教学中我尝试对学生进行赏识教育,收到了较好的效果:。
一.创设展示才能的舞台,让学生在赏识中树立自信心。
莎士比亚曾经说过:“自信是走向成功之路的第一步,缺乏自信是失败的主要原因。”儿童的自信心无时无刻不在影响着他们的学习活动。缺乏自信心的人,往往缺乏战胜困难的勇气,制约学生的行为,束缚学生的思维,使学习有始无终。而小学阶段正好是学生树立自信心的有利时期,如果不把握好这个教育的契机,学生日后所面对的困难将束手无策,甚至气馁。为此,我通过创设展示才能的舞台,让学生在赏识中树立自信心。
1.从课堂中入手,为学生创设被赏识的环境。
课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手,为学生创设一个被赏识的氛围,让他们在受到赏识的同时,树立起自信心。在教学过程中,我很注重鼓励学生大胆发言,即使学生说得结结巴巴,我都给予肯定的赞扬,让他们树立自信心。如在教学《麻雀》过程中,我设计了让学生进行颂读比赛的环节,让学生朗读相关段落,自我表现出“最可怜的小麻雀”和“最勇敢的老麻雀”,这样一来,同学们感到新奇,都跃跃欲试,那只孤独无助的小麻雀可怜兮兮的样子以及那只奋不顾身掩护小麻雀的“英雄人物”在紧张的比赛中逐渐为同学们所熟悉、牢记,同时节省了背诵的时间。在这表现自我的舞台中,同学们不但提高了自身的朗读水平,而且在无形之中增强了自信心。又如在教完《小珊迪》后,我让学生当一回慈善机构里的一员,让他们把小珊迪那催人泪下的故事讲给别人听,让所听者感怀身世,予以援助……一方面要求学生在理解课文的前提下有感情地叙述,另一方面也让学生多一次锻炼自我的机会。而在识字教学上,我采用请学生当“小老师”的做法,让他们领读、为同学改正错别字等等。这些做法都为学生创设了不少被赏识的环境。学生在这些活动中全方位地受到赏识,从而在潜移默化中培养了自信心。
2.从课外作业着眼,让学生感受成功的滋味。
“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”因此,在每一个环节中,我都注意寻找学生的闪光点,及时给予表扬,让他们尝试成功的滋味,特别是后进生。
一次在习字课上,我巡堂时向全班表扬了某后进生写字姿势正确,第二天,在呈上来的作业本中,我意外地发现那后进生的字写得非常工整,我不失时机表扬他的同时,还把他的'作业和其他优秀同学的作业一同贴在学习园地上。自此,该生的自信心再次重拾,成绩也明显提高了。又如,在作文教学上,我让学生小组合作,在分别寻找合适资料的基础上,共同讨论、研究,然后让其中一人执笔攒写文章,最后我把好的文章贴在学习园地的“成果展”中,受到表扬的小组里,每一成员都为自己出了一分力而感到骄傲,同时,我不失时机让他们用同样的方法自己亲自攒写文章。从而让学生体验成功,让他们在赏识中不断完善自己。
托尔斯泰指出:“如果学生在学校里学习的结果,是使自己做什么也不会创造,那他一生将永远是模仿和抄写。”由此可见,课堂教学中必须鼓励学生大胆探索创新。再者,在科技一日千里日的二十世纪,更需要具有探索、创新能力的人。为此,作为语文教师,必须根据语文科的特点,充分利用课堂这个有利的环境,贯彻以教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为核心的教学原则,采用启发式和讨论式的教学方法,在赏识中教会学生质疑问难,鼓励学生求异思维,展开丰富想象,为培养新一代人才打下良好的基础。
1.以导促探,以探解疑,让学生在赏识中完善自我。
叶圣陶先生曾说:“教是为了不教。”指导学生,应像对待问路的人那样,只指示他的方向,而不牵着他走;只鼓励他前进,而不压迫他赶路;只有开始时给予指导,而不送他到终点。在教学上,我以引导为主,促使学生探索,在赏识中自主解决问题。
如教学《麻雀》时,首先在多媒体软件中显示了一只无助的小麻雀,让学生在课文中找出相关的段落,通过朗读体会,鼓励学生质疑,有学生提出:“小麻雀为什么会呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀?”另一位学生则问:“'我'是在什么情况下发现小麻雀的?”还有的问:“小麻雀的命运会是怎样的呢?”于是,我不失时机,对他们进行表扬:“很好!同学们都能开动脑筋,提出了这么多令老师意想不到的问题。现在,我看谁最醒目,能在自读课文的过程中,自己找出相应的答案。”学生在受到老师表扬后,都情绪高涨,于是很快就自主解决问题。这样,教师只是作了引导,学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来,从而训练了学生求知探索、质疑问难以及自主解决问题的能力。
2.以趣促思,以思求异,让学生在赏识中升华自己。
小学生的学习活动不能只局限于沉。
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数学课堂教学中赏识教育的运用论文（模板16篇）篇六
摘要：赏识教育是一种更符合人性的教育理念。通过对贺州市三所农村小学的调查显示，赏识教育在农村小学课堂教学运用中存在评价模式单一、教育者未能全面把握赏识教育的精髓、受教育者自我教育能力较弱等问题，并提出相应对策：树立正确的教育思想及理念,采用多样性的教学评价方式,正确发挥评价的激励、导向功能以及提高学生的自我教育能力。
关键词：赏识教育；农村小学课堂。
赏识教育就是通过欣赏和赞扬受教育者的优点来进行教育的一种教育方式。它建立在尊重、平等、信赖、和睦的根基上，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，激起其潜能发展，并最后达到学生健康、可持续发展的目的。因此,它是一种更符合人性的教育理念。那么在农村小学课堂教学中赏识教育运用现状如何？本研究以贺州市三所农村小学的150名学生和50名老师为研究对象，开展了问卷调查，调查结果显示赏识教育在农村小学课堂教学运用中存在如下问题。
一、传统评价模式单一。
本次调查中发现，教师在课堂上评价学生主要是关注学生的学习效果，而忽视了学生的个性化需求和心灵需求。在评价学生学习质量时，有50%的教师主是要看其平时作业成绩及期末成绩，仅有8%的教师看学生个性学习中的其他收获。即使在学业成绩评价中，也存在重书本理论知识，而对学生的知识运用分析、实践技能与创新能力重视不够。由于学生在评价中比较被动，不能积极参与，这不仅限制了其创新精神和能力的培养与主观能动性的发挥，还导致教师不能全面地看待学生，并且也不能准确地发现其在成长发展中所存在的问题。
二、教育者未能全面把握赏识教育的精髓。
在农村小学课堂教学中，虽然老师们基本能认识到赏识教育的重要性和必要性，并且拥有一定的赏识教育素质。有68%的老师听说过赏识教育，他们试图以欣赏的眼光来看待自己的学生。而也有80%的教师表示，自己在教学过程中或多或少地运用过赏识教育，他们认为在教育学生时应采取经常表扬与鼓励方式才最有效，并且，他们也认为应用赏识教育的确能起到良好的教学效果。这种只是表面上是以“赏识”为名，对学生从来不批评，连缺点和错误也指出，不加辨析地加以肯定与表扬，实际上是违背了“赏识”的初衷。
三、受教育者自我赏识能力较弱。
青春期这个特殊阶段的青少年儿童，其身心发展极其不平衡，他们的`心理发展滞后于生理发展，虽然有强烈的自我意识，但是他们却不能顺利地达成自我同一性，最终导致行为表现冲动、偏激，缺乏自信，他们也不能找准自己的定位。而在无法对自我进行肯定的前提下，无论父母和老师再怎样对其进行尊重、理解、宽容的，赏识教育也是收效甚微。在调查140名学生中，有85%的学生对自己的评价是较差的，而仅仅有5%的学生认为自己优秀，此外，有65%的学生对待生活和学习的态度是悲观消极的，20%的学生则是以积极乐观的心态来对待生活和学习。针对赏识教育在农村小学课堂教学运用中存在的问题，如何才能在小学课堂教学中更好的进行赏识教育提出以下对策：
1.采用多样性的教学评价方式,正确发挥评价的激励、导向功能。
逐步建立“以学生发展为中心”的现代教学评价模式，这种模式把课堂评价的关注点由教师转向了学生，其中包括关注学生在课堂上的一系列情感体验、协作交流、行为表现及知识获得等方面;同时，还关注教师在教学过程中的行为表现、如何激发学生学习积极性、如何启发学生思考、如何组织其讨论交流以及教师如何评价学生的行为表现等。
赏识的实质是承认差异、尊重差异、不怕失败，其主张对学生进行多肯定、多鼓励、少批评,但并不等于学生犯了错误就不去批评,依然采取不断地赏识。事实上，在赏识教育中,我们不但可以批评,而且应该大胆地批评，因为没有批评的教育是不完整的教育,特别在学生犯错误的过程中也是其接受成长磨练的过程,教师必须在尊重学生及坚持做事的道理和原则前提下,对学生进行批评教育，以帮助学生形成正确的人生态度，但教师在批评学生时应注意要对事不对人,不能因学生做错了一件事,就否定了其整个人。在赏识教育中进行批评,应给学生这样的感觉:犯错或失败不要紧,我相信你一定能改正,只要改正了错误,孩子还是好孩子。
3.提高学生的自我赏识能力。
“天生我才必有用”，首先，要让学生了解到自己的潜力和价值，建立自信心，肯定自己的发展潜力与价值，并且心中始终要有“我能行”这个信念，能够科学地正确地认识自己，及正确地评价自己,接受自己，以形成对自己的赏识，这是建立自信的基础,也是促使学生树立起自信感，并培养其自我赏识能力的重要方法。而锻练学生的自我赏识能力及自尊自信的有效渠道则是通过对其进行引导与鼓励。
参考文献：
[1]金晓华.浅谈赏识教育［j］.邵阳师范高等专科学校学报，，3.
数学课堂教学中赏识教育的运用论文（模板16篇）篇七
摘要：中职学生与普通高中学生相比，学习成绩较差，存在强烈的逆反心理和一定程度的自卑感。因此，中职学生的有效管理一直是令班主任最头疼的问题。赏识教育是建立在家庭式教育上的一种理念，在教育过程中要求遵循“承认差异、允许失败、无限热爱”的基本原则。将赏识教育应用到中职班级管理当中，在正视中职学生缺点的基础上，给予学生激励和关怀，消除学生对教师教育的抵触心理，从而实现班级的有效管理，提升教学效率。
1．有利于消除师生隔阂，重建师生平等关系。
中职学生本身的学习成绩较差，纪律涣散，在中学教学中往往受到教师和同学的区别对待，这就更加重了他们的逆反心理。在中职院校中，学生对教师往往存在严重的抵触心理，以与教师作对为乐。在这种情况下，部分班主任利用教师的身份，采用强硬手段，要求学生服从管理，班级管理只能是“越管越乱”。赏识教育要求班主任充分挖掘学生身上的闪光点，在课堂教学中、校园生活中给予学生以信任和鼓励，逐步消除学生对教师的抵触心理，重建师生平等关系。只有架构起平等互信的桥梁，才能使学生服从班主任的安排和管理。
2．有利于学生树立正确的价值观和人生观。
现阶段的中职学生大多是独生子女，在长期的家庭教育环境中养成了“以自我为中心”的自负性格，喜欢倾听夸赞、追捧，对于批评和建议很难接受。以往的中职班级管理中，一旦学生不服从管理，班主任就采用记过、责骂甚至是体罚等形式的处罚，不但不利于班级管理，而且很难帮助学生树立正确的价值观和人生观。
通过赏识教育，能够帮助学生正确了解和认识自我的不足，并在此基础上制定学习规划，使学生循序渐进的学习和进步，从而激发起学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，树立积极向上的人生观。
二、赏识教育在中职班级管理中的实施策略。
1．发现学生的闪光点，及时给予学生鼓励。
班主任作为班级管理的主要负责人，不仅要关心学生的学习成绩，还要善于发现学生身上的闪光点。例如，有的同学虽然学习成绩差，但是在组织班级活动时表现非常积极，班主任可以让其担任班级里的组织委员，帮助教师组织策划一些有意义的活动。班主任的表扬是对学生能力的一种肯定，从这一点上来说，不仅优等生需要表扬，一些学困生更需要得到班主任的肯定与鼓励。班主任对于表现良好的学生，应当不吝鼓励，让学生认识到自身的优势与特长，从而实现自身的良性发展。
2．营造赏识教育氛围，创设赏识教育条件。
教育是一项双向互动、师生交流的过程，因此在赏识教育开展的过程中，班主任要加强与学生的交流，了解学生的个性特点、学习需求，从而有针对性的采取教育措施，激发学生的潜力。例如，班主任可以在班级内部成立岗位轮流制，提升班级民主程度。在选择班委成员、班级干部时，摒弃传统的教师任用制，选出几名合适的候选人，让学生根据候选人的日常表现，民主、公开的投票，提升班务透明度。同时，每隔一段时间进行重新选举，激发学生的活动参与热情，锻炼学生的班级管理能力。
3．建立学生成长档案，督促学生不断进步。
赏识引向成功，抱怨导致失败。在管理班级中，虽然要靠严明的班级纪律约束学生，但是，只靠严格管理还是不够的，还需对学生进行赏识教育。一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，赏识和激励就要有不同的针对性。班主任要力求在平凡中、普通中捕捉、搜寻学生的闪光点，把握学生的常态，让他们在成功中品味自己的优点，促进其个性的形成。
在生活中不断挖掘学生自身的优势与强项，培养学生强烈的自我认同感。在这种大环境下，为了调动每个学生的积极性，在班级开展了丰富多彩的活动。老师用鼓励的语言激励学生，用多元智能眼光看待学生，根据每个人的特长在班级开展一项活动，如开展专业技能比赛、书法比赛、绘画比赛、篮球赛等，每次活动学生都做了精心地准备而踊跃参加，各项活动开展地有声有色，使学生的潜力得到挖掘，特长得到展示，能力得到提高。由于班主任因材施教，发现每个学生的闪光点，并挖掘了学生的内在潜力，使每个学生各得其所，各尽所能;让每个学生都能快乐地生活，自由地发展。
4．尊重学生个性发展，保证教育公平公正。
赏识教育要求面向全体，关爱每一位学生，尤其是那些有缺点的学生，因为他们比其他人更渴望得到来自各方面的赏识，也更需要给予发自内心的关爱和尊重。另外，不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，同时要多提新要求，帮助其克服不良习惯;对胆怯的学生要多肯定、多表扬;对性格内向、成绩落后的学生，要表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率。
三、结语。
中职学生由于家庭教育、个人性格等原因，往往存在个性叛逆、抵触心理较强等情况，班主任在进行班级管理时，要放下教师的架子，主动融入到学生的圈子当中，在生活、学习过程中给予鼓励和赞赏，在帮助中职学生树立自信心、自尊心的基础上，实现班级管理效率的提升。
参考文献:。
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数学课堂教学中赏识教育的运用论文（模板16篇）篇八
摘要：赏识教育这种教育方法主要围绕发现学生优点这个环节展开，教师在其教学活动当中要以一个赞赏的眼光来鼓励学生，使得学生的自信心能够得到最大程度上的提升，从而激发每一个学生的潜能。本文立足于这一问题展开讨论，并结合高校体育教学的具体特点进行深入分析，进而提出赏识教育的应用策略。
赏识教育是一种极其特殊的教育方式，它在教育教学当中的意义是不容小觑的，不仅能够激发学生的内在潜能，还能够促进体育教学目标得以实现。本文采用多种方法，针对赏识教育在大学体育教学中的应用进行研究。
所谓赏识教育，其主要将尊重人体作为一个必要条件，使得学生主体的差异性能够得到承认，挖掘学生身上存在的闪光点，并给予其充分的激励和引导。
1.培养学生自信心。
自信是人格健康发展的一项不可或缺的重要元素，其不仅是人们对于自己的认可程度，也是人们对于环境的认知与心理认知的比较。学生的自信从何而来，来源于师长的有效的信任，对于学生主体来说，其在听到教师的表扬之后，会更有信心地投入到学习当中来，甚至会取得更好的成绩。
2.培养学生的学习动机。
在心理学上，普遍认为内在动机的核心就是“认知动机”，这样一种形式上的动机会在较大程度上产生驱动力，不仅是追求信息方面的驱动力，也是学习活动本身的驱动力。通过赏识教育，能够不断对于学生进行奖赏，从而较好地激发其学习动机。并且我们需要注意的是，奖励在学习过程当中具有内在的指导作用，引导学生朝着良性方向发展进步。
3.培养学生良好的性格。
对于大学生来说，其处于性格趋于成熟的时期，在这一阶段，大学生的意识还处于发展当中，并且年轻气盛，难免会在情绪上表现出来一定的矛盾性，在一些时候，他们迫切希望能够向别人诉说自己的烦恼，或者进行情感交流。对于教师而言，其本身就是学生的直接接触者，教师的行为会对于学生性格的发展方向带来重要的影响，更是学生学习和模仿的对象。因此，运用赏识教育来营造民主自由的班级气氛，能够强化对于学生心理健康方面的教育，帮助学生走向人生的舞台。
（一）适时原。
则教师应当针对学生情感变化的不同表象特征来进行表扬，譬如说对于篮球、足球、排球等球类项目，有的同学有着浓厚的兴趣，并且有多年的经验，在成绩评定的时候会拿到高分，难免会喜形于色，对于这样的学生，应当给予赞扬性赏识，要让学生从另一个角度分析自己的情况，认清自己进一步发展的方向。事实上，对于体育这门学科来说，由于学生身体素质本身就存在一定的差异性，再加上每个人爱好的运用项目也各不相同，很容易就会出现层次上的分化。作为体育教师，需要及时关注学生的动态变化和发展需求，一旦发展某个同学身上存在情感盲点，就应当及时予以剖析和激励。
（二）适度原则。
就教育本身来说，是一项较为复杂的系统性工程，表扬和批评是同时存在的，不能将其分离开来，或者过分偏重于某一个方面。赏识教育的运用要遵循一定的适度原则，就是将表扬放在一个主要的层面上，然后将批评放在一个辅助性的层面上来，使得受教育者的人格能够实现良性发展，使其能够认清自身的价值所在。从另一个层面上来说，要想正确运用赏识教育，教师应当对于学生的身心需要有一个正确的分析，了解学生的心理状态，根据其心理状态的需要来进行表扬与鼓励，而并不是为了达到某种目的而勉强进行赏识，这不仅有悖于赏识教育的初衷，还会影响到其他同学，使其认为赏识教育是一种虚伪的教育。
（三）真诚原则。
很多研究与调查都能够看出来，过分夸张的表扬对使得学生的耐性降低，失去挑战性与竞争性的意义，有的教师在表扬的时候只会使用几个空洞的词汇，如：你真行、真厉害、太好了、妙极了这样的夸奖，在学生眼里，这样的夸奖无异于一种敷衍的态度。相反，如果一个教师能够微微颔首、伸出大拇指，或者一个赞许的眼神，都能够表达出来教师的欣赏之意。
建立赏识教育的理念，就是将对于学生的上市纳入到教育教学系统当中来，不论学生以往的成绩如何，都应当培养其积极向上的念头。在体育教学活动当中，教师切勿当着诸多同学的面来责罚某一个同学，因为这样做不仅会使得被责罚同学的心灵受到创伤，也会使得其他同学内心感到恐惧。教师本身应当具有较为强烈的进取之心，也要有高超的体育技能，只有这样，学生才能在内心钦佩于老师，才能够接近教师。同时，还应当鼓励学生学会赏识自己，让学生看清自身存在的潜力和价值。学生能够在教师的关爱之中找到自己的长处，找回自信，树立自尊。
（二）充分挖掘体育教学资源中的赏识因素。
体育作为一种充满着社会文化现象、崭新身体与智力的学科，其中充满了力量与美感。欣赏体育所带来的美感，无疑能够领略到这门学科所带来的魅力，从而激发学生学习的兴趣。首先，从竞技角度来看，体育所散发出来的魅力和运动员本身所发出的行为共同构成了一种美感，以友谊为主的体育竞赛，彰显了一种情谊之美；以比赛胜负为目标的竞技中，则彰显出来一种斗志。并且运动员在赛场之上所表现出来的顽强与坚持，何尝不是一种严肃认真的美！从表演角度来看，无论是奥运会、亚运会，还是全运会、民运会等，其开幕式当中都能够看到较为丰富的艺术节目，艺术与体育精神交相辉映，崭新了生命的蓬勃与朝气。通过体育学科的开展，能够带领学生进入一个充满动态和谐之美的世界当中，学生的思维也随之进入了一个最佳时期。譬如说，当教师通过图像和影片为学生介绍国球――乒乓球的时候，鼓励学生发表自己的看法，或者演示相应的动作，这样一来，不仅能够教会学生怎样打乒乓球，还能够传递一种爱国精神与竞技精神，从而使得学生充满激情，带着饱满的精神去进行学习。
（三）教学活动中充分信任学生。
实行赏识教育的一个重要的前提条件就是以一个发现的眼光来发掘学生的优点，如果教师不能够及时发现学生的优点，那么赏识教育的价值就不能够得到凸显。就高职体育教学而言，教师可以通过学生的行为举止和语言谈吐来发现学生的优势所在。体育教师应当充分信任自己的学生，相信学生有积极主动的热情，并不断激发学生努力向上的动力。值得一提的是，即便是有的学生反应能力较差，也不能够在第一时间接受新鲜事物，但是依旧要予以其一定的鼓励。在教育教学活动当中，教师可以经常为学生提供展示自我的平台，让每一个同学都能够有机会去展示自己的梦，并且在学生完成动作之后及时给出评价。具体而言，在每一节体育课上，教师可以找一位或者几位同学带领其他同学做热身运动。当然，由于有的同学性格比较内向，并不喜欢说话，对于这样的同学，教师要予以更多的鼓励，多给他一些机会。教师应当充分相信自己的学生能够达到自己应有的高度。
（四）尊重学生主体的差异性。
事实上，对学生的尊重能够在很大程度上体现出一个教师的思想道德素养和职业道德素质，但是在传统应试教育的影响之下，我们不难看到很多教师会在课堂上以批评和指责学生为主要的方式来达到教育的目的。这种方式不仅不会真正达到教育的目的，甚至会带来很大程度上的负面作用，对学生的心灵造成极大的创伤，长此以往，学生将会厌恶体育这门学科。
四结语。
总而言之，体育教师要充分重视起赏识教育在高校体育教学当中的重要作用，并以此为引导，善于发现学生身上的优点，使得学生能够得到最大程度上的肯定和尊重，并以此调动起学生的积极性。事实上，赏识教育不仅能够促进学生的进步和发展，还能够推动高校体育教学目标得到完美地实现，从而形成一个良性循环。
作者:蔡广浩单位:江西财经职业学院。
参考文献:。
[1]严俊辉.浅谈“赏识教育”[j].兰州教育学院学报,20xx.
[2]沈霞.赏识教育实践谈[j].青海教育,20xx.
[3]李彩娥.浅谈体育教学中的安全预防工作[j].吉林广播电视大学学报,20xx.
[4]李龙元.浅谈体育教学中的兴趣培养[j].成都体育学院学报,20xx.
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数学课堂教学中赏识教育的运用论文（模板16篇）篇九
倾听，不仅仅是对他人的尊重，也是对他人的一种赞美、欣赏。课堂中学生发言时教师能耐心倾听，这是尊重学生的表现，更是师生间获得相互信任、相互交流的前提。初中思想品德课堂中，碰到关于教学重点、难点的知识点的提问，教师要善于倾听和耐心倾听,给学生多留一些发言的时间。当学生吃力地表达心声的时候,要告诉自己：再等一等，让学生把话说完。倾听时，老师应该看着学生，用特定的姿势向学生传递自己正在认真倾听的信息，让学生感觉到老师的真诚和对自己的关注，感受到自己被教师尊重、被教师认可，从而从内心里渴望发言和交流。
4.2激励赞赏法。
对学生来说，教师的赞赏和鼓励它可以促进学生的自尊、自信、自强，激发和调动其进取心。在课堂上，教师如果能恰如其分地对学生进行激励赞赏，将会极大地激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，有利于开发学生的各种潜能。为此，在思想品德课堂教学中，教师要善于采用多样化的激励赞赏方法。首先，运用语言激励法。课堂上教师用称赞的语言、激励的话语，往往最能打消学生回答错误的恐惧心理，是营造融洽和谐的课堂氛围的最好办法。初中思想品德课上应当不吝啬表扬赞赏之语、鼓动激励之词，不管学生回答问题的结果怎么样，先找到相应的闪光点加以赞赏，再进一步提出要求。例如：讲到《法律初探》这一课的案例分析时，有一位平时课堂上不喜欢回答老师问题的学生突然主动回答了问题，但他的'回答不能准确地分析出案例的答题要点，这时我这样鼓励他，“你能积极回答问题，真勇敢！继续多思考，你就能进一步拓展自己的思维”，结果，这位学生在这堂课后面的活动中积极参与，大胆发言。其次，运用拇指激励法。在初中思想品德课课堂教学中，我十分密切关注学生的情绪发展，对在课堂中善于调节情绪的学生，我会及时地竖起大拇指，表示充分肯定他们，使他们在“我很棒！”的认知中努力提高学习效率。例如：讲授《心晴雨亦晴》这节课，笔者注重引导学生学会调节情绪的方法，并且结合当天发生在该班学生当中的冲突事件来谈，对在事件中充分运用理智来控制情绪的学生树大拇指，既是对当事者的肯定和赞扬，又能使其他同学对学习的知识印象深刻。再次，运用赞许的点头、会心的微笑来表示对学生的激励和赞赏。初中生的成长过程是一个充满探索的过程，他们渴望被认可和欣赏，受到他人的赞赏，他们的心情都会无比愉快，从而获得更大的成就感和满足感。例如：《共同的责任》这一课，主要是让学生认识和了解个人在班级和社会生活中的责任，增强责任意识。在学习的过程中，有位学生说“我的责任就是做好每次的值日，拾起地上的垃圾。”笔者马上对他点头微笑，并用热情的掌声表示认可。这位学生的露出了开心的笑容，而那节课，他也学得非常认真。
4.3宽容赏识法。
宽容是一种美德，师生之间需要宽容。对学生来说，教师对学生宽容，是对学生人格上的尊重，给他们创设良好的心境，拓展他们的心灵，激发他们的进取心，宽容有时比批评更有效。教师在课堂中融入更多的宽容、加入更多的激励，会取得更好的教学效果。比如，对于那些因为心情紧张而表达不清楚的学生，或者是因为开小差而回答问题错误的学生，教师不要责怪、讽刺或挖苦，而是要以宽容的心和友善的态度包容学生这样那样的缺点、不足，要善于捕捉他们的闪光点，要尊重和保护学生的自尊心。这样，他们才会敢于说、愿意听、喜欢练，才能进入到课堂的角色中，做课堂的真正主人。
5总述。
在初中思想品德课堂中运用赏识教育，可以充分地调动学生学习的积极主动性，同时，也有利于树立学生学习的自信心和进取心；赏识教育符合初中学生身心发展要求，对促进他们养成良好的思想品德具有重要的意义。但是，赏识教育并不是一味赞赏，不分对错，要用得恰到好处，要有针对性。对于学生积极的表现，一定要给予充分的肯定和赞赏；对于错误的行为也要及时批评和纠正，只是要注意批评的方式、方法。总之，赏识教育在初中思想品德课堂教学的运用过程中，收获颇多，但也存在着许多问题，我们仍需继续探索。
作者:黄隆信单位:广西百色市靖西县第三中学。
数学课堂教学中赏识教育的运用论文（模板16篇）篇十
赏识教育的核心内容就是赏识，赏识在词典里的解释为给人认可、赞许或重视，它使人的生理和心理产生愉悦感，可以调动人的积极性和主动性，让人做起事来心情舒坦、畅快。赏识教育，是指在教学活动过程中，教师善于发现学生的闪光点并加以不断地赞美和鼓励，从而使学生在学习的过程中经常保持一种充满自信、积极向上的良好精神状态；同时对学生存在的缺点、错误不要埋怨和责备，而是善于耐心引导，使其心灵深处产生一种改正缺点、纠正错误，要求上进的强烈愿望的一种教育方法。
2.1心理学理论依据。
从心理学角度看，马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理需求和安全需求外，更高层次的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的认可和欣赏，进而达到自我跨越、自我实现的需要。这种欣赏和肯定，就会给人种下自信的种子，而对正处于世界观和人生观形成时期的初中生更是至关重要，正符合初中生成长中渴望被肯定、被认可的心理需求。
从教育学角度看，我国伟大的教育家陶行知先生指出：“教育学生的全部秘密在于相信和解放学生。相信学生、解放学生,首先就要赏识学生”。赏识学生就是要求教师用欣赏的目光、心态或语言及时捕捉、挖掘学生身上的优点和长处，给予他们信任和鼓励。把赏识教育带入思想品德课课堂,以情入手,以情换情,以情激情，将会激发学生学习思想品德知识的兴趣，调动他们的学习积极性，提高他们的学习思维能力。
2.3国家政策依据。
从国家政策角度看，《义务教育初中思想品德课程标准（修订版）》在“课程性质”中明确规定“以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次对初中学生进行‘五爱’教育，为青少年健康成长奠定基础”，在“教学建议”中强调：“要注重引导学生学会学习。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力”“设计开放性的探索环节，以激发学生参与和思考的热情，培养学生自主学习的能力”。
3赏识初中生目的——帮助学生树立自信心，提高课堂实效。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过这么一句话：“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。这所谓的“抬起头来”就是不自卑、有勇气和信心的体现，而能让他们“抬起头来”的最好办法就是理解、肯定和赞扬。课堂中教师注意赞扬和肯定学生的丁点进步，就能使他们感受到成功的喜悦。这样，他们就会相信自我，进而树立起“我能行”的信心，就会热情的融入到集体当中，积极而大胆地参与课堂活动，自勉自强，努力向上，就会很大程度上提高学生的学习效率，从而提高课堂实效。
数学课堂教学中赏识教育的运用论文（模板16篇）篇十一
所谓有效课堂交流是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展的教学策略。
数学复习课的目标是通过有限时间的复习对所学知识能获得一个系统化、网格化、螺旋式的整合和提升过程，同时要能提高学生问题的分析和解决能力，以及可持续发展的能力。然而，在传统观念的束缚和升学考试的重压下，中小学数学复习课中原本不乏重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；尤其以简单的知识点呈现，大容量题型的强化训练代替了对学生的能力培养，学生被动接受，学习效率低下，学习负担加重。这种填鸭式的复习模式扼杀了学生的主动性、创造性及学习热情，教师在教学过程中不能及时调控学生的反馈信息，违背了以学生发展为本、轻负优质的现代教育观，对学生的身心健康及未来的发展产生了不利的影响。这从一个侧面提醒我们：改革初中数学复习课教与学的方式已刻不容缓。
1课堂教学流程图。
2实施过程分析。
教学模式的实施可分为两个阶段，第一阶段是“问题生成”到“问题评析”，第二阶段从“新问题”到“能力拓展”。
2.1课前准备。
作为本节课的先导，学生提前完成教师下发的“问题生成单”。这一过程，使学生明确本节课所要复习内容，在完成题目时，有困难的同学会主动地查资料，进行自我查漏补缺工作，这是一个学生主动整理知识的过程。然后，对解题过程进行反思，有哪些体会和感想，这是对信息深加工的过程，进入了理性化阶段。
2.2课堂交流。
在课前准备基础上，每位学生都带着自己的问题进入课堂，这其中不乏有概念理解的层次不同及处理数学方法等的局限性。经过小组交流（每小组4耀6人），大家互相讨论，气氛热烈。教师在各小组间巡视或参与学生讨论，了解各小组的情况及进程，及时解答学生的疑问，点拨学生的思维。在教师巡回指导过程中，特别关心基础差的学生，使他们能与全班同学的思维同步。这一过程，学生全面参与，各抒己见，充分发挥了每个学生的作用。最后各小组形成共识，在此基础上推选代表进行班级交流。
2.3班级交流及归纳小结。
教师在安排好小组任务的基础上，让小组代表上台讲解本小组对某道题的解法及解后体会，其他小组可以补充更正。教师对学生的讲解给予表扬、赞许，对有问题的或有争论的地方，通过引导点拨得以澄清。分析到此，基本的概念和解题思路已很清晰，然后，我因势利导，让全班共同完成本章知识系统框图。学生在参与数学教学的过程中，都有亲历成功和表现自己的机会，既可以看到自己的长处，又可发现自己的学习潜能，自我效能不断增加，从而更加努力，更有信心地投入学习。又通过各小组和补充，形成对数学内容的共识，总结规律，其中包括解题策略及体现的数学思想方法。
2.4教学反馈、拓展提升。
在学生建构初步认识的基础上，进行第二阶段的实践活动，教师提出更高层次问题，同样组织各小组讨论，尽快找到解决问题的途径。
例如：现在，请你根据消元的思想方法，试着解决如下的三元一次方程组。相信自己，你能行！
同学们在刚才总结方法的基础上，继续讨论，尽快拿出解题方案。这时，课堂上再次出现“冷静———活跃———激动”的场面。由于学生对这方面的内容已有较深刻的理解，对新的问题中的`不同信息进行加工、归类，再与本小组成员进行交流讨论。很快，学生举手发言。第一小组由盂-于得x-2y=-8榆，先消掉z，再由淤-榆得y=9，回代入淤求得x=10，再回代入于得z=7。立刻又有学生提出由淤变形后，代入于和盂，先消掉x，课堂气氛达到了高潮。让学生自告奋勇举手发言，在平等、和谐、宽松的民主气氛中发表见解，学生思维的广度和深度都能得以充分的展开。教师随时都可以接收到优秀的解决问题的方法和策略，有些是教师备课中所没有想到的，体现了教学相长的原则。
我深深体会到，“课堂交流复习模式”，改变了以往那种封闭的、被动听讲的传统教学方式，是一种以学生的发展为宗旨，以学生的活动为主线，以数学知识结构的完善为目的的培养学生数学能力的新的教学形式。通过实验，我们认为这是减轻学生负担，提高教学效率，提高教师素质的一种有效的教学方法。
数学课堂教学中赏识教育的运用论文（模板16篇）篇十二
摘要：对于赏识教育可以理解为一种教育理念，也可以理解为教学过程中的一种教育手段。随着社会的发展对人才需求的不断变化，高校体育教育改革越来越受到社会各界的重视。高校的排球课程也正在历经着改革，现有一部分高校已经将赏识教育应用在高校的排球教育中，这一措施推动了高校体育教育教学理念的更新，增加高校排球体育课程的课堂质量，在提高学生身体素质，排球专业知识的同时提升学生的学习兴趣。笔者在文中就赏识教育在高校排球教学应用中的问题展开分析。
关键词：赏识教育高校排球教学改革。
近年来我国大学生整体素质偏差问题，已经引起了社会各界的重视，也引起了各高校对大学体育教育工作的反思。我国的大学生身体素质较差的主要原因为在校期间睡眠不足、体育锻炼不充分，学习与就业压力大等，所以要整体提高我国大学生身体素质水平，就应该以高校的体育课程改革为突破点，找出当前大学体育课程教育工作中的问题所在，并进行深入分析，积极探索符合我国大学生特点的体育教学模式，提高体育课程质量，促使大学生在校期间可以健康成长。
1.1、排球普修课结构现状。
排球教学是高校体育教育中的重要组成，在高校体育课程教学中发挥着重要的作用，丰富了教学内容，强化了体育课程结构。从目前我国高校体育课程的发展现状来看，近年来各大高校已经陆续调整了技术课与理论课的课时占比，与调整之前相比，课时数下降约25%左右。从高校排球课程教育大纲来看，教学大纲对学生的培养要求并没有改变。学生应通过体育课堂学习来掌握大纲要求的专业理论知识、基本的专业实战知识、竞赛知识、裁判知识等，除此之外还要培养身体素质及接受训练的能力等。
1.2、教学内容现状。
我国的高校体育排球普修课教学内容繁多，所以对教学内容的精简优化成为了现在排球课程改革的主要项目，也是提高体育课程教学质量和提升课堂效率的必然途径。在排球普修体育课内容中，对于学生体育教学能力的培养是体育教育专业学生应该普遍具备的，但是从以往的体育课程教育教学实际情况来看，大多数教师都忽略了对学生教学能力的培养，这也就导致了学生在经过一段时间的体育知识学习后，虽然已经掌握了大量的专业理论知识，但是却不能将这些知识很好地运用。另外由于排球课程涉及到的场地设施知识较少，一部分专业认为这些知识完全可以在业余时间通过自学就可以掌握，这在一定程度上对排球普修课堂内容的改革造成影响。
赏识教育中，赏识在一般情况下来说是对人的才能以及个人价值的赞美与奖励。所以赏识教育就是以学生为课堂主体，教师对学生的课堂表现、个人优点等方面的赞美与认可，通过教师适当的表扬鼓励来促使学生提升学习兴趣，增加学生的学习积极性。通过长期的赏识教育让学生逐渐融入体育课堂教学中，逐渐改变学生内心的认知，逐渐发展为课堂学习的主体。通过赏识教育促使学生积极地进行学习，在提升课堂质量和提高课堂效率的同时，尊重学生的个人价值，帮助学生树立正确的个体意识，最大程度地发掘学生在排球领域的潜力。
从赏识教育的内涵来看，赏识教育好像只在对未成年学生的教育中运用比较合适，因为高校学生的心智已经逐渐发展成熟，所以人们难免会去质疑赏识教育在高校体育课程中应用的可行性。大学生的心智已经发展较为成熟，对于事物的认识能力以及个人价值观都发展成熟，所以一些人担心大学生会不会接受赏识教育。
从实际情况来看，虽然大学生已经成年，心智也正在发展成熟，但是在学习过程中学生的心智还会逐渐发生变化。他们不希望别人对自己的想法和行为进行指点，但是又想得到别人的赞扬和认可。所以针对大学生的内心特点分析来看，赏识教育在高校体育教学中有极大的可行性。排球专业的赏识教育，应该在尊重学生差异化发展的基础上进行，通过正确引导，帮助学生认识自我价值、自尊自信、积极发展，通过正确的赏识教育途径，逐渐把学生转变为教学主体，增加学生的课堂兴趣，为高校体育教学课程改革发展打下坚实的基础。
4.1、赏识教育要给学生一个才华展示的平台。
赏识教育是以学生为主体的教育模式，如果在教学过程中不能完全把学生当成主体来看待，则赏识教育也就发挥不出真正的作用。这就要求教师在排球普修教学中进行充分地角色转换。以往的体育教学中教师多为教学过程中的主体，负责对整个课堂进行设计和知识传播，在赏识教育中教师应该摒弃以往的角色，在课程中更多地是对课堂安排以及适当地引导。把课堂当成学生才华展示的平台，一方面可以促使学生积极参与到课堂中来，调动学生学习的`积极性，激发学生对排球知识学习的兴趣，另一方面通过这个平台也为教师提供对学生赞扬以及认可的机会，使得赏识教育在应用中显得不生硬，以免引起学生的反感产生负面作用。在课堂中教师应该把更多的时间留给学生，给足学生观察、思考的时间，通过学生的独立思考来激发学生内心的求知欲，再通过教师的适当引导，使学生可以展现自己的聪明才智，最终达到知识传授的目的。
4.2、为学生提供合作学习的机会。
排球是一个团队运动，只有在比赛中队友互相合作才能赢得胜利。所以教师要多为学生提供合作学习的机会，培养学生的合作意识以及团队精神。在教学中应该积极组织学生之间进行练习、讨论，鼓励每个学生都积极发表自己的想法，在合作学习中找到自身的价值。学生之间的相互学习也可以当作学生之间的互相展示，学生通过发表自身的想法及建议来获得其他同学的认可及赞美，找到自身的价值所在，自尊自信地发展。教师通过调动课堂的学习氛围，提升课堂质量。
（1）首先授课教师要对赏识教育有一个正确深入的认识，赏识教育不代表一味地对学生进行表扬和鼓励。赞美与批评一直以来都是相辅相成的，所以教师不仅要对学生进行赞美和认可，还要在发现问题时及时对学生进行批评。
（2）赏识教育要适度，教学中不能一味地对学生进行表扬，这样极有可能会使学生产生骄傲及自负等心理，另外还会引起其他学生的反感，导致赏识教育产生负面作用。所以在进行赏识教育时，教师要对学生充分地进行观察，了解学生之间的差异化，并进行适当的赏识教育，关注学生每一个小小的进步，让学生意识到原来老师一直都在关注着自己，从而不断地进步。
在社会建设快速发展的今天，教师应该跳出传统教育模式的局限，积极寻求教育变革，满足社会建设快速发展对人才的需求。该文对赏识教育在高校排球普修课中的应用进行分析，对赏识教育的内涵、赏识教育的可行性及赏识教育的有效途径展开论述，笔者在文中的见解较为片面，还希望可以和相关学者共同努力，推动我国高校排球普修教育改革工作的长远发展。
参考文献。
数学课堂教学中赏识教育的运用论文（模板16篇）篇十三
学习心理辅导是基于心理学原理的一种学习辅导，在学习心理辅导中，赏识教育的方法和理念渗透可以提高。
学习心理辅导是指教师运用心理学的有关原理对学生在学习活动中发生的各种问题，如认知、情感、动机、意志、行为等方面进行辅导。学习辅导的主要任务有以下几个方面：提高学习技能，掌握有效的学习策略；培养浓厚的学习兴趣，激发学习动机；正确对待学业的成功与失败，树立自信，克服考试焦虑；培养良好的学习习惯；学会科学用脑。本文根据自己在教学工作中遇到的问题，略谈对赏识教育的理解及其在学习心理辅导中的应用。
1.关于赏识教育及其争论。近年来，赏识教育成为教育界的一个热门话题，什么是赏识教育？赏识教育的倡导者认为，赏识教育是顺应时代潮流、充满人文关怀的全新教育理念，是能够发掘孩子生命潜能的教育，是打破传统功利色彩注重生命发放光彩的教育，它追求的是生命的自信与尊严，它倡导的是成长的快乐与喜悦。自称“赏识教育推广人”的欧阳维建在《南方周末》发表谈话说：“赏识教育是著名的家庭教育实践者周弘在教育聋女周婷婷成长的过程中成功发展的理论。”然而，中国教育学会家庭教育专业委员会理事长、北师大研究员赵忠心则认为，赏识教育只是个别的教育经验，谈不上是什么“教育理念”。而“赏识”即对人的才能或作品的价值给予重视或赞扬，是个很具体的概念，谈不上什么“理念”。
2.皮马利翁效应可作为赏识教育的一个理论依据。“赏识教育”要上升为一种理论，尚未有充分的学理根据，但作为一种教育方法，是可以研究探讨的，其中的一些观点、提法和人的认知规律相契合。“赏识教育”与皮马利翁效应有相通之处。承认每个学生都有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育能够取得多方面的成功，从而对学生抱有积极的期望（远景性期望），以适当的表达方式传递给他们，可以激发学生的自尊心、自信心，使他们能自觉努力去实现远景性期望。这个适当的表达方式就是赏识，它包括肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容，孩子的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格，来自于赏识。
1.引导学生认识自我，树立正确的人生观和奋斗目标。中职学生，面对日益严峻的就业形势，不免感到困惑、空虚和彷徨，学习的动力受到影响。因此，在开展学习心理辅导中，首先是要引导学生正确看待学习和就业的关系，正确认识自己的优势和不足，树立正确的人生观，定出每一个阶段的奋斗目标。如，面对当前一些大学毕业生因找不到理想工作而到技工学校学一技之长的情况，学生中也有所议论，教师就可以因势利导，指出职业教育的优势所在，引导学生看到自身长处和前途所在。在互动中，让学生明白，老师是重视和尊重他们的。通过赏识教育，缓解学生的心理压力，建立良好的师生关系，使之树立起远大的职业理想和积极乐观的人生态度。
2.发现闪光点，引导学生树立自信心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要赏识孩子。”每一个人都有长处，都有这样那样的优点，发现学生的闪光点，及时给予鼓励，有利于增强学生的上进心。相当一部分中职学生，由于基础薄弱，在之前的学习中被视为成绩不好的学生，贴上了“差生”的标签，一些学生因此而自尊心受挫，怀疑自己的能力。对于这些学生，更应用心去观察他们的优点，对他们的进步及时给予肯定。这对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。
3.创设愉快的学习环境，培养学生的学习兴趣。研究表明，学生对学科的兴趣，和学生对教师的评价存在正比的关系。其中教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素。“亲其师而信其道”。教师热情关怀，会使学生获得学习的自信心，而这正是学生坚持学习、热爱学习所必需的。正如一些学生所说的，“是因为这显示了教师对你的真正关心，只要感受到这一点，就能使你自己想学习”。因此，教师坚持以表扬为主，不讽刺或讥笑学生，努力创造条件使得每位同学都有表现自己的机会，让他们始终能看到自己的进步，从而激发他们的学习兴趣。另外，赏识教育有利于建立良好的师生关系。师生关系良好，课堂气氛热烈、和谐，学生如沐春风，轻松愉快，思维活跃。
4.正确认识“赏识”、“批评”与“惩罚”的关系。赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要和心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到“赏识”是虚伪的，失去对教师的信任。因此，赏识要因人的性格而适度操作。如，对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要指出不足，帮助其提高自我控制能力，克服不良习惯。在强调赏识教育的同时，绝不意味着只表扬不批评，对于学生的错误和缺点，也不能姑息迁就，该批评的要批评，该处理的要处理。对学生宽容、赞赏，是为师者应有的态度。教会学生用理性的态度分析问题，则是为师者的职责所在。
[1]广东省中心学心理健康教育教师c级岗位证书教训.第128页至145页。
[2]赵忠心.“赏识教育”不是一种教育理念.芜湖教育信息网.
[3]韩殿臣.浅析师生关系。
数学课堂教学中赏识教育的运用论文（模板16篇）篇十四
在篮球教学过程中，教师应该平等对待每一个学生，赏识他们。每一个学生都有长处，教师要鼓励他们大胆的发言，对篮球课的教学方法、教学内容等各方面提出自己的见解，有时一个眼神就能达到意想不到的效果。
赏识不是停留在口头的赞美，而是一种行动，老师应多给学生创造发挥他们才智的机会。兴趣是最好的老师，教师在教学中安排合理而有趣的体育项目，能激发学生的学习兴趣。但在学习过程中常常会出现这样或那样的问题，解决不好这些，则会打击其积极性。教师首先应使学生认识到学习是一个循序渐进的过程，不能急于求成，消除其心理障碍。赏识教育提倡在教学过程中营造一种愉悦、兴奋的氛围来调动学生的好奇心，引起学生探索的兴趣，这样他们就能集中注意力，学习的主动性才能发挥。在教学中，教师可以介绍一些nba球星的绝招或招牌动作，让学生进行模仿，这样他们的学习情绪可能会空前的高涨，这将营造一种愉快、轻松的气氛，也可以大大地调动他们的兴趣，所以教师在课堂上要充分利用各种条件来给他们提供自我展示和表现的舞台，这样也有利于他们保持对学习篮球技术的热情。
赏识教育认为，教师要善于发现学生身上的闪光点，及时表扬。学生的内心世界存在自信和自卑两个角色，要让学生快乐地学习，必须融化学生的自卑心理，帮助其树立自信心。许多教师在教学过程中发现，当学生遇到困难时，教师的一个微笑，一句鼓励话，可以给学生莫大的动力。比如:在课堂教学中练习三分球，由于学生总是存在差异的，有的学生在力量、手感方面比较差，要达到要求难度很大，可是同学们都完成了，此时，如果教师一脸严肃地让他停止练习，还一味批评他，学生可能会觉得自己很差，拖了大家的后腿，产生自卑心理；然而如果此时教师能表扬他坚忍不拔的精神，带着同学一起给这位学生加油，鼓掌，直到完成任务。这样这位学生有成功的体验，就会慢慢地树立自信，融化自卑。
赏识教育在赏识学生的优点、长处和进步的同时不能忽视学生的缺点和弱点。赏识教育也可以有批评，其关键是以一种可以被学生接受的方法启发学生挖掘自己的潜力，准确指出其缺点，并同时给予激励。但是教师应掌握分寸，实事求是，要注意说话的场合和时机，避免因过分夸张而令学生感到刻意、虚假。尤其是不能只讲缺点，学生身上的缺点和弱点主要依靠他自己去克服。克服缺点和弱点的目的是为了发扬长处和优点，所以教师可以先表扬学生一番，再指出他不对的地方，学生就容易接受。例如:在练习全场“三打一”“三打二”的快攻中，学生会因为有了积极防守的压力，总是在最后阶段出现对球的处理不够合理，准确。此时，教师不应开口就直接地批评，而要掌握技巧，先表扬他们的优点，比如表扬他们传球无私，跑动积极，然后再准确、客观地对他们出现的问题进行纠正。
赏识教育是承认差异，允许失败的教育；是充满人情味和生命力的教育；是让所有孩子欢乐成长的教育；是让孩子热爱生命、热爱时代的教育；是行走的教育。对于篮球专修班的学生，教育者应该转变观念，要承认不同学生之间的差异，但是不能以职业球员的尺度去衡量学生，更不能以职业球员也难以达到的标准去要求他们。概括赏识这样的心态，好就好在一个“行”字上，因为相信孩子“行”，所以老师可以宽容地承认差异，允许失败，甚至欣赏、享受这种差异，欣赏、享受这种失败。在这种心态中，孩子没有一丝一毫的恐惧感，个个轻松快乐地学会所要掌握的技术动作。激励、宽容、提醒三大原则是教育行为，集中体现一个“导”字；信任、尊重、理解三大原则是教育态度，集中体现一个“爱”字。不管是“导”还是“爱”都是学生不可剥夺的权利，我们都要正确地对待每一个学生，用心去揣摩学生的心理，更有效地提高学生的学习效率和积极性，这是关系到学校教育乃至一个民族兴衰成败的大问题。
数学课堂教学中赏识教育的运用论文（模板16篇）篇十五
高中数学应用题的教学方法有很多种，在实际应用中，教师要根据学生的接受能力以及数学课程的内容进行优化选择。
1.导学案教学方法。导学案是教师为了在课堂当中能够指导学生实现自主学习而设计的一套材料体系，通常都包括“学习目标、预习导学、自主探究、自学检验、小结与反思、当堂反馈、拓展延伸、总结反思”等不同的部分。导学案教学方法在高中数学应用题教学中的广泛应用，能够帮助教师更好地发挥自身的指导作用，教师指导学生自主完成学案中的不同环节，学生在这一合作探究的过程中就能够实现对知识的“来龙去脉”的清晰掌握。应用题中所涉及到的知识点通常比较多，通过导学案教学可以让学生思路清晰地去解决探究中遇到的每一个问题，同时还能够起到复习旧知识点的作用。
2.生活化教学方法。生活化教学方法就是指教师在课堂教学中要积极引导学生的思路走向实际生活，强化所学到的知识与实际生活的联系。在高中数学应用题教学中，生活化的教学方式是最有利于提高学生应用能力的方法。教师在讲授应用题的解决方法中，常常会列举很多生活中常见的数学问题，让学生用根据自己的生活经验以及知识基础，通过合作探究，去解决这些问题。
3.自主学习教学方法。自主学习教学方法旨在培养学生的自主学习能力，自主学习是要以学生的主动学习、独立学习为主要特征的。在高中数学课堂中自主学习的实现在于教师教学情境的创设，如果教学情境创设得当，能够调动学生学习的兴趣，那么就能够充分发挥自主学习教学方法的优势。自主学习教学方法可以分为几个阶段进行，第一个阶段，就是创设一个新颖且结合当堂数学知识的情境。第二个阶段，在情境中分层设置探索的问题，让学生在问题的解决中获得成就感，从而自主探究问题。第三阶段，总结学生在探究过程中遇到的问题，给予指导，让学生根据老师的指导进行探究活动反思。
二、高中数学应用题教学中解题思路培养的几点建议。
根据新课程标准的要求，教师在课堂教学中，不但要教授学生掌握知识，还要重视学生能力的培养，这无疑给教师的课堂教学带来了难题，针对高中数学应用题教学中学生解题思路的培养，提出了几点建议。
1.给学生更多动手操作的机会。在新课标中，对学生实践能力的培养也是教师教学中的一个任务。为了培养学生数学应用题的解题思路，教师在实际教学中要给学生创造更多动手操作的机会。
2.培养学生发散性思维。学生发散思维的培养可以从多个方面进行，首先，改编多解题。教师可以通过改编习题的方式来训练学生的发散思维，让学生养成一种多元思维的习惯。教师通过一题多解多变的方式对学生进行反复训练，可以克服学生思维中固有的狭隘性。其次，创设教学情境，调动学生思考的积极性。学生思维的惰性是影响学生发散思维形成的原因之一，所以，要通过调动学生思维的积极性来克服惰性，在高中数学教学中，教师要调动学生对知识的渴望，让学生情绪饱满地进行探究思考。再次，联想思维的培养。联想思维是一种富有想象力的思考方式，是发散思维的一种标志。在应用题的教学中可以引导学生转化思考问题的思路，比如，有些应用题的叙述并不是工程类的问题，但是特点与其相似，教师就可以引导学生用工程类问题的解题思路去思考这一问题，这种转化的方式能够有效地锻炼学生思维的发散性。
3.激发学生创新力。创新能力源于创新意识，而创新意识又是一种发现问题并积极探索的心理取向，教师要想培养学生的创新能力，首先要创设一个轻松愉快的学习环境，这种学习环境要以师生关系的平等为前提条件。学生只有在轻松的心理氛围之内，才能够对数学知识产生求知欲，进而才能谈到创新。其次，鼓励学生提出问题。创新就是新问题的提出和解决的过程，教师要接纳学生所有的观点，正确的观点鼓励他们发扬，错误的观点引导他们继续探究，同时要引导学生发现问题、提出问题。除此之外，创新能力的激发还可以通过学生观察力、想象力等的培养来实现。
三、结束语。
本文主要从高中数学应用题常用的教学方法和高中数学应用题教学中解题思路培养建议这两个大的方向进行了论述，其实在数学课堂教学中，对学生应用题解题思路的培养方式有很多种，而教师应该选取怎样的方式就要根据学生的个性特征具体判断了。
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数学课堂教学中赏识教育的运用论文（模板16篇）篇十六
摘要。
赏识表扬是矫正孩子品行的有效方法之一，能够帮助孩子区别好与坏。正确地使用这种方法，可以巩固孩子的品行，让孩子养成情愿而积极听话的好习惯，对孩子来说，赏识表扬的话是良好品行自我肯定的动力，是对自己才智充满信心的动力。适时而巧妙地说出称赞的话，能在孩子心中唤起强烈的自尊心，迟钝的孩子会努力设法成为敏捷的孩子，不认真执行任务的孩子会力求上进，做好一件事。
关键词。
一、幼儿教育必须坚持赏识为主。
我们教育者面对的是一群受教育者――全班幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到表扬奖励的机会，教师要用心去爱每个幼儿。
如果一个幼儿经常受到表扬他自我感觉就好，对自己充满自信心；相反，如果很少得到老师的表扬和奖励的幼儿，他就可能产生自卑感，觉得自己不如别人，对自己丧失信心，活动时，表现不积极或者有意捣乱。
对于那些能力稍差或行为方面存在某些问题的幼儿，我们要用欣赏的眼光去看待他们身上的每一个值得赞赏的地方，这样幼儿将会从老师肯定的眼神中得到支持和鼓励，使本来微小的优点得到放大，表现会越来越突出，进而不断进步。
人都是愿意受到别人的肯定和赞扬的，何况是幼儿？教师的一句表扬有时会影响幼儿的发展，幼儿都是希望得到老师的关注和关爱的。教师的表扬就是对幼儿的肯定和期待，()我们每一位教育者都要有一颗博大的爱心，用心地教育每一个幼儿，无论是调皮的、文静的，还是漂亮的、不漂亮的，多表扬奖励，多肯定赞美，努力为幼儿营造一个宽松、和谐的养成环境。
一次，老师正组织幼儿进行“认识小乌龟”的活动，当小乌龟被展现在幼儿面前时，许多幼儿开心得手舞足蹈，活动室里的.气氛沸腾起来，许多幼儿不由自主地聚拢到小乌龟周围，争先恐后地欲先睹小乌龟为快。
此时活动组织者不是因势利导，满足孩子的好奇心，而是沉下脸来厉声斥道：“你们要干什么？快回到位置上去，你们看××小朋友多好，坐在自己的位置上没有离开。”
求知欲旺、好奇心强的幼儿受到批评，而对活动表现得无所谓的幼儿却得到了老师的赏识和表扬，被视为“榜样”。这样的赏识表扬会误导幼儿的行为，结果是抹杀了幼儿的好奇心、求知欲，不利于幼儿全面健康的发展。
在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师心中要有一杆秤。教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了，该表扬的没表扬。
评选“好孩子”的标准要改变，不能把听话的、不乱动，遵守纪律的作为评选“好孩子”的重要标准。而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺盛的幼儿却强加抑制。
在幼儿园里，在班级里，难免有一些调皮的好动的，经常犯些小错的幼儿，老师应该恰到时机地运用赏识表扬手段，正确引导他们健康发展。不能因噎废食，因为一些小错就全盘否定这些幼儿的优点，而应正面引导，扬长避短，因势利导，通过适当的赏识表扬，树立自信心，改正小错误，让每个幼儿健康快乐地成长。
三、必须让幼儿知道赏识的原因。
表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向，使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现的令人满意的具体行为，教师在表扬时要指明，指明得越具体，幼儿对一些好的行为就越清楚。例如在游戏活动结束后，老师让幼儿把积木收拾好，有些掉在地上的积木，被两个幼儿同时看见了，一个小朋友视而不见，另一小朋友见了主动把那些积木收拾整理好。如果老师看到后，笼统地说：“你今天真乖！”幼儿往往不明白“乖”是指什么？这时如果这样说：“你今天帮助大家收拾玩具，看到掉在地上的积木，也能主动地收拾好，你做得很好，老师真为你高兴。”这样既肯定了幼儿的行为，又培养了幼儿关心集体、爱护公物的良好行为。
四、赏识教育必须和养成教育相结合。
在现实生活中，有的教育者为了让幼儿听话，往往采用事先许诺的表扬来奖励幼儿，以调动他们的积极性。如在课间活动时，为了不让幼儿乱走，避免发生安全事故，就对幼儿说：“今天下课了，谁不跟别人乱打闹，老师就奖励他一颗五角星”“今天的点心全部吃干净的，老师评他做好孩子”“谁画的画漂亮，老师请他做值日生。”……老师的许诺也许会在短时间内有作用，幼儿得到老师的许诺后，也许会出现某些好的行为，在表现上积极了、主动了。
但如果老师在教育幼儿的过程中这种表扬的方式用多了，会滋长幼儿的一些不良行为，做什么事带有明确的功利性，没有好处就不做。长此下去，对培养幼儿做事的责任心和利他行为很不利。因此，我们在赏识表扬时，不可滥用事先许诺。
五、赏识表扬要与其他手段优化整合。
赏识表扬是教育者对幼儿各种行为施加影响的诸多教育手段中的一种，不能单一地使用它。如果能有机地与其他教育手段（批评、谈心、榜样示范等）结合才能取得最佳教育效果。
其实赏识表扬只是一种外部的强化，过多过频地使用这一手段，只会让幼儿对赏识表扬存在依赖性，做什么事就是为了得到表扬，有表扬奖励的才去做，没有表扬的应该去做的也不做，过多地赏识表扬还会削弱活动本身对幼儿的吸引力。因此，在使用表扬手段的同时，要努力创造条件，让幼儿在活动过程中得到快乐。
活动过程带来的快乐是激励幼儿不断进步的主要动力，只有活动本身引起幼儿的兴趣，才会养成持久的习惯，幼儿的行为发展绝不能仅仅依靠外部强化来实现，要知道，内因是行为养成的根本。
赏识表扬是成功的催化剂，赏识表扬比批评和强迫的效果要见效得多。
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