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初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇一
随着课程改革的不断推进，新的教育理念已深入人心，化学教学应发挥自身的学科优势，注重培养学生的实践能力、创新意识。但由于多年应试教育形成的惯性思维，传统的训练模式仍制约学生的发展。机械反复的训练，对标准答案的追求，究竟给我们的学生带来了什么？我们化学教师要走出教学模式单一、教学手段落后的困境，加强对学生的引导，从基本概念、重要性质、重要应用等“探究点”入手，才能起到举一反三的教学效果。
一、探究点的选择依据。
1.能激发学生学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”化学教学要贴近学生的生活实际，教师要选择有趣味性、新颖性的问题，引发学生的探究欲望。如在《对人体吸入的空气和呼出气体的探究》教学中，探究点是探究空气与呼出气体成分的对比，探究过程用澄清的石灰水、燃着的小木条分别完成空气、呼出的气体对比实验，使学生在对现象的描述、分析和科学的表述探究中对化学学科产生浓厚的兴趣。
2.有明确的探究目标。化学探究不满足于获得简单的知识、形成基本技能，而是在探究中掌握科学的探究方法，使自身的情感、态度和价值观获得发展。如通过《对蜡烛及其燃烧的探究》的学习，不仅能初步培养学生观察实验、表述实验的能力，还要通过师生讨论、分组探究、总结交流，提高合作交流能力，体会到发现的乐趣、感受到成功的喜悦。
3.与已有的知识经验建立联系。化学教学离不开学生已有的知识、生活经验，探究活动也是一样，过难的问题会使学生觉得高不可攀，易挫伤学生的积极性，教师要在分析学情的基础上，将探究知识建立于学生已有知识经验的基础上，让学生“跳一跳”，就能收获成功。
4.具有一定的可操作性。教师要因地制宜地开展探究活动，需要的'条件不能过于复杂，要能让学生在实验室就可以完成；探究活动要确保安全、可靠，具有一定危险性的实验不适于学生探究；探究任务要难易适中，让学生经过努力就能得到一定的收获。
1.创设教学情境。传统教学中，化学教学与生活实际、学生经验彼此割裂，使学生理解起来感到突兀。创设适宜的教学情境，有利于学生重温旧知，获得丰富的信息，促进知识的内化，从而能开启思维，主动地体验知识的发生、发展过程，主动地探究知识，建构知识体系。（1）教师可以从化学与生活的结合点创设情境。化学源于生活，教师引导学生运用化学知识解决生活中的问题，让他们感受到学习化学的重要性。如《分子和原子》教学中，教者创设情境如下：“‘八月桂花遍地香，桂花飘香人团圆’。农历八月，金秋送爽，大家有没有想过，桂花为什么会‘飘香’？”教者提出引发思考、激发想象力的生活问题，让学生思考桂花“飘香”的原因，产生探究的兴趣。（2）利用问题探究创设情境。教师创设问题情境，将学生置于“悬而未决”的境地，通过思考、讨论、探究提高学生的分析问题的能力。如在《制取氧气》教学中，教者创设情境如下：“请同学们屏住呼吸，看能屏多久？”接着，教者用课件展示氧气用于动植物呼吸、医疗急救、金属切割等图片，那么氧气是如何获取的呢？让学生明确学习内容，产生探究的兴趣。（3）利用认知矛盾创设情境。教师要利用新旧知识之间、直觉与客观事实之间、日常概念与科学概念之间的矛盾，营造探究的氛围，让学生通过分析错误成因，促使认知达到新的层次。
2.组织有效探究。探究教学是学生自问自答的活动，它以自主学习为根本，经历观察、调查、实验、假设、质疑、表达、交流等过程，从而达到开启智力、掌握方法、提高解决问题能力的目的。但教师切忌不闻不问，放任学生自流，使探究教学流于形式。教师应创设良好的氛围，调动学生参与探究的积极性，控制探究的深度、广度，引领学生去主动获取知识、发展能力。（1）发掘探究因素。教师要充分利用化学学科的特点，避免将结论直接交给学生，要挖掘教材中的探究因素，引导学生在探究实验中发展思维。（2）留有思考空间。学生在探究过程中难免会遇到疑难困惑，教师不必急于解释，而要留给学生思考与想象的空间，启发他们去主动发现问题，从不同的角度思考问题，尝试不同的方法，寻找不同的思路，学生在轻松和谐的氛围中主动观察、积极尝试，即使存在错误，教师也不必去责备。
3.积极调控管理。（1）课堂观察。教师通过观察收集信息，从而能觉察学生行为，增加对学生的了解，以便及时调整教学策略。教师既可以抽样观察，有顺序、有计划地轮流对不同学生作重点观察，也可以全面扫描。针对课堂观察仍无法判断的现象，要通过课后接触，进一步地了解学生，以便能准确地做出判断。（2）问题处理。学生在探究过程中，常会遇到一些问题不能及时解决，影响了教学活动的顺利进行。教师要分析问题的类型，产生的原因是什么，该不该立即解决，拖延后会产生怎样的影响。总之，在化学探究教学中，我们要在研读教材、分析学情的基础上，科学地设计探究点，创设教学情境，组织学生有效探究，以达到开启思考、提高能力、丰富情感的目的。
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇二
做好实验，多做实验，是关系化学教学成败的关键，同时化学实验也是激发学生学习兴趣的重要手段。依据教材从农村中学现有的实验条件出发，深挖教材，创造条件，在完成教材中演示实验的同时，采取“补充实验”和“对比实验”及“改进实验”的策略，有效地促进了课堂实验教学。
一、适量增设“补充实验”，激发学生的求知欲。
(一）用具体直观的实验来验证化学理论。在讲燃烧条件一知识点时，传统的教学方法是做完教材中的演示实验后，直接得出燃烧条件。但是，这样往往会使一部分同学意犹未尽。为能充分说明，燃烧的条件：“温度达到可燃物的着火点和可燃物与氧气接触”这一事实，笔者将导气管改为漏斗，这样可使氧气在漏斗中积存，与热水中白磷接触，使水中的白磷燃烧，在水中产生黄白色火焰同时产生浓厚的白烟，发出明亮的黄光、现象明显收到了良好的`课堂效果。
(二）注重实验的“微型化”，培养学生的环境保护意识。在第三单元《自然界中的水》，讲述分子和原子时，首先，取一片家中用过的药片板，将酚酞试液滴在空格内然后滴加氨水用手拿着让学生观看现象，看到溶液变红，然后，在相邻的两个空格内分别滴人酚酞和浓氨水，并用小烧杯罩在上方，再让学生观察，可以看到酚酞变为红色，由于浓氨水具有挥发性，挥发出的氨气分子遇到滤纸上的酚酞，使酚酞变色，这一实验现象有力说明无论是液体氨分子或气体氨气分子都具有相同的化学性质。而氨水和氨气都是由分子构成所以得出分子的概念：“分子是保持物质化学性质的最小粒子。”由于此实验操作简单也可以应用于学生的分组实验，但相对会有少量的氨气挥发出来，这样对空气造成污染。为解决这一问题可在大试管中进行：取一支大试管并在其中放一张滴有几滴酚酞（间隔开）的滤纸条，并在试管口放一团蘸有浓氨水的棉花，然后用橡皮塞塞紧，观察现象，也会收到较好的教学效果。
(三）深挖教材通过“补充实验”，帮助学生认识普遍性中的特殊性。在讲述二氧化碳的氧化性实验时，首先取一个100ml的小烧杯放入一些石灰石然后倒入一些稀盐酸反应开始，可观察到大量气泡产生，过一会用一根燃着的木条放在烧杯口处验证是否已集满了二氧化碳气体，然后取一根镁条在酒精灯上点燃，迅速插入集满二氧化碳气体的烧杯中，观察可看到镁带能继续在二氧化碳中燃烧，发出刺眼的强光同时烧杯内溶液的表面有黑色粉沫状物质生成、银白色金属变成，中间为黑色周围为白色的固体粉沫状物质，根据质量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫为碳粉，白色粉沫为氧化镁，由此可确定，该反应的方程式为2mg+c02=2mgo+c。这样从得氧和失氧的角度可确定二氧化碳具有氧化性的事实，另外启发引导学生，如果一些活泼金属如镁燃烧引发火灾，能否用二氧化碳来灭火？加深学生对知识的掌握及运用，并且对所学知识从普遍性到特殊性进行了论证，在课堂教学中起到了事半功倍的效果。
二、运用”对比实验”启发学生思维。
用“对比实验”，增强说服力。在讲二氧化碳的化学性质时，为增强实验的直观性，采用了“对比实验”：在讲述二氧化碳与水反应生成碳酸的这一性质时，用紫色石蕊变红来体现。但是，因紫色与红色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊变红的颜色不明显，所以，往往观察到的现象不清楚。为了能使现象明显学生易于观察，我将此实验做了改进：先取一片黄色的干燥的石蕊试纸伸入一瓶二氧化碳气体中，可看到试纸不变色，再取二支试管分别加人5ml蒸馏水，向一支试管中的蒸馏水通人二氧化碳气体约2min后，再取石蕊试液分别滴入两支试管中，可清晰看到通人二氧化碳气体的试管中的液体变成红色，没通二氧化碳气体的试管液体仍为紫色，实验现象清晰地呈现在学生面前，增强了实验的效果。
三、对演示实验适当改进，增强实验效果。
用实验证明燃烧条件时，我对此实验作了如下改进：取一大烧杯中装一些热水并在水中放入一小块白磷，然后分别在两支试管中放入一小块白磷和一小块红磷，并将这两支试管同时插人热水中，为防止生成的白烟对空气造成污染，在试管口塞上橡皮塞。这一策略就使实验成功率可达百分之百，也使实验现象更明显，并且节约了授课时间。
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初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇三
摘要：多元化评价对于教学活动而言具有十分重要的促进作用，能够正确评价学生的学习效果，对教学活动形成反馈，实现教学活动的优化改进。基于此，本文首先针对多元评价体系的构建展开了分析，然后结合实际的教学案例进一步展开了详细说明，希望可以对初中化学教师起到一定参考作用。
关键词：初中化学；多元评价；实践。
学生在学习发展的过程中会表现出很多不一样的地方，不论是学习态度，还是学习方法，都存在很大差异。这些差异的存在，使得学生学习的有效性就存在很大不同，因此若是按照传统单一的标准对学生展开评价，就无法准确反映学生的学习成果，不利于学生的发展。所以，为了促进学生能够实现积极的发展，教师需要从多角度切入，对学生展开多元化评价。这就需要构建一个立体化的评价体系，以实际教学活动为依托，促进教学活动进步发展。
一、多元评价体系的构建简析。
（一）指标的设立。
多元化的评价体系，就是从多维度、多角度对学生展开评价。因此，这就需要设立具有针对性的评价指标，以明确评价的基本方向。首先，学习能力。学习能力是衡量学生学习水平的一个重要指标，其是排除掉其他相关因素之后，对学生学习能力作出的纯粹性评价，也就是学生在单位时间内对知识的掌握能力。其次，学习态度。态度是学生学习活动开展的重要因素，态度积极的学生，在学习中更加活跃主动，对推动教学活动发展也具有积极作用。态度消极的学生，不仅会降低自身学习的有效性，还会影响到其他学生。再次，动手能力。初中化学不仅仅是课本知识教学，还涉及到实验环节。所以在对学生进行评价的时候，动手能力是不可避免的一个环节。因此，对学生动手能力的评价，教师也必须加强重视。最后，卷面成绩。卷面成绩是对学生基础知识掌握程度的反映，但是其比较片面，并不能实现全面反映。所以，通过卷面成绩评价学生，应尽可能将其占比。
（二）体系的构建。
在明确基本的评价指标之后，就需要将这些指标统一起来，构建成一个完整的评价体系，以实现对学生的全面评价。评价体系的构建，应该将卷面成绩作为基础。虽然其反映的内容比较片面，但是相对而言还是可以反映出学生在学习能力、学习态度以及动手能力等方面的差异，以此作为基础是最为合适。但是，卷面成绩不仅仅是指考试，还包括了学生的日常作业、练习等，这样可以弱化卷面评价的客观性。在卷面成绩的基础上，将学习能力、学习态度和动手能力进行一体化的构建，也就是三位一体，从三个层面切入，实现对学生的评价。
这里以初中化学中溶液的相关知识教学为案例，分析多元评价的实践。
1.评价指标。
在学习能力方面，可以将其划分为学生对溶液相关知识的掌握速度和程度。在速度上，可以划分为快速、普通和较慢三个层次；在程度上，也可以划分为基础知识、中等知识以及深层次知识三个部分。基础知识主要有溶液、溶质以及溶剂等相关概念知识，中等知识则还包括了溶液的性质特点，深层次知识则包含了溶液的饱和性等部分。在学习态度方面，主要通过观察学生课堂表现、作业完成情况等，其也可以划分为三个层次，课堂积极发言、质量高，为优；课堂被动发言，作业质量中等，为良；课堂不认真听讲，作业完成延时或是质量差，为差。在动手能力方面，积极主动完成溶液配置实验，明确其中原理、重点的为优；需要通过配合才能完成实验，明确实验原理，但是不明确重点的为良；无法完成实验，对实验原理不了解的，为差。在卷面成绩方面，以考试分数、日常作业、课后练习等综合进行评价，分为优、良、差三个等级。
2.实践应用。
在对溶液相关知识进行实际教学时，可以从某些具体的知识点着手进行评价。比如针对溶解性这一知识点，其主要涉及到不同物质在同一溶剂中的溶解性、同一物质在不同溶剂中的溶解性、影响溶解性的相关因素，等等。进行多元评价时，首先就以学生的日常作业和卷面成绩为基础，从中总结归纳出学生在溶液性质、溶解度、饱和溶液、不饱和溶液等方面的问题和不足，然后对学生的学习态度、学习能力和动手能力进行更加详细的评价。在评价的过程中，教师还可以通过具体的题目对学生进行更加详细的评价。比如：硝酸钾在100g水中，20oc时溶解31.6g，而在60oc的时候可以溶解110g。由此可见温度对于硝酸钾的溶解性具有一定作用，基于此，试分析压强对其溶解度的影响，若将硝酸钾换成二氧化碳，那么对溶解性的影响如何？通过这个实际问题，可以对学生的学习能力和动手能力进行检验。由此对学生进行评价，以便学生能够正确认识自身的学习状态，进一步改善。
3.评价总结。
对学生进行评价之后，需要对评价结果展开总结，以此反馈于教学活动，实现教学活动的改进。通过总结，发现学生对于溶解性及其影响因素、不饱和溶液与饱和溶液的转化等方面知识存在较多缺陷。而且部分学生对教学手段兴趣缺失，降低了学习效果。因此需要在相关的知识点上加强教学，而且要对教学手段进行改进。同时，还需点出学生存在的`问题，引导学生逐步改善自身的问题，使其提升自身的学习情况。
三、结束语。
对学生进行多元化评价是初中化学教学中的必然趋势，化学教师需要对此形成清晰认识，对评价指标、评价体系加强分析，结合实际的教学内容，对学生展开多元化评价，及时发现教学中存在的问题，并且及时对其改进完善。
参考文献:。
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇四
今天跟大家分享的是初中化学中的易错点与易考点，希望能帮助同学们理清中考的主要考点与易错地方，更好地复习中考化学知识。快收藏好过一遍，看看你有没有在这些问题上还不太清楚!
一、化学的研究范围，对象，基本化学概念。
1.纯净是相对的，不纯是绝对的。
2.冰水共存物是纯净物，洁净的空气一定是混合物，纯净水是混合物，食盐是混合物。
3.干冰不是冰，水银不是银。
4.燃烧和爆炸都是物理变化,但爆炸不一定是化学变化。
二、空气。
1.通常情况下氮气不活泼，但那时通常情况，氮元素很活泼。
2.二氧化碳不是空气污染物。
3.氧气性质“较活泼”，不是“很活泼”
4.稀有气体也是有化合物的。
5.氧气不可燃但可助燃，co不可助燃但可燃。
6.三个实验室制氧气的反应均为分解反应。
8.铁丝在空气中不燃烧。
9.氧在地壳中不止以单质存在。
10.空气中的氧气含量是动态平衡的，而不是一直不变的。
三、水。
1.一种元素可以组成混合物，但一定不可以组成化合物。
3.汽化时分子体积不变，分子间隔变大。
4.大部分物质熔化体积变大，但水例外，冰熔化体积减小。
四、原子的组成、元素、化学式。
1.中子数不一定等于质子数，中子数可以为0。
2.相对原子量和分子量都没有单位，是一个比值。
3.氢的相对原子质量不为1，而是比1稍大。
5.c02、s02、ti02中均没有02分子。
8.地壳中氧的含量位于首位，但空气中不是。
11.化合物中各元素化合价的代数和为0，原子团中，各元素化合价的代数和为电荷数(注意正负)。
13.氢一般为+1价，但活泼金属的氢化物(如nah)中氢为-1价。
14.注意语言的规范：物质由元素组成，分子由原子构成，几个分子由几个某某原子构成。
15.多数气体单质是双原子的，而稀有气体都不是;多数液体和固体单质是单原子的，而卤素单质不是(br2、i2、at2)。
16.红磷的化学式为p4，硫的化学式为s8，但初中不要求。
五、质量守恒定律。
1.化学变化中，元素和原子种类不变，但物质和分子的种类一定改变。
3.根据一个物质参加反应的条件可以推断该物质的某些性质和贮存方法。
4.可以利用化学变化中一种元素的质量不变和h+所中和的oh-数量守恒来巧妙地解决化学计算。
六、碳及其氧化物。
2.常温下碳不活泼，但高温下碳可以与许多物质反应。
3.初中阶段，可以认为碳不以离子的形式存在。
4.c02无毒，可溶但不是易溶于水。
6.一氧化碳中毒是化学变化。
七、燃烧与热量。
2.降温灭火时，可燃物的着火点不变，而是温度降到了着火点下。
3.燃烧不一定需要氧气参与。
4.甲烷不是最清洁的能源。
八、金属。
2.紫铜是纯铜，青铜和黄铜都是铜的合金。
4.钾不是最活泼的金属，金不是最不活泼的金属。
5.活动性越强的金属与酸溶液反应越剧烈(钾钙钠除外)。
7.铜不和稀盐酸、稀硫酸反应，但可以与浓硫酸反应生成硫酸铜、二氧化硫和水。
8.所谓的“置换酸中的氢”是指非氧化性酸，不包括浓硫酸和硝酸。
10.氢气不可以置换硫酸铜中的铜。
11.食盐水可以加快铁的生锈，但植物油可以减缓此过程。
九、溶液。
1.不溶是相对的，溶解是绝对的，没有绝对不溶的物质。
2.溶液都是混合物。
3.汽油可以除去油污是因为油污可溶于汽油，洗洁精可以除去油污是因为它可以乳化油污。
5.说溶解度的时候要注意三点：温度，单位，饱和。
6.溶质在溶剂中可以以原子、分子、离子的形式存在。
7.同一溶剂中可以溶解多种溶质：比如饱和的食盐水中仍然可以溶解蔗糖。
十、酸和碱。
1.水是弱电离的，水可以电离出极少量的氢离子和氢氧根，这是一个可逆的过程。
2.碳酸钠不是酸也不是碱，而是盐，只是在水中显碱性。
4.将石蕊加入酸中，是石蕊变红而不是酸变红。
5.酸和碱都有一定的腐蚀性，使用时要注意，酸碱的腐蚀是化学变化。
8.氨水是一种碱，在水中能电离出铵根离子和氢氧根离子。
9.在初中阶段，所有的酸和碱之间都可以发生反应生成盐和水。
10.碱和非金属氧化物的反应不是复分解反应，金属氧化物和酸的反应是复分解反应。
12.在初中阶段，所有生成碳酸的反应一律写为二氧化碳+水，不考虑二氧化碳溶解。
15.含有碳酸根离子的强碱盐溶液中一定含有氢氧根离子，含有铵根离子的强酸盐溶液中一定含有氢离子(不考虑水自身的电离)。
16.生成盐和水的反应不一定都是中和反应。
17.中和反应都是放热的。
20.酸碱反应的实质是氢离子和氢氧根离子反应生成水。
十一、盐和化肥。
1.铵根离子在初中可以认为是金属离子，但氨不能排在金属活动性顺序中。
2.盐和盐之间也可以发生复分解反应。
3.氯化钠在农业上的主要作用是选种。
4.生理盐水是0.9%的食盐溶液。
十二、化学与生活。
3.重金属中毒时，要立即服用含有大量蛋白质的物质来解毒，因为重金属离子能够与蛋白质作用，使得蛋白质变性而丧失其生理功能而危及生命。
4.医疗上用x射线检查肠胃用硫酸钡不用碳酸钡的原因是碳酸钡可溶于酸产生使人中毒的ba2+，而硫酸钡不溶于水，也不溶于胃酸(胃酸即盐酸，注意不是硫酸)。
5.维生素不能提供能量，它的作用是调节人体的新陈代谢。
6.钠、钾、钙不是人体内的微量元素。
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇五
摘要：随着新课程教学改革的不断推进与实施，素质化教学理念成为了我国教师在教育教学时必须遵守的“守则”。但在实际教学过程中，多数教师都并未针对这一特定思维进行教学策略的改进或探究，这就使得教师想要进行自主探究教学，就必然要先针对自己的策略、教学手段等内容进行改进，以适应现有的教学局面、教学需要。本文正是在此背景下，对初中化学学科的自主探究教学策略进行系统化探究，为其他教师提供教学实践操作上的借鉴。
自主探究教学要求教师在课堂建设中以学生为课堂中心，形成“多中心制”，这种教学形式的最大优势在于学生的学习主动性能够在一种开放性的课堂中得到释放、引领。但多数教师在进行“多中心制”的教学时缺乏教学原则，使得这一教学形式的效果大打折扣，这就要求教师针对这一问题进行探究，以解决此问题。
一、确立基础教学原则，以学生思维能力作为教学基础。
在原有的初中化学教学中，教师的主要任务是培养学生基本的化学知识及基本化学实验操作能力，随着时间发展，现有的素质化初中化学教学则要求学生具备相当的自我学习能力及相应的学科自主学习思维。这就要求教师在对学生进行“多中心制”的课堂教学时，应当先确立相应的基础教学原则，再展开相应教学，只有这样才能够有效地提高教学效率，使课堂教学的教学价值充分体现。而在当下的初中化学教学中，教师往往忽略了这部分的内容确立，一味地引导学生进行知识学习，这就使得“多中心制”的自主探究课堂建设与以往的“教师中心制”的课堂教学无异。因此，初中化学教师想要使素质化课堂教学高效、高质，必然要以培养学生的自主学习思维能力作为首要的、基础的教学原则。
例如，在教学“基础实验”的'相关知识时，我就引入了一个“蜡烛燃烧的探究”实验，在这一实验教学中，我向学生提供了两种颜色的蜡烛，由学生依据课本内容自主借鉴、设计实验，并以小组为单位进行实验报告的撰写。在这一过程中，学生不仅较好地完成了自定的学习实验计划，更是探究了一个“非主流”问题:“为什么在实验中几乎同样表象的蜡烛会呈现出两种不同的颜色?”，为了解决这一问题，我的学生又自行设计了另一个实验，从“状态”“密度”“熔点”等角度对其探究，并得出相应地结果。在这一过程中，学生设计“蜡烛不同色”实验与课程设计所求的教学效果并不重合，但却较好地培养了学生自主探究学习的能力，这在无意间就达成了培养学生自主学习能力的教学目的。
二、设计趣味实验，引导学生自主进行实践探究。
在原有的初中化学教学过程中教师的实验教学，其目的为了提高学生对化学基本概念的理解力，而非培养学生的实验能力。这就使得多数学生在长达一年或两年的化学学习经历后，仍旧缺乏自主进行化学实验的能力。而这种教学局面显然是与“素质化”教育教学理念背道而驰。因此，在自主探究式的初中化学教学中，教师必须要设计趣味实验，以引导学生自主进行实践探究学习，并形成自主设计实验的学习能力。
例如，在教学“氧气”这一概念时，我就引导着学生对“氧气”的物理形态与化学性质等内容进行探究。而学生在学习初期自认为对化学内容有着较为完善的认知，随着自主探究的不断深入，其发现氧气的化学性质与物理形态等是多变的，要依据不同的实际条件进行分析探究。基于此，学生自主地设计了多种与氧气提取相关的化学实验。在这一过程中对氧气进行了全面的探究学习。这一教学使得学生认识到自己以往在生活中的认知与“科学”角度的认知是有着偏差度的，因此不能依据经验进行学习，必须要经过实验认证以求得真实结果。而这必然需要自主进行化学实验的学习能力，这就使得学生的实验认证意识得到了一定的确立，有力地推动了初中化学教学的科学化发展。
三、重视“疑问”作用，用问题引导学生进行自主探究学习。
在原有的课堂教学环境中，教师的内容教学是浅显、直观的，每个问题都有着极为明显或极为浅层的答案，学生仅需要经过简单思考或书本寻觅就能得到答案，这样的浅层化课堂教学形态显然不能够使学生形成探究学习思维。因此，教师在教学过程中必须要重视“疑问”的作用，用较为深入且相互联系的问题引导学生进行自主探究学习。
结语:在初中化学教学中推行“自主学习探究”在一定程度上成为了教学的主流形式，这是因为其能够在一定程度上解决学生在学习过程中不能够“学以致用”的问题。但这并不意味着这种教学策略就是“万能药”，教师必须在教学过程中结合着稳定的理论教学，使学生形成完备的理论体系，以此支撑学生进行自主学习。
参考文献。
[2]钟世军.基于自主学习的初中化学“学案导学”实践研究——以成都双槐中学化学教学中实施“学案导学”为例[d].四川师范大学，.
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇六
物理实验的探究性也会对学生参与物理实验教学活动的积极性给予足够的刺激，探究性的物理实验教学活动就是对物理问题运用实验方式进行探究的活动，在这一活动中学生因为受自身好奇心的驱动，会拿出百分百的积极性参与到实验探究活动中来，对学生的物理理论知识综合能力以及物理理论知识的应用能力有极大的促进作用，能让学生对物理知识有更深刻的认识。同时探究性的物理实验教学活动对学生的探究创新能力也有积极作用，在传统的物理教学活动中，物理知识传授式的教学应让学生由物理知识学习的主体变成被动接受物理知识的客体，而探究性物理知识实验教学活动，将物理知识探究学习的主动权重新交给学生，让学生可以在探究性实验中针对问题自己思考解决方法、自己实践操作，并自主认识实验的结果，用这种方式对学生进行物理知识教学，能极大地提升学生学习的主动性，也能加深学生对物理知识的理解，强化学生对物理理论知识的应用能力。例如，八年级学生在学习光学时，就增加了光的折射、光的反射等探究实验。其使用的器材非常简单，只需要小镜子一块、光源（激光灯）一只、小纸板、容器、水等，实验现象很明显，而且学生记忆深刻。
二、做好演示教学，重视分组实验。
教师是物理知识实验教学活动中的主导，是引导学生进行物理知识实验教学活动的主体，所以，教师在物理知识实验教学活动中要做好实验演示，首先要向学生介绍物理知识实验教学活动的探究目标、实验验证方式以及实验中要注意的细节，保证学生在物理知识实验教学活动中带有明确的方向性，不会因为对实验本身性质认识的不清楚而导致实验教学活动的失败，在学生的物理知识实验探究活动开始前，教师要针对相应的物理实验活动可能会出现问题的环境进行详细的演示实验，并在演示活动中引导学生关注实验活动的关键环节。例如，探究《蒸发吸热》时，教师在讲台两侧各置一铁架台，并各固定一支温度计，其中一支温度计在下端包一酒精纱布，另一支不包。请两名学生在黑板上记录每隔半分钟温度计显示的温度，再请两名学生用扇子扇温度计，让学生观察酒精蒸发过程中温度计的变化，使学生对这一部分物理知识有深刻的感性认识。
三、加强社会实践，变单一为多样。
物理教学一直被认为是初中教育阶段的一个教学难点，主要是因为物理知识包含有大量的逻辑性、实践性极强的理论，所以，在传统的物理教学活动中会造成学生对物理知识的理解困难，在物理知识的实验教学活动中，教师要将物理知识的实验教学与学生的社会实践活动结合起来，将物理学科阐释我们身边物理现象本质的特点凸显出来，让学生能在物理知识实验教学活动中结合自身的社会生活实践，对物理知识进行感性与理性相结合的认识，将单一的物理知识教学方式和学习方式变得多样化、系统化。初中物理知识的实践教学模式是新课程标准在初中物理教学活动中的具体体现，经过教学实践的检验，它是行之有效的物理知识教学模式，是面向物理教育现代化、面向物理教育未来的教学方式，在初中物理教学活动中应该加大贯彻执行的力度，保证其有效的实施。
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇七
成语运用题的几个主要设题点(网友来稿)。
湖南沅陵一中曾庆培。
尽管高考成语考查已升级为熟语考查，然，成语运用仍是重头戏。浩如烟海的成语往往让考生茫然，如果我们对此题设置错误的几个主要角度了然于胸的话，就可以减少备考以及“排错”的盲目性。
一、有多重含义的成语。
1.我始终没来得及按照总编的要求修改这个剧本，几年来我一直耿耿于怀，深感有负他的嘱托。(天津卷)。
2．每当夜幕降临，饭店里灯红酒绿，热闹非凡。（1992全国）。
3．关于金字塔和狮身人面像的种种天真的、想入非非的神话和传说，说明古埃及人有着极为丰富的想象力。（1995全国）。
以上均为正确项。“耿耿于怀”许多地方指“记仇”，也形容“有心事”，后者显然适合此处；“灯红酒绿”指夜景繁华时为中性词，指生活腐化时为贬义词；“想入非非”指想法不合实际时为贬义词，指意念进入玄妙的境界时为中性词。这类成语犹如变色龙，极易让人上当。另外，义无返顾、孤注一掷、殚精竭虑、无所不至、按图索骥、瞻前顾后、呼风唤雨、高山流水、力透纸背、洋洋洒洒、风平浪静等都身兼两种色彩或含义。
二、易望文生义的成语。
4.虽然交通事故的发生率已经每况愈下，但我们仍不能有丝毫大意。(2004天津)。
5．……播出时，几乎万人空巷，人们在家里守着荧屏，街上显得静悄悄的。（全国）。
6．……消费欲的增长，原本趋于滞销的彩电，现在一下子成了炙手可热的商品。（全国）。
以上成语均属错用。“每况愈下”
指情况越来越坏，此处误认为是“越来越低”了；“万人空巷”指街上人群集结，绝非静悄悄；“炙手可热”指权势大，并非指“热销”。用错原因均属望文生义。另，一文不名、文不加点（北京）、火中取栗（04年广西）惨淡经营、大方之家、登堂入室、久假不归、明日黄花、飞短流长、罪不容诛、诛心之论、不赞一词、如坐春风、尾大不掉、对簿公堂、蜻蜓点水、安土重迁、奇文共赏、三人成虎等也多就此角度设题。
三、有褒贬色彩的成语。
7．这位文学老人被誉为“农民诗人”，他最善于在田间地头和锅台灶边捕风捉影，从普通百姓的日常小事中发现劳动之乐、生活之趣和人性之美。（04青海）。
8．齐白石画展在美术馆开幕了……竞相观摩，艺术爱好者也趋之若骛。（1997全国）。
9．为了救活……新上任的`厂领导积极开展市场调查，狠抓产品质量和开发，真可谓处心积虑。（全国）。
以上成语均属贬义词，不合语境。“捕风捉影”比喻说话办事没有丝毫根据。用于一位被誉为“农民诗人”的老人观察、发现劳动之乐、生活之趣和人性之美当然是褒贬不分了；“趋之若骛”指像鸭子一样一齐跑过去，也指追求不正当的东西；“处心积虑”指千方百计地算计、谋害别人。
成语有感情色彩，运用成语应使其与全句感情色彩保持一致。纵观历年全国高考成语考查题，极易就此设题，如“弹冠相庆”（2004广东）“苦心孤诣”（1993年）“半斤八两”“无所不为”（1995年）“颐指气使”“雨后春笋”（）。此外，好整以暇、始作俑者、夸夸其谈、侃侃而谈、叹为观止、变本加厉等均应明其色彩。
四、有特指对象的成语。
10.他心爱的书籍，经过再三处理，还是没有地方放置，只能堆在地上或塞在床下，生活的屈辱和窘困，无出其右。（04年湖南）。
11．古人中不乏刻苦学习的楷模，悬梁刺股者……在历史上汗牛充栋。（考）。
12．翘首西望……苍山如屏，洱海如镜，真是巧夺天工。（1992年考）。
以上成语均属对象用错。“无出其右”指没有谁人能胜过，此处是说“生活”；“汗牛充栋”只能形容“书”多；“巧夺天工”必须是“人工”之物，不能用于自然景观。另，“相敬如宾、破镜重圆、举案齐眉、劳燕分飞”等只能用于夫妻；“倚马可待、一气呵成”等只能形文思敏捷；易就此设题的还有：别无长物（04浙江）、在劫难逃、稍纵即逝（04江苏）、洗心革面（20）、不三不四（20）、如数家珍（）、萍水相逢（初次见面）、青梅竹马、不同凡响、石破天惊、舐犊情深、煮鹤焚琴等。
五、有谦敬之别的成语。
13．有什么困难尽管告诉我，我一定鼎力相助。
14．这项工程耗资巨大,希望各位能略尽绵薄之力。
15．刚刚乔迁新居，房间宽敞明亮……建议您挂幅油画，一定会使居室蓬荜生辉。（年考）。
“鼎力”指巨大的力气、能力，是赞美他人之辞；故“鼎力相助”属于敬辞，不能用于自己；“绵薄之力”恰恰相反，只能用于自己；“蓬荜”指茅草屋，可见它是自谦之辞，只能用于自己，不能用于他人。二者都是不明谦敬而误用。此外，抛砖引玉、狗尾续貂、忝列门墙、敬谢不敏、犬马之劳等均属谦辞。（字数：1800）。
作者邮箱：zqpl@。
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇八
【内容】：
卷尽愁云，素娥临夜新梳洗。
暗尘不起。酥润凌波地。
辇路重来，仿佛灯前事。
情如水。小楼熏被。
春梦笙歌里。
【作者】：
吴文英(1200?—1260?)字君特，号梦窗。晚号觉翁。四明（浙江宁波市）人。终生不仕。曾在江苏、浙江一带当幕僚。他的词上承温庭筠，近师周邦彦，在辛弃疾、姜夔词之外，自成一格。他的词注重音律，长于炼字。雕琢工丽。张炎《词源》说他的词“如七宝楼台，眩人眼目，拆碎下来，不成片段”。而尹焕《花庵词选引》则认为“求词于吾宋，前有清真，后有梦窗”。吴词多写个人的身世之感，较少反映社会现实的作品。在艺术技巧方面有独到之处。词作有《梦窗词甲乙丙丁稿》四卷。
【注释】：
试灯夜：农历正月十四夜。
辇路：帝王车驾经行之路。
【赏析】。
此词抒写灯夜感旧之情。上片着意写试灯之夜的景色。愁云卷尽，月明如洗。以拟人手法，描摹精巧传神。下片写辇路笙歌，回首旧游，恍如梦境，无限感伤。全词意境清新，端丽温厚，颇具特色。
《谭评词辨》谭献云：起稍平，换头见拗怒，“情如水”三句，足当咳唾珠玉四字。
俞陛云《唐五代两宋词选释》：此词亦纪灯市之游。雨后月出，以素娥梳洗状之，语殊妍妙。下阕回首前游，辇路笙歌，犹闻梦里，今昔繁花之境，皆在梨云漠漠中，词境在空际描写。
唐圭璋《唐宋词简释》：此首赏灯之感。起言云散月明，次言天街无尘，皆雨后景色，换头，陡入旧情，想到当年灯市之景。“情如”三句，抚今思昔，无限感伤，而琢句之俊丽，似齐梁乐府。
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇九
摘要：在初中化学课堂中，学生学习化学的被动性在一定程度上降低了化学课堂教学的有效性，问题教学模式的提出正好能解决该难题。问题教学使学生在问题的产生、思考、回答和解决中，提高学生历史课堂学习的主动性和参与性，从而实现历史课堂教学的教育目标。
关键词：初中；化学课堂；问题教学。
目前我国倡导素质教育,主要是培养学生的创新精神与创新能力。因此,初中化学教学应从学生本身和社会发展需要的角度出发,充分发挥学科的优势,提高学生学习的主动性与创新意识,让学生学到的化学知识和技能结合到实际生活中，并形成正确的科学价值观。但就目前而言,传统的教学模式已无法满足学生和社会的发展需求。因此,笔者在初中化学课堂教学中引进问题教学模式,使学生在问题的产生、思考、回答和解决中，提高学生历史课堂学习的主动性和参与性，培养了学生的创新精神和创新能力,从而提高初中化学课堂的教学效率。
一、科学的设置问题。
设置问题主要是让学生将原有知识和新知识紧密的联系起来，设置的问题要生动与直观，并具备一定的启发性。在设置问题环节中，教师要采用直观演示、实验探索和趣味现象等方法,使问题由抽象化转变为具体化，使得深奥的道理变得简单化，枯燥的知识更加趣味化，从而提高学生发现问题的能力和探究问题的兴趣。以实验的方式设置问题。例如,在《石灰石和稀盐酸反应把产生的气体通入氢氧化钙溶液》实验中，在石灰石与稀盐酸发生反应时，会产生大量的气泡，并且将反应生成的气体通入氢氧化钙溶液时，氢氧化钙溶液变浑浊。在学生感叹这一现象时，教师提出问题，石灰石与稀盐酸反应中产生的气体是什么？为什么氢氧化钙会变浑浊？让学生进行小组讨论，然后写出化学方程式。在学生得出结论后，教师要进行纠正和讲解。之后教师可以提出为什么要用稀盐酸，用浓盐酸行不行？引起学生的再次思考和探究。利用实际中存在的化学现象提出问题。例如，人们在制作汽水时常用小苏打（碳酸氢钠）和柠檬酸配制，在实际的生活中，学生们都应该喝过汽水，教师可以在课上以汽水为例，让学生准备一瓶汽水。在学生打开汽水时，会有气体溢出，并发出“噗呲”的声音。在学生喝过汽水之后，会产生凉爽感。针对这一现象，教师可以提问，小苏打与柠檬酸的反应生成了什么气体？为什么喝汽水会有凉爽感？让同学针对这一问题进行小组探究。通过有趣的化学现象提出问题。例如，酸、碱指示剂遇酸、碱变色的试验中，教师将h2so4溶液滴到酸、碱指示剂中，指示剂马上变成了红色。而用naoh溶液时，酸、碱指示剂马上变成了蓝色。通过这个现象，教师可以向学生提问，为什么会发生这样的现象？引发学生的思考、讨论、实践、探究，最终得出结论，通过有趣的实验现象，引起学生的注意，并激发学生的探究意识，从而达到初中化学课堂教学的目的和效果。
二、引导学生主动提出问题。
问题教学法的核心是提出问题，通过提出问题来引发学生的思考，从而激起学生化学的学习兴趣，并积极的接受和理解新知识。因此，化学课堂教学中提出问题的有效性，可以引导学生迅速参与到问题情境中，从而提高化学课堂的教学效率。并且将课本知识结合到实际生活中的鲜活例子，使学生的化学学习具有趣味性和高效性。因此，在化学课堂教学的过程中，教师要培养学生自主提出问题的能力，并提高培学生的领导能力与团队合作能力，突出了学生在教育中的主导地位，挖掘学生的潜能主动提出问题与解决问题。
三、引导学生解决问题。
学生面对教师提出的问题，有时候可能会感到无从下手，从而使学生失去对课堂教学的兴趣和积极性。这时教师要引导学生收集和解决问题相关的资料和依据。在一般情况下，可采用事实、多媒体教学、文字材料等方法来提供科学、有效、完整的依据。在学生的思路显然困境时，教师要点拨学生的思路,增强学生思维的广泛性，从而帮助学生在思考、探究的过程中，顺利地解决问题。在问题教学法中，学生是教育主体，而教师是学生的协助者，在教师的鼓励和引导下，学生运用科学的方法和正确的逻辑思维对化学现象进行研究，促进学生的综合能力的培养，并提高初中化学课堂的教学效率。
四、结束语。
本文主要通过对初中化学课堂中问题教学的设计与实践尝试地分析，让我们知道了问题教学是让学生将原有知识和新知识紧密地联系起来，设置的问题要生动与直观，并具备一定的启发性。在问题教学的过程中，教师要科学的设置问题，并在学生对问题进行思考、探究中，适当的引导学生。采用事实、多媒体教学、文字材料等方法来为学生提供解决问题的科学依据，从而帮助学生顺利的解决问题。问题教学使学生在问题的产生、思考、探究和解决中，提高学生历史课堂学习的主动性和参与性，从而实现历史课堂教学的教育目标。
参考文献:。
[1]刘志坚.浅析初中化学教学现状中存在的问题及解决策略[j].学周刊,,35:131.
[2]陈良政.例谈初中化学课堂教学设计―――基于“四段六步式”教学模式[j].赤子(上中旬),.
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇十
摘要：化学用语是学习化学的基础，是初中学生学习化学的分化点。旨在分析造成化学用语学习困难的原因，从观念和方法上提出化学用语的教学策略，以供初中化学老师借鉴。
关键词：初中；化学用语；核心观念；科学方法；教学策略。
化学用语是整个化学学习的基础，它自始至终贯穿于学生的学习过程中。化学用语包括分子、原子、离子、元素、化学式、化学方程式等基本概念和基本原理。在实际学习的过程中，很多学生刚刚接触到化学用语时，都会感觉不适应，甚至难以理解，因此失去了学习化学的信心，导致学习成绩下滑，失去学习的动力。造成学习困难有如下原因：没有意识到化学式和数学式的区别和联系，如认为“+2”“2+”“2”意义相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能区别化学式中的下标和化学方程式中的计量数；没有把化学内容所包含的宏观、微观、符号有机结合起来[1]。因此如何让学生尽快掌握化学用语，提高学生的学习积极性和主动性是必须解决的首要问题。
一、帮助学生建构“元素观”“微粒观”“变化观”
在化学学习过程中，学生对物质进行宏观表述、微观表述和符号表述以及三者之间的联系，是化学学科不同于其他学科最典型的思维方式。宏观表述是指物理性质和化学性质的外在表现，是可以直接观察的现象；微观表述是指无法通过直接观察得出的物质的结构、组成、反应机理等微观领域的属性；符号表述是化学独有的符号系统，有其独特的语言规则，是表示化学变化最丰富、最贴切的符号系统[2]。如在学习“水的组成”时，提出问题：古代五行说认为水是一种元素，现在看来是否正确？怎样用实验证明水是由氢氧两种元素组成的？同时，教师演示电解水实验并追问：电解水是如何生成氢气和氧气的呢？通过播放多媒体课件，展示水分子分解成氢原子和氧原子，氢原子结合成氢分子，氧原子结合成氧分子的.动画过程，增强学生对微观结构的想象力，再通过符号表达式的书写，实现从宏观到微观的抽象。接下来介绍一百多种元素组成三千多万种物质。为了便于研究，科学家对物质从元素角度分类。让学生列举所学物质，教师板书化学式，学生根据组成元素把物质分为单质、化合物、氧化物等。最后提出进一步研究问题：讨论水和过氧化氢性质有什么不同，为什么？通过以上层层递进的教学设计，强化核心观念教学。
二、渗透科学方法教育。
化学用语教学必须渗透科学方法教育，因为它的产生和发展是科学研究的最高结晶。化学对物质的研究包括以下几个方面：物质的结构模型、性质、用途、制法、分离和提纯等。教师可提供丰富有趣的学习材料，让学生体验科学方法使用过程的乐趣。如学习原子结构时，充分利用化学史，将科学家（道尔顿、汤姆生、卢瑟福）的原始实验，设计成一堂探究性学习课。通过提供他们解决问题时的情景，让学生体会科学家是如何设计实验，对实验现象分析、推理、归纳，最终得出科学结论的。引导学生学习他们的探究精神和研究微观领域的方法。
三、采用多种教学手段搞好落实。
1.在学习元素符号时，为了减轻学生负担，教师在第一阶段只要求学生能够查找元素符号和名称，着重渗透n2、o2下角标的含义，画出构成水和二氧化碳微粒图。思考o和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，渗透“h2o”的宏观、微观意义。在学习离子符号和化合价时，会用是第一位的，理解是最看重的，不要因为死记硬背造成学生分化。2.在学习化学式内容时，引导学生系统整理化学式的书写规则和意义。总结写法顺口溜：正价左，负价右，交叉约简定个数；写右下，验正误，从后向前顺着读；是否用括号，先看几个数[3]。重点放在利用化学式计算，使学生明确物质的微粒数与宏观质量之间可以通过相对分子质量的桥梁联系起来。3.在学习如何书写化学方程式时，使学生理解化学方程式是描写化学反应最贴切、最丰富的语言，不能脱离化学反应的实际，像背外语短语一样死记化学方程式。因此，教学中处理好了事半功倍，处理不好学生望而生畏。为了使学生掌握化学方程式的书写，可总结如下书写顺口溜：左写反应物，右边写生成；写对化学式，系数来配平；中间连等号，条件写注清，生成沉淀气，箭头来标明。
四、按知识的内在联系组织教学设计。
在进行教学设计时，以系统的观点来考虑所学知识，把握知识之间的内在联系，帮助学生开展有意义的学习[4]。例如对“物质的组成和构成”教学时，首先对生活经验和实验现象进行分析，引出分子的概念和性质；接着从水是由分子构成以及水的分解实验中，说明分子能分成更小的微粒，引导学生形成原子的概念，建立分子、原子之间的关系；由原子的构成中同种原子的质子数相同引出元素的概念；再通过核外电子排布与元素性质的关系以及离子形成过程的分析建立离子的概念，建立分子、原子、离子之间的相互关系；最后总结出元素描述物质的宏观组成，分子、原子、离子描述物质的微观构成。总之，化学用语的教学是灵活多变的，没有固定的模式，需要广大教师深入研究学生的实际情况，因材施教，才能取得较好的教学效果。
参考文献：
［1］朱雪莲.初中化学用语学习现状调查及教学策略研究［d］.陕西师范大学，：3-4.
［2］南佩廷.初中化学用语的教学策略［d］.山东师范大学，2014：1-2.
［3］王国峥.化学用语学习瓶颈的障碍分析及教学策略［j］.化学教育，2014（21）：34.
［4］张利平.走进名师课堂［m］.山东人民出版社，：3-6.
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇十一
近日，湖北大学研究生处处长肖德在研究生开学典礼上表示，国内仅有翻译、汉语国际教育两个专业硕士文凭成为“上岗通行证”，他希望更多的.专业硕士凭文凭能直接上岗。
“与学术型硕士不同，专业硕士是不脱产学习，采用案例教学，更强调实际操作性，学生能利用课堂知识解决工作中的问题。”肖德说，国内大部分新增研究生培养计划被投放于专业硕士领域，且比例在不断扩大。
他认为，教师和会计均须持资格证上岗，今后专业硕士文凭有望取代这些资格证，成为上岗资格证明。他希望这种挂钩能发展到包括翻译、汉语国际教育的所有的40个专业学位上。
据了解，今年湖大有包括工商管理硕士（mba）、公共管理硕士（mpa）、农业推广硕士、工程硕士、教育硕士和体育硕士在内的7个专业学位授予点，新生人数近350人。
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇十二
物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验对理解和掌握物理概念和规律，对物理知识的巩固和运用有着重要的作用。本学期我们对实验教学做了如下工作。
1．确定实验教学指导思想，强化实验教学目标。
2．探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能。
3．演示实验在复习课中应用的探讨。
物理复习是克服学生学习遗忘的重要手段。而物理复习的基本方法有：系统总结法、练习法、实验法等。一般认为：实验教学多出现于新授课中，复习课没有必要组织演示实验教学，针对这，我们也进行了尝试。在课堂上充分利用班班通设备，通过多媒体对实验进行动画演示，简单实验学生当堂在实验室操作，如电路问题，通过这样的操作，学生实验操作能力得到加强，探究能力的到进一步提高。通过达标测试，测试成绩有明显提高。由此可见，复习课中的典型问题或典型物理过程是有必要用演示实验的探究手段来再现、巩固的。通过实验大大拓展了知识的探究、内化过程。它不仅以研究达到掌握目的，而且还有效的促进了学生的发展、方法教育及终身学习能力的发展。
4．演示实验下放成随堂小实验或学生分组实验的探讨。
在演示实验的教学中，有时也将其下放为学生随堂小实验，甚至设计成学生分组实验来操作。课后达标结果显示，这种教法在实践中有其明显的优越性，特别有利于学生相关领域的发展及有关内容的授课。
本学期虽然采取各种方法，开启开足了实验课，但实验质量还有待提高，还应该在围绕“探究”这一核心多下功夫，使学生真正经历科学探究的过程，体验到科学探究的乐趣，尽力避免把探究实验做成验证实验。另外，实验室开放所需的试验资源匮乏，实验室开放所做的实验成了课堂的延续，难以帮助学生实现跳出课堂外的自由探究。开放受到师资和经费的限制，难以真正实施。
下一学期将在现有的基础上，继续努力，创造条件，把实验教学搞得更好，提高到更好的水平，使实验室真正成为学生热爱科学，进行科学探究的场所，使学生学会探究、勇于探究、热爱探究。
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇十三
朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”上课伊始，巧布疑阵，设置悬念，创设特定的教学情境，会充分利用学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，启迪学生深入思考，教会学生对所学知识不仅知其然，而且知其所以然。如在讲季风洋流时，可以这样设计导语：明代航海家郑和曾经七次下西洋，他每次从印度半岛到非洲东海岸去，都选择在冬季，而返航则选择在夏季，这是为什么？学生急于得到正确答案，兴趣顿增，情绪高涨，思维活跃，教师抓住这个契机及时导入新课，不仅激发了学生学习的兴趣，而且使学生受到了爱国主义的教育，从而会收到良好的教学效果。
讲授“大陆漂移学说”时，可以这样导入：有“世界寒极”之称的南极大陆，被巨厚的冰层所覆盖，是一派冰雕玉砌的洁白世界，可是在它那厚厚的冰层下面却埋藏着丰富的煤炭资源，而煤炭往往形成在古代植物茂盛，气候温暖湿润的地区，人们在非洲和印度甚至赤道处，发现了古冰川的痕迹，同学们能解释其原因吗？通过这样的设“疑”很自然地导入新课，变被动学习为主动学习。
常言道“多疑善问，增长才智”。在地理课导言中巧布疑阵能激发学生思维，弃分调动学生思维的积极性和主动性，让学生带着问题去思考去探索。
二引用故事。
引用生动有趣的故事作为新课导语，会使本来枯燥无味的地理知识变得生动有趣，如讲“时区和日界线”时，我给学生讲了一个有趣的故事：有一个孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下了一个女婴，越过日界线，又生了一个女婴，先出生的当然是姐姐，这一天正好是年1月1日，后出生的妹妹是在日界线东侧出生的，日期是年12月31日，于是妹妹的生日比姐姐大一天，这个在日常生活中几乎不可能发生的故事，激发了学生的求知欲，使学生兴趣盎然，为后面教学的顺利进行打下了良好的基础。在讲“季风气候”时，可以引用中国古典名著“三国演义”中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事作为导语，隆冬时节，赤壁战场上盛行西北风。曹营在北，东吴在南，若用火攻难以取胜。在这紧急时刻，上晓天文，下知地理的诸葛亮通过观察天气，天象的变化，准确预测到当时冬至前后短时间内会偶然出现刮东南风的反常天气现象，经果助吴火攻曹营成功，大获全胜，如此设计导语，学生情绪顿时高涨，直接进入一节课的最佳状态，教学势必会收到奇特的效果。再如有个教师在讲“火山”之前，讲了一段精彩的故事：公元1709年的一天，意大利那不勒斯湾晴空万里，科学家们正在那里指挥着一群工人挖一口深井，当工作挖到地下20米深处时，突然意外地发现了一个古代剧院的舞台。之后，人们根据已发现的线索继续挖掘了一段时间，结果意外发现了一座不知名的古城遗址，讲完这个令人惊奇的故事，教师可进一步设问：“是什么时候，又是什么原因使这座城市被埋在了地下20米深的地方？”这样使学生对“火山”内容产生极大的心理冲动和兴趣，并有利于学生发散性思维和创造能力的培养，讲“密度流”时可如此设计导语：二战时纳粹德国潜水艇巧妙地利用了直布罗陀海峡东西侧的海水密度的不同，通过地中海重创英国舰队。这样生动有趣内容贴题的故事作为新课导语，妙趣横生，学生乐听乐学，寓教于乐。
三巧设比喻。
打比喻就是用一件事物来说明另一件事物，在地理课导语中用一些比喻会在课堂教学的一开始就像磁石一样紧紧吸引学生的注意力，把枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化，深奥的理论通俗化，起到事半功倍的效果，如在讲森林的环境功能前，可以运用一连串比喻：净化空气的“绿色工厂”，吸烟滞尘的“吸尘器”，涵养水源的“绿色水库”，保持水土，防风固沙的“绿色卫士”，调节气候的天然“空调系统”，减弱噪声的“隔音板”，杀死细菌的“防疫员”，保护野生动物的“庇护所”等等，在讲“海洋资源”前可把海洋比喻为“天然的蛋白质仓库”，“乌金的储存库”，“盐类的故乡”，“能量的源泉”。再如从大气的旋涡引出气旋和反气旋等。
如讲“地理环境的整体性”时，用一棵树作比喻，树上的根、茎、叶、花等器官好像地理环境的各个要素，它们相互联系，相互制约和相互渗透，从而构成了地理环境的整体性，讲季风的主要成因―海陆热力性质差异，则可用一碗沙子和一碗水的冷热变化用比喻，等等。
综上所述，在地理教学课堂艺术的开始――导入中，教师若能设计一个巧妙的比喻，将会点燃学生智慧的火花，调动学生学习的积极性和主动性，但比喻仅是手段，不是目的，要精心设计，始终接受课堂内容的制约。
四收集资料。
教师经常收集一些具有趣味性和科学性的地理信息资料作为新课导言，能够起到吸引学生的注意力，唤起求知欲，启发思维的重要作用。
如要讲“天体和天体系统”一节时，可运用以下材料导入新课；1994年7月16日至22日，一颗彗星的21个碎块连续撞击在木星上，在木星表面留下一系列相当于地球大小的“伤痕”。当最大的一个慧星碎块撞在木星上后，木星上出现了一个巨大的火球，它比地球大得多，碰撞释放出的总能量相当于40万吨tnt爆炸产生的能量，瞬间产生的高温可能接近30000°c。如果这次慧星碰撞发生在地球上，那么地球上的生物及人类98%遭到毁灭，这个世界将面目全非。
讲“板块构造学说”一节，可引用一些关于海陆变迁的资料作为新课导言：国家东部地壳存在向东偏南的水平运动，速率为每年8mm，国外科学测量发现，北美大陆每天向太平洋移动0.1mm，跟我们指甲生长速度差不多。这些事实说明地壳时时刻刻在运动，运动的力量从哪里来？科学家提出了许多不同的假说。
总之，用信息资源导入新课，可以导出新意，突出主题，引起注意。
五教具导入。
教具导入是利用直观教具导入新课，学生对直观教具比较感兴趣，一幅挂图，一张投影片，一个模型，一个标本，都有可能引起学生的惊奇和感叹，从而紧紧抓住学生的注意力。
“处处留心皆学问”。地理教师应该做生活的有心人，身边信手拿来的小物件，用于新课导入也许会收到意想不到的良好教学效果，如讲解地形倒置的成因前，可以演示一根细竹棍，把竹棍比作岩层，手握竹棍两端，挤压竹棍，竹棍变成长弓，弓顶表示背斜顶部（产生了张力），并随挤压力增大而增大，继续挤压竹棍，弓顶发生断裂，这说明挤压力超过了岩石的强度，然后教师强调指出，背斜顶部受张力容易破碎被外力侵蚀，而向斜槽部受挤压，抵抗风化剥蚀的能力较强，再加上地壳不断隆起抬升，造成背斜顶部和向斜槽部遭受差异蚀，时间一长，背斜顶部成为谷地，向斜槽部转变为山岭。
讲褶皱概念时，可以随手拿一本书或者学生的练习本导入新课。可以把书页比作水平岩层，两手挤压书本，书本发生弯曲变形，这叫做褶曲，接着说明如果发生的是一系列褶曲，就叫做褶皱。就这样在轻松愉快的气氛中，借助小教具使学生对教学上的难点迎刃而解。
六琵琶反弹。
在地理新课导入中，把一些入们认为正确无误的词句，引导学生从地理角度分析，琵琶反弹，就可以立刻紧紧抓住学生的心理，既活跃了课堂气氛又培养了学生思维能力，使学生进入最佳的学习状态。如在讲“九大行星的运动特征”一节之前，反问学生，“太阳不能从西边出来吗？”一石击破水冲天，学生精神抖擞，教师抓住时机引导学生看图观察太阳系、九大行星的自转方向，眼尖的学生就会发现金星上看太阳是从西边出来的。再如在讲“水循环”时，先引用诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，然后反问学生：“从水循环的角度看，这句话对吗？用哲学的观点看呢？”学生兴趣高涨，思维开始活跃起来，展开了热烈的讨论，在讨论分析中学到了知识。又如在讲“陆地水补给类型”时，可以反问学生，“井水真的不犯河水吗？”学生积极思考后得出：井水既可以犯（补给）河水（当井水面高于河水面时），河水也可以犯（补给）井水（河水面高于井水面），还可以互犯（当井水、河水水面一样高）。讲“太阳高度”时可以反问学生：“立竿一定能见到影子吗？”讲“地壳运动”时反问学生：“泰山真的很稳吗？”，如此等等。琵琶反弹，易于师生共鸣，形成新课的学习高潮。
七地理数据导入。
用地理数据导入新课，可打动和感染学生的心灵，使学生和教师在内心深处产生共鸣，活跃和调控学生课堂学习气氛。如在讲“可待续发展”时，先给学生列举几个数据：全世界每年向大气中排放约240亿吨二氧化碳，5亿吨毒气，9900万吨二氧化硫，4200亿吨的工业废水；1920到1995年间，世界森林每年减少约15万平方公里，使世界25%的渔场遭到破坏，淡水动物减少了45%，海水动物减少了35%。这些触目惊心的地理数据让学生深切感到人类文明就要毁灭在自己手里，实现可待续发展战略和保护生态环境已刻不容缓。科学精确的地理数据用于新课导言，可提示、预见地理事物未来发展变化的趋势，激发学生好奇心和对科学的探索与创新精神。如在讲“温室效应的危害”时，先这样告诉学生：由于温室效应的作用，地表平均温度已在过去100年来上升0.7摄氏度左右，若目前温室气体排放的趋势继续进行下去，则地球表面温度将以每10年约0.30°c的速度增温，到21世纪中期，地表温度将比工业革命开始前高1.5至4.5摄氏度。这样会使两极冰川融化，导致海平面升高，若海平面升高1米，直接影响的土地将达500万平方公里，人口将达到10亿，耕地占1/3，若两极冰川全部溶化，海平面将上升60至80米，将给人类社会造成不可估量的损失。这些数据，会让学生感到极大不安，促使他们积极思考对策，主动参与到课堂学习中去。
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇十四
摘要：在教育改革理念下倡导学生自主探究，主动学习，通过小组合作，师生互动的形式解决学习中的问题。符合物理课程的基本学习理念。物理是一门以实验为基础的学科。实验不仅是物理教学的内容，也是落实课程目标的重要方法和途径。在完成基础实验的基础上，引导学生分析实验中看到的现象，出现的问题，然后分析实验数据，最后根据实验中出现的问题再改进实验方法。在学生自主实验的`基础上，自主构建中突破实验设计方案的难点。
一、创设物理情景从而激发学生学习兴趣。
兴趣永远是学习最好的老师，在生活现象以及物理实验的启发下，抓住学生的兴趣点。创设相关的物理情趣，激发学生思考，带动学习的兴趣。学生才会乐意主动思考，乐趣发现其中的乐趣，乐此不疲。生活中处处都有物理知识，所以生活中的物理现象可以当成引课的最好事例。这些事例也许生活中非常常见，但我们从来没有思考过其中的原理是什么。利用这些可以使学生更加理解我们学习物理的意义是什么，让学生真正明白物理并非是遥不可及，高深的一门学科。例如下图是科技馆中拍摄的一幅图片。图片的中人只能看见他的头，而她的身体我们却看不见。去过科技馆的学生也许都去感受过这个有趣的实验模型。只给学生播放图片是不够的，为了使学生可以更加直观的感受它的神秘，课前老师可以利用两块平面镜做出一个相同的模型。一个实实在在的模型放在学生面前可以使学生走进去观察。利用这个看似ps过的图片，配上老师自制的模型，学生可以近距离的感受这个模型。引课的时间大学在五分钟以内。课前的15分钟是学生学习的最佳时间，所以用来引课的时间不应该太长。主要的时间用来知识点讲授，然后学生动手实验。实验的时间学生更容易让学生注意力集中。
二、结合教学实践，优化实验探究。
（一）敢于放手，让学生真正的成为课堂的主体。教师在实验教学的过程中应该改进原有的教学方法，给学生创造出一个实验，学习相适应的良好环境。运用科学的教学方法可以使学生更好的接受知识，理解知识的内在。真正的懂得了知识的内在，这样才可以想出更好的实验改进方案。理解知识的内在才能真正做到举一反三的效果。教师应尽量引导学生发现教材中存在的一些探究点。传统的实验教学也是讲授式的教学。教师在课上讲授实验的过程，并且演示实验的操作方法。这样的教学导致学生实验自主设计部分的欠缺，没有根本的落实到通过实验探究激发学生学习兴趣的目的。教师应该立足于“学生才是课堂主体”进行真正的地位转换。教师在课上可以从引导，教学辅导的角度开展内容的讲解，从而来一步一步的引导学生进行试验方案的设计。充分的做到让学生敢于动手，提升学生在实验中的主体地位，这样才能真正的做到将课堂还给学生。教师不仅仅作为讲授者，教师更应该是学生能力培养的发掘者。
（二）精心设计实验，强化实验改进。初中学生形象思维较好，抽象思维能力相对较差，所以应该让学生从直观形象的感性认识出发去主动获取物理知识，这样才能激发他们学习物理的兴趣，培养他们自主学习的能力。例如在光的折射这一实验中，学生发现当一束光从空气中斜射入水中时，入射角度不断的改变，折射角度也在不断的变化。当入射角达到一定范围内我们不仅可以看见折射光线也可以看见反射光线，并且在一定角度时只能看见反射光线而看不见折射光线。这些问题都是学生在实验中观察到的。善于观察实验中出现的问题，并且动脑思考，这也是我们进行实验的真正目的。学生的能力，思维在实验探究中得到提升。
（三）转变思维，交流演示实验方法。实验课中教师的演示虽然可以节省时间，流利的讲解实验步骤，但学生的听课的效果却没有我们预想的那么高效。传统的教师讲解知识点虽然可以节省时间，知识点讲解的更加全面，但由于学生每天都要面对着不同学科老师的填鸭式教学，学生的精力很容易分散。不是老师讲多少学生就可以理解多少，如果我们种方法来翻转我们的课堂，结果会出乎我们的预料。
三、善于发现、总结教学中的不足之处。
实验题是常见题型，具有概念性强、针对性强、判断性强、知识容量大、考查覆盖面广等特点。不仅考查学生的动手能力，更可以考查学生的判断、分析问题的能力。实验课对教师的要求也是非常高的，尤其是新时期的教师在教学过程中应具有一定的创造能力。教师最好可以利用身边的物品来发现问题，利用生活中随手可得的物品进行实验。这样可以拉近物理与生活的距离，让学生真切的感受到生活中的物理，感受到科学的真实性。改变学生对物理非常高深的认知。通过对教学部分的反思，不仅可以让课堂效率提高，还可以培养学生思考能力。总之，培养学生良好的物理学习习惯，无论是实验课还是习题课，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一个长期练习的过程。在此过程中需要改变的不仅仅是学生，更重要的是教师角色的改变。我们不仅要做好以为讲授者，更要做好以为启发引导者。增加学生的学习兴趣，提高学生课堂的积极性，培养学生举一反三的能力。学生有了学习的兴趣便会愿意踏入这充满无穷乐趣的物理天地。这也是我们作为教育工作者真正希望看到的。
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇十五
在低碳节能的建筑设计中，低碳的设计贯穿整个的构造、设计、使用和废弃等环节，每一环节都需要全面考虑低排放、低消耗以及低污染的一系列重要问题。以下几个方面对低碳节能建筑的设计进行分析。
4.1建筑形式上的低碳节能设计。
1）对于屋面的建筑方法和节能设计。最常见的屋面是蓄水和覆土种植屋面的保温隔热设计方法。它可以一定程度上缓解城市的“热岛效应”，因为它的屋面绿化和墙体垂直绿化合并使用，这样不但可以充分利用雨水、遮挡东西向的阳光以及美化建筑环境，而且蒸发的水蒸气还可以净化空气，调节屋面和室内的温度。2）墙体的结构造型和对太阳能的开发利用。建筑物节能指标的达成决定因素就是建筑物的墙体对温度的保持性能是不是完美，许多国家都在这方面进行了开发研究。整个建筑的耗能影响也要看墙体的颜色、材料以及构造方式等。
4.2低碳建筑材料的挑选。
1）尽量选用合适的绿色材料。地球环境的变化以及庞大的能源耗损其中一部分原因是由于装修、建筑等材料的生产、使用等环节造成的。如今城市的房屋建筑的结构分析，大部分是用钢筋水泥为首的结构形式，水泥是能耗比较高的物质，会给环境造成严重的污染，特别是在拆除建筑废弃物时这些混凝土常常是非常难处理的。耗能低、功效高、维修与施工便捷、可以合理的对室内的环境进行有效的调节是选取内部装修所需的材料要注意的方面。2）充分利用材料。进行低碳建筑设计的过程时，要充分利用材料和资源，因此设计要节约，让资源的利用达到最优，还要加深对建筑材料特性的学习并掌握使用方法，这样才能更好的利用材料优势和特性，将它们有效的与建筑紧密相结合，做到有效的减少施工材料的浪费现象，更好的保护环境。
4.3区域的气候与建设方式的统一。
资源的有效节约，减少有害气体的排放量和该地方区域气候的湿度以及降雨量等多种因素创造循环、可再生的环境系统与建筑形式的合理密不可分。窗户的采光效果反映了气候中两大基本的要素是光与热。在标准采光得以满足的条件下适当的选用较小的窗墙和隔热玻璃、铝制窗框等材料在建筑施工的过程中能够在一定程度上降低耗能和有害气体的释放量。而合理适度的选取遮阳散热方式，不仅可以让建筑表面对外界气候资源的利用率得到提升，还能为建筑内部空间给予通畅的气候回流循环的环境。
5结束语。
总而言之，低碳节能的建筑建设计应该对材料进行合理的选择和考虑建筑结构设计的舒适度以及与区域气候的相结合；并提高建筑的性价比、经济效益各方面的因素以及提升建筑物完成使用后的适用性、提高建筑空间利用率。还有在进行节能优化设计的过程中，要注重建筑结构的安全性、耐久性以及低碳节能性，实现结构的合理可靠。
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇十六
化学竞赛是一种高水准的具有选拔功能的考试,重点考查学生的`知识功底、方法技巧、应试心理,突出考查能力,其目的是为了推进素质教育,促进化学教学改革和考试改革,激发广大师生教与学的积极性,鼓励在化学教学和学习上成绩优秀的师生.
作者：孙学慧作者单位：广东实验中学附属天河学校,广东广州,510500刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分类号：g633.8关键词：
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇十七
初中化学总复习一般采用四轮复习法。第一轮按章节复习;第二轮为专题复习，即将所学知识分为身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展、科学探究5个专题，目的在于综合知识能力，增强知识结构化、网络化的程度，突出综合能力的提升;第三轮为模拟训练阶段，旨在增强应试能力;第四轮回归教材。
为了达到良好的复习效果，复习时要讲究一定的策略。
策略1：明确目标，以“本”为本，强化基础。
首先要认真研读《化学课程标准》，这是命题组的专家们中考命题的依据。通过研读《课标》，可以明确考试的具体范围、内容和要求，做到心中有数，避免盲目地“超标”、“拔高”、“拓展”。复习时十分重要的一点是通读课本。临到中考，如果没有完整系统地看一遍课本，没有对知识进行归纳、梳理，没有把知识内化为自己的认知结构，这样的复习等于没有复习。其实，中考题中有相当一部分是依据课本内容编制而成的，课本中的习题、例题、实验、插图、阅读资料等常被用作编题的素材，所以，学生在考前一定要仔细通读课本，必要时还可自己写出阅读总结，回归课本，把基础知识、基本技能作为载体学好，这是获得高分的必经之路。如，对于基本概念和原理的复习，除明确概念的内涵和外延，知道其反映的是何种现象或事物的本质属性外，还要进一步与相近的概念进行比较，了解它们的区别与联系，同时按它们之间的内在逻辑关系进行分类归纳整理，辅之以必要的实例佐证。
化学用语是基石，工具性和规律性的知识则是钢筋、水泥，应下工夫背、记和训练，像元素符号、化学式、化学方程式、金属活动性顺序表、酸碱盐溶解性表、化合价、质量守恒、反应类型和复分解反应的条件等都应熟练地掌握。再如，对于元素化合物知识，由于点多、面广、量大，复习时很难形成系统，可按结构、性质、变化、用途的顺序，从个别到一般进行立体式的小结，并与典型实验密切挂钩。
总之，前两轮的复习一定要做到：一手抓理解，一手抓应用;一边捋知识点，一边将分散繁杂的知识点进行分类整理，使其系统化，并找出其中内在的联系和规律，形成脉络清晰、主线突出的知识网络，最重要的是，要将上述网络化的知识灵活运用到解决实际问题上，努力达到融会贯通的目的，由点到面，由面到体，形成一个有机联系的立体的知识树，最终达到运用自如。
策略2：联系实际，关注热点，强化思维。
社会关注的热点问题很多都是中考的热点问题，如环境保护与水污染问题，包括大气污染、臭氧空洞、酸雨、温室效应、白色污染;能源危机与开发新能源问题;防火、防爆、防毒等安全知识;流行疾病的预防;维生素、微量元素与人体健康等知识，以及科学新发现、新技术等。这类题目体现了化学学科的实用性，既考查了学生对化学知识的理解与灵活应用，又培养了学生关心社会、关心自然的情感和品质，还体现了化学这门学科服务于社会、服务于生活的时代主题。所以，考生应密切关注这些方面的信息，经常与所学化学知识联系，适当地进行知识的迁移与应用，做到应对自如，得心应手。
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇十八
为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这学期的工作小结如下：
一、思想工作方面。
在当今社会教育发展的形势下，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地适应当今社会教育发展的形势。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质.“自成教育”是我们四中的德育实践研究课题，其宗旨在于探索人本德育、生活德育、细节德育、体验德育、“身正”德育的各种细化渠道，让德育真正“走向生活，走向对话，走向体验，走向创新”。
二、业务方面：
实验教学作为初中物理教学中的一个重要内容和重要手段，因此实验室工作直接关系到物理教学工作是否能顺利进行。因此实验室必须建立和健全科学、规范的管理体制，实行规范的管理。下面对本实验室一学期的工作进行一下总结。
1、规范管理，做好教学工作的好后勤。
树立实验为教学服务的思想，对课本上所有的演示、分组实验，都做到精心准备，预先试做，对少数实验进行改进，补充，确保教师在课堂上实验的成功率，现象明显达到100%。
2、节约开支，勤俭办学。
虽然新购置了不少的器材，但仍然不能满足部分实验的需要。
而部分原有的器材恰能填补这一空白，所以老的器材没有全部报废，而是物尽其用。即使有部分损坏的，能修理的则修理。
3、健全各项手续制度，达到帐物相符。
本年度以来，我们坚持做到，新置仪器，药品入库进帐，消耗药品、无用仪器报损消帐，做到帐物相符，建立仪器借还制度与手续，以防仪器散失，仪器药品排放整齐有序，平时加强检查与维修保养，以防药品霉变，仪器锈蚀等。
4、保持实验室整洁，使师生有良好的实验环境。
整洁的环境是师生工作，学习的必要条件之一，实验室经常受到腐蚀性药品、有毒气体的污染，对学生的身心健康有妨碍，所以我们做到每星期一次大扫除，天天小扫，做到地洁窗明，桌椅清洁整齐，空气流通，努力为学生营造一个优良的实验环境。
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇十九
化学是一门以实验为基础的学科，而教学设备是辅助教学重要工具，我们常用到的教学设备包括多媒体器材、教辅材料、实验药品、实验器材、实验室等等，这些教学设备以其自身的外部特征影响着教学活动的参与者的行为和心理，也以其自身完善程度影响着教学活动的质量和水平，比如，实验室的整洁程度直接影响学生们的参与热情和实验效率，药剂的配置和保存是否规范标准影响着实验的准确性，实验现象是否明显影响着实验的最终效果。
我们在教学过程中要积极发挥教学设备的辅助优势，提高实验教学的质量。此外，随着多媒体信息技术的应用，电子设备已经成为承载教学信息的又一载体，其优势也在广泛的实践中得到证实和体现，是信息传递的速率大大提高让课堂教学焕发了新的生机与活力，为学生提供了更好的学习环境。在实验过程中，教师可以将实验过程用投影仪投射出来，让坐在后面的学生也能观察清楚。
例如，在学习金属和酸反应现象的对比时，为了让学生清晰的看到不同的金属材料与酸反应产生的不同效果可以将实验过程用投影仪全程显示了出来，大大提高了实现的效果。另外，对于一些危险系数较高，不易在课堂演示的实验可以给学生播放实验录像，增强学生的想象能力，提高对微观世界的认识，提高化学教学的有效性。
二、联系学生实际生活，提高学生学习兴趣。
要想让学生认识到化学的.重要性，激发学生学习化学的主动性和积极性，达到理想的教学效果，我们就要实现教学内容的延伸和拓展，实际生活与化学教学有机结合，从生活中选材，立足于生活实际进行探究学习。例如，在教学二氧化碳和水反应的时候，可以准备了一瓶未拆装的“雪碧”，将瓶盖打开后逸出的气体通入到澄清石灰水中，然后加入石蕊试液，发现石蕊试液变红，通过这种方法既可以得到预期的实验效果，同时由于是从生活取材还能激发学生学习的热情和兴趣，教学效果事半功倍。
再例如，在学习干燥剂的时候，可以要求学生搜集生活中常见的干燥剂，然后利用学生搜集的干燥剂进行实验，一方面可以鉴别物质的类型，另一方面也可以加深学生对干燥剂化学成分的记忆。在做这个实验过程中，很多学生反映印象最深刻的就是保存茶叶所用的铁粉，由于与酸的接触面积大，所以很快就能得到浅绿色溶液，这比之前学习的金属与酸反应效果要明显的多，再加上实验材料都源于生活，所以教学效果要事半功倍。
三、总结。
总之，有效的教学策略还需要我们不断进行探究，以上探索也是经过大胆尝试发现的有效教学策略，不仅可以将学生引入一个微妙化学世界，同时还能促进学生全面发展，但我们还要在此基础上进行深入的探索和进一步的完善，把握教学的“灵魂”，让化学教学的质量水平更上一个台阶，实现质的飞跃。
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇二十
新课导入作为课堂教学展开的第一个环节，其导入效果的好坏，将直接影响到后期教学的展开.为此，教师必须具体结合教学内容，合理设计导入环节，让学生能够第一时间就投入到物理知识学习中，调动学习兴趣.这时，为了更好的吸引学生注意，教师可借助一些学生比较熟悉的生活物品来导入新课.如学习苏教版八年级上册第二章的5节“升华与凝华”知识的时候，笔者将一旧白炽灯泡带入教室展示给学生看，并引导学生思考“用久了的白炽灯泡，为什么会变成黑色?”而后引出本节课的内容———升华与凝华的概念，以此来激起学生的学习欲望.又如讲到“凸透镜成像规律”内容的时候，笔者引导学生回想凸透镜出现的两种现象:一放大物体;二在太阳下可以聚集光燃烧纸片，进而引导学生思考“同一个凸透镜于不同情况下，其成像是不同的，到底是为什么?其中有什么规律吗?”问题抛出来后，学生的求知欲得到了大大的激发，探究积极性也得到了很大提高，上课态度也异常认真了.
二、自制生活道具，活跃氛围。
就初中生而言，学习物理的时间并不长，对物理现象多半会比较好奇.这时，教师若能调动其兴趣，学生势必会更加积极的参与到探究活动，整个课堂氛围会变得更加活跃.生活中，一个纸杯、一张纸、一块磁铁，均能变成物理实验的材料，用这些材料开展物理实验，演示物理现象，学生会感到更亲切，会发现生活中处处都有物理，从而不再觉得物理理论是遥不可及的，并树立起学习物理的信心，主动参与物理课堂.如学习“物体的浮与沉”知识的时候，笔者就用生活中比较常见的乒乓球向学生演示物理的沉浮条件.学生普遍都知道若将乒乓球放入水中，它就会浮起来的.但是，在此次实验中，笔者带了三个兵乓球:一个原装的，用于演示物体上浮到漂浮;一个注入了适量水之后，再将其封闭，用于演示悬浮情况;而第三个则注入足量的水，用于演示下沉实验.这一过程中，学生亲眼见到了乒乓球的沉与浮，既眼见为实，又非常好奇为什么会出现这种情况.这时，笔者让学生自己掂量兵乓球的重量，进而引出“物体沉浮，是由物体所承受的浮力与物体所受重力所决定的”的知识点.
三、展开生活实践，掌握新知。
为了让学生更直观地掌握知识，教学中教师可积极引导学生展开生活实践活动，通过实验来掌握新知.如“练习电能表读数”实验时，为了更贴近生活，笔者就组织学生设计一表格，并利用双休时间，从8:00～21:00点，每隔1小时记录一次自家电能表计数，进而算出其每小时的耗电量，后绘制出一张有关耗电量时间变化图.这样一来，不仅帮助学生认识到了电表读数的方法，还训练了学生画图、实验与操作的能力.又如练习“测量物体质量”的时候，笔者先让学生预估一下一个文具盒、一本物理课文的质量，后引导学生利用天平准确测量，从而引导学生如何使用天平，又培养了学生的预估能力.想必，这些实验的进行，不仅开拓了学生的视野，调动了其学习欲望，培养了学生各方面的能力，而且也吻合“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理课程教学理念.
四、深入现实生活，学以致用。
课堂知识的学习，让学生认识了大千世界的奇妙多彩，而物理学科，本身就是一门集合了哲学、科学与实践性为一体的学科，其知识不仅源于生活，而且又被广泛的应用于生活，在学习中，只有让学生真正意识到物理知识的实用性与价值，才能让学生更加高效的完成学习目标.如学习苏教版八(下)第八章第3节内容“摩擦力”之后，学生基本上能够解说生活中关于摩擦的现象，这时，教师引导学生学以致用，将该知识应用到实际生活中.比如，在购买鞋子的时候，注意鞋底的波纹，了解其鞋底是否有较高的摩擦力;是否能够在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，将学生比较熟悉的交通工具———自行车带到课堂上，让学生思考自行车运行中的摩擦力是个怎样的过程，从而在实践中巩固新知.
五、总结。
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在新课程标准引领下，初中物理教学必须紧密贴合生活实际，而作为教师，更应该认识到物理源于生活的道理，进而在立足课文知识讲解的基础上，灵活选用生活素材，制作生活道具，并将其用到课堂实践探究活动中，以此来全面调动学生学习物理的积极性与主动性，鼓励学生在生活实践中，掌握物理知识，学以致用，逐步提升学生的物理综合素养，最终获得自身的全面发展.
初中化学探究点设计策略论文（通用21篇）篇二十一
一、真正体现科学探究。
“课堂教学设计”必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。在教学中，教师要注意引导学生认识物质及其变化的规律，使他们通过探究实践初步体会什么是科学，什么是科学探究，发展探究能力。
如，请设计如何抽掉空气让水体现出空气的体积的装置？在探究空气中氧气含量的前三天给学生提出上面的问题，第二天学生就迫不及待地问：“老师，你让我们制作的装置你不看看吗？”看学生迫切的样子，我允许他们拿出装置。兴奋的同学们马上拿出自己的作品，我没预料到的是几乎每一位同学都做了，一个个把装置举得高高的让我看。我挑选同学让他们介绍自己的装置，甲同学拿出输液瓶，瓶口扎了输液管和针管，将输液管插入水中，抽动针管活塞，发现有水进入输液管；乙同学用两个针筒，把前一个针筒活塞拔了，塞了个橡胶塞，把另一针筒针头插入橡胶塞，把前一只针筒插入水中，抽动后一只针筒活塞，抽几毫升就进入前一只针筒几毫升水，简直太绝了。丙同学在小塑料药瓶侧安装了吸管，在橡胶塞上插了针管吸液体，结果抽动针筒活塞水进入小塑料瓶，我问如何知道进去了多少水呢？丙同学回答：只要给我量筒我就可以告诉大家，我先在瓶子里装满水，倒在量筒里测量，再用量筒测抽完气体后进入小瓶的水的体积。丁同学在针管前连接了一根玻璃管，抽动了活塞，但明显发现未进入多少水。我问，为什么呢？丁同学思考后回答，针筒与玻璃管之间连接不紧密漏气了。我再问，漏气了为什么抽调的空气多而进去的水少呢？他居然说出了由于漏气装置内压强未明显减小。同学们不断展示自己的设计，解释自己的想法。我会心地笑了。
二、激趣导入激发学生学习兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”激趣导入是激发学生兴趣的催化剂，让学生发现初中化学学习的趣味性与实用性，同时可以促进学生形成愉悦的心情，以良好的精神风貌迎接新知识的挑战。例如，在初三化学第一堂绪言课中，我并未按教材的安排环节去上课而是先做几个有趣味的化学实验，如“魔棒点灯”“指示剂变色”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界，让学生激发学习化学的浓厚兴趣，同时还利用多媒体图片介绍化学与工农业生产、日常生活的联系，使学生知道学习化学的重要性。又如，利用“嫦娥一号”成功发射的新闻背景引入《氢气》的新课教学。学生在欢声笑语中领略化学知识的无穷魅力和趣味，产生一定的心理满足和欢乐。通过实验调动学生学习化学的积极性，让学生逐渐掌握科学的观察方法，培养观察能力和思维能力。再如，学习《爱护水资源》这一节时，是这样引入的：展示两瓶水（一瓶是盛自来水，另一瓶是盛水质受到污染的.水），通过有效的提问：哪瓶水是符合我们人体饮用的水？同时介绍由于水质污染给人类已经带来了惨重的灾难，让学生在对比之下强烈意识到爱护水资源的重要性，自然引出了本节课的课题：爱护水资源！引入非常有震撼力。使师生在教与学的过程中，始终处于追求同一个目标上，构成了和谐的课堂教学气氛，课堂教学效果就达到了最佳状态。
三、教学设计增强发散性。
思维的发散性是衡量思维品质的一个重要维度，因此，教学设计中教师应通过问题情境的创设，激发学生的认知冲突，为学生提供发散思维的机会，帮助他们冲破思维禁锢的牢笼。如，《二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳是否溶于水的探究环节，我在演示了“塑料软瓶变瘪”的实验，()引导学生分析软瓶变瘪的实质（二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小，大气压将软瓶压瘪）之后，并没有停止教学的进程，而是要求学生：根据刚才实验的原理，利用桌上提供的用品，同学们能设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗？学生的思维异常活跃，他们设计出了不同的实验方案：向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分震荡，用手试试玻璃片是否容易拿开？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分震荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，用一张纸片盖住瓶口震荡，将集气瓶倒置，看纸片是否掉下来？将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中，观察集气瓶内液面的变化等。
该教学环节最大的亮点，在于对学生发散性思维活动的调动――先用塑料软瓶实验，从实验的原理、操作等方面激活学生的思维，然后要求学生自主设计实验。这一过程充分体现了教学的开放性和生成性，教师对学生设计的方案不作过多的点评，不作思维的限定，只对集气瓶倒置实验作必要的提醒，达到了借助发散思维感悟“化隐性为显性”这一学科思想的目的。
四、做好课后反思是改进教学设计的有效活动。
俗话说：教学是一门遗憾的艺术。身为教师一直在追求教学的最高境界：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此教师对每一节课进行反思是非常关键与必要的，反思可以按以下四种方式进行：（1）预设教学效果很好，而实际教学效果也很好；（2）预设教学效果很好，但实际教学效却不好；（3）预设教学效果不好，而实际教学效果也不好；（4）预设教学效果不好，但实际教学效果却很好。教师按照以下四种情况分析自身属于哪一种，然后剖析其中的课堂教学策略和教学方法运用是否恰当，对学生的引导是否强调自主、合作探究式学习，然后找到改进的方案与措施，唯有这样才能够有效地培养学生的综合能力。唯有这样，教师才可以在反思中不断提升自身的教学水平，从而进一步提高教育教学质量。