在我们进行任何重要的学习或工作前，编写计划书可以帮助我们更好地组织思路和行动。通过阅读一些优秀的计划书范文，我们可以了解不同领域的写作风格和结构特点，拓宽自己的思路和视野。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇一
师生单元说明：
本单元以“师生”为主题，编排了两篇主体课文和一个语文天地。前一篇课文作者记叙了童年时代的启蒙老师对自己成长的点滴帮助。虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们都能体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。
另一篇记叙的是我国春秋时期的大教育家孔子因为有教无类、因材施教而受到学生的敬重，从而使学生明白了自己虽然各有优点，但还是要不断学习的道理。
通过本单元的学习，学生能够初步体会“师生”间情谊的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，从而以百倍的热情投入到学习当中，回报老师的付出。
“语文天地”引导学生通过学写摘录笔记和阅读名句格言等学生积累词句的方法，激发敬师爱师的情感。通过畅所欲言、开卷有益、初显身手等环节的练习，结合四年级学生的特点，使学生在语文实践活动中体验师生间的真挚情谊，并学会表达自己的情感。金钥匙环节的交流练习，让学生初步学会作为重点发言人，应该怎样准备自己的发言，想想说什么，应该怎样说。
教材分析：
本文记叙了田老师以讲故事的方式教授孩子学习古典诗词、培养孩子成长的往事，体现出他巧妙的教学方法，歌颂了老师的敬业精神，抒发了对老师的崇敬感激之情。
要点提示：
1、理解课文中“师恩”一词的意思。“好处、教益、情谊”等都可以形容“我”从田老师那里得到的教益，作者却选用了表示最高程度的“恩”字来形容，这一方面反映了田老师对我的巨大影响——使我成功地走上了文学之路，也反映了“我”对老师的理解、敬佩和感激。
2、作者陈述了田老师编的故事，记叙了自己从中受到的教益，这件事也会启发读者，学生如何学习语文——展开丰富的想象，用形象的语言记下想象的事物，阅读本文，学生可以尝试用同样的方法学习语文。
3、把“金钥匙”和课文学习结合起来，引导学生练习在自读的时候画出自己的问题，学习批注笔记的方法。
4、本文语言朴素生动，“娓娓动听、身临其境、戛然而止、引人入胜、十年树木、百年树人”等成语，以及俗语“无心插柳柳成阴”都用得贴切自然，毫无斧凿之痕，表现了作者丰厚的文学功力，学生通过熟读课文，可以品味本文的语言特点，学习一些成语。
教学过程：
一、谈话引入：
1、简介作者：刘绍棠（1936——4）当代作家，河北通县人。13岁开始发表散文和小说，17岁加入中国共产党，并且出版第一个短篇小说集《青枝绿叶》，《青枝绿叶》一文被选入当时的中学语文教材。1954年考上北京大学中文系，曾任北京作家协会副主席，中国文联委员，国际笔会中心委员。
2、引出课题：这样一位大文学家，他对自己的启蒙老师，怀着深深的感情，写下了一篇《师恩难忘》。
3、课题质疑：看到课题，你有什么想问的？
二、初读课文，学习生字：
请同学们请大家自由读读课文，用你喜欢的方式学习。看谁能把课文读通读顺，把课文中的生字都认会。教师检查学生学习生字情况：容易读错的字：“戛然而止”的“戛”要读jia，不要读成ga。容易写错的字：“摹”的“摹”字是上下结，下面是“手”。
三、精读课文，理解重点段落：
1、整体感知，初步解疑：下面请同学们再读读课文，你有什么不懂的地方，尝试在自读的时候画出自己的问题。小组交流后全班交流。有的'是字面上的，如“什么是私塾？”“起承转合”，有的是关于课文内容的，有的是迁延课外的，教师要分类处理学生提出的问题，学生可以自己解答的，鼓励学生互帮互学，学生似懂非懂的，启发学生联系上下文深入思考，价值不大的问题，撇在一边。
2、重点学习，理解“师恩”文章的第一部分（1-3自然段）交代了我受业田老师的一般情况。第二部分（4-9自然段）写“我”在田老师门下受业的情况。记叙田老师上课的情景，作者没有正面描写田老师的神情、行为、言语，而是写我记忆中印象最深刻的事情，一是学兄带学弟描红临摹，可见田老师为了组织好四个班级的学生学习，颇费心思。二是田老师讲山村故事，故事细节那么清楚，足见给我印象之深。三是我听完故事后的反应：“迷”“恍”“发呆”，说明田老师的故事内容非常生动，讲得非常传神非常好。侧面描写了田老师口才文笔都非常好。
3、回顾全文，升华感情：第三部分（10-12自然段）写我回家乡后和年近古稀的田老师交谈的情景，抒发了对老师的感恩之情。当我感念田老师的恩德时，田老师说：“这不过是无心插柳柳成阴”田老师的话引人深思，我们可以理解田老师是处于谦虚，才不把作者在文学方面取得的成就归功于自己，更可以理解为田老师确实是无心插柳，因为他并没有偏爱某一个孩子，他就是几十年如一日的工作，无论怎样，都反映出田老师人格的高尚。学习最后一段：这是文章的中心，“十年树木，百年树人”，第一个树字可以理解为“种植、培植”，第二个树字是培育起来的意思，作者引用这个成语说明培养人才非常不容易，赞颂了教师“树人”的功德。“插柳之恩”运用引用和比喻的手法，歌颂了田老师对我的师恩——“在我那幼小的心田上，播下文学的种子。”“我终身难忘”一句，作者尊师、敬师、感念师恩的深情跃然纸上。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇二
学生已能"悟"出一些语文的规律，具备了一定的独立学习语文的能力，在阅读中学生能通过自读自悟、合作讨论等学习方式，逐步使自己对作品的感受和理解接近作品本身传达的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
学生已初步学会记摘录笔记，能独立识字、学词学句，但对一些语文基础知识的学习还需要进一步加强。
本设计从理解课题入手，引导学生整体把握课文内容，激发学生的阅读欲望。在整个阅读过程中，引导学生紧扣"师恩"这一中心，读、思、议、悟，正确理解，细心品味，感情朗读。在此基础上，学生随堂完成摘录笔记，意图通过本文教学进一步引导学生学习读书方法并大胆实践。
1、认会写会13个生字，学习"娓娓动听"、"身临其境"、"引人入胜"等成语。
2、理解课文内容，从"师恩"一词中体会到田老师对"我"的巨大影响以及"我"对老师的理解、敬佩和感激。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学会在自读课文时画出自己的问题，初步学习做批注笔记。
学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
一课时
(一)解题激趣，引入新课
1、板题。学生齐读课题。
2、师问："师恩"是指什么?(指名说)
生1：师是指老师，恩是指恩情，师恩是指老师的恩情。
生2：师恩是老师对我的关心和爱护。
生3：师恩是指老师对我的教育。
师：师恩中蕴涵着很深的意味，同学们只有仔细地读课文，才能体会到。
(二)初读课文，批注、质疑
1、检查预习(教师检查学生的书本，及时表扬在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。)
出示：金钥匙"阅读时，在有问题的地方做记号，比如画问号或直线"。
2、学生自由、自主读，边读边在自己认为优美的词句、不懂的词句以及有问题的地方做上记号(教师巡视、收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上)。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇三
1、选择合适的材料，表达自己难忘的“一刻”。
2、展开回忆，把事情写清楚，把难忘的“一刻”写具体，并写出自己的真情实感。
【教学过程】。
一、指导审题，明确要求。
2、指导学生审清题意。
（1）理解“一刻”。（“一刻”是题目中的关键词，是指短暂的时间；片刻）。
（2）辨析文题：“难忘的一刻”与“难忘的一件事”这两个作文题，有什么不同？（同样是写“难忘”，但本次作文的重点是要把一件事中令人印象深刻的某段时刻写具体。）。
说明：对学生进行审题训练，策略很重要，因为“写作知识的教学”须“力求精要有用”。
二、指导选材，打开思路。
1、讨论：怎样的“一刻”称得上是“难忘”呢？
2、学生交流，教师概括提炼。（感动、激动人心、后悔莫及、骄傲、伤感、温馨……）。
3、学生思考，简要说说自己选材的内容。
4、教师点拨：这“一刻”可以是自己亲身经历的，也可以是自己亲眼看到的。
5、学生再次交流。(可结合身边的实事：1、南方雪灾，看到电视上灾区的情景——站着睡着的战士。2、北京奥运会上的情景——运动员努力拼搏、力争冠军。)。
说明：本次习作在选材上有一定的难度，故设计了两次全班性地写作题材交流。教师以学习引导者的角色出现，积极引导学生正确理解“难忘”，由浅入深，由此及彼，帮助他们打开思路，给他们一双飞翔的翅膀，使其在下一环节中能自由翱翔。
三、例文引路，学写“一刻”
1、出示一个材料为例：我在现场作文比赛中第一次获奖，难忘上台领奖的一刻。
2、学生讨论这篇习作的重点，引导学生先要写清楚写作比赛这件事情，再重点把上台领奖的那“一刻”写具体。
3、出示学生习作片段，自读例文。思考小作者是如何把上台领奖的“一刻”写具体的？
4、学生自由发言，教师及时归纳梳理：
（1）、写自己等待宣布获奖名单时的`心情（心理活动）；
（2）、写听到自己获奖时的表现（神态、动作、心情）；
（3）、写自己走上领奖台时的表现（动作、心情）。
（4）、写自己接过奖状时，自己的心情（心理活动）；
5、教师小结：在描写那短暂的一刻时，我们要通过一些细节描写来表现这“一刻”的难忘。可以是当时的场景，可以是人物的动作、神态和语言，也可以是自己的内心感受。这样才能将“一刻”写具体，让这“一刻”留在读者的记忆中。
说明：
例文有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低作文的难度。在每次习作时，都必须恰当地用好例文，重视例文的作用，不仅引导学生读懂例文，还要重视学生领悟方法，归纳方法。
四、“读”中借鉴，构思头尾。
1、出示三篇习作的开头和结尾，自由朗读。
（一）。
在人生这漫长的道路中，都会遇见许多难忘的一刻。它们像一个个小贝壳，有的光彩夺目，而有的却黯淡无光，今天我要说的是一个光彩夺目的小贝壳。
……。
这张照片一直放在我的床头，每当我看见它时都会回忆起那难忘的瞬间，它象一只色彩斑斓的小贝壳永远珍藏在我的记忆里。
（二）。
“今天，我们要进行400米（50×8）往返跑测试，2分钟内的同学及格！”体育老师大声向我们宣布。这句话像在油锅里洒了把盐，同学们都窃窃私语起来。
……。
我和茅慧隽紧紧拥抱在一起，刚才的疲惫一扫而光了。我之所以忘不了那一刻，是因为它记载着我们这对好朋友最珍贵的友谊。
（三）。
那一刻，简直太美妙了。就在我觉得自己要飞起来的时候，却突然被“扔”进了“大海”，四周除了水还是水。我本能地划动手脚，一只有力的手从岸上把我拎了起来。我抹了一把脸上的水珠，回头看看，啊！我胜利了！
……。
那自由飘荡的一刻真是难忘的一刻。
2、交流，说说喜欢的理由，谈谈有何收获。
（习作一：小作者运用比喻，把自己经历过的“难忘一刻”比做小贝壳，以讲故事的形式开始叙述，结尾处又照应开头。习作二：以故事的起因直接开头，结尾时点出“难忘”的原因。习作三：小作者用倒叙的方法设计了习作的开头，吸引读者的阅读兴趣，文末又点明了题意。）。
3、教师小结：无论选择何种写法设计开头和结尾，都要注意开头和结尾不是习作的主要部分，要注意语言的简练。
说明：
在这里对三篇例文开头和结尾的阅读，并不是要区分孰好孰劣。通过阅读让学生在比较和交流中打开思维，借鉴写法是例文学习的目的所在。对于有能力的学生，教师可以指导他们尝试用倒叙的方法引出全文。
五、当堂写作，交流修改。
1、练习写稿，教师巡视指导。
2、互相交流，修改习作。
说明：
让学生读，凭语感来修改作文。这种方式一般分三步走：第一步，默读修改，让学生边默读边想，指导学生从整体着眼，由大处入手，让他们从谋篇布局出发，致力于整篇修改。第二步，轻声细读修改，改错别字和检查标点符号。第三步，朗读修改，斟酌用词造句是否准确。最后这一步是关键，应鼓励学生一直改到读来流畅上口，对内容也满意了，才定稿誊写。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇四
1、认识并正确、规范地书写本课的13个生字，能用联系上下文等多种方法理解新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能较好地理解课文。
3、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
一、导入新课。
1、齐背《老师，您好！》。
2、这节课，我们再来学习一篇有关描写老师的课文（板书课题《师恩难忘》）。
二、初读课文，感知大意。
1、自由读文，边读边思考作者难忘的是什么呢？（提出读文要求：读准字音，在重点的词语下面做上记号。粗略知道文章大意。）。
2、交流反馈检查学生对生字新词的掌握情况；检查是否读准了字音。重点指导易读错的字：“戛然而止”的.“戛”。重点指导易写错的字：“恭恭敬敬”中的“恭”字。
3、检查学生读课文的情况，引导学生整体感知课文内容。思考：课文主要写了什么事?
4、教师根据学生的整体感知情况小。
三、再读课文，理解感悟重点词句意思。
(一)阅读质疑。
1、默读课文，在读不懂的地方做上记号。
2、提出质疑。
预设：
(1)田老师上课爱编故事对“我”有什么影响?(或为什么说是田老师在“我”心里播下了文学的种子?)。
(2)师恩指什么?
(3)“我”为什么会难忘师恩呢?
(二)探究感悟，引导理解：田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响?
1、抓住第7自然段中“我听得人了迷”这句话，体会田老师对“我”的影响之大。（结合“身临其境”“发呆”“惊醒”等词语理解感悟。）。
2、从“听了上千个故事，犹如春雨点点”等内容体会对“我”的影响之大。
3、抓住“在文学方面，让我开了窍”这句话，理解体会田老师编故事对“我”的影响。（理解“开窍”词意。）。
1、引导学生找出田老师所讲的小故事。
2、默读思考，这个故事编得象我们学过的什么文体？感觉怎样?
3、引导学生联系学习过的“文包诗”的学法体会所编故事的特点。
4、试讲故事。
5、从这件事上，你体会出田老师是个怎样的老师?
6、田老师编故事对作者有什么影响呢？7、理解师恩的含义及“我”为什么难忘师恩。
(四)学最后两段，品味师生情。
1、田老师在文学方面对“我”影响这么大，“我”几十年后遇见他又是怎么做的呢?
2、引导体会文章表达的思想感情。
四、回归整体，拓展延伸。
五、布置作业。
1、查阅刘绍棠简介。
2、把生活中你最难忘的一位老师写下来。
3、收集一些赞颂老师的名言、文章、诗、音乐。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇五
1复习生字词，在阅读中理解和积累词语。
2复习分段方法，划分段落。
3引导学生练习画出自己的问题，学做批注笔记。
4，感受作者对老师的理解、敬佩和感激之情。
1学习课文，抓住重点词、句理解“师恩”一词。
2引导学生练习画出自己的问题，学做批注笔记。
学习批注笔记。
课件ppt。
（一）复习。
1、出示课件：生字词。
生齐读。
2、昨天有孩子对这些词提出了疑问，有回家留心解决了问题的？
生交流（提示学生在有疑问的词语旁边做好批注）。
3、四人小组交流：提出问题组内解决，做好批注，并提出不能解决的问题。
全班交流。
（二）读课文，划分段落。
1、默读课文，思考：课文讲了哪些事？
生交流。
（介绍学校和田老师、田老师授课以及对我的影响、回乡遇见田老师表达感恩之情）。
2、根据这几件事，怎样划分段落？
质疑：9自然段的划分。
3、生交流，划分段落，在书上做批注。
（三）阅读、理解。
1、默读1—3段。
生交流。
（条件有限；老师有责任心——课程安排得井井有条；刻苦钻研——只学习了三个月，口才文笔都很好）。
2、默读4—9段，田老师给你留下了什么样的印象？
生交流。
3、田老师的爱讲故事深深的吸引了作者，哪些词语最能看出作者的痴迷，用符号标出来。
（入迷身临其境发呆惊醒，随文理解词义）。
质疑：什么是戛然而止？为什么老师的声音会突然停下来？体会到了什么？
带着体会读一读。（出示课件）。
出示（娓娓动听引人入胜身临其境）。
5、你能像田老师一样给大家讲讲这个故事吗？
请生范读，其它孩子思考：你在这个故事中，你学到了些什么呢？
生交流。
田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了——像这样再说一说“如果……那么……”
这是多么大的收获啊，带着你的体会，再读第8自然段。
7、出示课件：刘绍棠简介。
生默读。
你还想说什么吗？
8、当作者成为一名优秀的作家时，他没有忘记是老师启发了他的想象力和创造力，是老师让他开了窍，领他走入了文学的殿堂，因此他最想对自己的启蒙老师说的就是——师恩难忘。（齐读课题）。
课堂的容量很大，抓住主线顺势而导，没有细细的去讲究字、句的含义，并没有被细枝末节所牵绊，思路、环节都比较清晰。但有些该深进去的东西被一带而过了，学生并有没有进行深入的思考，比如9自然段该归为上一部分还是下一部分，学生中有争议，不应简单帮学生归纳，应引导他们讨论，然后真正体会分段的方法。而批注笔记学生刚接触，指导花的时间比较多，但是如何检查还是比较困难的事，在今后的教学中，应让学生学会互评，训练学生听、记的能力。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇六
经过几年的语文学习实践，学生已能“悟”出一些语文的规律，具备了一定的独立学习语文的能力，在阅读中学生能通过自读自悟、合作讨论等学习方式，逐步使自己对文章的感受和理解接近文章本身传达的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、设计理念。
这次设计从理解课题入手，引导学生整体把握课文内容，激发学生的阅读欲望。在整个阅读过程中，引导学生紧扣“师恩”这一中心，读、思、议、悟，正确理解，细心品味，感情朗读。
三、学习目标。
1.认会写会13个生字，学习“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等成语。
2.理解课文内容，从“师恩”一词中体会到田老师对“我”的巨大影响以及“我”对老师的理解、敬佩和感激。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.学会在自读课文时画出自己的问题，初步学习做批注笔记。
计划两课时。
(一)、解题激趣，引入新课。
1.播放歌曲《每当我走过老师的窗前》，听完过后，让学生体会歌曲内容，并提出问题：你听到这首歌后，有什么感想？（要求学生在听的过程中，一定要全神贯注的听）。
2.是啊，“教师”这个职业虽然很平凡，但是他们却在平凡的岗位上做着不平凡的事情。他们仅兢兢业业、任劳任怨，不求回报。但是，我们却永远也不能忘记老师对我们的恩情。
3.今天我们就来学习《师恩难忘》（学生齐读课题）。
4.提问：看到课题，你有什么疑问吗？（指名说）（学生有可能会说：老师的什么恩情让我们难忘呢？“师恩”指的是什么意思呢？…….）。
那么,你是怎么理解“师恩”的？
生1：师是指老师，恩是指恩情，师恩是指老师的恩情。
生2：师恩是老师对我的关心和爱护。
生3：师恩是指老师对我的教育。
师：师恩中蕴涵着很深的意味，同学们只有仔细地读课文，才能体会到。
(二)、初读课文，批注、质疑。
1.学生自由朗读，边读边在自己认为优美的词句、不懂的词句以及有问题的地方做上记号。
2.出示文中生字词：
正月衣襟娓娓动听身临其境。
戛然而止引人入胜恭恭敬敬教诲。
3.要求学生朗读文中田老师讲故事的这段内容，提出问题。（指名说）。
你能用一两个词来概括下田老师讲的故事吗？
（学生可能说生动形象娓娓动听引人入胜惟妙惟肖等词）。
(三)、精读课文，读中解惑。
1.句段分析：
(1).我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。
这些方框里的词说明了什么？
（田老师讲的故事娓娓动听，我听得入了迷。说明田老师的故事确实编的动听，我很喜欢听，而且听得很认真，都不知道田老师什么时候停下来的。）。
(2).田老师戛然而止，我却仍在发呆。这时我会想些什么呢？（要求学生积极动脑思考，充分发挥想象力）。
(3).出示句子：“我在田老师那里学习了四年，听到了上千个故事。有如春雨点点，滋润了我。”
理解句子：“我在……有如春雨点点，滋润了我。”
（启发解决：会从上千个故事中学到些什么？是老师刻意教的吗？）。
总结：在不知不觉中，我学到了那么多。正如杜甫诗《春夜喜雨》中写到：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”田老师在我那幼小的心田上播下文学的种子。
（插入作者生平简介，体现田老师对我之后的文学创作产生的深远影响。）。
(4).齐读最后一自然段，说说你对“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘”的理解。
生1：一棵树需要十年的时间才能长成参天大树，培养一个人才需要一百年的时间，真不容易啊！
生2：这句话说明培养人才很难，说明了教师的功劳很大。
小结：是啊，就是因为培养人才不易，田老师才在平凡的岗位上一站就是40多年，任劳任怨，而且不求任何回报。如果用一句古诗来赞扬他的话，那就是：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”
2.再悟“师恩”
现在请同学们再来说说你对“师恩”的理解。
（四）、拓展训练。
(1).你对曾经或正在关心和爱护我们的老师们说些什么，做些什么？
（说一句话、献一首诗、发一则短信、点一支歌、写一封信……）。
(2).课后作业：出示一首诗，要求学生根据诗意自编一个故事。
渔歌子。
（唐）张志和。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
板书设计如下：
故事：娓娓动听引人入胜。
我：入迷、身临其境、发呆、惊醒（捅）。
田老师：循循善诱、用心良苦、淡泊名利。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇七
教学重点：学习作者紧扣题意选取典型事例，在叙事之中融入自己的真实情感的写作方法。
说说课文写了什么？
1、速读课文第二段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。
2、同桌讨论，指名汇报。
3、你想听一回田老师的国文课吗？同桌互相读给对方听，再指名朗读。
4、小组研读：开学第一天，田老师上怎样上课的？他讲了一个什么故事？
5、反复阅读第五自然段，然后把这个故事复述给大家听。并交流一下你很快能复述出来的秘诀。
1、读一读，想想哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？
2、指导朗读：说说怎样读才能表达作者对教师的尊敬与感激之情？
3、自由读，再指名读。
4、小组研究：课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？
1、跟着录音轻读课文。
2、纵观全文，说说田教师是一位怎样的教师？把你心中的感受用一两句话说出来？
在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他的一件事写下来。
a：准备名人故事交流与尊师名言交流活动。
自制贺卡，在教师节前送给你的教师表达自己的祝福。
b：预习下文。
这篇介绍了关于《师恩难忘》教案之一，希望对你有帮助！
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇八
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
3、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
重难点：
1、精读课文，朗读品味文中的语言文字，体会作者对老师的感激和怀念之情。
2、领悟一些句子的深刻含义，培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
教学过程：
一、解题激趣，引入新课。
师：同学们，人与人之间是通过许许多多的感情来维系的，比如亲情、友情、爱情，其实还有一种感情存在于你我之间，即老师和学生之间的师生情。那么你们对老师怀着什么样的感情那？这节课我们走进一对师生，感受他们之间浓浓的师生情。(板书课题：师恩难忘)。
师：“师”是老师的师，“恩”是恩情的恩。“师恩难忘”指我对老师的恩情难以忘怀。
二、再现课堂。
师：通过昨天的学习，我们从文章中认识了著名作家刘绍棠的启蒙老师田老师，那么田老师给你留下了什么样的印象？（他口才好，文笔好；他每上一堂课，都要编一个故事。）。
（娓娓动听引人入胜身临其境）。
出示自学提示：
1.你想听一回田老师的国文课吗？从课文中找出相关段落来读一读。
2.思考：从田老师的故事中，我究竟学到了什么？
（师板书：快乐知识道理）。
（春雨点点）。
出示：我在田老师门下受业四年，听了上千个故事，有如春雨点点，
田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么。
上千个故事我就获得了上千份知识.
你也来这样说一说：
如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么_________________。
如果说_____________________。
如果说______________________。
三、感受师恩。
师：在田老师的故事中，我慢慢地长大，可田老师给我的仅仅是这些吗？老师这儿有一段刘绍棠的介绍请大家看一看。
出示：刘绍棠简介。
刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。曾任中国作家协会副主席。
师：面对刘绍棠这些不俗的成就，你想说些什么吗？
师：什么意思？（是老师为他打开了知识的大门，是老师领他进入了文学这扇大门）。
师：所以想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的教诲之恩！让我们再来读读这几句话：
从事文学创作，需要发达的形象思维，丰富的想象力，田老师在这方面培育了我，让我开了窍。
谈起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文学的`种子。
师：这就是田老师，一个把自己的一片心血化成一个个故事，一点点春雨的老师，一个让我终身难忘的老师。那么四十年后当我再次遇到田老师，我会做些什么，说些什么呢？让我们来读一读课文的11,12自然段。（我仍然像四十年前的一年级小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。）。
师：此时的我已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还行小学生一样的礼？（在我心目中，老师的教诲之恩是永远也忘不了的。这两小节，感受我对老师深深的敬意。）。
师:最后让我们来看看“十年树木，百年树人”的意思：（从小树到苍天大树，需要十年时间，而培养一个人才，则需要百年时间。比喻培养人才是长久之计，也比喻培养人才很不容易。）。
四、身同感受。
师：下面让我们以这样的句式来赞美一下我们最亲爱的老师。
出示：老师啊，您是，（）。
师：有一种美妙的生物叫春蚕，有一种崇高的精神叫红烛，老师的伟大之处就在于此。让我们怀着感恩的心，祝天下所有的老师一生平安。
五、总结全文，拓展延伸。
师总结：栽培一棵树要花费很多的时间，培养一个人则需要更多的心血，而这心血就含在点点滴滴的小事中。作者刘绍棠就选取了四十年前的一堂课来表达对田老师的敬重和怀念，其实，在我们的生活中，也有许多平平凡凡的小事。请你也选取一件平凡的小事来表达对老师的感激之情吧！
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇九
1、课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文”的方法，增强学生自主学习的能力。
2、预设加生成是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。问题的设计、两个关键语句的`品读是预设的，但学生在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生思维的激活全靠“为什么不把田老师的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”这一问题的出现，而这个问题是在师生交流中突然产生的。
3、课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够生发开去。教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果课堂预设得过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇十
教学目标 ：
1、认识并正确、规范地书写本课的13个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能连贯、通顺地复述“我”开学第一课的情景。
3、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
教学难点 ：
学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
教学过程 ：
一、导入 ，激发学生兴趣。
1、齐读课题——；介绍了解——刘绍棠。
2、师生交流刘绍棠的情况。
二、初读全文、整体感知。
1、学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。
2、检查读词及课文的情况。
3、师：哪位同学说一说，这篇课文告诉我们什么事？
4、小结。
三、学习课文，理解重点部分。
（一）解决故事：
1、请同学们默读课文，想一想：田老师是怎样给我们上课的？
2、重点练习朗读和复述：请认真读一读这个故事，然后同位互相讲一讲。请一位同学到前边讲给其它同学听一听。你喜欢这个故事吗？说说理由。
3、田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？请结合着7—10自然段，谈一谈你的看法。
4、教师小结：田老师爱编故事，让我产生了浓厚的兴趣，入了迷。板书：入了迷。
5、师：田老师爱编故事，除了让我入迷之外，还对我有什么影响呢？
开了窍；怎么让我开窍的？
6、师小结：此时此刻，你就是作者，你取得了这么多成绩，你想对田老师说点什么？（谈感激之情）三个方面，师的评价。
学习理解最后两个自然段。
师：是啊，田老师在文学方面对我影响这么大，我又是怎么做的呢？（感激——行礼，终生难忘）。
7、小结总结板书，用自己的话总结——引出“师生情深”
四、总结全文。
1、学完课文你认为田老师是一位怎样的老师?
2、说一说你这节课最深的感受是什么。
3、你想对教过自己的老师们说几句话吗?
结语：从幼儿园到现在，有许多位老师教过我们，我们的成长和进步离不开老师的辛勤教育，所以同学们要尊重每一位老师，不要忘记老师的教诲之恩。
六、布置作业 。
作业 超市：
1、写自己的恩师：
2、阅读：《我最好的老师》（大卫·欧文）《师恩难忘》（梁晓声）。
《我的老师》（贾平凹）。
3、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“小小笔杆子”本上。
编故事行礼。
让我入迷感念。
让我开了窍终生难忘。
师生情深。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇十一
教学目标：
第一课时 。
1.认识并正确、规范地书写本课的13个生字，能用联系上下文等多种方法理解新词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能较好地理解课文。
3.培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
教学难点：学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
一.导入新课。
1.齐背《老师，您好！》。
2.这节课，我们再来学习一篇有关描写老师的课文（板书课题《师恩难忘》）。
二.初读课文，感知大意。
1.自由读文，边读边思考作者难忘的是什么呢？（提出读文要求：读准字音，在重点的词语下面做上记号。粗略知道文章大意。）。
2.交流反馈。
(1)检查学生对生字新词的掌握情况；检查是否读准了字音。
重点指导易读错的字：“戛然而止”的“戛”。
重点指导易写错的字：“恭恭敬敬”中的“恭”字。
3.检查学生读课文的情况，引导学生整体感知课文内容。
思考：课文主要写了什么事?
4.教师根据学生的整体感知情况小结。
三.再读课文，理解感悟重点词句意思。
(一)阅读质疑。
1.默读课文，在读不懂的地方做上记号。
2.提出质疑。
预设：(1)田老师上课爱编故事对“我”有什么影响?(或为什么说是田老师在“我”心里播下了文学的种子?)。
(2)师恩指什么?
(3)“我”为什么会难忘师恩呢?......
(二)探究感悟。
引导理解：田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响?
1.抓住第7自然段中“我听得人了迷”这句话，体会田老师对“我”的影响之大。
（结合“身临其境”“发呆”“惊醒”等词语理解感悟。）。
2.从“听了上千个故事，犹如春雨点点”等内容体会对“我”的影响之大。
3、抓住“在文学方面，让我开了窍”这句话，理解体会田老师编故事对“我”的影响。（理解“开窍”词意。）。
(三)感悟重点段落。
1.引导学生找出田老师所讲的小故事。
2.默读思考，这个故事编得象我们学过的什么文体？感觉怎样?
3.引导学生联系学习过的“文包诗”的学法体会所编故事的特点。
4.试讲故事。
5.从这件事上，你体会出田老师是个怎样的老师?
6.田老师编故事对作者有什么影响呢？
7.理解师恩的含义及“我”为什么难忘师恩。
(四)学最后两段，品味师生情。
1.田老师在文学方面对“我”影响这么大，“我”几十年后遇见他又是怎么做的呢?
2.引导体会文章表达的思想感情。
四.回归整体，拓展延伸。
过渡：田老师上课最大的特点就是爱编故事，开学第一天我就被田老师的故事深深吸引，在田老师故事的滋润中吸收着文学的营养，是田老师的故事把我带入了文学这个殿堂的大门，使我能在文学这块沃土上得以健康、快速地成长。并取得了今天这样的成就。所以“我”永远都会尊敬和感激田老师。
2.已经过去的四年的学习生活中，你们有哪些老师让你难忘的吗？
五、布置作业。
1.查阅刘绍棠简介。
2.把生活中你最难忘的一位老师写下来。
3.收集一些赞颂老师的名言、文章、诗、音乐。
（第二课时）。
教学目标：
1、指导感情朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学过程：
一、复习检查。
1、听写：娓娓动听、引人入胜、身临其境。
2、联系课文内容用上以上几个词说说田老师是怎样说故事的。
二、精读品味课文3至7段。
1、默读课文第3至7自然段，画出我听田老师课时的神态的句子，通过这些句子，你体会到了什么？用三两句话把自己的体会写下来。
2、教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。
3、品读第5自然段，体会重点语句：“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”
三、读课文8、9段。
1、默读课文，思考：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？
3、品读作者四十年后遇到他的田老师：“恭恭敬敬地向他行礼。”，此时我已是近50岁的人了，而且还是个知名度非常大的作家，为什么还象小学生一样给老师行礼呢？从“恭恭敬敬”这个词你读出了什么？（指导朗读）。
4、“谈起往事”，他们会谈些什么？“我”会想些什么？
5、齐读最后一自然段，谈谈“师恩”指的是什么？这一段与课题有什么关系？
师：同学们，每个人的成长都离不开老师默默无闻地谆谆教诲，古往今来，有多少名人大家都把自己对老师的感激之情溢于笔端，付之行动。毛泽东、周恩来、鲁迅、居里夫人等等。中国有句古话说的好：“一日为师……”（生接下半句）是啊！老师在自己平凡的工作岗位中做着不平凡的工作，最后让我们再深情地背诵《老师，您好！》作为即将到来的教师节的礼物献给所有为我们付出心血和汗水的老师们吧。（生背文）。
四、作业：
1、课外收集有关名人尊师重教的故事。
2、将课文中自己喜欢的词和句子摘录下来。
3、教师节快到了，自制贺卡，把你真心的祝福写下来，送给最值得你尊敬的老师，让他或她能感受到你由衷的敬意和感激之情。师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇十二
今天，我和孩子们一起学习了《师恩难忘》这篇课文，这篇课文朴实而深邃，我将如何引导学生去走进她，而后引导学生走向我们呢？我的目光投向了文中的田老师。
在教学中，我先导读重点段。第二段着重记叙了开学第一天的上课情景，引导学生积极主动地阅读这部分内容。我极力激发学生自由提出问题，经过激发，学生提出了下面一些很有价值的问题。如：
（1）田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？
（2）田老师的故事对“我”有怎样的影响呢？
教学中，我让学生围绕这些问题充分阅读、思考，并讨论、交流，我只作必要的点拨和提示，从而使学生通过自主学习活动认识田老师这个善于用故事吸引学生、播撒知识种子的人物形象。
在阅读第三段的时候，请学生思考：哪些写出了“我”难忘田老师的教诲之恩？为什么？引导学生抓住“恭恭敬敬”、“深深感谢”、“终身难忘”等词语体会作者对田老师的尊敬和感激之情。教学中我努力教给学生读书方法，即学会提出问题，带着问题去阅读思考，理解课文内容，体会思想感情。希望在以后的教学中能看见学生能够尽快掌握正确的读书方法。
在课的结尾，有孩子说：“老师如春蚕，牺牲自己，装饰别人；老师如蜡烛，燃烧自己，照亮别人；老师如树根，把知识的养分源源不断地输送给我们.......我们要永远记住老师的恩情，用最好的表现回报给老师。”我想，学生能有这样的理解，来自于对课文的理解，来自于对生活的理解。而语文就该如此。
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此文转载。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇十三
开学就临近教师节，带领学生学习了第一课《师恩难忘》，显得特别有意义。这是著名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的尊敬和感激的情怀。教学完这篇课文，我想到了前一段时间看到的一篇关于“随文练笔”的文章，再一联系马上要到的教师节，我确定了本课第一个练笔的切入点：
在教学中，我首先让学生回忆《师恩难忘》的第二段内容，再次体会那种“身临其境”般的感觉，并让学生讨论知道这篇文章之所以能写的如此生动具体，就是因为作者选取了给自己留下深刻印象的典型事例。然后我让学生联系《师恩难忘》说一说怎样才能写好一个人？学生们都积极发言，有的说：“要抓住人物的语言和动作这一类细节进行描写。”有的说：“要写和人物有关的典型事例。”还有的说：“要抓住人物的神态。”我说：“同学们都说的很好，那么什么样的事例叫做典型事例呢？”学生回答后我总结说：“凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型事例。”随后我让学生在教师节来临之际，写一写最让自己感动得老师。正好，我班刚换了数学老师，原来的数学钟老师从一年级把他们教到三年级，和孩子们有很深厚的感情。孩子们觉得钟老师关心他们的事例有很多，于是都迫不及待地开始写作。
学生的习作交上来了，我一看，这次作文的效果很不错：首先，学生知道用一个具体的事例来体现人物的品质{孩子抓住了在地震时钟老师临危不惧，指挥他们迅速撤下教学楼时动作、语言来描写}；其次，孩子们知道一篇文章应该有一个中心，应该表达一种感情{不管写的是那一位教师，孩子们都表达了对他的爱}；最后，学生还收获了描写人物外貌时应抓住人物的特点来写才。
《师恩难忘》中田老师在讲古诗时，编出一段娓娓动听的故事。课文对田老师所编的故事进行了比较详尽的描写。用古诗编故事，可以激发学生的想象力，这是我让学生进行“随文练笔”的第二个切入点。我找了一首古诗《寻隐者不遇》，先让学生理解了诗歌的大意，然后让学生都去当当“田”老师，也把这首诗歌改编成一个有趣的故事。
总之，在这一课的教学中，我是抓住了文本信息，对学生进行了随文练笔。我认为以课文
为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的优势，实现读写结合。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇十四
教师节马上来临，和孩子们一起学习第一课《师恩难忘》，显得特别有意义。这是著名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的尊敬和感激的情怀。《师恩难忘》的教学重点是让学生通过理解“恩”体会作者对老师的感激和怀念之情。所以在这一课的教学中，我注重引导学生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西，但是理解又不能是空洞的。初读的时候，我发现自己和学生一样站在课本的外面，只是把它当做课文来学，而没有和作者产生共鸣。在第二课时的教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解老师对作者影响之大后谈谈自己对这位老师的印象。学生谈了很多，也表现出了对文中老师的敬佩。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令作者难忘的“恩情”。“老师领进门，修行靠个人”，通过个人的努力成功以后，学生终身难忘老师的教诲之恩，我想这就是“师恩难忘”所要揭示的内涵！
《师恩难忘》是苏教版小语第九册的第一篇课文，是著名作家刘绍棠写的，深情而朴实地缅怀了田老师，抒发了对这位乡村小学老师的尊敬和感激的情怀。临近教师节，教学这篇课文就显得十分有意义和有必要。
优秀的老师很多，可是能让学生深深记在心间并且四十年来能经常回忆的才是名师。这位田老师究竟何德何能，让作者如此感恩？虽然我现在是老师，但是我也经常回忆起教过我的许多老师。
课堂上，我和孩子们一样，怀着对田老师的深深敬佩之情一起了解了他精湛的教学技艺。从孩子们充满笑意的眼神中，我知道他们也被田老师的好口才好文笔折服。我们一起交流了田老师教小诗的方法，理解了“娓娓动听、引人入胜、身临其境”等词的意思，并且透过这些词语体会到田老师讲的故事生动有趣，深深地吸引住了学生。我问学生，文中写作者的反应有什么作用，通过交流，学生知道这是衬托的作用，我相机介绍了直接描写和衬托的写作方法。接着，我又和学生们在不断朗读体会的基础上，明白了“十年树木百年树人”等词句的含义。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇十五
《师恩难忘》是四年级第一学期第一单元的阅读课文，这篇课文文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，从小培养了他对文学的热爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的.深厚感情。
教学中，围绕目标的要求设计了各环节，既有个人的自主学习，又有小组的合作探究。在教学过程中引导学生读、悟、议相结合，文本知识与实际生活相结合，从而让学生对“师恩”有了全面的认识，培养了学生个性阅读的能力，在阅读中体情悟理。
1。新课标指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，在说话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。”因此，学习时。先让学生初读课文，在有问题的地方做上记号，摘录生字新词。本文语言文字特别优美，采用了许多成语及俗语，在熟读课文的基础上要注重指导学生积累好词佳句，让学生养成做摘录笔记的习惯。学生的摘录笔记老师要及时批阅，倘若学生摘录没有重点，老师就要及时指导，学生熟读文后，可以补充自己的摘录笔记。
2。行文中有这样一句话：“仍然像四十年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”通过阅读让学生理解作者究竟是怎样行礼的？接着向学生介绍作者刘绍棠当时的情况：一位有名的作家，已经年近五十了，还恭恭敬敬地向老师鞠躬，为什么呢？学生会找到“我在田老师门下受业四年，听了上千个故事，有如春雨点点”，引导学生认真理解，并让学生联系生活实际谈谈自己的体会。
3。让学生在质疑中求知，学做批注笔记也是本单元要求的一个重点。学生提出的问题与课文内容关系密切，对于重点及难点，教师启发学生联系上下文做深入思考。倘若与课文内容无关，可以让学生课外查阅资料，然后汇报。学生在阅读的过程中，经过深思熟虑，提出个性化的问题。教师及时引导学生精读课文，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇十六
一、“恩”字开头激发兴趣。上课伊始，我先请学生用“恩”说成语，学生纷纷说“恩将仇报”、“忘恩负义”“知恩图报”、“恩重如山”等，我在“恩”上圈了个圈儿：“什么样的情感可以成为‘恩情’呢？”学生说到了父母的养育之恩、九色鹿对调达的救命之恩等等，我反问：“老师对学生的教诲为什么叫‘师恩’呢？”学生陷入了思考，有的说：“老师教了我们很多知识。”有的说：“老师教给学生做人的道理。”我总结说：“因为老师会帮助我们健康快乐地成长，不光学习知识还学会了做人。”
二、“恩”字贯穿全文。
学生读完课文后，我请学生谈谈对田老师的看法，“田老师很会讲故事。”“田老师很能干。”“田老师做事井井有条，他同时教几个年级，肯定很有条理。”我把“讲故事”写在黑板上，让学生快速浏览课文说说文中那几节写了田老师讲故事，学生找到了，分段也就顺理成章了。
我对学生说：“田老师讲故事的目的是什么？”学生在读书思考中发现田老师讲故事是为帮助学生更好地掌握学习的知识，这是一位多么有经验的好老师啊！我把“娓娓动听、引人入胜、戛然而止、身临其境”板书在黑板上，在理解词义的基础上学生懂得了“我”听得入迷更说明田老师讲故事很生动。我请学生自读课文，请两位同学上台表演了田老师讲故事的场景，全班同学都很兴奋，对于“田老师”讲的故事很感兴趣，教室里传出热烈的掌声。
在学生精神集中之时，我又抛出一个问题：“同学们觉得田老师在哪方面给作者的帮助最大呢？”学生困惑不解，我趁机介绍了刘绍棠的文章，并请学生在读书中找到答案，学生立刻找到“我深深感谢田老师在我幼小的心田播下了文学的种子。”“师恩难忘啊，我之所以取得这么大的成绩，当然要感谢老师讲得那么多故事，感谢老师的教诲之恩啊！”我在黑板的右侧上写下了“师恩难忘”四个大字，请学生带着深厚的感情读一读，学生们很是感动。
三、补充资料体会教师之“恩”。
临近下课，我又读了《教师博览》中两篇文章给学生听，其中一篇是《天使的翅膀》，讲到一个老师为了制止别的孩子取笑一个从小因手术在背上留下疤痕的男孩，就编了一个美丽的故事，告诉孩子们那是天使的翅膀留下的痕迹，最后那个男孩骄傲的抬起了头，而孩子们都排着长长的队伍要摸一摸天使的翅膀。快读完时，下课铃响了，学生没有一个动的，都在凝神听着，为这位善良、聪明的老师的做法深有感触。他们进一步感受到老师的“恩”情，也启发他们在生活中对老师的付出要记在心里，要学会“感恩”。
我在教这一课的时候，考虑得更多的是怎么打动学生，怎么让学生的心灵深处掀起波澜，每个学生的感受可能不一样，有的可能还只是泛起“小小的浪花”，但是，从情感的角度来讲读这篇文章，带给学生的东西可能不是用语言来描述的。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇十七
爱因斯坦说：“问题的提出往往比解决问题更重要。”学生的积极思维往往从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。
如教苏教版语文第九册《师思难忘》这一课，我在学生初读课文后，启发质疑：“你们有什么问题，需要大家帮助的？”一位学生提出：“这篇课文是作者回忆小学老师怎样上课的事，为什么不用《我的老师》作课题，而要用《师恩难忘》作课题？”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生提出了问题，是学生思维火花的闪现。于是我抓住了契机引导学生仔细读课文，组织了讨论：
生：“课文第二段写了田老师上课的情景，田老师把一首诗编成了一个小故事讲给学生听。作者当时听得入了迷，至今都难以忘记。所以我觉得应该用《师恩难忘》作题目。”
生：“课文第三段讲了作者在40年后遇到了田老师，作者仍然像小学生一样恭恭敬敬地向老师行礼。这也说明作者非常感谢老师对自己的教育。所以我觉得应该用《师恩难忘》作题目。”
生：“作者在田老师那里学习了四年，听了很多故事，这些故事让作者从小就产生了对文学的兴趣。这为作者后来成为一位著名作家，打下了基础。作者是不能忘记田老师对自己的教育，所以我觉得用《师恩难忘》要恰当些。”
学生由浅入深地发表了自己的见解，在讨论中加深了对课文的理解，领悟了文章的内涵。
实践证明，在课堂教学中抓住契机，激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习，探索问题的积极性。从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，把学习的潜力充分挖掘出来，真正成为学习的主人。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇十八
《师恩难忘》是根据我国当代著名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂，语句平白。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发了对老师的尊敬与感激之情。
教学一开始，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？也表达了“我”对恩师的感激之情？我认为，这样的交流，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的`温馨情感，所表达的不是一种普通的感情，而是一种深深的感恩情怀。
在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这时我抓住时机，让学生感悟作者的那份情意来自何处？学生在充分朗读后，进行交流。学生在朗读中，交流感悟。这样，学生不但培养了概括能力，还体会到作者对老师的感激，思念之情。
不足之处：虽然我创设很多情境，来激发引导学生，但是学生的思维能力还有待于提高，教学方法也有待于改进。
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇十九
《师恩难忘》是北师大版小学语文四年级上册第一单元的第一篇主体课文。课文根据我国当代著名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂，语句平白。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发了对老师的尊敬与感激之情。怎么才能把作者对老师的“感念”之情也播撒给我的孩子们呢？我做了这样几点。
一开始，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。学生一下子疑问迭起：谁对谁师恩难忘？为什么难忘？难忘什么？老师的恩情是什么？从问题上分析，学生不仅需要知道一些表面上的知识，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。
这正是作为一个中年级学生所应具备的问题意识。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？也表达了“我”对恩师的感激之情？我认为，这样的交流，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种普通的感情，而是一种深深的感恩情怀。
在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这是我抓住时机，及时引导学生梳理课文内容，反复朗读4—7自然段，让学生真正明白作者的那份情意来自何处。学生在充分朗读田老师用诗歌改编的故事之后，要求学生娓娓动听地把故事讲给大家听。其他学生边听边想，看看听到了什么？看到了什么？然后进行交流。这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来解释诗意给作者留下的深刻印象，也在诵读中、评议中、交流中自然理解了“娓娓道来”、“身临其境”这两个词语，内化了学生的语文素养。
每个孩子的培养。在结合人的寿命，就不难理解40年对一个人是多么的宝贵啊！而田老师为他的学生们，不图回报的付出了四十年，太不易了！至此，学生也就不难理解“十年树木，百年树人”了。
《师恩难忘》是根据我国当代著名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂，语句平白。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发了对老师的尊敬与感激之情。
教学一开始，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？也表达了“我”对恩师的感激之情？我认为，这样的交流，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的'温馨情感，所表达的不是一种普通的感情，而是一种深深的感恩情怀。
在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这时我抓住时机，让学生感悟作者的那份情意来自何处？学生在充分朗读后，进行交流。学生在朗读中，交流感悟。这样，学生不但培养了概括能力，还体会到作者对老师的感激，思念之情。
不足之处：虽然我创设很多情境，来激发引导学生，但是学生的思维能力还有待于提高，教学方法也有待于改进。
细读全文，感觉田老师虽然不懂先进的教学理念与深奥的教育学知识，但他用朴实的行动实践了当代甚为流行的教学理念——以人为本，目中有人。
田老师会讲故事，善讲故事，而且讲出了特色：
他的课堂的确能吸引学生，从课文第6小结可见验证：“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”课文中也用了三个词语“娓娓道来”、“引人入胜”、“身临其境”来形容。这样的课堂，上到如此境界，很少见到，让我自叹不如，至少我教书近20年从来没有出现过这样令人向往的情景，哪怕是一次。
简单的一首教学十个简单数字的小诗，田老师就能编织成这么富有趣情节生动的故事。十个数字毫无逻辑上的关系，却能整合成一个情节紧凑贴近学生生活让他们倍感亲切的故事，且在故事中巧妙蕴含着育人的道理：好东西不能独享应与人分享，不要攀折花枝爱护花草等。这样的教学不正应了“随风潜入夜，润物细无声”的道理吗？正如课文中所说“有如春雨点点，滋润着我。”
田老师的厉害之处在于堂堂课有故事，堂堂精彩，这很难做到。“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事。”上千个故事，那是怎样一个惊人的概念？田老师的肚子里应装有多少货色才能做到？我们可以想象，身处“有故事”的课堂上，对于学生的影响有多大，所谓“十年树木，百年树人”，一堂课，一位老师，对学生的影响是终生的。
刘绍棠被誉为“神童作家”，据说八岁时就能改一幅对联，把刘墉作对乾隆题通州上联：“南通州北通州南北通州通南北”，下联“东当铺西当铺东西当铺当东西”，改为“金运河银运河金银运河运金银”。13岁就发表作品等等，这些除了自身的聪慧和田文杰老师的启蒙也是有关系的。
这位有“故事”的田老师，如果放在教育大行其道的今天，他能评为特级教师吗？
师恩难忘的教学方案设计（通用20篇）篇二十
在教师节来临之际，和孩子们一起学习第一课《师恩难忘》，显得特别有意义。这是著名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的尊敬和感激的`情怀。
《师恩难忘》的教学重点是让学生体会作者对老师的感激和怀念之情。教学中，我紧扣关键词语“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等想象田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人……使学生深入体会到老师的“恩”和对学生的爱。
然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的喜爱、敬佩和感激之情，理解感悟文中重点句子——“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”在第二课时的教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解老师对作者影响之大后谈谈自己对这位老师的印象。学生谈了很多，也表现出了对文中老师的敬佩。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令作者难忘的“恩情”。“老师领进门，修行靠个人”，通过个人的努力成功以后，学生终身难忘老师的教诲之恩，我想这就是“师恩难忘”所要揭示的内涵！