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职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇一
台湾问题是中国历史的遗留问题,从新中国建国后直到今天,两岸也一直没能实现统一。在李登辉和陈水扁任职期间，“九二共识”遭到“两国论”和“一边一国论”的破坏，两岸关系一直动荡不安。直到马英九上任后，两岸关系才逐渐缓和升温。2015年是两岸关系和平发展不断巩固与深化的一年，两岸同胞真正实现亲如一家。虽然在一些小的议题上争论不断，但大陆展现对台湾战略的新思维和新高度，不仅维系了两岸的沟通管道，使两岸交流合作持续开展，而且举世瞩目的两岸领导人实现首次会面。
11日，大陆举行庆祝抗日战争胜利70周年纪念活动，国民党前主席连战率领台湾各界人士参加，受到总书记的热情接见。三是“习马会”。11月7日，在全球瞩目下，习近平与台湾方面领导人马英九在新加坡会面，两岸领导人的手紧紧握在一起，时间长达70秒左右。这历史性的一握，冲破了两岸交流形式的最后束缚，翻开了两岸关系历史性的一页。这是自1949年以来两岸领导人的首次会面，具有里程碑意义。
在“习马会”上，两岸领导人都强调坚持“九二共识”、反对“台独”是两岸的政治基础；两岸领导人视致力于中华民族复兴为两岸的共同使命；两岸领导人都认为，双方应该相互尊重彼此的选择，不同的发展道路和社会制度，不应成为干扰两岸交流合作，伤害同胞感情的因素。这三个共同点，实际上构成了两岸关系最大公约数的主要内涵，由此也明确了巩固和发展两岸关系的基础。因此在过去的八年里，两岸三通变成了可能，两岸双向交流成为现实。同时两岸的经济关系也实现正常化，促进了两岸的经济发展。
2碍。在2000年7月20日，蔡英文表示“‘台独’是台湾人民对两岸关系的选项之一”，公然为“台独”主张张目。她曾为所谓“台湾加入联合国”造势，公然鼓吹要“彰显台湾为主权独立国家的存在事实”，还屡次表示希望美国作为“第三者”插手两岸事务。由此可以想到若她执政，两岸关系势必紧张化，和平发展不会容易。
果不其然，在她赢得2016年台湾当局领导人选举后，6月访美期间，进一步将“两岸现状”阐释为“在中华民国现行宪政体制下，依循普遍民意，持续推动两岸关系和平稳定发展”。虽然对于“九二共识”蔡英文的讲法也有所变化，从一开始的“根本不存在”到诬称是“国共共识”到“求同存异”的变化。但本质上是没有变化的。现在蔡英文、民进党对两岸关系持“不挑衅、无意外”的态度，以谋求大陆没有理由对蔡英文当局出重手，但是，蔡英文拒绝沿用“九二共识”，尤其拒绝对“一中原则”采取积极表述，也拒绝确认，两岸不是国与国关系，这毁弃了两岸本已存在的政治基础，就必然对双方的和平发展构成重大冲击。而且在9月13日，蔡英文会见“美国在台协会”主席薄瑞光时声称美国是“台湾最重要战略伙伴”，同时感谢了美国持续的“对台军售”。9月29日，蔡英文在公开信《给民进党党员的信》中公开叫嚣要“力抗中国的压力，发展与其他国家的关系”和“摆脱对于中国的过度依赖，形塑一个健康的、正常的经济关系”等等。这些都是不利于两岸关系友好交往的，如果蔡英文借执政之机大搞“台独”，那么两岸关系将再次陷入动荡不安。
3尤其是台湾主流民意的高度肯定和赞赏支持，两岸同胞都渴望彼此互通有无，共同发展，共同进步。没有民众真正想“台独”。所以在这一重大民意的压力下，蔡英文不得不提出愿意维持两岸关系的现状。再加上美国一直奉行“以台制华”战略，维持两岸关系“不统不独，不战不和”现状，以获取战略利益最大化。他一方面反对大陆对台动武，一方面又不断向台出售武器。所以美国固然不希望台湾回归我们祖国大陆，但是他并不会也不敢支持台湾真正独立。如果他帮助台湾独立，我们就可以采取武力强行解放台湾，从而遏制美国在东南亚的发展。所以不管是台湾内部还是国际上的形势对台湾领导人的压力，都使得蔡英文当局不敢真正宣布台湾独立。
蔡英文的执政理念始终是深深的伤害了两岸人民的心，由于民进党不接受“九二共识”，想要台湾独立，实行“去中国化”致使两岸好不容易拉近的距离又远离了。在经济上，大陆方面，去台湾旅游消费的人明显减少；台湾方面，蔡英文还想告别以往过于依赖单一的市场经济（即出口大陆）。这两方面使得台湾的经济景气持续低迷。台湾和大陆的关系也日益紧张化。她若想长期执政，就必然要改变自己的一些执政理念，必须承认一个中国的原则，台湾是中国不可分割的一部分，这是两岸友好往来的基础，是不可动摇的。否则的话，没有两岸同属一个国家的政治前提和政治基础，两岸的经济交往就不可能正常化，从而台湾的经济可能停滞不前。由于美国和日本的干涉，台湾现任领导人的执政理念，未来的两岸关系还充满了不确定性，但是台湾要想高速稳定发展，两岸实现真正的和平统一，一国两制是必然的趋势。两岸关系的发展前景是光明的，但是，摸索的途中仍然是曲折崎岖。
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“九二共识”是两岸关系和平发展的“定海神针”。要“在一个中国原则的基础上，协商正式结束两岸敌对状态，达成和平协议”，关键的问题恰恰存在于“一个中国原则”这个“基础”之中。没有这个“基础”，两岸就没有谈判的可能，或者说，就算谈起来也只获得一纸协议，不可能真正结束敌对的状态。台湾若是不承认这一原则，两岸关系可能发生天翻地覆的变化。如果这个最根本的对立解决了，其他各项政治问题包括结束敌对状态、签署和平协议、建立军事互信等等，都将转化为技术性问题而迎刃而解。
和平统一最符合包括台湾同胞在内的中华民族的根本利益。我们要牢牢把握持续推进两岸关系和平发展的主题，紧紧抓住广泛团结广大台湾同胞的主线，维护既有的宝贵成果，保持正确方向和前进势头，增强政治互信，促进交流合作，扩大人民往来，推进对话协商，取得各方面新的成就，加强各领域制度化建设，从而夯实政治、经济、文化、社会基础，使两岸关系和平发展成为不可逆转的趋势，让任何企图分裂我们国家的不法分子无机可乘，为和平统一创造更充分的条件。
在新形势的发展下，尽管两岸关系的和平发展面临着许多的阻力和挑战，但两岸交流合作深化趋势不可逆转，祖国完全统一是民心所向，是海内外中华儿女共同的心愿和最大民意，是中华民族伟大复兴的必然要求。
职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇二
经过改革开放三十多年来的发展变化，我们国家的职业技术教育早已驶入了发展的快车道，成果颇丰。但是职业技术教育的发展同样是不断迎来新的发展机遇与各种各样的问题挑战相互并存的，正是在这样的一个矛盾体中得到创新发展的。当前经济发展进入新常态，经济下行压力增大，职业技术教育出现了一些新情况和新问题，同样面临着新的机遇和挑战，亟待我们创新工作思路，依靠改革，破解难题，推进工作。
一、当前职业技术教育工作中存在的主要问题。
第一，职普发展不平衡，比例严重失调。以我市为例：2014年高中阶段教育，职业教育在全民义务教育中所占比重很小，职普比例严重失衡。究其原因，主要有以下三个方面：其一，由于长期受传统观念和社会导向的双重影响，人们普遍重视基础教育，而轻视职业技术教育；其二，促进职业技术教育发展的体制和机制尚不够健全，措施办法还不到位，学生对口升学面狭窄；其三，绝大多数农民家庭的孩子都希望跳出农门的思想观念根深蹄固，出现职业技术学校涉农专业招生难的现象长期存在。
第二，职业技术学校专业课教师严重匮乏。其一，职业技术学校的专业课教师，大都是由基础课教师通过转岗而来，他们尚需要一段时间的学习和实践锻炼过程，学校一部分教师难以适应目前岗位的教学工作，双师型教师严重匮乏；其二，学校外聘专业课教师工资费用较高，学校无力长期承受这样的资金压力；其三，外聘适宜的大学生来校任教，人员编制问题往往有无法解决，一些志愿到职业技术学校任教、学习用人方面又求之不得的人才无法迈进学校的门槛。
第三，实践实训设备不足。职业技术学校普遍存在着教学设备落后和教学设备不足的现实问题，如汽修、数控等等专业对实际技能要求比较高。但是由于实训实践课的严重不足，课堂教学远远多于实践教学，使学生专业技术不精，实际操作能力差，导致毕业生就业竞争力的缺乏，难以满足用人企业的岗位需求。
第四，学校毕业生就业质量标准过低。学生学非所用的现象非常严重，专业对口率不高。中等职业技术教育应主要培养从事生产和经营一线的操作技术或经营管理的人员，他们就业的最大优势就是专业技术特长，而从就业的实际情况看，超过百分之五十的职业技术学校的.毕业生初次就业所从事的工作与所学专业不对口。更换岗位较频繁。毕业生经常更换工作岗位已成为家常便饭，一些毕业生试用期未满就更换了岗位。毕业生工资福利待遇较低。毕业生初次就业工资标准仅仅在全市最低工资线上，就一千五、六百元。
第五，用人单位用工持证上岗不到位。用人企业在招录工人时往往没有依据劳动法办事，部分工人无证上岗。这样势必造成培训不培训一个样，有证无证一个样，对职业技术学校的毕业生就业造成一定的冲击。第六、职业技术学校毕业生面临“结构性失业”问题。经济新常态下，随着经济结构性调整的不断加快，尤其是制造业和服务业的坚实基础，客观上要求制造业和服务业的从业人员的大量涌现。然而现实的情况是企业用工的“技工荒”和大量的职业技术学校学生的“就业难”。
第一，从实际出发，整合职业技术教育公共资源，创建县区级公共实训基地，切实解决培训基地不足的问题。对职业技术学校全面进行调查摸底，作出评估。对已经停止招生的或生源非常困难，发展前景并不看好的学校要进行撤并重组整合。600多名在校生、6000余平方米的实训基地和实习车间，各式车铣刨床、焊机60余台，学校免除了农村生源的全部学杂费，涉农专业和家庭经济困难的学生每年还能获得2000元助学金，毕业学生就业率达到百分之百……。这就是辽宁省鞍山市岫岩县职教中心，靠政策扶持、行业助推、就业通畅。
第二，从体制上深化改革，解决专业课教师匮乏问题。职业技术教育迫切需要教学和技能都过硬的双师型人才，应改进招聘录用办法，千方百计吸引有实际操作经验的教师到职业技术学校任教。其一，安排教师到生产基地学习充电、进修实习，不断提高教师的专业水平和专业技能，人人争做双师型教师。其二，科研院所要定期为教师进行培训授课，为教师的教学研究提供有力支撑，努力提高教师队伍整体工作水平。其三，主管部门可以根据各学校对教师的需求状况，集约优化教师资源，统筹分配各专业教师。其四，主管部门和行业协会可以根据目前经济和社会发展状况，分析行业发展用人需求，设置相应对口专业。
第三，改革职业技术教育考评管理，创新考核机制。切实加强对教师的业绩考核管理。职业技术教育不同于基础教育，在注重理论教学的同时，更要注重实践实训。所以对教师的工作考核不能仅局限于理论知识的考核，而是更加注重对实践实训的考核。不妨可以参照执业医师资格考试，考试增加实践实训考核科目，推行理论实践双评制度；职称评定中提高对解决实际问题的能力和实训课的授课时间的考评权重，提高教师的整体素质。强化对毕业生的考试和考评。要改变过去的唯分数考试，可以借鉴交管部门考驾照管理方式。毕业生的实际操作能力可以进行县市区范围内的统一考核，合格后方能获取毕业证书。
第四，多措并举推进职业技术教育不断向前发展。积极搭建就业创业平台；对职业技术学校的教师采取特岗教师待遇；定期举办职业技术学校学生技能大赛和劳动竞赛等等。
参考文献：
[1]李香钻.让职业教育永远走在春天里[j].中国政协,2014(15).
[2]刘文娅.浅谈技能大赛主推职业教育发展[j].电脑知识与技术,2014(26).
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职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇三
摘要：教学管理是高职教育教学管理工作的核心内容之一，教学管理水平的高低直接影响到教学质量的好坏和人才培养质量的优劣，在保证教学质量和人才培养质量中起着重要作用。
关键词：高职教学管理教学质量监控教学管理模式模式机制。
教育部在“国家中长期人才发展规划纲要(-)”里提出国家高技能人才振兴计划：适应走新型工业化道路、加快产业结构优化升级的需要，加强职业院校和实训基地建设，培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才。
可以看出高职院校需要培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才，然而高等职业教育教学管理在保证高技能人才培养质量中是核心内容之一，可见高等职业教育教学管理作用重要。
现就我院教育教学管理做如下几方面探讨：
一、加强教学质量内部监控与管理。
高等职业教育作为高等教育的新类型,其基本特征就是以专业建设为基点,因此,必须基于岗位设置和社会分工来建立专业,并围绕高职教育可持续发展建立和健全专业建设机制,既要提高认识,调整管理体制,也要突出重点和重心,建立相应的制度和考评办法保障机制，也要建立教学质量监控组织体系、强化教学常规管理、加强教学管理干部队伍建设、创新教学管理观念等方面加强教学质量内部监控与管理。
二、工学结合背景下高职院校教学管理模式。
工学结合人才培养模式改革对高职院校教学管理提出了新要求。高职院校教学管理具有社会性、差异性和综合性等主要特征。我系探索了与工学结合人才培养模式、项目教学法相适应的“一分三”的教学管理模式。“回归高职本质、体现企业要求”,从理论与实践两方面分析组成该模式的高职教学标准系统、教学监控系统和教学评价系统的`具体内容。
三、健全高职教育教学管理运行机制。
高职教育教学管理目标、方法、手段等在当今经济情况下有特殊性。高职教育是兼有高等教育和职业教育双重属性的一种新的高等教育类型。新的教学管理机制要求致力于有效调动教与学两个方面的积极性、创造性，突出学生的主体作用和教师的主导作用，突出管理规范化、制度化、人文化要求。其基本特点是：管理体系由封闭式向开放式转变，管理组织从单一控制型转变成综合支持型，管理模式由刚性向弹性转变，管理方式由过程型向目标型转变，管理方法由行政化、控制为主向服务化、引导为主转变，管理手段由单一化向多样化、网络化转变。基于以上思考，对于怎样健全高职教育教学管理的运行机制做出了以下探讨：1.完善教育教学管理系统，形成有效组织保障。完善教育教学工作决策、执行、监控和信息反馈系统，构建结构完整、环环相扣、体现整体优化的教学管理工作。一是完善教学工作决策子系统;二是完善教学工作执行子系统：教务处(系、部)及其所属教研室是教学管理职能部门和决策执行机构;三是完善教学工作监控子系统：通过课程监控、人员监控、制度监控及考核评估，形成立体化的监控体系。
2.创新教育教学管理制度，形成弹性管理模式。教学管理制度是一种稳定、规范的特有教育资源，为人才培养提供了一种质量保证的组合模式和激励约束机制。
3.完善教学工作评价体系，形成良性运作机制。第一，构建教学质量综合评价体系，建立教学岗位优质优酬机制。第二，构建学生素质综合测评体系，建立优秀学生奖励机制和学习创新激励机制。第三，构建学院级教学状态评价体系，建立教学工作奖优扶重机制。对学院级教学过程、教学建设、教学改革研究和教学管理状态采取目标管理。
4.建立科学的教师评价体系：在考核时不仅要有数量，还要有专门的人员对质量进行把关。
四、高职教育教学管理的适应性改革。
1.高职教育课程设置的适应性改革：从知识经济的发展趋势的要求来说，高等职业教育的专业设置应紧密围绕社会的需求，以职业对技能知识的实际需要为依据，课程应按职业和岗位所包含的技能训练和技能体系为基础来设置，课程内容不追求理论知识的系统性、完整性和相关知识的深度，而是适当扩展专业课和专业技能课内容，增强操作性和应用性内容，加大实践性环节比例，以满足社会发展的需要。
2.高职教育的教学组织与教学形式的适应性改革：高职教育教学过程注重能力培养，密切结合职业岗位的通用性知识和技能需要，课堂教学与实践教学相结合。专业基础课要做到学与练相结合，让学生尽可能多地动手，增强对所学内容的真实理解和实际掌握。专业课内容采用以学生实际训练为主、教师课堂教学为辅的教学方式。教学要改变过分依附于理论教学的状况，探索建立相对独立的实践性教学体系，具体表现在：其一，在实践性教学体系建设的指导思想上，要形成基本实践能力与操作技能、专业实践能力与专业技能、综合实践能力与职业技能有机结合的实践性教学观念。其二，在教学计划中，实践教学学时所占的比例要有所提高。其三，要根据不同专业的特点，探索理论教学和实践教学结合。无论是加强理论教学，还是加强实践教学都有一个不可回避的问题，即如何处理理论与实践的关系，将理论教学和实践教学融为一体的教学模式。其四，将前三点固定在教学计划和课程标准中，体现在教材中，体现在教师的实践教学中，强化“教师即师傅，学生即工人，方案即产品”的理念。
3.教材建设的适应性改革：教材问题是目前困扰和阻碍高职教育顺利发展的难点问题之一。
4.思想教育及日常行为管理工作的适应性改革：随着教育市场化进程的加快，尤其是高职学院扩大办学规模和后勤社会化的深入，给思想教育和日常行为管理带来了新的困难。
参考文献：
[1]张宁.浅谈教务管理中柔性管理的重要性[j].辽宁师专学报(社会科学版)，，(2).
[2]王峰，张晓晓.论高职教育教学管理之我见[j].中国教育研究2007，(5).
[3]李建忠.国际职业教育发展现状、趋势及中国职业教育的基本对策【j].外国教育资料(沪)，，(6).10-20)[4]袁德宁.教学管理现代化与教育创新[j].清华大学教育研究.2007，(3).
[5]王峰，张晓晓.论高职教育教学管理之我见[j].中国教育研究2007，(5).
职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇四
我国高等职业教育正处在经济转型发展的关键时期，供给侧改革成为高等职业教育发展的强劲推力，应打破现状桎梏，直面教育问题，透析并确立高等职业教育办学理念与发展目标、人才培养与人才凝聚、教育投入与教育质量、教育资源与教育共享、教育创新与教育评价五个方面的国际化定位，从而进一步建设与时俱进、与国际接轨、蕴含中国特色、具有先发优势的引领性高等职业教育发展体系。
[关键词]。
当前，工业化进程的加快、产业结构的调整、技术设备的更新换代、“一带一路”战略的实施和创新创业新型经济区的设置与崛起，为我国经济社会供给侧改革提供了更多的发展空间。
作为推动经济社会发展重要力量的高等职业教育，在国家发展战略下面临着前所未有的历史机遇和时代挑战。
唯有明确了发展方向，才能打破桎梏束缚，才能建成与时俱进、与国际接轨、蕴含中国特色、具有先发优势的引领性高等职业教育发展体系。
因此，供给侧改革背景下的高等职业教育发展趋向成为我们不得不给予高度重视和认真思索的重大课题。
目前，我国正处在需求侧转型供给侧的变革进程之中，在这一宏大经济背景下，我国高等职业教育发展取得了显著成效，蕴含中国特色的高等职业教育发展体系已初步构建，较为成熟的工学结合人才培养模式正在贯穿于高等职业教育全过程。
我国高等职业教育正以其独有的教育功能和强劲的发展态势走向世界，为世界发展中国家的职业教育发展提供了有益的.思路和示范引领。
我国高等职业教育作为国民教育体系的一个重要分支，在服务经济社会方面比普通高等教育更为直接、更为彻底，所创造的生产价值更为显著，这一点已取得了社会各界的广泛共识与认可。
值得注意的是，我国高等职业教育发展是随着市场需求逐渐体现其特有的存在地位与社会价值的。
《高等职业教育引领职业教育科学发展行动计划》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的颁发与实施，对我国构建现代高等职业教育体系提出了明确要求，促进了职业教育的有效贯通与衔接，人才培养目标纵向延伸和培养规格横向发展得到了有效开发与实践。
尤其国家“十三五”发展规划的实施更是落实了高等职业教育的社会地位和发展体系建设，为其国际化发展提供了难得的契机和战略层面的支撑。
随着我国经济发展的需要和教育国际化进程的加快，我国高等职业教育发展的理论研究和应用路径探索取得了累累硕果，基本形成了贯通中西的具有中国特色的高等职业教育理论和符合中国国情的应用路径。
能力本位理念、终身教育理念，人的全面发展理论、职业能力观理论，建构主义学习理论、理实一体学习理论的日趋完善，对高等职业教育体系建设产生了重要影响，时至今日依然发挥着不可或缺的持续性引领作用。
工学结合的现代学徒制人才培养路径和卓越人才培养路径的建立与实施，更加体现了高等职业教育主动服务经济社会发展的必然要求，对打通和拓宽高素质高技能综合性人才培养通道有着不可替代的作用，这是全面推进现代职业教育体系建设、深化新型校企合作的结晶。
随着国家对高等职业教育的高度重视和社会生产力的进一步发掘，高等职业教育改革和发展的思路日益清晰透彻，其主动服务经济社会发展的功能和实力日益增强。
我国明确提出，高等职业教育要在深化综合改革的基础上，立足高等教育，突出现代职业教育特点，不断推进办学思想、办学理念的转变，不断推动市场需求向有效供给转变，不断推进示范、特色和优质高职院校的建设工作，促进高等职业教育教学与经济建设的紧密结合，推动高职院校高效高质发展。
同时，要在改革发展进程中牢固树立“以服务为宗旨、以质量为核心、以就业为导向”的办学思路，并在此统领下积极进行高等职业教育体制、机制、教学、评价的驱动创新发展，为高等职业教育质的变革提供有力的政策支撑。
4.高等职业教育创新和创业进程日益加快。
经济新常态下，我国高等职业教育发展面临一系列新的挑战，诸如“中国制造2025”“互联网+”“精准扶贫”“一带一路”等重大国家战略对综合性高级人才的需求极其迫切的现实问题不容回避。
加快实施“大众创业、万众创新”这一国家战略成为破解当前困局的有效途径，创新驱动发展成为高等职业教育深化改革的任务主流。
为了进一步加快高等职业教育创新创业进程，应对发展挑战，顺应时代要求，国家研究制定了《高等职业教育创新发展行动计划(—)》，这一计划直面高等职业教育发展难题，优先优化高等职业教育发展现代化、国际化，促进了教育质量的有效提升，增强了高等职业教育服务国家发展战略的能力，也使高等职业教育在“十三五”布局改革发展中有章可循、有据可依。
高等职业教育根据经济社会的发展变化不断进行自我重组与优化，不断适应经济发展驱动，促进国民经济的持续增长。
不可否认的是，当前我国的高等职业教育还处在发展探索阶段，在办学理念、人才培养、教育质量、教育投入、教育合作等方面还存在着诸多不足。
尤其在国家经济处在创新驱动发展的新时期，供给侧改革成为社会主旋律的情况下，高等职业教育必须认清现实，查摆缺陷，深入反思，科学论证，才能使高等职业教育发展逐渐与经济转型发展相契合，率先完成有效的供给侧改革，发挥高等职业教育的强大功能。
随着我国经济社会增长速度的减缓、产能的过剩，整个经济结构正从需求侧管理为主过渡到聚焦供给侧改革。
高等职业教育虽然为国家经济建设培养了大量的高素质高技能人才，但仍然有人认为高等职业教育培养出来的学生不能称之为真正意义上的有用之才，除了进行一线生产外难以承担更大的责任，接受职业教育只能是一种无奈的选择。
同时，一些职业教育工作者忽视了自身的思想提升，在发展理念上故步自封，在发展路径上墨守成规，漠视了高等职业教育的本质特点和发展规律，对新常态下的高等职业教育发展没有给予足够的重视，缺乏创新驱动发展的热情。
职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇五
成人教育主要是针对社会成员中被视为成年的人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格的普通教育后的教育。从成人教育的基本含义中我们可以了解到成人教育具有鲜明的职业性，事实上是职后的继续教育。职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。从成人教育和职业教育的含义中，我们可以探寻到两者既有本质上的共通性，又有规定性的差异，成人教育与职业教育有着十分明显的相融性趋势。从教育目的上看，成人教育的根本目的是扩大教育机会，促进人的全面发展，实施终身教育。职业教育是以注重学生的实践能力、企业的需求为目的，同时以保障学生的就业为根本目标，来进行职业教育培训。由此可以看出，成人教育与职业教育在提高国民素质、扩大就业机会等方面的目的基本上是一致的。因此，这一教育目的上的共同点为成人教育与职业教育的沟通与融合提供了更大的可能性。从教育内容上看，成人教育主要包括以下几方面内容：一是对在职从业人员、转岗人员和待业人员进行文化知识、专业技术和实际能力的教育和培训；二是对已经接受高等教育的专业技术人员和管理人员进行的更新和扩展知识、提高能力的教育；三是为老年人、妇女乃至全体公民所开展的法律常识、妇幼卫生、美容美发、烹调营养、花卉栽培等丰富多彩的社会文化生活教育。而职业教育主要是针对职工的就业培训、对下岗职工的再就业培训以及对职业院校学生未来从事职业所需要的知识、技术、技能和职业能力所进行的培训等。通过对成人教育和职业教育内容的了解和分析，我们可以看出，成人教育与职业教育的部分内容是高度重合的。因此，这一教育内容上的重合为成人教育与职业教育的沟通与融合奠定了现实基础。从教育形式上看，随着社会科学技术和知识经济的迅猛发展，人们想要提高自身能力和知识水平的愿望也越来越强烈，而成人教育刚好能帮助人们实现这一美好愿望。因为成人教育主要是针对在职从业人员所进行的教育和培训。其教学形式主要有成人高考（学习形式有脱产，函授，夜大）、高等教育自学考试（自考）、广播电视大学（电大现代远程开放教育）和远程教育等，所有这些教学形式很好地满足了不同年龄阶段、不同知识需求的人的需要。而职业教育教学形式相对比较简单，其教学形式基本上沿用传统的课堂讲授，在传授基本理论知识和技能的同时也强调实践的重要性，要求学生不但动脑，而且动手。就目前的情况来看，不管是成人教育还是职业教育，都不能彻底抛弃传统的课堂教学方式，因此，课堂教学的特点与要求使得两者在教学形式上的沟通与融合成为可能。
二、成人教育与职业教育沟通与融合的意义。
（一）有利于建立相对独立完整的职业教育体系。
近年来，职业教育为我国社会主义现代化建设事业培养了一大批优秀的高技能应用型人才，为推动我国经济社会又好又快发展做出了巨大贡献。但我们也要清醒地认识到，职业教育在取得令人瞩目成绩的同时，也存在许多突出问题。通常说来，一个完整的职业教育体系应该是在内部的各个层次能很好地衔接、在外部又能很好地与其他教育互联互通的开放性体系。就目前的情况来看，我国很多职业院校所招收的学生大都为普通中学毕业生，对学生的文化成绩及职业基础没有过多的要求，只要有意向来校就读就行了，这样一来导致学生的专业教育基本上是从零开始的，学生在校接受三年的教育后，虽然获得了一定的职业技术和技能，同时也拿到了诸多的职业资格证书，但形成了事实上的“断层教育”，这不利于职业教育的又好又快发展。为了建立完整的职业教育体系，党中央国务相继出台了一系列文件，如《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中就明确指出，国家必须建立起从初级到高级且结构合理、形式多样，同时还能与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。
随着我国经济社会的快速发展，高等教育的发展也取得了举世瞩目的成就。当前，随着高校的不断扩招，上大学不再是一件十分困难的事，这就给成人教育发展带来了巨大的挑战。一方面学历提升的教育任务已逐步完成，另一方面成人教育办学模式日益“趋同化”，缺乏应有的特色，久而久之，成人教育在我国经济社会发展中逐渐失去了自己应有的地位。成人教育究竟应该何去何从？这是值得广大教育工作者深刻思考的问题。笔者认为，唯有全面创新才能使成人教育摆脱目前的困境。当前，成人教育工作者首先要做的.就是转换工作思路，由原来的学历提高为主的教育，逐步转移到以更新知识和培训职业技能当中，以达到适应知识经济时代和学习型社会的要求。只有这样，成人教育才能焕发出新的生机和活力，实现自己的新发展。
三、成人教育与职业教育沟通与融合的具体措施。
（一）完善管理体制，实行统一管理。
当前，我国成人教育与职业教育管理不完善，管理成人教育与职业教育工作分属两套不同的班子，且各自按照自己的管理办法和规定行事，这就不可避免地会出现很多矛盾和问题（比如争抢生源、开空头支票、滥发证件等）。为确保成人教育与职业教育的有效沟通，就必须改革当前的这种多头领导体制。因此，中央和各省、自治区、直辖市等应加强宏观调控，而行业和县（市）则可以根据具体需要来安排两类教育相应的管理形式和管理办法，这样，就可以创设出一种新的成人教育和职业教育管理体制。
（二）盘活存量，优化资源配置。
当前，我国的成人教育和职业教育在各个方面都取得了长足的发展和进步，但也存在着各自为政、自成体系、分割封闭、重复交叉等严重问题，浪费了大量的教育资源，同时也严重地制约了我国成人教育和职业教育的教育质量和教育综合效益的提高。加强成人教育与职业教育的沟通与融合，以系统的、全面的视角来推进职前、职后教育一体化发展，通过对成人教育、职业教育及职前、职后教育的统筹规划，充分发挥市场机制在教育资源配置中的基础性作用，这样，能使有限的教育资源得到充分有效的利用，从而达到提高教育质量和综合效益的目的。目前，我国的一些院校通过对成人教育和职业教育组织结构一体化整合后，调整了体系内部结构，优化了资源配置途径，克服了分割封闭、重复建设、教育规模偏小、教师工作积极性和学生学习热情不高等不足，大大盘活了资源存量，实现了资源的优化配置。
（三）实行双证书制，契合教育壁垒。
随着高校招生规模的不断扩大，我国高等教育进入了一个高速发展阶段，这就给成人教育的发展带来了巨大挑战。事实上，想要再以在职学历提高教育来支撑成人教育事业发展的时代已经一去不复返了。成人教育究竟应该何去何从？这是值得广大教育工作者深刻思考的问题。笔者认为，成人教育特别是成人在职教育必须转变办学思路，以原来的在职学历教育为主全面走向以市场为主导、以培养职业和能力为目标定位的方向转变。而在当前，我国成人教育无论是在教育观念上还是在教育体制和程式上都还没有做好充分的转轨准备。目前，我国成人教育与职业教育仍缺乏有效的沟通和协调，这无形之中阻碍了职业教育和成人教育一体化发展进程。实行双证书制（学员证书与技术等级证书制度）是有效解决成人教育和职业教育一体化融合发展，消除教育壁垒的重要途径。双证书教育制度的实施所产生的影响是多方面的，主要表现在：一是使成人教育和职业教育的办学方向更加明确；二是使职业教育和成人教育的师资队伍建设得到了进一步加强；三是进一步完善了教学设备、设施，使得职业教育和成人教育的一体化发展有了充分的物质保障。
（四）调动学校和教育行政部门积极性，实施重点建设项目补助机制。
为进一步调动学校和教育行政部门的积极性，加强县（市）一级对成人教育与职业教育的统筹，针对当前成人教育与职业教育的重点领域和薄弱环节，设置具体的建设项目和补助资金。项目补助不搞平均主义，而是通过申报、评审、公示等多个环节，以竞争择优的方式确定。以落实“成人教育与职业教育的现代化建设”为目标，推进中高职院校示范实训基地建设、省级骨干教师培训、校企合作产学研联合体建设、特聘兼职教师队伍建设等项目。通过这些项目的实施，引导各地各校在成人教育与职业教育的重点领域加强改革创新，提升内涵水平。
职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇六
“胡六点”从政治、经济、文化、社会、涉外事务等方面提出了推动两岸关系和平发展的方针政策，其中第六点提出：“我们再次呼吁，在一个中国原则的基础上，协商正式结束两岸敌对状态，达成和平协议，构建两岸关系和平发展框架”。同时指出，“两岸可以适时就军事问题进行接触交流，探讨建立军事安全互信机制问题”;“为有利于两岸协商谈判、对彼此往来做出安排，两岸可以就在国家尚未统一的特殊情况下的政治关系展开务实探讨”。
由此可见，要“在一个中国原则的基础上，协商正式结束两岸敌对状态，达成和平协议”，关键的问题恰恰存在于“一个中国原则”这个“基础”之中。没有这个“基础”，两岸就没有谈判的可能，或者勉强谈起来只获得一纸协议，也不可能真正结束敌对状态;如果这个最根本的对立解决了，其他各项政治问题包括结束敌对状态、签署和平协议、建立军事互信等等，都将转化为技术性问题而迎刃而解。目前，两岸在体现一个中国原则的“九二共识”上达成了一致，支撑了去年以来两岸关系的明显进展;但是，如何在实践中进一步巩固深化落实这一共识，尚需双方发挥高度智慧，在互动中形成高度默契、互为激励、螺旋上升的正面循环。所以，胡在2009年5月26日会见国民党主席吴伯雄时进一步指出：“考虑到今后两岸关系的发展前景，包括需要逐步破解一些政治难题，巩固和增进双方的政治互信尤为重要。坚持大陆和台湾同属一个中国是关键所在”。(二)两岸关系核心问题是要全面落实“一中原则”
2005年“胡连会”标志着大陆“两岸同属一中”的政策思想走向成熟并落实为具体政策，标志着国共两党二十年左右围绕一个中国原则进行的事实上的“谈判”终于达成初步一致。这就在两岸最为敏感的涉外问题上向台湾人民展示出合理解决的前景，也就在一个中国原则下互为表、不可分割的两个方面取得一致与平衡。
从“胡四点”到“胡六点”的一系列方针政策讲话精神、从近年两岸关系出现的有关变化来看，以往一中原则单纯强调两岸关系的“法理内涵”，对台湾当局政治地位采取绝对排它性的否定态度;而“两岸同属一中”则在坚持一个中国法理基础的同时，为一中原则注入了实事求是、正视现实的“事理内涵”，以及以人为本、尊重包容的“情理内涵”。全面把握与落实“新三句”包含的法、理、情三重内涵，是我们正确坚持一中原则、继续推动两岸关系良性发展的基础与前提。
综上所述，两岸关系事有千端，全面地、坚定不移地落实一个中国原则是核心所在。它一方面要求台湾当局更加明确地坚持体现一中原则的“九二共识”，更加明确在排除人们对台湾未来走向上的疑虑;一方面要求大陆进一步合情合理地看待台湾当局应有的政治地位，并继续协商解决台湾参与国际活动的问题。在两岸关系历史当口，双方均须戒慎恐惧，小心呵护，务使近年两岸关系出现的良性互动不断深化，巩固发展。
2008年5月以来，两岸关系发生历史性转折，取得一系列重大成果和突破性进展，展现和平发展的新局面。两岸双方在反对“台独”、坚持“九二共识”基础上建立政治互信，保持良性互动，两会商谈达成18项协议，两岸实现全面直接双向“三通”，签订经济合作框架协议，大陆居民赴台旅游，两岸各界交流合作蓬勃发展，两岸关系的面貌发生了历史性的积极变化。
其中影响两岸关系和平发展的有利因素：1、中国大陆的发展与坚持推动两岸关系和平发展政策及措施的不断加强;2两岸关系和平发展已经产生与显现了重大的积极性作用;3、和平发展态势获得两岸民众尤其是台湾主流民意的高度肯定;4、两岸间政治互信有所建立;5、马英九团队持续推动两岸和平开放政策;6、国际社会乐见两岸和平发展。因此在解决台湾问题上要坚持的方针政策有：1、基本方针——和平统一，一国两制;2、实现两岸统一的前提和基础——一个中国原则;3、实现两岸统一的最佳方式——一国两制。
除此之外，还要在此基础上通过以下五个方面来推动两岸的和平发展：第一，大力促进两岸人员往来;第二，积极推动两岸直接、双向、全面“三通”;第三，大力推进两岸产业合作拓展领域、提高层次;第四，切实推动两岸金融合作取得实质进展;第五，探索推动建立两岸经济合作机制。
在坚持一个中国的基础上，通过和平谈判解决，发展两岸经济往来，通过经济交往弱化政治，让百姓之间紧密相连，两岸和平发展是两岸同胞们共同的心愿，沟通才能够增进互信，合作才能够达成双赢，两岸同胞的福祉关系于两岸的和平发展，两岸的协商促进两岸的和平发展，为大陆和台湾的共同发展奠定坚实的基础。
(一)把握机遇顺势而为，开创两岸新局面。
我们应清楚认识到今日的两岸关系来之不易，要认识到马英九的执政期是我们难得的历史机遇期，他正派正直，是我们修复和发展两岸关系的机遇，机遇在前，我们应倍加珍惜。
当然，“先经后政”作为两岸的基础，也是应该建立得更扎实一点，但随着两岸关系的深入，我们总会面对众多政治难题。可是“先经后政”的本身其实也是一种政治，从2008年至2012年，成功的“先经后政”也化为选民的选票，不正说明经济与政治的相互影响。
面对两岸关系发展的大趋势，要求我们更关心另外45%的选民，也要求台湾在野的民进党要正视现实，理智地面对两岸“大交流、大合作、大发展”的大潮流，诚实的面对“九二共识”与“宪法一中”，不要甘作“为反对而反对一切”的反对党，要有理性的两岸政策，否则只能永远沦为在野党。即使偶然再度执政，也一定是不稳定。
(二)贯彻执行中央对台工作决策部署，开创两岸关系和平发展新局面当前，两岸关系处于承前启后、继往开来的时刻。两岸同胞普遍肯定与支持两岸关系和平发展;两岸双方有继续推动两岸关系改善发展的意愿;过去几年两岸关系和平发展取得一系列重要成果，积累了很多成功经验;国际社会普遍欢迎两岸关系继续改善发展，这些都为两岸关系和平发展开创新局打下了良好基础。展望未来，两岸关系有望迎来新的机遇，迈出新的步伐，开创新的局面。前进的道路上，机遇与挑战并存，机遇大于挑战。我们要坚持中央对台工作大政方针，继续深入贯彻胡锦涛“12.31”重要讲话精神，以持续推进两岸关系和平发展为主题，以深入贯彻寄希望于台湾人民的方针为主线，进一步扎实有效做好各项对台工作，进一步巩固深化两岸关系和平发展，为实现祖国和平统一大业创造有利条件。
(三)全面理解党的关于今后一个时期对台工作的指导思想。
党的报告提出了今后一个时期对台工作的指导思想：“解决台湾问题、实现祖国完全统一，是不可阻挡的历史进程。和平统一最符合包括台湾同胞在内的中华民族的根本利益。实现和平统一首先要确保两岸关系和平发展。必须坚持‘和平统一、一国两制’方针，坚持发展两岸关系、推进祖国和平统一进程的八项主张，全面贯彻两岸关系和平发展重要思想，巩固和深化两岸关系和平发展的政治、经济、文化、社会基础，为和平统一创造更充分的条件。”这一指导思想体现了中央对台工作大政方针的连续性，包含着实现祖国完全统一的基本判断和战略决策、新形势下推进对台工作的主要目标。
中央强调要坚定完成国家统一大业的信心。解决台湾问题、实现祖国完全统一，是中华民族的崇高愿望和坚强意志，是中华民族伟大复兴的重要组成部分。两岸关系历经风雨洗礼，开辟出和平发展的正确道路;中华民族伟大复兴展现出前所未有的光明前景，必将强有力地推动和平统一的进程。
中央强调要坚定不移地贯彻对台工作的大政方针，毫不动摇地坚持和平统一的方向和目标，全面辩证地把握和平统一与两岸关系和平发展的内在联系。推动两岸关系和平发展，是坚持和平统一方针的必然要求，也是我们国家发展战略的重要组成部分。我们要坚持“和平统一、一国两制”方针，坚持发展两岸关系、推进祖国和平统一进程的八项主张，全面贯彻两岸关系和平发展重要思想，坚定地走两岸关系和平发展的正确道路，尽最大努力实现祖国和平统一。
我们要牢牢把握持续推进两岸关系和平发展的主题，紧紧抓住广泛团结广大台湾同胞的主线，维护既有的宝贵成果，保持正确方向和前进势头，增强政治互信，促进交流合作，扩大人民往来，推进对话协商，取得各方面新的成就，加强各领域制度化建设，从而夯实政治、经济、文化、社会基础，使两岸关系和平发展成为不可逆转的趋势，为和平统一创造更充分的条件。
职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇七
从国际上看,高等职业教育对于经济增长的促进作用日益受到人们重视;从时间上看,高等职业教育对城市、农村经济发展的拉动作用也是显著的[4]。枣庄地区也应当重视搞好高等职业教育,促进枣庄经济发展。
一是尽量多建高校。枣庄市已建立了枣庄职业学院、枣庄科技职业学院等几所高等职业教育高校,为高等职业教育奠定了基础。二是扩大高等职业教育招生规模。这几所院校的招生规模连年扩大,特别是枣庄职业学院正以每年增加5个专业的速度递增,招生人数连年大幅增加。
以“内强素质,外树形象”为信条,努力抓好高等职业院校的师生素质和教育质量。一是通过各种方法提高教师的综合素质。把教师培养成“四有”新人,以达到“其身正,不令而行”之效。二是努力把学生塑造成高素质人才。通过提高教学质量、严格考试纪律以及督促学生高质量地考取计算机、英语、普通话证书等措施具体实施。三是提高学生就业率和专升本率。学生一进校就给他们提出具体目标,这样压力变动力,学生的积极性就会提高。良好的就业率和专升本率又会大幅提升学校的良好形象,吸引更多高素质的学子报考该校,进而进一步提升学校的综合素质。
4.3搞好高职院校学生消费,使其成为区域经济的新增长亮点。
根据调查结果显示,高校学生在校期间的年均消费额至少为5000元,如果枣庄在校高校学生有3万人,那么这些学生对枣庄市经济产值的直接贡献就是1.5亿元,可以解决数千个就业岗位。
4.4加大高校基建投入。
高校的基本建设投资也是区域经济增长的重要助推器。高职教育的发展,需要加大基本建设投入。根据教育部关于普通高校的设置标准,如果增加1名大学生需要新增基本建设费3.8万元左右,以枣庄的高职院校每年扩招1000人计算,应该投入的基本建设费用就是3800万元,再考虑部门的产出乘数,则对枣庄的经济贡献可达7000万元,可解决600个就业岗位。用于创建和扩建高等职业院校的各种贷款无疑都会对枣庄经济的发展做出积极的贡献,推动区域经济的发展。
5参考文献。
职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇八
学术研究不是高职教育的目的，高职学生更易于接受直观形象的教育方式，所以高职课程建设要以职业工作结构和职业工作逻辑为核心。高等职业技术教育课程体系的建设目标，有人认为应以“能力为导向”，有人认为应以“就业为导向”，支持后者居多。实际上，两种观点都存在片面性，前者强调以技能、知识为学习目标，忽视了对职业道德、职业文化等方面的培养；后者过分强调就业目标，忽略了教书育人的根本目的；每个人的发展都有其特点和独特的规律，高职教育既然作为育人的阶段，必须要遵循育人的根本规律，全面性地将理论和实践相结合的高职课程体系，才是高等职业教育育人的根本目标，只有这样才能引导学生全面健康发展。因此，高等职业教育工程造价课程体系建设的目标应以能力为核心，以素质为本位，按照工作过程导向规律，培养具有高职特色的工程造价人才。
二、课程体系建设的内容。
（一）主要岗位群分析。
工程造价专业毕业生就业对象主要为工程造价咨询机构、工程项目管理机构、设计单位、施工单位、房地产开发企业、建设单位和政府管理机构等，具体岗位包括建筑工程、安装工程、装饰工程、市政工程等专业工程的预算员和造价员、成本核算员、计划统计员、资料员岗位，在此基础上可以将从业范围拓展到工程造价咨询、工程监理、工程项目管理等相关技能型工作，经过一定年限的工作实践后，可以成长为造价工程师、咨询工程师、项目管理师等，从事全过程工程造价管理工作。
（二）课程体系建设的指导思想。
以工程造价工作过程的规律为导向，通过分析主要岗位（群）需要的素质、技能和知识的结构体系，按结构体系进行课程体系建设，工程造价课程按照实际工作逻辑顺序安排。
（三）课程内容体系的设计。
严格按照高职工程造价人才培养目标进行课程内容设计，综合考虑教育模式和课程内容的统一，达到如下教学效果。
（1）掌握工程建设程序。
掌握工程专业术语的含义并能正确应用，掌握工程造价体系的构成要素和计量、计价方法，熟悉各专业工程的分类，掌握各种计价定额的组成、分类和使用方法。
（2）掌握图纸识读能力。
对工程造价需掌握的建筑、结构、水、暖、电等基本施工图纸，能正确识读，能清楚掌握设计意图并能根据图纸进行相关计量工作（即发掘出相关计量数据）。
（3）掌握工程量的计算。
根据计价规范等计量规则和相关图纸，合理规范的进行工程量的计算，快速准确地进行工程计量。
（4）掌握工程计价。
根据施工图纸，能利用计价工具进行工程造价各个阶段工程造价的编制和审核，熟练掌握规费、措施费等取费标准，进行系统的工程造价计价。
（5）掌握计价软件的使用。
（6）具有工程造价所需的综合素质。
具有良好的沟通能力、团队合作意识、独立处理职业问题的能力和良好的职业操守等综合素质。高等职业教育课程内容编制要处理好内容排序和内容选择的问题。教学内容的选择，应符合职业岗位的需要，符合工作逻辑的顺序规律，课程内容具有代表性，难度适宜，尽量减少教学内容安排不合理的重复教学；将新技术、新知识、新成果、新工艺等添加至教学内容；课程内容的设计强调实践性，不过分强调知识结构，按照高职教育的特色来编制。“要有效地培养职业能力，理想的方式是把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教育课程结构”，“只有深刻地理解了工作逻辑，才可能真正把握职业教育课程的本质”。毕业课程设计以项目为导向，以工作过程为核心，通过标准化工程案例，通过角色扮演等方式，实现全过程工程造价教学课程设计。
（四）教学模式的调整。
1.强调理论与实践相结合。
高职学生职业岗位能力的培养要加强理论和实践的结合。工程造价转涉及大量的施工技术、施工组织方案、工程材料等实践性内容，要求学生对工程构造及施工图纸有很强的识读能力。因此，要采用理论和实践相结合的教学模式，加强学生的实践能力，提高感性认识，使学生具备解决问题和分析问题的能力。
2.多种教学方法的运用。
采用课堂授课、现场参观、分组学习讨论，实训练习、课后自学等方法。反复学习，加深理解，熟练操作。教师反复讲解，加大重点、难点内容的模拟训练；有针对性地到施工现场进行观摩或简单实际操作。
（1）现场教学法。创造机会，让学生参加施工现场，并请施工现场技术人员配合教师进行教授。
（2）实训教学法。利用校内的实训基地，开展工程图纸识读，标准化图纸计量、计价，教师进行配合辅导，培养学生实际工作能力，实现毕业和上岗的零距离对接，在实训过程中，将思维创新和技能培养的基本理念贯穿实训全过程；联系校外合作企业，创造校外实训机会，增加学生的实际工作经验。
（3）sdspr教学法。将教学单元按照教师进行项目展示、教师工作过程演示、学生实训模仿、随堂课程实践和课后总结提高的过程展开。
（4）角色扮演法。让学生分组扮演建设单位、施工单位、工程造价咨询机构等角色，活跃课堂气氛，充分启发学生思维，开发学生分析问题、解决问题的'能力。
3.应用现代教学手段。
利用动画演示、多媒体素材库、图片库、施工现场照片、bim建模系统、造价教学视频等各种现代的教学手段，在课堂教学中解决实际工作中存在的一些常见问题，培养学生对技术、材料、结构的形象认识，提高学习兴趣，增强教学的趣味性。
4.建设网络教学资源库。
以精品课程建设为契机，充分利用网络教学资源和硬件条件，将工程计价软件、相关文件规定、教案、课件、教学案例、习题库等放到网络系统上，便于学生课余学习，降低课堂教学教学容量，同时弥补实践不足的缺陷。不断的对网络内容进行更新，更新内容包括新工艺、新技术、新材料、新标准、新规范、新规定等，让学生时刻了解技术前沿。设置网络答疑栏目，由教研室课程组教师定期解答学生问题，搭建师生间无障碍的网络平台，将优质造价资源进行网络共享，扩展学生技能、知识获取途径。
5.技能大赛。
以技能大赛为契机，以赛代练，激发学生的学习兴趣，我校自参加省技能大赛以来，联系两届获得团体和个人一、二名，排名靠前的按照相关政策，可直接自行择校升入本科和奖励资金，学生的职业技能在参赛过程中获得极大的提升。
（五）教师团队建设。
高职院校一直强调的是引进和培养“双师型”教学团队，对教学团队的年龄、学历和职称都有要求。在高等职业技术学院中，双师型教师其实是严重匮乏的，双师型教师培养周期长、难度大，从外单位引入困难。高职院校教师在具有高尚的职业道德情操的基础上，同时具备高水平技术能力和高教学水平双师型其实只是一个理想状态，精于技术的教师不一定精于教学，精于教学的教师不一定精于技术。因此，高职院校课程体系建设不应将双师型教师团队建设作为阻碍因素，近年来，这一观点得到越来越多的认同，“精品课程的评审更加看重课程特色的内涵建设；加重了课程设置、教学内容、教学方法与手段的比重；更加理性地看待教学条件和教学效果，其权重也逐渐降低；并通过逐渐降低‘教学条件’、‘师资队伍’等指标的分值，来加强精品课程评审的客观性和合理性”。高职教师可以通过任务分工的形式来完成精品课程体系的建设，分工协作，发挥教师各自的优势反而容易做出“精品”。高职院校教师团队建设的目标应是建设“精品”型教师，即能游刃有余的完成自己负责的工作的教师，不一定要建设“双师型”教师团队。
三、结语。
高职工程造价课程体系建设是一个复杂的系统工程，课程体系需要根据行业发展不断调整，课程内容需要根据知识、规范的发展不断变化，教师的能力需要和时代共同进步，课程体系目标也需不断根据实际情况进行调整，不断的持续改进才是高职院校工程造价课程体系建设的根本所在。
职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇九
教育工作是一项没有定数的工作，每个教育工作者都拥有不同的方法，所谓“仁者见仁,智者见智”，在本研究中提及的方法并非绝对。但本着对教育工作的认真、负责的态度，走近学生，发现他们的优点，激发他们的潜能，促使他们健康快乐地学习，相信能够帮助他们成长为社会所真正需要的技术型人才。
二、职业教育的现状。
（一）招生门槛低，学生自主学习能力低。
职业教育学校的学生虽与普通学校有所不同，从行业需求角度而言，职业教育中的经验技术大于理论知识，学生毕业后即可参与专业技术工种的工作。在这类学校招生之初，对学生的文化成绩要求并不高，于是这类学校中的学生学习自主性的平均值远远小于普通学校，课堂中也易于出现多样的不良行为，扰乱课堂正常教学秩序，课堂学习效率低。
（二）不当的课堂管理方式无法达到预期的效果。
管理失范的教师在课堂上缺乏适当的管理，也是诱发学生课堂问题行为的重要因素。职业教育学校课堂教学问题由来已久，学校在加强规章制度的同时，还应对教师课堂管理方式进行培训。纵观近些年的职业教育过程中，教师大多关注于对学生知识的传授，而忽略对课堂的管理，或者有心管理，却无从下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。
（三）心理和社会因素引发课堂不良行为。
在我们对比过职业教育和普通教育的课堂表现的时候，可以明确地发现：在职业教育课堂上学生出现不良行为的几率和频率远远高于普通学校的课堂。职业教育学校的教师也明确表示他们在教学过程力不从心的程度远远大于普通学校的教师。通常职业教育教师对自身的教学成果缺乏自信和较高的期盼值。职业教育课堂上出现的问题，并非是学生本身或者教师本身的问题，更多的是社会因素和学生心理因素造成的。教师的本意是友善的，希望指出学生的错误，帮助学生成长，但是学生却错误地理解教师的意图。导致这种情况出现的主要原因是在师生之间存在交流的误区，在理解过程中产生不一致的地方，而这些不一致会被不断放大，最后变成师生之间的矛盾。
（四）无目的学习使中职生对学习失去兴趣。
人生就像赛跑，终点是我们的目标，我们始终在通往终点的道路上不断努力。失去目标，也就等同于失去前进的方向，成为盲目在海中漂流的小舟，努力与否并没有什么本质上的区别。很多职业学校学生抱着混过一日算一日的心态，整日游手好闲，不知道自己将来能做什么、要做什么。社会对这一类学校学生的尊重感和就业期望值普遍偏低，这也促使他们认为学习无用、放弃学习。过往一些学生毕业后不理想的工作环境，也会促使仍未毕业的学生对学习失去希望，在内心深处产生学习无用论的观念。
三、改变职业教育现状的有效途径。
（一）提高教师综合能力。
学习课堂管理知识当外界对职业教育存在异议的时候，改变现状最好的办法就是不断提升自身能力和形象。首先就是要提升教师团队的综合能力。教师作为职业教育改革中的践行者和完善者，其专业能力发展至关重要。在教学过程中，需要教师增加与学生之间的互动，借着互动的机会，教师可以及时调整所适用的教学方案。同时，教师应对课堂不良行为有一定的预见性，可以不定期地与学生讨论学习的相关规章制度，提高学生对制度的认识。
（二）加强校企合作。
合作是世界职业教育发展的主流态势。职业教育在我国的发展不是很长，它是古代传统的师父收徒弟、口传心授的升级版和学校系统教育版。在职业教育中，职业教育学校可以与该行业的企业建立良好的合作关系，让学生能够将学校教育中的理论知识尽早地融入实际操作中。这种实习可以每一学期都设置，时间不用很长，但是要与这一阶段的课程相适应。在阶段性的实习结束后，学生又可以带着实习中的经验和问题回到课堂中，有针对性地就问题进行讨论和再学习。这种反复的教育方式，相信能够有效提高学生的自主学习性和学习效率。同行业的校企合作，对学校和企业是双赢的选择。一方面，学校可以借用企业的产业培养和训练学生，将文字知识转化为技能经验。另一方面，企业可以借用学校的资源研发新的技术，对原有技术进行升级，在吸收职业学校优质毕业生的同时，也能够把企业员工送入学校进行统一的、有针对性的培训。
四、总结。
职业教育是社会发展必不可少的教育，从教师、学生、社会、企业等多方面着手进行改革，相信能够帮助我国的职业教育更好地发展。
参考文献：
［1］佟恒敏.中职生课堂问题行为管理策略探究［j］.辽宁教育行政学院学报，2010（2）.［2］陈战胜.高等职业教育改革中教师专业能力发展的研究［j］.长春工业大学学报（高教研究版），2012（3）.
职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇十
网络化教学是一种以计算机网络为依托的教学方式，它可以通过校内局域网以及internet的帮助，让教师与学生，学生与学生通过网络联系在了一起，在网络化教学模式的应用过程中，教师可以通过在线讲解的方式开展教学工作，也可以通过一种专用的沟通软件进行，这就对某一教师的课堂教学方式和多媒体教学方式进行了突破，因此有必要对中等职业教育中计算机教学网络化教学模式进行探究，以便是这种教学方式得到进一步的推广。
通过对中等职业学校的计算机教学模式进行探究，可以发现，在中等职业学校中，计算机教学方式在很大程度上还是局限于固定的计算机教室之中。在中等职业学校学校的计算机课堂上，教师采用的方式仍然是使用计算机教室中的计算机主机进行授课，学生利用机房里面安排好的计算机进行听课的多媒体教学方式，同传统教学相比，多媒体教学方式通过文字、图形、动画等方面的立体式教学已经对教学的趣味性进行了提高，但是同网络化教学相比，多媒体教学还是存在着局限于教室这一固定地点的缺点。这就可以说明一个问题，在中等职业教育体系中，中等职业教育中计算机教学网络化教学还存在着发展不成熟的问题。同公立普通中学相比，可以发现，中等职业学校的计算机网络化教学模式的网络化水平还是明显低于公立学校的网络化教学水平。可以以哈尔滨地区为例，从2012年开始，哈尔滨市区的一些中小学开始采用网络化教学模式进行授课，自2012年以来，当地很多中小学的教学方式都发生了变化，教师与学生家长可以通过飞信、微信等方式进行沟通，作业布置方式由教师在黑板上进行公布的方式变成了借助网络渠道进行公布的方式，可以说，当地的公立中小学的教学网络化已经得到了一定的提升，但是很多中等职业学校的网络化教学模式还没有发展到这一水平，因此中等职业教育中国计算机教学网络化教学模式的发展还处于一个任重道远的发展阶段。
三、中等职业教学中计算机教学网络化教学模式的发展特点。
教学的灵活性可以说是中等职业教学中计算机教学网络化及教学模式的发展特点。网络化教学模式的灵活性主要体现在两个方面，一是教学地域的灵活性，在网络授课的模式下，教师和学生是通过网络进行交流的，这样学生只需要与教师接入同一网络就可以开展教学活动，这样教学活动就不仅仅局限于教室之中。网络化教学模式的灵活性的第二种体现就是教学时间的灵活性。与在传统的教学模式中，学生迟到缺课现象是教师在教学过程中较为头疼的一个问题。网络化教学的模式就可以让教师不再被学生上课迟到的问题所困扰。在网络化教学模式之下，教师可以在学生没有在规定的时间内全部到齐的'情况下开展教学活动。针对那些缺课迟到的学生，教师可以对授课内容进行音频视频存储的手段，以一种“开小灶”的方式来给学生补课。
四、中等职业教育中计算机教学网络化教学模式中存在的问题。
第一，网络化教学模式的教学监管难度大。在网络教学模式运用过程中，师生之间可以不在一个固定的教室里面开展教学活动。这就带来了一个问题，教师在教学过程中无法确定是否是学生本人在听课。在网络化教学得到推广以后，学生可能会采取请人替课的方式来逃避学习任务，甚至会通过请网络精通的同学代写作业的方式来完成作业及考核任务。因此，网络化教学模式在发展过程中存在的一个问题就是教学监管难度的增大。网络的复杂性让教师在网络化教学过程中难以像传统的教学模式那样对学生的考勤、作业提交工作、成绩考核工作进行有效的管理。在这样的情况下，学生中的一些弄虚作假的现象会对网络教学的有效性造成不利的影响。
第二，网络教学过程中存在着一定的安全问题。计算机教学网络化教学模式在中等职业学校的教学过程中很容易受到病毒等因素的攻击。如果网络化教学过程中使用的网络具有一定的危险性，就会给网络教学的正常开展造成不利的影响，电脑病毒的存在可能会导致整个网络的瘫痪，甚至会导致师生个人信息的泄露，因此，网络教学过程中的安全问题是一项不容忽视的因素。
为了确保中职教育中计算机网络化教学的发展，中职学校可以通过与大型软件公司协助的方式来对教学过程中的潜在问题进行解决，通过大型软件公司的支援。一些中职学校用过在小范围内开展模拟网络教学的泛会所对网络教学模式发展的特点及技巧进行分析，这就可以通过一套完整教学理论的建立来对网络化教学进行完善，这就是一种可行的措施。
六、结束语。
在中等职业教育发展过程中，计算机网络化教学是计算机教育模式发展的必然趋势。在网络化教学模式的发展过程中，教师和学生应该通过一种提升自身对计算机应用能力的方式来让计算机网络教学真正发挥作用，只有这样才能通过计算机网络教学模式的有效性来提高自己的学习能力及实践能力。
职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇十一
摘要：
我国于颁布《现代职业教育体系建设规划(-)》，决定进一步发展职业教育，推动教育制度创新和结构调整，培养数以亿计的工程师，高级技工和高素质职业人才，传承技术技能，促进就业创业，为建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑。这就为培养外语型技术型人才提供契机。
目前社会对日语技术型人才的需求不断扩大，但是高等职业(以下简称：高职)教育中对日语技术型人才的培养还存在许多漏洞和不足。
各地的高职教育学校需要根据当地对日语技术型人才需求的特点和技能，培养适合当地发展的日语人才，建立日语职业教育体系，并且将规划大胆实践，不断总结培养经验和完善培养模式。
本文通过分析现状,结合所任职的高等职业学院的经验，讨论培养日语技术型人才的方法，为培养社会所需人才提供思路。
关键词：
随着中国改革开放的不断推进，不仅日企的数量不断上升，同时中日贸易交流也日益频繁。
面对全球化的发展趋势，中国也积极地推动企业走出去，而日本作为中国的近邻是中国走出去的主要对象，所以对日人才是一个巨大的缺口[1]。
在大连地区，由于历史，地理上的诸多原因，与日本的关系比其他地区更为紧密。
不仅在金融，制造业，尤其在软件服务行业中对日外包业务的不断扩大，业务量的不断增多，更为迫切地急需日语技能型的人才。
因此高职教育担负着培养日语技术型人才的重担，如何培养适合社会发展高素质和技能性强的日语人才，是当今高职教育需要探讨的课题[2]。
一中国当今日语教育的现状。
(一)日语教育忽视素质教育。
第四，在具体的高职教育的课堂教育中，整体的教育水平与知识深度欠缺，而且过度重视日语教育而忽视综合能力以及日语与专业知识相结合的培养[3]。
(二)日语人才所需的综合性能力较强。
随着教育水平的提高和对日语技术型人才要求和标准不断提高，高职教育培养出的日语技术型人才需要锻炼和加强自己的综合能力。
同时作为一个职场人，要求毕业生拥有较高的素养和认真负责的职业态度，抗压能力在紧张的职场中必不可少[4]。
目前对日语技术型人员的.标准的提高，结合现在的日语就业状况，高职教育的培养人才的任务任重道远。
从其它的调研结果看来，无论是日企还是其它企业，对外招聘标准除了日语专业知识基础，还要兼备一定的专业技能和操作知识，反映出日语技术型人才需求的多元化特点。
(三)日语人才需求量不断增大。
随着对日外包行业的不断扩大，大连地区的日语技术型人才的缺口十分庞大。
虽然中日关系一直起起伏伏，当今也有一些日本企业暂停在中国的投资步伐，但是在我国的日企的数量并没有实质性地减少。
展望未来，由于中日经济联系紧密、地理位置紧密以及全球局势的推动，中日经济合作的势头依然强劲，对日语技术型人才的需求也会不断增加。
大连华信软件服务有限公司，通过校企合作的模式，十年间培养了大批日语+软件技术专业的高职学生;平均就业率为98%，就业势头良好，为企业输送了大批优秀的日语技能型人才。
从侧面反映了大连地区对日语应用型人才需求量之巨大[5]。
(一)高职教育日语技术型人才的培养要与市场需。
求相适应，政府、企业、职业教育三方合作首先，要培养双师型教师。
针对高职教师，为了能更好的获取最新的市场教育信息为培养日语人才提供不断更新的教育方法和内容，安排老师与相关企业签订学习协定，定期去企业学习了解市场信息，增加教师的实践经验，事后书写报告并且及时更新教学内容和方法。
实行这样的方法，不仅对高职教育内容不断更新和人才质量的提高具有重大作用，而且对日语教师自身教学水平和内涵修养的提高、知识界面的拓展起到巨大的作用;也就是培养双师型教师。
然后，在学校方面，学校要与日语企业进行合作，定期邀请相关企业的人员来学校进行讲座讨论，还可以聘其作为兼职教师。
安排操作性较强和锻炼动手能力的课程例如日语实际锻炼、训练对学生进行职业培训，对实习生的实习给予指导。
这就会使学生接触到企业和社会实际工作经验，以实战模拟的形式提高日语的技能，同时还会让学生敏感捕捉日语企业发展的情况和动态，为自身的职业发展提前规划;其次，针对于企业方面，相关日语企业要主动配合学校和学生，为培养日语技术型人才提供帮助，做到双向交流。
这样才能挑选适合企业和经济发展的日语人才，间接有益于企业长远发展。
只有政府、企业、职业教育相结合，在不断沟通合作中培养高素质日语人才，才能实现三方共赢。
日企等企业所需要的日语技术型人才除了要求要有牢固的日语基础知识和动手实践能力，其工作态度和精神等软实力也是必不可少的，而且这些所占的比重越来越大。
所以要加强对学生的素质教育。
首先，学校可以通过举办一系列的活动培养和提高学生的素质，例如组织学生去参观企业通过实践来提高学生的发现总结能力，通过感染企业氛围学习敬业精神和忠诚意识;举办创新项目和活动，鼓励学生积极参与创新设计培养学生的创新精神和自主学习的能力;举办团队比赛锻炼学生的合作意识和交流沟通意识;通过各式各样的社团活动，还可以举办一些探险活动或模拟企业活动培养学生的抗压能力。
然后，采取学分和记录的学习体制，对学生参加学校活动的内容进行记录并且计入综合成绩，这样的体制会使学生主动并积极地参加学校的活动，争取较高综合素质的评分;其次，要加强对日本文化的了解，同时掌握一些日本礼仪，为学生以后与客户沟通提供方便[6]。
(三)加强高职校园建设。
第一，制定并且完善学校制度和规章。
在学校的管理和各种活动的开展上，完善的规章制度是重要保障，有效地减少学校教育和管理的随意性，为培养日语人才和建立教育体系提供保障;第二，加大对学校活动的支持力度，充分利用国家教育资金，形成和巩固学校精神、风貌，观念价值。
在加大对物质的支持力度的基础上，更要注重精神建设，进行双向建设;第三，保持学校与外界社会和企业的交流和沟通。
校园全面建设需要学生接触社会，不能仅仅只在学校的狭小范围，在与社会的交流中发散学生的思维、扩展思维。
同时引进相关人士进行教育。
三总结。
职业教育中日语技术型人才的培养是一个艰巨的、缓慢的过程，但又是一个刻不容缓的任务。
我国现在职业教育中存在日语教育忽视素质教育、日语人才所需的能力综合性不强、同时日语人才需求量不断增大的问题。
经过一系列的调研本文提出对应的培养日语技术型人才的解决方法：高职日语教育要与市场需求相适应，政府、企业、职业教育三方合作、重视高职教育中对日语学生的素质教育、加强学校校园建设。
作者：高松单位：大连科技学院软件技术学院。
参考文献。
[2]王娟.浅谈高职高专商务日语专业课程改革[j].新课程学习(社会综合)，(11):2-3.
[5]王娟.浅谈职业学校商务日语专业人才培养模式[j].企业导报，(19)：125.
[6]荣新星.新时期对高职日语教学模式的探索[j].才智，(35)：250.
职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇十二
摘要介绍了枣庄市经济发展的现状,分析了存在的问题,阐述了高等职业教育与区域经济发展的辩证统一关系,提出了高等职业教育的发展将推动区域经济的发展及采取有力措施办好枣庄高等职业教育,以促进枣庄经济发展。
枣庄市虽然面积很小,但在山东省是较早设立地级市的中等城市。枣庄是“因煤而兴,因煤而立”的老工业城市,计划经济时代,煤炭工业作为重要的基础产业,处在优先发展的地位,形成了以单一煤炭开采为主、其他相关产业为补充的产业结构体系。改革开放以来,特别是20世纪90年代以来,枣庄市经济获得了快速发展,“九五”期间和“十五”的前4年,全市gdp保持了年均10.3%和16%的较快增长速度;商业、服务业日益繁荣,新兴产业迅速壮大,实现第三产业增加值达205.8亿元,比年均增长12.6%,产业结构实现优化。
2存在的问题。
枣庄市经济的增长主要是依靠其自然资源优势和劳动力、资金的大量投入而取得的,而不是建立在人才资本投入和技术创新基础上之上。在经济增长方式由粗放型向集约型转变的形势下,枣庄市“因煤而兴”,以煤炭为主的“资源型”工业结构并没有得到根本性的改变,成为枣庄市经济可持续发展的最大障碍。
2.1产业结构相对单一,产出趋向低加工度化。
虽说煤炭、建材、纺织和机电是枣庄市的四大支柱产业,但是自以来,“一黑二灰”(即煤炭和水泥)仍是枣庄的主要产业,这一趋势还在不断增强。这种相对单一的产业结构给地方经济的可持续发展带来3个制约因素,即资源的不可再生性、环境的`污染性和受市场波动影响的经济的不稳定性。
2.2从业人员素质偏低,工业集约化程度低。
枣庄科技人才少,从业人员素质普遍偏低。在一项调查中显示,枣庄企业董事长和总经理,具有大学本科以上学历者仅占12%,大学专科的占36%,高中占65%,48%的从业人员是初中文化程度,因此人才资源缺乏是制约枣庄经济发展的瓶颈。其主要表现就是枣庄高新技术产业的比重偏低。
2.3思想观念保守,对外开放程度低。
由于受地理环境和国有工业基地传统的影响,枣庄市信息相对闭塞,思想观念相对保守,对外开放程度低。要想改变这种状况,就要加强高等职业教育,积极进行专业人才的培养,提高综合素质。
职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇十三
中职教育作为职业教育的重要组成部分，近年来随着教学信息化技术的不断发展，使得中等职业教育体系更加完善，教学质量稳步提高。但是，中职教育信息化过程仍存在一些问题。为了提高中职学生的技术能力和应用水平，培养出一批新型的信息化中职人才，该文就当前阶段我国中等教育信息化发展过程中出现的种种问题提出了改进措施和建议，以期为信息化背景下中职教育的发展提供一定参考。
信息技术是依托网络和计算机而不断发展的高新技术，其应用范围不断地扩大，并已参与到中职学校的重要工作当中。近几年，我国相继出台了各种规划和意见来确保教育信息化的普及和发展。国家教育部也明确指出：要将信息化教学方式普及到中等职业学校的教育当中，并作为一种常用教学手段加以应用，从而更好地培养中职学生的技术能力和应用能力，为国家输送更多优秀的职业化人才。
职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇十四
在工业4.0时代，智能制造产业的发展对于高等职业教育国际化人才的需求十分迫切。
为解决大部分学生无法接受跨国国际化教育的问题，为没有机会走出国门的本土学生创造接受跨文化教育机会，培养高职学生的国际竞争力，介绍了我国在实施本土国际化方面的多种举措。
关键词。
目前在中国高等教育的发展中，国际学生之间的交流是衡量高等教育发展水平的重要衡量指标。
根据国际交流情况，可以把学生分为三类，第一类是走出国门，到国外进行留学的学生;第二是走进来，到本国进行留学的外国留学生;第三类是在本国进行本土国际化课程学习的本土学生。
本土国际化是指为暂时无法接受跨境教育的学生所提供的与课程、服务以及国际交流相关的国际化活动或手段，强调培养本土学生的跨文化交流技能，使本土学生不走出国门便可以接受国际化教育。
厦门大学教育研究院教授王洪才认为中国本土学生跨文化交流能力低下，我国高校应该采取措施提升本土学生的跨文化意识，增强本土学生与国际留学生的交流。
在中国高等教育中，高等职业教育的学生国际化水平相比于普通高等教育学校来说更低。
中国要将巨大的人口压力转化为优质人力资源，彰显国际竞争力，需要高等职业教育提供高质量的智力支持，为未能走出国门的学生提供国际化教育，即“本土国际化”，满足本国和海外市场国际化人才的需要。
只有实现了本土的国际化，才能有更好的基础“走出去”。
所以提升高职院校本土学生的国际化水平，是培养高技能复合型人才的必要选择。
1与课程有关的本土国际化策略。
1.1国际课程体系及职业资格证书的引入。
高校能够体现人才培养质量的关键就是专业建设，而专业建设的关键是课程体系。
教育部在颁布的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中更加明确提出：“要将国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容，增强学生参与国际竞争的能力”。
针对中国职业院校工科相关专业课程设置和教学模式的现状，采取“师资队伍共建”“人才共同培养”和“实训基地共建”等多种方式，从德国行动导向学教学方法到实训车间建设标准、建设方案、实训设备配置到课程体系、教学过程管理、师资培训、就业服务等全方位与中国职业院校进行高技能人才共同培养，从而推动中国职业教育国际化办学，培养具有国际先进水平的高技能人才。
在资格证书的引入方面，中国劳动与社会保障中心与英国职业资格监管部门合作开展sqa-hnd项目，促进中英两国职业资格证书的合作。
此外国家教育部等部门在国外职业资格证书的引入方面与多个国家进行合作，引入了英国的护士培训资格证书、法国的物业管理资格证书、意大利的时装设计师资格证书培训以及印度的计算机软件培训证书等。
1.2使用海外原版教材，开展双语教学。
目前中国在国家层面上暂时还没有高职院校双语教学示范课程的相关项目和政策，但是各省已经开始把建设双语教学课程作为高职院校建设的重要项目。
上海电机技术高等专科学校认为直接引进国外原版教材是实现国际化操作性较强的方法，在四个专业中引进和使用国外原版教材，并实施双语教育。
浙江金融职业学院在会计、计算机、国贸等多个专业采用英文教材进行双语授课。
江西外语外贸职业学院在《省级示范性高职院校建设计划项目总结报告》中该校省级双语教学示范课程由建设前的0门发展到目前的5门课。
1.3引进先进职业教育模式。
目前国际上有四种成熟的职业教育模式：北美的cbe职业教育模式、英国的btec课程模式、德国双元制、澳大利亚的tafe教育。
职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇十五
信息化教学具有学习自主化、教学个性化、教材多媒化、资源全球化、环境虚拟化等显著特点，不断推动着职业教育教学改革，主要表现为：1）改变了传统的师生关系。在信息化教学环境下，教师不再是以往知识的权威身份，而是转变为学生学习过程当中的伙伴、引导者、促进者，从而构建民主、平等、和谐的师生关系。2）促进教师更新教育理念。现代信息技术的普及应用需要教师与时俱进，加强学习，更新教育理念，系统、深入、全面地研究信息化教学设计，提高自身信息素养。3）促进教学内容改革。通过充分运用图片、动画、音频、视频等多媒体手段和方式，使枯燥、静态、抽象的教学内容变得鲜活、生动、有趣、直观、形象，使教学由平面走向立体，变静态为动态，化枯燥为生动，化抽象为具体，寓教于乐，使学生在轻松愉悦的学习环境中掌握知识，提高技能。4）促进学习方式改革。微课、慕课、翻转课堂、网易公开课等已成为当前信息时代信息化教学的流行语，学习方式以自主学习、探究学习、合作学习、移动学习、个性学习为主，从而促使学生学会学习，培养他们终身学习的能力。5）促进实训教学的改革。虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件的广泛应用，解决了实训设备不足、落后等的缺陷，降低了实训的成本，提高了实训的效率。6）促进教学评价改革。将形成性评价和终结性评价相结合，更加注重形成性评价，构建立体多元多次评价体系，从知识、能力、情感三维目标对学生进行全面评价。
3.2信息化教学有利于推进工学结合。
工学结合的人才培养新模式强调要让学生在校学习期间学习到企业工作岗位中需要的操作技能，而在实际教学过程中有些专业领域如：电工电子、加工制造、机械、数控、化工等，由于实训设备昂贵、实训成本高、生产规模大、生产不可重复、操作过程危险等一系列原因，工学结合很难实施，因此，无法使学生学到与企业工作现场一致的知识，无法反复训练学生的操作技能。而运用信息化教学则有效解决了以上不足，推进了工学结合人才培养模式的.切实深入。教师运用虚拟仿真技术进行虚拟仿真教学，科学有效地设计教学活动，实现工学结合，解决工学矛盾。如：化工专业做一些操作过程伴有危险的化学实验时，用虚拟车间仿真软件则无需担忧；电子专业单片机课程当中设计单片机最小硬件系统时，用单片机仿真软件proteus则有效解决设备昂贵、实训成本高的问题；数控专业用虚拟数控加工软件解决生产不可重复的问题等等。虚拟仿真技术可将学生无法进入的生产场景展现在课堂，也可将教师无法表达、展示的企业生产活动展现在课堂。学生只需在电脑上操作，就可以轻松再现与企业工作过程一致的操作场景。在虚拟仿真的学习环境中，学生自主控制学习行为，完成学习任务，在自主学习和协作学习的过程中获得身临其境的感受，激发兴趣，启迪思维。学生也可以针对存在的问题进行反复的操作训练，不需要考虑材料的消耗和设备的损坏等问题。
3.3信息化教学有利于推进校企合作。
传统教学中校企合作的通常做法是邀请企业行业专家进课堂为学生授课，或者是将学生带到企业生产现场进行实地教学。邀请企业行业专家进课堂常常因为专家工作繁忙而得不到保障；将学生带到企业生产现场往往因为企业出于安全生产等因素的考虑无法对学生开放教学。另外，专家走进课堂上课，有时学生不能真实感受企业工作过程，往往教学效果与预期相差甚远。而信息化教学是学校和企业之间加强合作的桥梁和纽带，使得学校和企业这两种不同的教育环境和教学资源在课堂上得以有机统一，使得校企合作的时间和空间得以拓宽，使得校企合作的内容得以丰富和深化。信息技术可以将企业生产场景在线实时传递到课堂，这样，学生在课堂上就如置身真实企业场景中进行学习。一方面，企业专家可以在工作现场直接开展教学工作，从而摆脱了时间和空间的限制，企业专家也可以将企业的新技术、新工艺等资源引进课堂，实现与课堂教学内容的有机结合，同时企业专家参与学习效果的评价，这点尤为重要，因为企业评价可以使学生在学习中真正体验到企业的氛围与环境，体验到课堂学习与职业工作岗位需求的差距；另一方面，学生可以将问题在线及时反馈给企业，通过学生与行业专家的实时互动交流，直接获得问题答案和实际工作经验。
3.4信息化教学有利于推进学生的全面发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》明确提出：以人为本，教育改革发展的战略主题是推进素质教育，职业院校信息化教学的重点是提升课堂教学质量，促进学生全面发展，提高学生创新精神，提高学生实践能力。职业教育信息化是运用信息技术优化职业教育教学过程，促进职业教育课堂教学效果、效率与效益的最大化，最终目的是促进职校学生的全面发展。主要体现在以下几个方面：1）提高学生学习的自主性。信息化教学环境下，学生从课堂讲授被动的接受者变成了学习的主体，主动参与到教学活动中来，同时也培养了学生一种终身学习的能力。传统教学活动只局限于教室，现在有了信息技术和信息资源的支撑，学生可以在学校、家里、宿舍等各个地方随时、随地、随需地进行学习；2）促进学生的个性化发展。传统教学中，一般是老师给什么，学生学什么，但在信息化教学环境下，学生对学习有选择性，不局限自己的专业，可以根据自己的喜好特长选择学习，使学习个性化，形成素质教育。3）强调学生学习能力和创新精神的培养。在传统教学中，学生往往是被动地接受知识，老师教什么，学生学什么，老师是学生获取信息的主要来源；而信息化环境为学生主动探究知识提供了可能和便捷，从而学生对学习有了更大的热情。
4结束语。
职业教育信息化是职业教育现代化的必然阶段，而信息化教学是推进职业教育信息化的重要有力手段。在信息化时代大背景下，职业院校的全体教师应该积极开发并利用信息技术整合职业教育教学资源，促进职业教育教学改革，创新工学结合、校企合作的人才培养新模式，促进职校学生全面发展和终身学习，从而培养出国家和社会需求的高素质劳动者和技能型人才，最终实现以信息化引领职业教育现代化的发展。
参考文献：
[1]鬲淑芳.信息化教学研究[m].科学出版社,.
[2]王欣,杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[j].职教论坛,(5).
职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇十六
摘要：
通过分析当前中国高等职业教育评价体系中主体的特征，从高等教育“新常态”下高等职业教育质量保证体系诊断与改进机制的要求出发，探讨构建由政府统筹、高校主导、行业监督的特色高职教育质量诊断与改进的多元主体。
关键词：
一、引言。
当前，中国经济结构不断优化升级，高等职业教育要准确了解新常态、积极适应新常态、主动服务新常态，为国家经济的转型升级提供高素质的能工巧匠。
作为高等职业教育发展的重要一环，高等职业教育评价也应在“新常态”的背景下创新评价机制，因此在，教育部下发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，把传统高职教育评价升级为更为科学性、联动性和协同性的“诊断与改进”。
高职教育诊断与改进机制的构建，也应从创新评价主体为出发点，构建科学合理、客观多元且突出高职特色的教育质量保证体系诊断与改进机制主体。
二、传统高等职业教育评价体系中的主体现状分析。
第一，传统高职教育评价主体具有单一性。
改革开放以后，依托中国经济的腾飞，中国高等教育的办学规模不断发展，高等职业教育的发展也进入了前所未有的“黄金时代”。
与其形成对比的是，高职教育质量评价的主体具有单一性。
这种单一性体现在，中国的高等教育从招生、人才培养、学位授予等方面都由教育主管部门统一管理，过程即监控，教育评价似乎不再需要其他主体的参与。
使得高职教育从评价标准的制定、评价过程的实施都存在着教育主管部门独导的局面，缺乏多元评价主体，高职教育质量评价往往只能“一评定音”。
[1]第二，传统高职教育评价主体趋向于同质化。
大学的建立与发展并不是倚靠单一化的模式与标准，其评价体系也应具有多样性。
高职院校的教育评价体系应该不同于本科院校，不应该拿具有普适性的规范来衡量不同办学定位的教育。
同时，高职院校之间也应设定“个性化”评价主体。
不同类型的高职院校在办学方向、培养目标、培养方式等方面存在较大不同，因此在高职教育评价主体的构建中，要从各高职院校的实际出发，制定“差异化”和“个性化”的多元主体。
[2]。
三、“教育新常态”对高职教育“诊断与改进”提出新要求。
在中国经济进入“新常态”的阶段，中国高等职业教育也呈现出相应的“新常态”特征：一是高等职业教育在规模上的增幅越来越趋向于理性。
二是高等职业院校要突出特色、适应市场需求，巧妙避开与研究型院校的竞争;三是要创新高职院校管理思路。
一个国家教育的发展与社会经济的发展是相互依存的。
新形势下，高校的办学自主权进一步扩大，办学形式更加灵活，因而高职教育诊断与改进也因顺应社会发展形势和要求，建立以社会需要为导向的高职教育质量评价标准，从而使得评价结果更好指导高职教育与市场的衔接。
第二，高职教育诊断与改进必须体现教育改革内涵。
深化教育综合改革是教育“新常态”的重要特征。
纵观中国高等教育“深综改”的历程，就是把“遵循高等教育规律”置于所倡导的教育理念的首位，完成这一任务最根本标志是政府简政放权，扩大高校的办学自主权。
只有推进高等教育管理体制现代化，大学发展才可能真正实现从微观管理走向宏观管理、从过程管理走向质量监控、从传统管理走向法规治理。
四、高等教育“新常态”下高职教育诊断与改进机制多元主体的构建。
第一，教育行政部门是高职教育质量诊断与改进机制的统筹主体。
教育“新常态”下，教育行政部门应积极转变职能，变“管理教育”为“服务教育”。
一方面要减政放权，把具体的、微观的事务向学校放权;另一方面要监权，善于运用如法律、规划、经费等综合政策工具对学校发展进行引导，发挥高校自身的组织能力，广泛吸纳社会资源，保障各个环节的.有序推进，进入“各司其职，各负其责，相互支撑”的良性循环。
教育行政部门在高职教育质量诊断与改进工作中的统筹作用应体现在：一是引导制定宏观的质量诊断与改进标准和机制。
教育行政部门应整合高职院校的共性和个性，畅通社会参与渠道，起草普适性与差异性相结合的标准和机制。
二是协调过程。
教育行政部门组织专家团队或委托第三方机构进行诊断与改进评价工作。
三是统筹高职教育诊断与改进结果。
教育行政部门不应对诊断与改进结果进行干预，只是统筹、分析、下达教育诊断与改进结果，并对整改过程进行监督。
第二，院校是高职教育质量诊断与改进的组织主体。
职业院校教学工作“诊断与改进”方案的主要研制者杨应崧教授强调，“建立职业院校教学工作“诊改”制度的初衷正是为了让职业院校能够在不依靠外部评估的情况下，把教学质量管理得更加规范、精细、到位，将社会赋予院校的质量保证责任落到实处。”
从源头来讲，高职教育质量诊断与改进是高职教育的一个有机组成部门，其组织实行也必然应该由高校自身来执行。
高职院校在高职教育质量诊断与改进的组织主体作用，一方面体现在高职教育质量的自我诊断与改进上。
现代化的高职教育质量评价应该以高职院校的自我诊断与改进为基础。
高职教育质量诊断与改进应该发挥教育主体学校、学生和教师的主观能动性，对高职教育过程实行自我监控，对高职教育质量进行自我评估和自我分析，从而为自身的发展提供智力支持。
另一方面体现在评价过程中“自下而上”的质量诊断与改进。
传统的“自上而下”的评价过程是“教育主管部门制定标准——院校按照标准实施教育行为——院校自查——专家组进驻听取报告——专家组核实佐证材料——出具评估结果和意见。
“自下而上”的诊断与改进过程则是：首先由高职院校自身对办学条件进行自我评估，然后在充分调研的基础上，高职院校根据不同的专业差异，形成本区域内各专业的教育诊断与改进标准，接着根据标准改善办学条件、提升办学质量。
创新性的“自下而上”的诊断与改进体系保证了高职院校自身的办学自主权，同时参与了高职教育质量诊断与改进标准的制定，并且倒逼诊断与改进标准的科学化和差异化设定。
第四，行业企业是高职教育诊断与改进的监督主体。
社会组织在教育诊断与改进中的监督作用，一是可以进一步调动行业协会、专业学会、等社会组织参与教育的积极性，为社会和学校架起沟通的桥梁，从而激发社会参与教育事务的积极性。
二是更进一步体现高职教育服务社会的初衷。
把行业企业纳入高职教育过程中来，使得学校与社会紧密结合、师生与用人单位相互了解，使得行业企业对高职院校的人才培养有更深入的了解，增强用人单位的对高职教育的自信心。
也使得高职院校能够获知社会需求，更精准地为社会培养高素质的应用型人才，为经济发展服务。
[3]五、结束语当前中国处在优化升级、转型调整的“新常态”阶段，高等教育也相应地进入了稳定发展、深化改革的“新常态”。
高职教育评价也需要顺应教育改革潮流，突破固有思维，建立教育行政部门统筹、高职院校组织、行业企业监督的诊断与改进多元主体，从而形成权责明确、统筹协调、规范有序、高效科学的高职教育诊断与改进模式，在深化改革的“新常态”下形成共同服务于高等教育事业发展的合力，使高等职业教育在“新常态”下焕发出新的活力。
作者：段晓聪单位：广东行政职业学院。
参考文献：
[1]赵婷婷，张彦通.高等教育评价模式的理论探讨[j].高等教育研究[j],(1).
[2]李如密.教育新常态与新常态教育[j].江苏教育，(8).
[3]杨应崧.教学质量要医院体检更要自我保健[n].中国教育报，月29日第9版。
【2】职业教育与信息技术方式研究。
[摘要]。
随着我国教育改革的不断深入，教学模式已经有了很大的改变。
在信息时代，加强职业学校信息化教学是大势所趋，将职业教育与信息技术相融合，不仅能够提高教学效果，而且能够促进学生全面发展。
本文以信息技术为出发点，探究职业教育与信息技术相互融合的方式。
[关键词]。
职业教育;信息技术;融合;教学效果。
0引言。
在现代化教育中，信息技术是日常必不可少的教学工具，信息技术能够促进教育现代化，推动职业学校发展，提高教学质量等。
信息化教育能够让学生摆脱书本知识的束缚，提高学生的认知能力，拓宽学生的思维。
所以，在职业教育中，为了加强学生的综合能力和综合素质，加快职业学校教育升级以及我国教育改革进程，将信息技术融入到日常教育教学中是非常必要的。
1信息技术的概念及特点。
1.1信息技术的概念。
信息技术(it)是主要用于管理和处理信息数据的各种技术的总称。
在日常生活中，信息技术的应用范围很广，已经涉及人们生活的各个方面。
无论是信息加工、信息获取、信息交流，还是信息管理等都可以称之为信息技术。
计算机对信息数据进行设计、安装、开发、信息系统、软件应用等，也被称之为通信技术和信息技术(ict)，主要包括计算机技术、传感技术及通信技术。
1.2信息技术的特点。
信息技术的应用非常广，日常管理、日常教育、日常交流等活动都离不开信息技术的支持。
由于信息技术具备便捷性、时效性、效率性与丰富性等特点，使信息技术备受人们关注。
信息技术是为信息数据服务的，主要是为了提高数据信息处理效果和效率，极大减少人工信息处理的繁琐工序，提高信息数据管理质量。
在教学过程中，信息技术可以将书本知识形象化，让学生脱离教材或教师的知识束缚。
丰富的信息技术，不仅能够开拓学生的视野，提高学生综合能力，还能够让书本知识延伸化、拓展化，并通过多媒体技术实现形象化，让学生能够更好地接受知识的同时，拓宽知识范围，进而提高职业教育质量。
2.1树立信息化教育观念。
将信息技术融入到职业教育中，是实现现代化教育的重要渠道。
想要将职业教育与信息技术相融合，首先教育人员要在思想上认可信息技术的重要性，改变传统教育思想，树立正确的职业信息化教育观念，用可持续发展的眼光看问题。
一个人的思维往往决定了意识，而意识、思维决定着人的言行，所以观念是否正确会直接影响到事物发展结果的好坏。
因此，对于职业教育人员来说，想要真正地提高教育质量与教育水平，就必须客观地看待自己、看待信息技术，找出其中的优劣势，并根据职业教育实际情况改变教育观念。
对于信息技术而言，任何事物有利就有弊，信息技术也不是万能的。
教师在摒弃传统教育观念同时，也不要过多地迷信信息技术，走出信息化教育的误区，要从客观的思想上重新认识信息化教育，从而树立正确的信息化教学理念。
在日常教学中，充分利用现代化信息技术进行教学，根据信息技术的优势突破教学中的重点、难点，将信息技术贯穿到职业教育中，推动教育模式的发展，进而实现真正意义上的现代信息化教育。
2.2将信息技术带入到课堂之中。
信息技术可以说是教育领域中的一大“利器”，其信息性、拓展性、丰富性与便捷性都对教育有着极大的积极作用。
所以，教师在日常教学中，应该将先进的信息技术应用到课堂之中，让信息技术能够在课堂上充分发挥作用。
现如今我国加大对职业教育的投入力度，鼓励我国职业教育能够创新发展。
因此，教师在日常教学中，不仅要将教学任务完成好，并且要利用信息技术进行双向教学，拓宽学生的思维与眼界，促进学生全方位发展。
现如今最广泛、最有效的就是多媒体教学，教师可以将教学内容做成课件，通过多媒体技术让学生能够更加直观、形象地看到教学内容，进而提高学习效率。
职业教育与成人教育的关系及发展论文（汇总17篇）篇十七
目前，我国高等职业教育成为高等教育的重要组成部分，成为培养经济发展、产业结构调整、升级换代迫切需要的高素质技术应用型人才的主力军，成为高等教育发展不可替代的半壁江山，在高等教育和经济社会发展中扮演着越来越重要的角色，发挥着越来越重要的作用。我们有必要在总结经验的基础上，对高职教育事业的改革、建设与发展进行认真思考。
一、教育观念的转变是高职教育事业发展的先导。
教育观念是存在于教育工作者和其他人头脑中的对教育及其如何实施的看法。人类社会自有教育活动开始，就有教育观念，而它的具体内涵随着社会的进步而不断更新和丰富，因而具有鲜明的时代性和社会性特征。在高职教育事业迅猛发展的今天，高职教育观念的内涵和外延也在与时俱进，不断更新和完善。对高职教育而言，我们应该特别强调教育的市场观念、平等观念、国际合作观念、依法办学的观念、人才观念、质量观念、教学观念。
1．关于教育市场的观念。
高校转变教育观念的动因来自于受教育者的选择权，也就是市场竞争机制。存在选择，才会有竞争，高职院校才会有生存的压力和危机。近年来，我国高等职业教育事业不断发展，高职院校数量不断增加，适龄就学人数锐减，院校之间招生和就业的竞争形势也日趋激烈。因此，作为高校的决策者和广大教育工作者必须建立教育市场的观念，即为国民经济服务的观念。
2．关于教育平等的观念。
教育平等不仅是指人人都有接受教育的权利和义务，而且也包括在教育活动中师生平等的观念。这一点，对于高职院校的管理工作者和广大教师尤为重要。我们要摒弃传统教育观念，在教育教学活动中树立一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观和全面依靠学生的行为观。
3．关于国际合作的观念。
国际高职教育已经逐步成熟，我国高职院校应制定相应的对外交流与合作战略，探索国际化办学之路。教育部也提出，在未来十年形成一批具有国际水准、中国特色的高职院校，这就要求我们，加大国内外合作力度，特别要注重专业合oct.20,no.5作、校际合作、校企合作，初步实现国际知名的目标。
4．关于依法办学的观念。
（1）21世纪新的知识观。首先，明确知识的分类。目前学术界公认的权威分类是经合组织关于知识的4w分类。1996年，经济合作与发展组织（oecd）在题为《以知识为基础的经济》（theknowledge-basedeconomy）的报告中，将知识划分为四种类型：（1）知道是什么（know-what）－关于事实的知识；（2）知道为什么（know-why）－关于自然原理和科学的知识；（3）知道怎么做（know-how）－关于如何去做的知识；（4）知道谁有知识（know-who）－知道谁拥有自己所需要的知识。根据知识获取的方式，知识管理理论进一步将上述知识的分类分为两大类：显性知识（explicitknowledge）和隐性知识（tacitknowledge）。四种类型的知识中，前两类知识可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播和学习，属于显性知识，人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取和学习。后两类知识通常是人们在长期的实践中积累获得的知识，与个体的体验和经验紧密相关，往往不易用语言表达，也不易通过语言和文字等传播方式来学习，属于隐性知识。隐性知识是“所知超过所言”、“只可意会，不可言传”，需要实践与体验才可获得，与人的社会活动、科学实践相关，存在于员工、师生、社会全体成员的头脑或组织的结构和文化中。其次，两类知识如何实现转移和迁移。途径一是要对传统的教学方式方法进行改革。途径二就是要走工学结合、校企合作教育之路。
（2）高职教育的质量观。所谓高职教育质量观，就是用什么标准来评价高职学生的培养质量和教育效果。高职教育根据自身的特点应从几个方面评价教育质量：一是高职教育专业设置与社会行业需要相适应的程度；二是高职专业人才培养目标定位与行业企业职业岗位群的针对性和适应性；三是高职教育毕业学生知识能力素质结构与专业培养目标要求的吻合程度相适应；四是高职院校办学的基本条件和教学组织管理的水平和效果相适应；五是社会行业企业参与专业人才培养的程度与实际效果相适应；六是高职毕业生的合格率、成材率、就业率、就业质量；七是用人单位对高职毕业生综合素质和能力的总体评价；八是毕业生对学校教育质量的评价。
（3）高职教育的教学观。高职教育教学观主要应体现出以下一些基本原则：一是体现出育人为本、德育为先，以提高学生的综合素质为基本出发点；二体现出“知能并重，手脑兼修”的教学原则，在教学过程中，正确分析和设计学生、知识、能力、素质结构，协调好知识教学和能力训练的关系；三是体现出“因材施教，个性发展”的原则，以学生为主体，教师为主导，根据个人特点、就业趋向和职业岗位标准设计具体的培养方案，鼓励学生扬长避短，成为某方面的技术应用性人才；四是体现出工学结合的原则，将行业和企业的新技术、新信息、新工艺、新标准和新的管理规范引入到教学中，及时调整和完善教学内容，以加强教学的针对性，增强学生对未来工作环境条件的适应性，使高职教育教学与行业企业技术进步相适应。
二、培养创新人才是高职教育改革的重点。
高素质创新型人才是一种综合性人才，应该拥有良好的思想道德、科技智能、社科人文修养以及良好的身体素质等，而且更重要的是具有创新意识和创新能力、创新素质。培养创新人才是今后我们高职教育改革的重点。
1．要提高学生创新能力。
一是要改革创新人才培养方案和教育模式、教学方式。按照基础知识牢固、强化专业、加强素质教育和创新能力培养的思路设计人才培养方案。要改变过去专业教学内容划分过细，各专业过分强调各自的系统性、完整性的状况，加强不同学科之间的交叉和融合。学生不但在选修课中有选择权，在核心课程和专业课中也应有选择权。他们可以在一定的学科范围内，选择自己需要的课程。二是在教学方法与教学手段改革方面，要注意从单一传授知识的教学型向关注创新的研究型教学转变，要将多元的教学模式结合教学内容灵活运用，如以问题为本位、任务驱动、案例教学、项目导向、工学交替、顶岗实习等多元教学模式，并普遍运用讨论式教学和启发式教学等教学方法，合理开发设计具有研究性的项目、任务和问题，布置具有研究性的项目、任务和问题，从而初步培养学生的研究能力，提高学生提出、分析和解决问题的能力，培养和增强学生的创新意识和创新能力，养成创新素质。三是要改革教师评价体系。构建创新型人才培养体系，首先必须建立一支具有创新精神与实践能力的教师队伍。应该建立相应的制度来鼓励教师积极投身于培养创新型人才的教学工作中。四是改革学生评价体系。建立有利于学生个性发展的综合素质测评体系，改变以考试成绩作为衡量教学成果的唯一标准。对学生的评优、选优活动，都要突出创新因素，要把勇于开拓创新和获得了较好的创新成果作为最重要的考核和评估标准。
2．塑造学生创新人格。
从主观方面来说，要提高大学生的主体意识，这是培养与塑造大学生创新人格的前提；提高和丰富大学生的知识水平；培养大学生的批判和探索精神；培养大学生养成独立思考的习惯；增强激励大学生成就感的力度。从客观方面而言，要努力做到营造民主、自由和开放的氛围，使大学生的主体性和个体性得以充分发挥；营造支持创新的氛围，使大学生的创新思想和创新行为能够得到充分的理解和支持；营造激励创新的氛围，使大学生始终保持良好的创新态势。
三、高职教育的课程体系和教学内容改革是核心。
1．树立基于学生行动为导向的教学指导思想。
随着高职教育理念深入研究及高职教育实践不断总结，高职教育的新模式也不断涌现，现在各高职院校普遍认识到并能接受的模式就是“基于学生行动为导向”的教学组织模式。职业教育的教学过程应在着眼于“为了行动而学习和通过行动来学习”的“行动体系”中进行，并以此为基础构建“行动体系”的课程体系，这也是符合职业教育定位和特点的基本教学指导思想。基于学生行动为导向教学思想指导的教学改革涉及观念创新、教师素质、课程设计、教材开发、教学模式、教学方法和教学考核等方面，只有按其逻辑关系依次解决好这几个方面的问题,基于学生行动为导向的教学改革才能取得成功。
2．构建以工作过程为导向的课程开发体系。
以工作过程为导向的职业教育理论是20世纪90年代针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术应用型人才的需求提出的，并成为德国职业教育改革的理论指南。20世纪90年代后期开始在德国推行的“学习领域课程方案”就是该理论在实践中的应用。与以行动为导向的教学思想一脉相承，以工作过程为导向的职业教育思想，打破了传统的学科体系的职业教育模式，建构了理论与实践相结合的一体化的全新的职业教育模式，为深化我国职业教育的教学与课程改革提供了可资借鉴的理论指导。首先，基于工作过程的课程开发体系符合高职教育课程的基本特征。高职教育的培养定位要求高职教育的课程目标应该具有定向性，课程内容应该具有应用性以及课程实施与评价应该具有整体性，而传统的学科课程已达不到这样的要求，即使从单一学科课程整合后形成的综合课程，学科形式也依然存在。近年来，我国职业教育界探索、倡导的诸如模块课程、主题课程和项目课程等课程类型都是以工作过程为导向的课程，都在力求体现工作过程要素，努力反映高职教育课程的基本特征。其次，基于工作过程的课程开发体系源于职业工作过程又高于职业工作过程。基于工作过程的课程开发体系是从职业群中归纳整合出典型的职业工作过程，是对实际的工作任务进行分析、整合后，转换成学习性的工作任务，是设计工作过程系统化、组织工作过程系统化的课程资源建设。在课程开发中，充分关注了认知的心理顺序和态度因素。第三，基于工作过程的课程开发体系为高职教育的实施提供了科学模式。课程开发遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的六步法，符合基于学生行动为导向的教学指导思想，可以确保课程开发和实施的正确性、完整性、有效性。教师按照六步法设计教学过程，学生通过六步法学习“专业知识，掌握职业技能，从而主动地、独立地获取经验并构建应用知识体系。
四、师资队伍建设是提高教育教学质量的重要保障。
高职院校师资问题始终是关系到高职教育改革与发展的大问题。没有一支高素质的教师队伍，就不可能有高水平的职业教育。教师队伍是高职院校重要的教育资源，也是高职教育目标实现、教育教学改革顺利实施的重要保障。高等职业院校教师应具备五种能力。
1．教育教学理论研究能力要强化职教教育理论的学习，即学习与职业有关的基本的教育理论，通过职业教育学和职业教学论等相关理论的学习，促进教师教育理论水平的提高，强化对高等职业教育的特征和规律的认识，尤其是对高等职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识，并掌握高等职业教育的专业教学法。
2．专业实践能力要具备行业领域的知识和方法，包括行业发展、职业标准与职业资格要求等；要强化企业职业实践的训练，即直接参加与职业有关的企业实际工作的训练，通过下厂实习、职业考察等多种方式，熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验和知识。这种企业实践训练应贯穿于从职教教师入职初期的适应阶段到多方面积累教学经验的成长阶段，直至专业素养趋于稳定的成熟阶段的全过程并以此促进教师专业工作能力的增强。
3．教学实践能力在现代的教育理念、思想指导下，要参加与职业有关的教育过程的设计与实施，通过在具体的职业领域的教学活动中，在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践的基础上，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育课程，成为驾驭职业教育教学过程的能手，并能根据自己的教学实践开展教学研究，以促进职教教师教学行动能力的提高。
4．科研能力通过参加教学方面的教研和本专业领域的科研，提高自身的教学研究能力和本专业的业务能力，积极参加企业的技术攻关，为企业和社会服务。
5．提高学历层次能力要努力重构自身的知识结构，提高自身的业务水平，从更高的层面来看待问题，从而提高解决问题的能力。
五、校企合作教育与工学结合是高职教育发展的必由之路。
在市场经济体制下，寻求学校与企业合作的健康机制，开辟校企合作教育的创新之路，也是实现隐性知识迁移的必由之路，更是关系到高职教育可持续发展的重大问题。
1．校企合作教育的产生背景从世界范围看，校企合作教育形式最早产生于19世纪末的德国。高等职业校企合作教育最早产生在美国。我国的高职教育起步较晚，从上世纪80年代起，我国开始引入德国的“双元制”教育制度，引发了职业教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“双元制”在我国的实施效果并不理想。近年来，寻求适合我国国情的校企合作模式的问题日益突显，在国家宏观政策的引导下，各高职院校也在积极探索和实践校企合作教育的各类模式。
2．校企合作教育模式的比较分析。
（1）高职教育校企合作的主要模式。按照十几年来在技术应用型人才培养方面进行的校企合作模式的归纳总结，有人把我国高职教育校企合作的主要模式概括为九种：“订单式”人才培养模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培养模式，“学工交替”模式，全方位合作教育模式，“实训——科研——就业”模式，双定生模式，工学结合、校企双向介入模式，结合地方经济全面合作模式和以企业为主的合作办学模式。这些合作模式成了全国高职院校人才培养模式改革创新的主流，也是高职教育改革发展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培养模式，破解了学校关起门来办学、培养出的学生与市场脱节的难题，与企业零距离对接，实现“毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗”的培养目标。但如何发挥学校、企业这两个办学主体的作用，特别是企业参与培养人才的积极性、主动性，真正把企业参与办学的积极性、主动性调动起来，实现校企全方位的、深层次的合作，达到校企双赢，仍是值得我们探讨的问题。
（2）高职教育校企合作的主要模式比较分析。目前高职教育校企合作模式，从参与主体来讲，大都还属于以学校为主的校企合作模式；从实现形式上讲，大多数院校还是处于浅层次合作阶段和中层次合作阶段，校企合作的深度和效果还远未达到预期的目标。虽然各高职院校已经建立了校企合作教育长效机制，也取得了一定成效，但还没有实现校企深层次的合作，也就是另一个办学主体——“企业”这个办学主体的积极性、主动性还没有调动起来，还往往是学校剃头挑子一头热，学校主动，企业被动，或者企业的积极性不高。究其原因，“2+1”的“1”，还做得不到位，企业认为学校派学生实习是给企业添麻烦，影响企业的生产，安全。大部分企业不愿意主动承担学生顶岗实习的任务；另外学校管理还不到位，有的时候是把学生放到企业，学校疏于管理，部分学生处于放羊状态。全方位的、深层次的校企合作教育是指校企之间在技术交流、教育教学、招生就业、企业人员培训、教师培训等方面的合作实现全面、深入、稳定的经济共同体，形成事实上的、紧密型的利益共同体，这样才是真正意义上的校企双赢。
（3）实现校企深度融合的有效途径。一是请进来，让企业全程参与学校办学的全过程，实现深层次的校企合作教育。二是充分发挥企业办学主体的作用，实现全方位的、深层次的、真正意义上的校企合作办学。一方面政府和职能部门应建立健全校企合作的政策和有关法律法规。另一方面消除企业的后顾之忧。校企合作必须建立在互惠互利互动的基础之上，既要通过特色吸引企业，通过利益驱动企业，更要采取行之有效的措施消除企业的后顾之忧。三是成立职教集团，打造理论实践一体化教学平台。为了培养学生动手能力，进一步提升人才培养质量和就业竞争力，高职院校应按照“真实性、生产性、示范性、开放性”及“教学、培训、鉴定、服务”功能四位一体的建设思路，为实现“校内基地生产化、校外基地教学化”的目标，与企业联合建立全过程、全实景、全方位的“校厂一体”的职教集团，引进、共享企业生产设备、技术人员、技术标准和管理规范，为学生提供全方位服务的实习实训基地，进一步实现校企深度融合和校企互利双赢、共同发展的目标。四是构筑校外校企合作基地，保证实习就业可持续健康发展。
大学作为一类社会组织，大学的理念和目标必须在一定的治理结构条件下才能真正实现。建立良好的大学治理结构有助于使大学内外部的各利益相关方在权利、责任和利益上相互制衡，实现大学内外部效率和公平的合理统一。我们需要探索大学的外部治理结构，包括政府与大学新型关系的建立；更新教育资源配置模式，拓宽教育资金来源渠道；引进利益相关者参与大学治理，提倡社会参与等。在内部治理上，大学治理应强调学术自由和教授治校；强调大学法人的办学自主权；应实行利益相关者共同治理；要重视形成有效的制衡机制；应当创设一种授权和参与的环境，最大限度地发挥大学管理者的潜能；应当明确和保护作为教育服务消费者的大学生的合法权益。大学治理结构的完善需要一个循序渐进的过程。