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紫藤萝写景（模板17篇）篇一
人教版。
学段。
七年级。
学科。
语文。
章节。
第一单元第四课。
课题名。
课时。
第一课时。
执教教师单位。
江西萍乡四中。
教师姓名。
叶红英。
教学。
目标知识目标1.了解文中托物寄情、借景抒情的写法。2.学习抓住景物特征，运用多种方法细致描写方法能力目标1.有感情朗读课文，把握内容，体会文中蕴含情感。2.品读语言，进行圈点批注，赏析写景的优美语句。3.培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
情感态度与价值观1、联系生活，体味人生，感悟生命美好。
教学难点1、联系生活，体味人生。感悟生命。
教具。
多媒体。
时间。
安排1.导入新课，激趣探疑（3分钟）2. 整体把握，明确内容（20分钟）a.读课文、悟主旨b.缩读法，明思路3.研读一段(10分钟)4.赏析一句。（8分钟）。
课后。
备注时间安排课堂讲授时，灵活调整。
教案内容。
宗璞。
看花——忆花——悟花 花美。
繁花似锦——思绪万千——振奋精神 人美美在用词——准确贴切、生动传神。
紫藤萝写景（模板17篇）篇二
教学目标：
1、 知识与能力。
（1）有感情地诵读课文，诵读课文，了解作者写作背景，感知整体内容。
（2）了解文章的象征意义。
2、 过程与方法。
（1）学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
（2）学习比喻、拟人、对比等修辞手法的运用。
3、 感情价值观。
（1）品析好词佳句，体会作者感情变化。
（2）领悟文章主旨，体味人生，感悟生命。
教学重点。
通过有感情的反复诵读，理解内容。
教学难点。
了解作者写作背景及文章的象征意义。
学习比喻、拟人、对比等修辞手法的作用，揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。。
教学方法。
1、诵读法。
2、讨论法。
课时安排 2课时。
教学过程 第一课时。
整体感悟。
一、精心导入。
(大屏幕出示紫藤萝花的画面介绍：落本叶植物，缠绕茎，羽状复叶小叶长椭圆形，总状花序，花紫色，荚果长大而硬，表面有绒毛。供观赏。通称藤萝。
——《现代汉语词典》)。
二、感知内容。
a、作者及背景简介：
宗璞，女，原名冯钟璞，是著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸收了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。文章如人，明丽含蓄，隽永如水。代表作《红豆》、《弦上的梦》、《三生石》等。
宗璞及其家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者心头。拨乱反正后的1982年5月，作者弟弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊庭院中，见一株盛开的紫藤萝，睹物释怀，从花的盛衰感悟到生命永恒，写成此文。
b.检查预习（“读一读，写一写”）。
c.听读课文，整体感知——内容探究。
（范读，学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。）。
1、说说本文的内容：
看花——忆花——悟花。
2、文章是从几方面描绘紫藤萝的？试加以分析。（可从文章中找出有关语句，并从修辞方法及表达作用上去分析）。
（1）花形：像一条瀑布、大条幅、帆、船舱、笑容 比喻、拟人。
（2）花色：辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫 拟人。
（3）花香：浅紫色 通感：人的感觉互相沟通，修辞上叫做“通感”。
3、面对“开得这样盛的紫藤萝”，作者的感情怎样变化？
赏花前：焦虑、悲痛。
赏花时：宁静、喜悦。
赏花后：振作、感悟。
4、面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？
a、写作时间—1982年。
文章提到“十多年前”的一大株紫藤萝被拆掉花架，改种果树，理由是“花和生活腐化有什么必然联系”。文革十年，极左论调泛滥，直到粉碎“四人帮”，神州大地才重发生机。联系背景，紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，正是国家十几年命运的写照和象征。作者亲历十年浩劫，看到这样充满生机的社会自然有感而发。
b、“生死谜，手足情”（生死未卜，手足情深）。
作者小弟当时正身患绝症，生命垂危，姐姐在焦虑悲痛之际看到这么昂然生气的一大树紫藤萝，心中受到鼓舞振奋。紫藤萝的枯木逢春似乎让人看透生死，看到希望。
5、第9自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”依据上题的提示，你怎样理解作者得出的这个结论？（即课后练习一）。
花和人都会遇到各种各样的不幸，遭遇不幸时不能被厄运击倒，要对生命保持长久坚定的信念，厄运过后，不要让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身新事业。
每个人都是社会主义现代建设中的一份子，只有每个人都奋发有力，四化大业才能灿烂辉煌，也就能明白作者为什么“加快了脚步。”
三、小结：
看花—繁花似锦。
忆花—思绪万千 生命永恒。
思花—振奋精神。
四、感悟文章主旨：（口述，不必投影）。
美一旦与顽强结合，就能产生震撼心灵的力量。
生命，如果跟顽强联系在一起，你就会感到它永垂不朽。
有生命，那里便有希望。
生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。
生命，只要你充分利用，它便是长久的。
第二课时。
研读与赏析。
一、教师导学。
好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
二、自主探究。
（大屏幕投影出示有关问题，学生思考并体味。）。
结合课后练习二分析以下句子写景的妙处何在?
1、“从未看过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,象一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”
运用比喻,将一树盛开的紫藤萝比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌，也形象地表现了紫藤萝的繁茂。
2、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
比喻手法，“银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，可见作者观察非常仔细，笔触细腻。
“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。
3、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
比喻 将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。
拟人 “忍俊不禁的笑容” 。
4、“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。
物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。
三、写法指导。
通过以上的讨论分析，大家能谈谈这篇文章的写作方法吗？怎样写好这类文章？
借景抒情（托物言志）。
1、写景是前提基础，抒情是自然升华。（可以让学生回忆上节课内容）。
2、从不同角度仔细观察，合理安排写作顺序，例如整体—局部—整体。（先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。）。
3、富于表现力的句子，多种修辞手法。（作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。）。
来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。
四、体验反思。
1、质疑交流通过研读，你有哪些思考和体验?
a.学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。
2、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
五、课外延伸。
1、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试举例。（机动）。
另一设计：用一株实物花或植物(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做书面或口头作文：
《我看（ ）花》。
板书设计。
看花—繁花似锦。
忆花—思绪万千 生命永恒 “托物言志”或曰“借景抒情”
思花—振奋精神 。
六、反思：
1、学生对背景材料不理解，好奇心强烈，教师宜作个例描述。
2、象征手法与比喻的区别是个难点，以后在学生自己的写作实践中要引导其不断体会。
紫藤萝写景（模板17篇）篇三
宗璞学习目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步！）一、理解本文写景抒情的特点，揣摩文中写景的妙处。二、体会作者对人生的独特感受，感悟生命的永恒。预 读（看谁迅速进入学习状态，静心自学。）。
一、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。比比谁知道的多。
1、宗璞：
2、“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。
二、初读课文，借助工具书解决生字新词：
忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙。
三、理清文章结构层次：思 悟（相信自己，我能行！）。
一、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？
四、作者由花的勃勃生机感悟到”生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。课外延伸（坚信自己，我真行！）一、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法或吟咏花木的诗句，与同学交流一下。二、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?检测题（我努力我进步，我成功我快乐！）一、填空：1、《紫藤萝瀑布》作者 ，她是 代女作家。2、在对紫藤萝花进行细致的描写时，作者先写 ，次写 ，再写 ，最后写 _。
a.竹子－有节，谦虚 b.牡丹－默默奉献。
3、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？
紫藤萝写景（模板17篇）篇四
不久之前，学习了宗璞写的《》，我惊叹其文采之美。在我眼中，紫藤萝不过是上浅下深的紫花罢了。但在作者笔下，花儿有了生气，有了光彩，那张满的帆、船舱，即将绽开的笑容，不见终极的瀑布，伴随着淡淡的如烟般的芳香，缭绕在我心头，流淌在我胸间，眼前似乎有万朵紫花在对我绽放，它们在笑，在欢笑，在高声大笑，用它们短暂的生命，灿烂绽放。虽有一些像作者弟弟般的“花儿”，凋零于脚下，但在“花儿”的长河里这样非损失，而是新的花开放的开端。我觉得有鼓极强的生命力撞击了我的心灵，虽只如惊鸿一般短暂，却给了我极大的震撼。花儿开、谢、开、谢，无止尽地开，又无止尽地凋谢，这就是生命的长河啊！我就像是长河中的一朵小花，含苞欲放，誓要生如夏花般灿烂。
我又看了宗璞另一篇文章，这篇散文很短，其中有一半讲述了作者看到的另一种花——玉簪花。此花易长，且不喜阳光，谦虚地把阳光让给别人。它的叶子还能治病。看后，我突然想到，这就是人生啊！一个人，如果他开花得辉煌灿烂，但却没有用，那么这不是完美的人生。人生就要结合紫藤萝和玉簪花，不怕吃苦，具有顽强的生命力，把好的土壤、阳光让给别人，必要时能益于它人。如果能做到这样，这个生命就完美了，这朵“朵”在凋谢时，并不会为原先碌碌无为而后悔，也不会为自己仅有一个包装而怨天尤人，而它会死得如秋草般乎静而安详。
“领取你的秋，领取你的冬，领取你的生活吧！”宗璞这样说道。但，我们要怎样领取生活呢？是如紫藤萝般绚烂夺目，玉簪花般利于他人，领取一个五彩美丽的人生，还是如蝼蚁般刚生即死，如冬天般冷漠黑夜般暗淡，庸碌无为，就看你了！
紫藤萝写景（模板17篇）篇五
教学目标：1、理解本文写景抒情的特点，揣摩文中写景的妙处。（重点）。
2、体会作者对人生的独特感受，感悟生命的永恒。（难点）。
教学过程：
一、 导入：
二、 作者作品简介：
三、 检查预习。
四、 理清文章结构层次：
五、 分析课文：
1、作者为什么把“紫藤萝花”比喻成“瀑布”，这写出了紫藤萝花怎样的特点？
2、 作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？
3、作者是怎样描写紫藤萝花的？揣摩语句，体会写景之妙。
5、作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”，说说你对这个问题的理解。
六、 品味语言。
1、 朗读第二自然段，指出这一段所运用的修辞手法及作用。
2、朗读课文第三、四、五段，找出描写紫藤萝花的几个动词并体会其作用。
七、 作业。
紫藤萝写景（模板17篇）篇六
1．理解作者在文中所寄予的思想感情。
2．学会欣赏写景抒情散文。
1．品味散文优美的语言。
2．学习文中多侧面多角度写景的方法。
感受生命的顽强、美好和永恒。
1．紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
2．生动而细致的景物描写。
教学方法：通过朗读，理解文中精美语句的含义，发挥想象和联想，再现的美景，揣摩作者的思想感情。
教具准备：投影仪、挂图、录音机。
课时安排：2课时。
课前准备：
学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。
1．朗读课文，获取足量信息。
2．整体感知内容，理解文章的主旨。
3．体会作者的思想感情。
19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
板书课题。
作者、作品背景简介。
范读课文。
最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前，提出朗读标准，让同学们注意感悟。
默读思考。
要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。
a．试着给课文划分层次。
b．作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?
c．这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。
课堂交流。
提示学生注重分析理解过程，淡化结论(结论可以是多样的)。
a．文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。
b．因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
c．作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
研读与赏析(上)。
本文以“”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
小组讨论、课堂发言，确定思考题。
小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：
a．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
b．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
c．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
d．怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确：
a．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。
作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
b．紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
c．引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：
面对眼前盛开的，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
d．遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
e．积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。
1．识记字词，完成“读一读，写一写”。
2．进一步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。
3．举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。
4．完成“研讨与练习”二。
1．了解本文写景状物的方法。
2．领会修辞的作用。
3．自我反思，以积极的态度面对人生。
教学设计。
检查作业。
研读与赏析(下)。
上节课，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。
a．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
b．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么?
c．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
d．哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。
e．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?
对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示)。
a．先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。
正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。
e．来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。
体验与反思。
质疑交流。
教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。
归纳问题，讨论明确：
a．怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？
现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
经验反馈。
a．课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。
b．你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。
c．读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
以上问题只要谈出意见，言之成理即可。
1．完成“研讨与练习”一、三。
2．仿照本文的写法，完成300字的随笔。内容、文体不限。
板书设计：
宗璞。
赏花忆花悟花。
充满生机稀落伶仃枯木逢春。
生命的长河是无止境的。
紫藤萝写景（模板17篇）篇七
教学目标 1.学习本文抓住景物特点,以优美词句描写景物的手法.
2.掌握文章借景抒情,托物言志的方法.
3.通过文章使学生热爱生命,珍惜时光,努力学习.
重点 对景物描写的分析.
难点 对借景抒情,托物言志的理解.
教学过程 。
一.导入 。
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》作者就是在自己的弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的联想。在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，他所见所感是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二.作者简介。
宗璞。
二.熟悉课文 纠正读音。
1.请三个学生分别朗读三个部分。
2.生字词读音。
迸溅（ bang ） 伶仃（ ling ding ）。
三.分析课文。
第一部分：（1-6）。
第二部分：（7-9）。
2.第一段独立成段的作用是什么?
答：“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独立成段，既是作者内心的反应，又为全文埋下了悬念伏笔。
3.齐读2-6自然段，然后思考：
a.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？
答：从整体到局部。
先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。
b.课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点？
花形，花色，花香。
c.在语言上，使用了哪些修辞手法？
比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮，和阳光相应成趣。
4.阅读7自然段。
如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路？
作者在本段中由花色的热闹转入花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花涤荡了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静与生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了生死谜，手足情的思考。表现出自己对弟弟的怀念。
5...学习八到九段。
本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写道紫藤萝的被毁于与重生，其目的是承接上段的生死迷而来的。花树的生死，荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。
本段阐明作者从花中领悟的人生意义,是对花形,花色,花香的一个总体提炼和归纳,由景而生情,由情而生志。所以作者说:“那小小的紫色的花舱,那里装满生命的酒酿,她张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。他是万花中的一朵,也是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。“这是浅紫色的光辉和浅紫色的芳香。”从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热闹还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”，到“不觉加快了脚步”。其实是写出了作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘，惆怅，痛苦到领悟，宁静，喜悦。由此，我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
七.布置作业 。
作文训练:写一种对自己有启发性的植物。题目自拟，字数500字。
板书设计 。
花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈。
花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折。
花香——懵龙长久 悟花——如生命的永恒意义。
紫藤萝写景（模板17篇）篇八
紫藤拂花树.黄鸟度青枝.思君一叹息.苦泪应言垂.
【都尉山亭】杜审言。
紫藤萦葛藟,绿刺罥蔷薇.
下钓看鱼跃,探巢畏鸟飞.
叶疏荷已晚,枝亚果新肥.
胜迹都无限,只应伴月归.
【奉和圣制送张说上集贤学士赐宴（赋得登字）】萧嵩。
帝曰简才能,旌贤在股肱.
文章礼一变,礼乐道逾弘.
芸阁英华入,宾门鹓鹭登.
恩筵过所望,圣泽实超恒.
夏叶开红药,馀花发紫藤.
微臣亦何幸,叨此预文朋.
【紫藤树】李白。
紫藤挂云木,花蔓宜阳春.
密叶隐歌鸟,香风留美人.
【出关经华岳寺,访法华云公】岑参。
野寺聊解鞍,偶见法华僧.
开门对西岳,石壁青棱层.
竹径厚苍苔,松门盘紫藤.
长廊列古画,高殿悬孤灯.
五月山雨热,三峰火云蒸.
侧闻樵人言,深谷犹积冰.
久愿寻此山,至今嗟未能.
谪官忽东走,王程苦相仍.
欲去恋双树,何由穷一乘.
月轮吐山郭,夜色空清澄.
【和杜中丞西禅院看花】杨巨源。
一林堆锦映千灯,照眼牵情欲不胜.
知倚晴明娇自足,解将颜色醉相仍.
好风轻引香烟入,甘露才和粉艳凝.
深处最怜莺蹂践,懒时先被蝶侵凌.
对持真境应无取,分付空门又未能.
迎日似翻红烧断,临流疑映绮霞层.
幽含晚态怜丹桂,盛续春光识紫藤.
每到花枝独惆怅,山东惟有杜中丞.
【紫藤】白居易。
藤花紫蒙茸,藤叶青扶疏.
谁谓好颜色,而为害有馀.
下如蛇屈盘,上若绳萦纡.
可怜中间树,束缚成枯株.
柔蔓不自胜,袅袅挂空虚.
岂知缠树木,千夫力不如.
先柔后为害,有似谀佞徒.
附著君权势,君迷不肯诛.
又如妖妇人,绸缪蛊其夫.
奇邪坏人室,夫惑不能除.
寄言邦与家,所慎在其初.
毫末不早辨,滋蔓信难图.
愿以藤为戒,铭之于座隅.
【秦中吟十首·伤宅（一作伤大宅）】白居易。
谁家起甲第,朱门大道边.
丰屋中栉比,高墙外回环.
累累六七堂,栋宇相连延.
一堂费百万,郁郁起青烟.
洞房温且清,寒暑不能干.
高堂虚且迥,坐卧见南山.
绕廊紫藤架,夹砌红药栏.
攀枝摘樱桃,带花移牡丹.
主人此中坐,十载为大官.
厨有臭败肉,库有贯朽钱.
谁能将我语,问尔骨肉间.
岂无穷贱者,忍不救饥寒.
如何奉一身,直欲保千年.
不见马家宅,今作奉诚园.
【三月三十日题慈恩寺】白居易。
慈恩春色今朝尽,尽日裴回倚寺门.
惆怅春归留不得,紫藤花下渐黄昏.
【春暮思平泉杂咏二十首·潭上紫藤】李德裕。
故乡春欲尽,一岁芳难再.
岩树已青葱,吾庐日堪爱.
幽溪人未去,芳草行应碍.
遥忆紫藤垂,繁英照潭黛.
【紫藤】许浑。
绿萝萦数匝,本在草堂间.
秋色寄高树,昼阴笼远山.
移花疏处种,劚药困时攀.
日暮微风起,难寻旧径还.
【紫藤】许浑。
绿蔓秾阴紫袖低,客来留坐小堂西.
醉中掩瑟无人会,家近江南罨画溪.
【陈家紫藤花下赠周判官】白居易。
藤花无次第,万朵一时开.
不是周从事,何人唤我来.
胡蝶-全宋诗-戴表元。
春山处处客思家,淡日村烟酒旆斜.
胡蝶不知人事别,绕廧间弄紫藤花.
胜业寺悦亭-全宋诗-黄庭坚。
苦雨已解严,诸峰来献状.
不见白头禅,空倚紫藤杖.
以天坛灵寿杖送莘老-全宋诗-黄庭坚。
王屋千霜老紫藤,扶公休沐对亲朋.
异时驷马安车去,拄到天坛愿力能.
秋思-全宋诗-陆游。
一篇旧草天台赋,六幅新传太华图.
占尽人间清绝事,紫藤香起竹根炉.
自上灶过陶山。
宿雨初收见夕阳,纵横流水入陂塘.
蚕家忌客门门闭,茶户供官处处忙.
绿树村边停醉帽,紫藤架底倚胡床.
不因萧散遗尘事,那觉人间白日长.
寄谢师直-全宋诗-梅尧臣。
忆同仲春月,冒雨过穰亭.
聊酌山酒别,独吟夜灯青.
明朝上岭路,群岫张云屏.
忽入川谷秀,固非平生经.
绿竹间红萼,紫藤垂千扃.
春塘水决决,野老发星星.
田父相与至,里言尚可听.
始闻丹砂岑,遂识五垅形.
傍瞻禹汤迹,竞信庙貌灵.
邀我陟巉巉,宿雾方冥冥.
暗沾衣裘湿,时袭草木馨.
栋宇敞绝顶,牲酒列幽亭.
竹杯占祸福,巫锦醉一咛.
日晏别云外,月出至近垧.
仆夫疲不进,鞭策无暂停.
我马忽颠坠,君心同鶺鴒.
再驾体无伤,扣关烛已荧.
自兹期莫逆,未契心所铭.
匆匆操行袂,泛泛如水萍.
今来各一方,安得且醉醒.
春暮怀伯弓-全宋诗-释永颐。
筼筜深谷近青霄,春尽思君梦自劳.
歌不来香室掩买,绶花空结紫藤高.
荒池瓦砾迷芳草,晓案烟云拥墨袍.
山近响潭多胜好,论诗无处觅刘曹.
华山-全宋诗-夏竦。
三峰森翠倚云棱,凝睇烟萝最上层.
八水乱分秦帝国,四关空锁汉皇陵.
仙羊未起眠春草,塞马初归放紫藤.
堪惜圣朝无傲吏,夜来风月属间僧.
紫藤萝写景（模板17篇）篇九
宁静淡雅的花，沧桑古朴的树，不知究竟在这里屹立了几十年，还是上百年。一阵风过，树上的紫藤萝花“沙沙”地作响，才得以让这棵凝重的古藤萝多了些许的活泼……。
令人伤叹的是，树后的这片老房子即将面临被拆除的命运，而这棵树或许要被移栽到别处，或许我再也看不到了。但我依然会魂牵梦萦般思念着它，它承载了太多美好的回忆，那从孩提时代便开始的回忆啊！
慈祥的微笑，和蔼的面庞――这是我的爷爷，是他把我从小拉扯大。暴风骤雨，爷爷骑着那辆“吱呀吱呀”的老自行车，从幼儿园把我接回家。爷爷一声“闺女，坐好了！”，便一下蹬出了老远，孱弱的我坐在自行车的横档上，拽着爷爷的雨衣，听着风和雨轮番扑打自行车铁皮的声音，回到了古藤萝树下……这样的岁月，一晃就是八年！
紫藤萝写景（模板17篇）篇十
三四月份是广玉兰花盛开的季节。瞧，学校蕊春园的紫藤花又开了，一想到那一抹淡淡的紫藤花开放的样子，我就情不自禁地想去观赏一下。
在楼上眺望着远处的紫藤花，那淡淡的紫藤花在嫩绿叶子的衬托下，显得格外美丽，原本叶与花，绿与紫是不相容的，但这一片紫藤与嫩叶开在一起却十分融洽，既像是嫩叶衬托了紫藤，又像是紫藤衬托了嫩叶。看到这美丽的景象，我便情不自禁向前走去，透过枝丫，紫藤的样子若有若无，前面被宽大的叶片给遮挡了，但是，紫藤花的香气却早已扑鼻而来，毫不含糊，老远就闻到了一股幽香。循着花开的'香气，我走进了紫藤，而且那紫藤的香气，越走近紫藤，就越是浓郁，当与紫藤近距离接触时，那香气简直是像在梦境里才有似的。在同一株紫藤上，能够看到花开的各种形态。有一朵紫藤花，它的花瓣紧紧地缩在一起，像极了害羞的小姑娘，看样子他还是花骨朵；有一朵紫藤花是半开着的，有几片花瓣伸长了脖子，努力想要吸收阳光，而其他的几片，还没有完全绽放开来；还有的就是完全绽放开来了的，花瓣的颜色很淡，不像那些花骨朵的颜色那样深，他们就像是在抬头仰望天穹，欣赏着着美好的世界。在盛开着的紫藤花的周围，还有着默默无闻的紫藤叶片，它们叶片宽大，显得朝气蓬勃，富有生机。
远远望去，这一片紫藤花就像是数世同堂、生生不息的大家族，有着各种花开的形态。
我无法用任何优美的词句来概括这紫藤花的美，而且它是无法用文字概括它的全部内涵的。细细端详那紫藤花，我无法说紫藤花的花瓣是纯紫色的，因为他在淡紫色的颜色中还透着一抹淡白色。在所有的紫藤花中，没有哪两朵花瓣的颜色是完全相同的，也没有哪两朵花瓣的形态是完全相同的，各有各的特点。我爱紫藤花的幽香与纯洁。
紫藤萝写景（模板17篇）篇十一
学段。
七年级。
学科。
语文。
章节。
第一单元第四课。
课题名。
课时。
第二课时。
执教教师单位。
教师姓名。
教学。
目标知识目标1.把握文章思路。2.掌握文中托物寄情、借景抒情的写作知识。能力目标1.学习托物言志，借景抒情的写作技巧情感态度与价值观1、联系生活，感悟自然，体味人生。
教学重点学习托物言志，借景抒情的写作技巧。
教学难点联系生活，感悟自然，体味人生。
教具。
多媒体。
时间。
安排1.复习导入（2分钟）2.解思路。（12分钟）3.悟写法。(10分钟)4.作微文（15分钟）。
课后。
小结1.创设氛围，铺垫情感，唤醒学生内心感情，引导学生在读写中感受、顿悟、积累、运用、锻炼，培养学生语文能力。2.突出学生的主体地位，注重方法的点拨，让学生简单而有效地初步掌握托物言志的写法。3.缩读法让学生快速抓住全文重点，明确思路，由花到人。
备注时间安排课堂讲授时，灵活调整。
教案内容第二课时教学过程：一、 复习导入教师：在上节课的学习中，我们感受到了文美，花美，以及作者正确的人生态度，今天我们在学习之旅中将要有新的收获，请同学们再次走进文本！二、缩读文章，明思路媒体展示要求：以“藤萝——生命的感悟”的思路，将全文缩成微型美文，加至在最后一段前。生：思考并自由发言……媒体展示结果：我不由得停住了脚步。从未见过开得这样盛德藤萝——我先是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不是在我眼前，也是在我心上缓缓流过，流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。我沉浸在这繁密的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。忽然记起十多年前的紫藤萝，花朵从来都稀落，后来索性连花串也没有了，花架也都拆掉。花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的……在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。师：通过缩读的方式，我们了解了文章的思路和作者的情感历程。展示： 看花——忆花——悟花繁花似锦——思绪万千——振奋精神三、联系实际，悟写法教师：今天上班途中，我一路走来，街道两旁姹紫嫣红。我就在想：其实我们每一天的生活里都有花，花是一种陪伴，一种熏陶，一种装点。我的朋友告诉我，花是有“花语”的。媒体展示：玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的。
樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留。
向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著。
宗璞。
借他物之神绽放生命异彩。
言胸中之志。
紫藤萝写景（模板17篇）篇十二
我不由得停下了脚步。
我们学校的紫藤萝正开着，我不知道为什么会停下脚步，也许是看到文章里面说赏花可以放松心情吧！看着那倒挂着的紫藤萝，以前的一幕浮现在我的眼前。
记得刚上初一时，第一次数学考试我就考了120。老师赞许的言语，同学们羡慕的目光慕名而来，我享受着这一切美好的时光。然而，这次我只考了80来分。
我往校门的方向走去，不再看这些紫藤萝，然而，眼前不可思议的一幕又让我震惊。
想到着，我失望至极，觉得自己不应该来看紫藤萝。本是过来寻求鼓励和安慰，却看到如此被摧残的一幕，让我感觉自己就如这脆弱的紫藤萝，被考试压垮。看到这美丽的紫藤萝，我心有不甘，正准备走远时，我回头又看了紫藤萝一眼。成片的紫藤萝都在长廊顶上，像一条奔涌的河流向前流着，大风的摧残，雨水的击打，让紫藤萝长得更加的挺拔，更加的茂盛。
我心中蓦然一震，仿佛明白了些什么！
是的，不可能所有的希望都会被压垮，你没看到，那是因为被你头顶上的长廊给挡住了。而那些被挡住的希望，在风雨的锤炼下，更加的坚强，它们冲破一切的困难，正茁壮成长。正如我们经历的一次次考试一样，只有历尽考试的锤炼，才能立于不败之地。
想到这里，我不由得加快了脚步。
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紫藤萝写景（模板17篇）篇十三
粉嫩嫩的桃花、黄灿灿的菊花、红艳艳的山茶花和五颜六色的玫瑰花。大家一定都知道这些花吧!可是，唯一让我记忆犹新的却是那紫藤萝。
紫藤萝的花是紫色的，枝条又长又细，非常美丽。
远远望去，它的颜色是一片辉煌的淡紫色，深深浅浅紫色的大幅条上泛着点点银光就像溅的水花。紫藤萝像一条瀑布从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一束闪光的盛开的紫藤萝，花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。紫藤萝仿佛在流动、在欢笑、在不停的生长、在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
走进它，那阵阵微风送来的清新正拨动着我的心弦，空气中夹杂着花与泥土的芳香，沁人心脾令人感发。让我不禁想起许浑诗人写的《紫藤》这首诗，写的是那么美妙：“绿蔓阴紫袖低，客来留坐小堂西。醉中掩瑟无人会，家近江南罨画溪”。紫藤萝花语为情而生，为爱而亡。
我爱辉煌的紫藤萝，它好像给人一种幸福的感觉。那就让紫藤萝的清香传遍全世界吧!
紫藤萝写景（模板17篇）篇十四
此节课为南京市“新课程理念下的中小学语文衔接”的课题研究公开课：
宗璞。
执教南京九中陈元芝。
教学目标 ：
1.品味文章优美的语言。
2.领会作者的思想感情。
3.培养热爱生活的态度。
教学设想：
这是一节“新课程理念下的中小学语文衔接”的课题研究公开课，也是学生进入中学以后的第一节课，而众多老师的观摩，很容易加剧他们的紧张心情。因此刚开始的心理调节非常重要，这是学生能否在本节课中轻松学习的关键所在。正是鉴于这样的考虑，在开始上课时，先给学生欣赏一组美丽的花卉图片，使学生在美的感受中心情自然地平静，开启思维，从而进入课堂的学习交流。
新课程标准要求，“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，从这三个维度来考虑中小学课程的衔接，并对本课教学做如下设想：
知识与能力的衔接：巧妙调动学生小学的知识积累，如：小学学过的描写花的诗词，正确、流利、有感情地朗读课文的能力，比喻、拟人修辞手法的运用等。在小学已有的知识能力的基础上进一步加深语文的学习，达到中学要求的标准，实现本课“品味文章优美语言”的目标。
情感与态度的衔接：本单元要求学生能够思考一些人生问题。这篇课文蕴涵非常深刻，文中提到的文化大革命，对于刚从小学升入初中的学生来说，理解是有相当难度的。对于这一难点，设计采用老师形象描述的方法进行交代，给学生的理解搭一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。
过程与方法的衔接：由已知到未知，由浅入深，由形象的感知到理性的思考。
当然，在整个教学过程 中，这三维目标的实现是融合在一起的。
教学步骤 ：
一、旧知导入 ：
（课件）：
l梅花王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
l卜算子咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
l卜算子咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
二、学习词语：
1.课文已经预习过了，现在就看看这几个词语该怎样读？请学生上黑板注音。齐读。
（课件）：给下面红色的字注音。
伫立（）忍俊不禁（）酒酿（）绽开（）迸溅（）。
2.多姿多彩的花卉，装点了我们的生活，陪伴着我们走过了童年的时光，也让我们领略了生命的感动。下面就看我们一位同学预习时所写的一段文字。
（课件）：
我久久地伫立窗前，凝望着窗外的栀子花。大雨倾泻而下，粗重的雨点无情地击打着她，可是她毫无惧色，一朵朵洁白的花傲立枝头，迎接着风雨的洗礼，在葱绿的枝叶掩映中，显得格外清丽动人。有的花朵已完全绽放，显得是那样舒展，仿佛是一个坦坦荡荡的君子；有的含苞欲放，仿佛是一个忍俊不禁的笑容；有的还是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像装满了生命的酒酿。栀子花没有艳丽的色彩，没有蜂围蝶阵的荣耀，有的就是这一身的洁白，纤尘不染；袭人的芳香，阵阵飘散。在这春红已谢，百花凋零的时节，为人们带来生的喜悦和美的享受。
一生读，评论读得怎样，写得怎样，有无用错的词语，并说明理由。
——“久久地伫立”用错，因为“伫立”意思是“长时间地站立”，再说“久久地伫立”就重复了。所以要删去“久久地”。
三、学习课文：
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”面对自然的花朵，各人的感受是不同的。上个世纪80年代，宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。现在我们就一起来欣赏一下这篇优美的《紫藤萝瀑布》。
1.请几位同学跟老师合作，朗读课文。
师：1。
生1：2。
生2：3—6。
生3：7。
师：8、9。
全体女生：10。
师：11。
（课件）：图片、音乐。
对于刚才朗读的情况，谁给我们做个评价？——好的，不足的。
2.现在，跟着老师一起回忆一下文章的思路。（启发学生用两个字的动词概括，板书。）。
——一（板书）：发现——凝望——回忆——感悟。
3.全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？（生自由发表自己看法。）。
——（1）外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。
（2）意义相联：这一树不见其发端，也不见其终极的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。
（课件）：“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
4.题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人的方法。请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。
——读，品，评。
如：
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
——比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。
（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
——“像迸溅的水花”，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力。“在和阳光互相挑逗”，拟人，顽皮、活泼、可爱的形象。
（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
——拟人，虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！
（4）“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。
（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
——比喻，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。
交流品读时，强化个别读，再齐读品味，必要时老师参与。2—5节全体朗读，6节全体男生读。视课堂进程灵活处理。
原来啊，宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大，本以为扎根在这片沃土里的种子应该顺利地发芽开花，谁知道生命的风雨来了，正当他们风华茂盛的时候，却失去了报效祖国的机会。
好不容易熬过了生命的苦难，几经雪欺霜冻，终于迎来了生命的春天。可是有谁想到，弟弟这个才华横溢的科技工作者，正当要施展抱负，绽放自己生命的花朵的时候，却发现身患绝症，已经无法医治，死亡之神随时可能夺去他的生命。
带着焦虑和悲痛，姐姐来到紫藤萝瀑布面前，她此刻的心中会想些什么呢？
——学生思考作答。
师：是的，个人的生命是有止境的，但是人类生命的长河是无止境的。我们不能沉溺于个人的苦难而感事伤怀，应该放眼人类生命的长河，努力张满自己的风帆，在这条长河上破浪前行。
齐读10、11节。
6.师：读了这篇课文后，老师就觉得：
（课件）：图片、音乐、文字。
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长。
生命还像什么呢？发挥自己的想象，仿照这样的句子写一个比喻句，作为今天的作业 写在笔记本上，下节课我们再来交流。这里老师还想到：
（课件）：图片、文字。
•生命就像小草一样，野火烧不尽，春风吹又生。
•生命就像蜡烛一样，燃烧着自己，照亮了别人。
•生命就像焰火一样，虽然短暂，但却无比辉煌。
7.结束语：
（课件）：图片、音乐、文字。
生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。
作者邮箱：
紫藤萝写景（模板17篇）篇十五
藤萝又开了，你离开也整整一年了。
5月，藤萝开的正好，李说：谁还记得在藤萝花架下的那个白衣少年?
一年前的一天，一切如往常一样，班主任推开门说：来自一中的交换生唐曜，接下来的一个月来我们班大家欢迎！
李抬起头怔了一下，4月清晨暖暖的阳光透过窗子，轻柔地风从窗外拂来，少年穿着一中的校服，阳光把他的发照成栗色，风拂起他额前的碎发。干净的很。
八中人本来就少，偌大的教室里空位很多，班主任让唐曜自己选座位，班里炸了，唐曜穿过人群坐在了李的后面。班主任说：那好，李同学就负责帮助唐曜同学熟悉校园吧！
上课，学校里空无一人，只有一楼走廊里站着两个人，李柔柔的问：你想去哪?唐曜笑起来,同样温暖的不像话。唐曜一指：哪里吧。
李笑起来：奥，我最喜欢的地方呢！
紫藤萝，远远看去让人觉得很不真实，清抹的紫，看不真切。可那香又是如此浓烈，让人觉得头脑中满满都是。
李说：你说紫藤萝到底是静默的还是浓烈的?唐曜看着眼前穿着格子短裙浅蓝上衣的女孩说：越是清淡才会在记忆深处留下浓烈痕迹。我们可以做朋友吗？李笑了。
两个活泼的人，硬硬的冠上了听话的名号。他们只有在对方面前才会展现真正的自己。就像藤萝一样，明明那么香，那么烈，却有着那么静的样子。
每天放学都会有默契的一前一后到达藤萝花架。
一个月很快，班里举行了对唐曜的欢送会每个人都送上了礼物或祝福，唐曜笑着接过放在桌上，最后一个是李，一个紫色的盒子。唐曜拿在手里。晚上李没有去藤萝花架，唐曜也没有。第二天一中的车停在校门外，李没有来。唐曜不住的回头，上了大巴车，唐曜走到最后一排，从后车窗里往八中望去，看着那排花架，在路上唐曜打开了李送他的盒子，是一串藤萝。还发着扑鼻的香。还有一张纸条娟秀的字，写着：再见。
问李，唐曜才来了一个月都过去一年了还想吗?李说：对啊，明明印象那么淡了。忽然，风拂起。一阵花香飘过，李笑了。
对啊，越是淡的你不在意的，可它就会在你的脑中刻下模糊的很，却不能忘却。
紫藤萝写景（模板17篇）篇十六
这是一棵开的茂盛的，辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是浅浅淡淡的紫色，仿佛在流动，在欢笑，在不停生长，不停的……这样的美景任谁都不禁感叹生命的美好，生命的灿烂就这样跃然纸上，往日的不快与悲痛，就在前方那紫藤萝的照耀下失色。沐浴在它的光圈中，隐晦与不悦便悄然散去，这小小的悲痛在中悄然的抹去，带来的不管是福是祸，却同样的惊奇、同样的！
小时候的我总是埋在幸福的光晕、家庭的港湾里，骄傲的向他人炫耀着自己的资本，享受着他人的赞美。外人总说我是一个自立自主的孩子，基本上都不用家人管，是一个懂事的孩子。我很骄傲，可至今却不知骄傲些什么？不知不觉中，自己长大了，来到了这样的。我却迷茫，一直以为自己长大了自己懂事了，不用父母管，可是我错了，自己长大的是年龄却不是心灵，自己要的不是父母的管理而是父母的爱，而是那个家。我不想长大，不想长大，回头的路是那么温暖而前方是一片漆黑，我要回去，可是时光却不留情的把我带走了。当我不得不看前方时，竟发现已有好多陪伴在我身边，一起朝着那个光明的理想去奋斗！前方的路是多么的美丽！
总会带走许多，但留下的却是最宝贵的。过去的阳光虽然很温暖，但今天的阳光更灿烂。人总要长大，不可能永远躲在避风港。一味回想过去，只会停止不前，过去终究是过去，你已经站在今天的下，你不再是以前的你，你要接受新的家。收回你的目光注视你的前方，上帝把眼睛安排在前方就要向前看，岁月会带走你的忧愁，你只要带着美好向前走，去那成功的彼岸！
当你留恋脚下的一棵小草时，不要忘记自己的前方，时光已给了你一棵大树！
紫藤萝写景（模板17篇）篇十七
在春天这个百花齐放、争奇斗艳的时刻，在博物馆南侧花园里有两株紫藤萝在静静地开放着。
从远处看它就像一条瀑布径直从空中垂下，不见其源头，也望不到其终点。清风吹来，一种不像玫瑰香得妖媚，不像百合想得刺鼻，仅属于紫藤萝的淡香飘来，是那么让人心旷神怡，如果定要给它笑一种味道，我想就是这舒服美丽而又不做作的香气。
清风再次徐来，将紫藤花如同瀑布般的“长发”吹了起来，露出了依傍着亭子的枝干，它们都已饱经风霜。亭子没了当年洁白的外衣，紫藤萝没了当年幼小的芽，二十多年了，它们身边的同学来了又走，教学楼不知装修过几次，唯一不变的，就只有依傍着亭子的紫藤萝和不离不弃的亭子。有时候我在想我们的友谊能否像它们一样？不离不弃、相互依靠。那现在的我们是不是也对对方不离不弃、相互帮助呢？我想是的。
我从空中接起了一朵刚刚飘落的紫藤萝花，别在了她的麻花辫里，由浅到深的颜色就好像那紫色都沉淀在了最里，就好像我们的友谊看起来没有那么的亲密，因为我们把它都藏在了心底，等着与她娓娓道来。有时候可能都不用说，一个眼神便足矣，就好比这无言的小花和那花串有某种默契，但愿永远长在一起。
这代表友谊的紫藤萝在风中摇曳，而岁月正好，你眼角带笑。