高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）

通过总结，我们可以发现自己的潜能和不足之处，进一步提高自己的能力。接下来是一些写作范本，希望能够对大家的写作提供一些启发和帮助。

高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）篇一

摘要：目前计算机是技校中重要的课程之一，对技校生掌握计算机知识方面有着重要的意义。就当下计算机教学现状来看，因为传统教学模式影响，许多学校计算机的教学效果并不理想。所以，为适应新时代教学的需要，需要对传统教学的观念进行转变，对教学模式进行创新。基于此，就计算机教学模式一体化教学进行分析，探讨计算机教学过程中一体化教学的应用效果，让教育者与受教育者高度重视计算机一体化教学，以提高技校计算机教学的质量。

关键词：一体化教学；计算机教学；评价体系。

近几年来新课改与素质教育不断推进，在技校教学工作方面也提出了新挑战与要求。在技校教学中计算机已经是不可或缺的一个关键课程，且计算机课程的实践性与理论性比较强，既便于学生充分把握计算机的理论基础知识，还有利于学生提高计算机的实际操作能力。只是实际教学过程中，因各种因素影响，使得计算机的课程教学质量与效率达不到预期效果。这就需要技校探索与创新教学方式，尽可能改善当下的教学模式，最大限度地提高计算机的教学质量。

一体化的教学模式主要就是借助多媒体的教学手段与工具，使得教学的理论知识与实践应用相结合。和传统教学模式比起来，一体化教学模式对做、教、学三个过程进行统一，这样不仅可以将学生主体作用充分发挥出来，还有利于激发学生学习积极性，增加教学直观性，有针对性地教育学生，真正实现理论知识和实践应用相结合，有利于学生全方面发展与进步。

2构建一体化的计算机教室。

传统计算机教学平台主要包含以下两个部分，计算机机房与多媒体教室。课堂上教师讲过的一些理论知识在实践操作时很容易重复讲解，这样的教学效果比较不理想，这就需要打破实践课和理论课讲课地点相互分离的授课方式，构建一体化计算机教学教室。首先，需要把计算机机房、计算机教研室与多媒体教室进行统一管理，使得资源配置与教学管理高效运行，教学活动也可以得到有效保障。其次，还要在一些计算机的教室中装设幕布与投影仪，这样的计算机机房就可以具备多媒体的教学功能。最后，计算机机房网络中需要加设多媒体的网络教室软件，这样在教学过程中教师就可以更好地对学生机进行控制，教师就可以一边讲课一边操作。在理论知识讲解与实践操作相结合课堂教学中，很大程度上可以让学生进行直观地体验，激发学生学习兴趣，提高计算机教学效果与质量。

3计算机教学中应用一体化教学模式效果分析。

3.1充分发挥教育者能力。

在计算机教学的课程中，教育者属于重要的参与者，为迎合一体化教学模式发展的需要，技校应该强化师资队伍的建设，提高一体化师资的水平。此外，由于计算机教学课程实践性与理论性比较强，需要任课教师具备专业能力，同时还要掌握好学科理论的知识，这样可以更好地指导学生对计算机进行操作。计算机的教学过程中，技校应该构建双师型教师队伍，可以将教育者教育能力充分发挥出来，更好地进行技校计算机的教学。3.2综合应用教学一体化教学模式，对学生进行针对性教育计算机课程中，为实现一体化教学预期效果，教育者应该按照课程的实际情况，选取有效的教学模式。例如：学习office办公软件时，课程中可以使用合作学习的方式来进行教学活动，使学生可以在小组讨论的学习过程中掌握技能与学习知识。但是在学习信息管理系统时，由于这种课程有着较强的理论性，教育者可以使用自主探究的方式来实施教学，使学生在探究学习过程中充分掌握信息管理系统的发展、概念、设计与结构等内容。因此，在计算机的教学过程中，教育者需要充分应用案例的分析式、小组合作的学习式，实现一体化教学的目标。

3.3构建一体化教学评价体系，可以考核学生的综合能力。

传统教学评价的体系中，期中或者是期末考试的成绩通常是评价的标准。具体应用中该种评价系统还比较片面，对于学生的全方面发展非常不利，所以，进行计算机的课程教学时，应该突破传统的`教学局限性，构建一体化教学评价体系，进而实现一体化教学。在新型一体化的教学评价系统中，整个评价体系中纳入了学生平时的课堂表现，评价考核体系不只包含计算机的理论知识，还包含计算机实践操作部分，这样有利于对学生进行全方面考核，而且这样的考核结果也比较客观与全面。

3.4创建一体化教学环境，促进学生更好地学习知识与技能。

传统计算机的课程教学过程中，实践操作与理论知识会出现脱节，其主要原因是，技校各种软件与硬件设施比较陈旧，为实现计算机一体化教学，首先就要对学校软件与硬件的设施进行改善，以便学校顺利展开教学活动。例如：学校应该尽可能改装传统计算机的机房，可以在计算机机房中装设音响、投影机与多媒体的教学软件，将传统计算机机房变为多媒体机房，给计算机教学工作开展创造一体化教学环境。在多媒体机房中，教育者能够一边讲解理论知识一边进行演示，学生也能够在计算机上练习与操作，将两者结合起来达到事半功倍的学习效果。

3.5在教学的组织上进行分层式教育，激发学生学习兴趣。

首先，采用分层教学的合作模式，可以使学生在小组学习过程中学习别人的长处，还可以陈述自己的观点与想法，能够激发学生学习的积极性，加强学生学习的自信心。此外，可以实行计算机案例的教学一体化，构建一体化的多媒体教室，这样对于教学质量的提高来说有着至关重要的作用。另外为适应教学的一体化需要，相关教师需要对自己的角色进行转变，不仅要提高自身理论教学的水平，还要强化实践操作技能，才能有效保证一体化教学模式的实施。其次，只有充分激发学生学习计算机的兴趣，才能真正提高计算机的教学质量。可以通过设计课堂教学，让计算机课堂教学丰富多彩，从而激发学生学习的热情，其中具体要做到以下几点：第一，导课至关重要，上课前教师应该精心设计教学内容，在生动灵活的课堂上激发学生学习的兴趣与热情，也就是要课堂上安排实践操作的活动，如：学生练习打字过程中，可以使学生通过打地鼠的游戏来练习，这样学生也不会觉得课堂枯燥乏味，相反觉得有趣。第二，需要实时更新教学内容，使得学生对课程有所期待。因为大部分学生对于新鲜事物充满好奇，有极强的探知欲，因此创新教学内容就非常重要。此外，还可以让学生一边打字一边聊天，把学习过程当作一种沟通的方式，这样学生就可以一直保持学习的热情，全身心地投入到计算机的学习过程中，从而提高计算机的教学质量。

4结语。

总而言之，计算机课程教学在学生发展过程中有着重要的作用，但是在实践教学过程中教学效果并不理想，因此，学校需要构建一体化教学模式，以及培养一体化师资力量，同时建立一体化教学评价的体系，这样才能更好地进行技校计算机的教学，最大限度地提高计算机教学的效果，促进学生全方面地发展。此外，学校也要强化一体化教学模式的应用与研究，并通过一体化的教学模式完成计算机的课程教学，进而为社会培养高素质的人才。

参考文献。

[1]陈晓红.一体化教学在技校计算机教学中的应用[j].才智,2013,24(32)：24.

高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）篇二

高职文秘专业与我国高职教育的发展历史基本同步，都是从20世纪80年代开始的。随着社会经济的迅猛发展，高职教育的地位日益突出，而“从专业结构、院校构成、在校生规模来看，面向第三产业的文科高等职业教育已经占据了高等职业教育的重要地位”，其中高职文秘专业，作为我国秘书教育的主体，开设至今为国家培养了数以几百万计的各类秘书人才，为经济快速发展做出了不可磨灭的贡献，现在我国对秘书人员的需求量已达千万以上。然而，令人担忧的是，高职文秘专业开设的增长率逐年下滑，其入校新生报到率逐渐下降，在校生申请转换专业的比例逐年上升，毕业生则渐渐在职场陷入“供”与“需”错位、就业困难的窘境。究其原因，主要是眼下我国的秘书培养目标、高职院校文秘专业教学模式与社会实际需要明显脱节，“这已经严重影响到我国秘书队伍的质量和数量。如何探索和重新建构专业的教学模式成为当前高职院校文秘专业亟须研究和解决的课题”。而高职文秘专业教学模式的重新建构，也应秉承高职院校“瞄准岗位，熟悉职业，具有较强的操作和动手能力”的办学理念，围绕高职教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”培养高端技能型人才的核心任务，顺应高职教育教学模式改革的大势，着力打造切实可行的理实一体化教学模式。

(一)何为理实一体化教学模式所谓理实一体化，就是理论实践一体化或理论教学与实践教学一体化。而理实一体化教学模式，“是指尽可能创设与职业岗位一致的教学环境，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，充分利用多媒体教学设备和生产设备，采用现代教育技术手段，通过教、学、做相结合来完成某一教学任务的一种将理论教学和实践操作技能训练融为一体的教学模式”。该教学模式力图使学生“动”起来，“以培养学生综合职业能力为目的，是目前职教界公认的高职院校专业课堂教学最佳模式之一”。当然，这种教学模式也很适合高职文秘专业的课堂教学。

我们可以通过与传统教学模式的比较，看清理实一体化教学模式的优越性：从表1我们可以看出，理实一体化教学模式的确更优于传统教学模式，“也体现了高职教育的特色”，“成了高职教育的选择”。

虽然理实一体化教学模式有诸多优点，但要在现实教学中践行、推广，往往还会有这样那样的障碍。其主要问题有：

(一)存在认识局限。

一些教师对理实一体化教学模式缺乏学习、研究，对它只是一知半解，甚至存在偏见，又由于缺少改革的压力、动力，加上习惯养成的惰性，往往避重就轻而继续采用传统教学模式，使得理实一体化教学模式受到冷落。还有的教师认为，上公开课或参赛时应采用理实一体化教学模式，但在日常的教学工作中则不必那样做，因为有关部门不会因此而多算工作量。这样就使得理实一体化教学模式难以普及。

(二)支持条件不足。

要全面实行理实一体化教学模式，离不开场地、设备等硬件的`支持，但一些学校对文秘专业不重视，加之经费紧张、现代化教学设备更新换代快、寻找合适的校外实训实习基地较难等因素，造成了校内实训室或实验室种类单一、不适用，设备简陋、陈旧和落后，校外实训实习基地奇缺的局面;再加上实训的管理、考核不够严格，实训课时只是象征性地给一些或进行平均分配，不考虑实际需求和不同课程的差异性，因而必然导致实践教学效率低下、水平不高，对理实一体化教学模式的实施、推广相当不利。

(三)教师缺乏经验。

理实一体化教学模式的实施，“要求教师既为讲师又为技师;既要有系统的理论知识，又要有丰富的实践指导经验;既要能组织整个教学活动，又要能管理实习设备、工具和材料等”，但“高职院校的文秘专业教师往往是从校门到校门简单角色的转变，大部分没有深入一线的秘书工作经验”，对设备、工具、材料的养护维修、改造更新也知之甚少，因而难免“设计的实践项目、应用的教学软件不科学，和实际实践环节脱节，操作性不够强”，这些情况都会给教师践行理实一体化教学模式带来实际困难。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔〕16号)文件中指出，要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。由此可见，尽管理实一体化教学模式的推行存在种种阻力，但它代表了高职教育教学模式改革的方向，可以说势在必行。

(一)认清理实的短长。

关于高职文秘专业课堂教学模式的主要类型，笔者认为应包括理论教学模式、实践教学模式和理实一体化教学模式三大类。而前两者是后者的基本支撑点，后者是前两者的融合之物。实际上，理论教学模式和实践教学模式各有优缺点。

由表2我们可以得出结论，理论教学模式和实践教学模式各有长短，前者并非一无是处，基础支撑作用仍在，可与后者形成互补;后者适应高职教育教学的需求，对打造理实一体化教学模式至关重要，起着龙头引领的作用。

(二)比例适当的融合。

鉴于理论教学和实践教学各有利弊，对打造理实一体化教学模式都不可缺少，于是就有必要把控好两者在理实一体化教学模式中所占的比例。那么，怎样的比例才是适当的呢?我们可参照教育部提出的在高职教育教学中“实践教学比重应达到总学分(学时)的一半以上”的意见，把实践教学的参融比例大致定为51%或更多。具体来说，由于必须要完成授课计划基本内容的缘故，理论教学参融比例不宜少于三分之一，即33.3%;而因为实践教学的条件要求和付出成本较高，技术难度较大，其参融比例则不宜多于三分之二，即66.7%。如果比例再提高，对于承担着繁重教学任务的高职院校文秘专业教师来说，是不现实的。

当然，“理实一体化教学模式不是指理论与实践的简单组合，而是指在教学过程中，打破理论课、实验课和实训课的界限，将理论教学与实践教学有机地融合在一起，这种融合包括时间和空间的融合、知识与能力的融合。理实一体化教学模式提倡理论和实践交替进行，‘理中有实，实中有理’”。还有在理实一体化教学模式的打造过程中，理论教学与实践教学的有机融合不会是一蹴而就的，它们需要经历一个磨合渗透、互补统一、优化建构、形成合力、渐入佳境的过程。同时，也需要任课老师不断地进行实践、摸索和总结，以便最终能熟练运用，这样才能充分发挥理实一体化教学模式应有的作用，大幅度提升高职文秘专业的教学质量。

(三)把握践行的要点。

要使高职文秘专业理实一体化教学模式的打造落到实处，还必须要了解、把握其实施的关键环节。具体来说教师要做到以下几点：

1.适应教学模式的变化，注意课堂秩序、学生安全的管理。“理实一体化”教学往往会极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛相当活跃，这是在传统的讲授课上很少见到的，但此时容易出现秩序混乱、局面失控和忘记安全等问题，这就要求教师要适度调控并做好提醒与监督工作。

2.在备课过程中对所任课程进行模块项目化改造，注意教学过程的设计和教学方法的调整。对文秘专业课程内容可分别对待，“尽量做到以过程性知识为主、陈述性知识为辅，增强课程与实际工作亲和度”。必要的理论知识(陈述性知识)，可采用传统讲授教学模式或讲座的形式，一般不超过整个教学时间的三分之一。与实务关联度大的内容(过程性知识)，采用理实一体化教学模式，对课程进行模块项目化处理，设计好具体的工作任务，做好实训分组，让学生进入模拟的工作情境，想象、体验实际的工作过程，使其在学中做、在做中练，动手能力得到提高，团队协作意识得到锻炼，从而有利于缩短课堂教学与职业岗位的距离，提高教学的实用性和效率。在教学方法上，要多采用实践教学的方式、方法，比如项目制作、案例研讨、情景模拟、角色扮演、在线互动等，并借助多媒体技术和手段，增强教学的生动性、趣味性，重点突出学生动手能力和职业素质的培养。

3.要采用适合“理实一体化”教学的教材。“传统教学模式‘理’与‘实’分步进行，教材往往也是分开的，理实一体化教学模式的推行，要求教材的重点要在操作技能上，要围绕技能训练，理论知识针对性要强，充分体现理论指导实践的功能，突出实用性和可操作性。”在预订教材时，尽量选择采用理实一体化教学模式或实践教学模式的教材。任课教师也可参与开发并使用参编的“理实一体化”教材，还可尝试自编采用理实一体化教学模式的教材或教辅材料供文秘专业学生使用。

4.以实训促进理实一体化教学模式的推行。可由“理实一体化”教学向各种实训延伸;由课程单项实训(如应用写作技能实训、秘书礼仪实训、档案管理实训等)向综合实训(如秘书职业资格考证、秘书职业技能大赛等)扩展，再向顶岗实习(包括校内顶岗实习、校外顶岗实习)扩展，力求使理论与实践有机结合，使学习活动与工作岗位、过程零距离对接，使专业理论课程学习与职业技能训练融为一体。另外，还可外聘企业中的秘书、行政助理等专业人士到学校任兼职教师，参与日常的“理实一体化”教学，这些专业人士毕竟熟悉秘书实务中的很多技巧，通过他们的言传身教，可凸显“理实一体化”的教学效果。

5.进行考评机制的革新。运用高职文秘理实一体化教学模式进行教学，在评定学生成绩时，要“改变传统的以理论考核为主的考评机制，理论与实务两手都要抓，两手都要硬”。要把学生的理论知识运用能力、操作技能水平以及创新意识、能力等都作为考核范围，但操作技能水平的考核比重应占一半以上。“评定成绩的时候，要重在看学生完成的质量、所需时间、完成流程的合理性等，实行过程控制，采用等级评分制。”

四、结语。

高职文秘专业理实一体化教学模式的打造、推行，是高职教育教学模式改革的重大举措，它使高职文秘专业的教学活动更加优化、高效，更有利于培养学生的秘书职业能力及综合素质，也更能适应行业、产业及社会对秘书人才的需求。而高职院校文秘专业的教学质量也会因此不断提高，促使毕业生就业率逐渐上升，从而满足社会经济发展和产业结构调整对从事服务、管理工作的文科技能型人才的需要，这将有助于扭转高职文秘专业不利的生存局面。

高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）篇三

（一）过于追求技术含量。

信息技术的发展主要是以计算机为核心，但是将先进的信息技术广泛运用于高校课堂教学中主要看重的是它的实用性和适用性，不关乎其技术含量多寡。但是在高职课堂教学中，老师运用信息技术设备进行教学时忽略了教学思想和理念，盲目追求其技术含量。例如在制作课件时，只需要用常用的power-point软件进行制作即可，操作方便，完全不用使用其他更高级的软件，课件的制作只要能够达到预期效果就可，不必浪费时间去追求制作过程的高端、复杂。在教学实践中，发现有的老师容易在课件制作上有评比心态，一味追求“高科技”，好像制作过程越复杂、软件认知范围越少越好。课件制作不是信息技术比评，技术的使用用途不能偏离，舍本求末也不是信息技术应用的初衷。

（二）技术滥用。

（三）主次颠倒、夸大效果。

信息技术在高职课堂教学中不是万能的，在制作课件的时候还是要求以学生为重心，信息技术的应用主要是为了运用更好的表现手法帮助学生理解课本知识而不是为了展现老师的信息技术操作水平。大量多媒体课件的使用，会造成学生对于课堂知识不能及时消化，课件图文并茂，内容量大，学生不能及时理解和提出疑问，容易一笔带过。学生参与课堂教学的时间和机会随之减少，课堂教学成为被动灌输式，由此将信息技术的辅助地位和教学目的的主要地位颠倒主次。同时在技术运用中，老师忽略传统教学手法的优越性，忽略黑板讲解的作用，一味追求科技化、先进化，学生对于知识的吸收程度减少，容易产生浮躁、厌烦等不良情绪。因此老师对于信息技术的课堂运用要有一定的针对性和侧重性。

二、信息技术课堂教学运用的有效方法。

（一）正确认识技术运用的基本特性。

（二）强化学生的课堂地位。

高职教学中，依然是要以学生为课堂主体，教师编制教程教案、制作课件、选择教学方式，主要的针对对象还是学生。将现代信息技术运用到学科教学时，教师需要从学生的实际情况和实际需求出发，根据课程内容、课程要求和学科特点选择性的进行课件制作。关于教学信息内容的制作方面，要进行有效加工、编制、整合，完善教学题材。教师在课堂教学中要发挥好自己的创造性和主导性，强化学生的课堂地位，以学生听记方便、理解深刻为主，真正意义上发挥信息技术在高职课堂教学中的最大作用。

（三）提高应用水平。

教师在教学实践中不能一味追求课件制作的复杂、精美，但是要有必要的信息技术运用手段。信息化教学是多种教学手法中常用的'一种，高校老师对于信息技术的运用和掌握还是需要一定的培训。教师只有对信息技术有足够的了解，才能更好地掌握它的应用特点和应用技巧，针对性的运用在学科教学中。同时，教师提高信息技术的应用水平，可以在课堂教学中熟练操作，提高课堂效率。

三、高职信息技术课堂教学应用总结。

四、结语。

在高职课堂教学中运用信息技术最明显的表现就是多媒体课件的使用，但是在这个运用过程中存在较多的错误认识和不当做法。对此，首先需要明确运用信息技术进行课堂教学的主要目的，对于利用信息技术提供的内容进行合理安排。处理好信息技术和课程被教学之间的关系。充分发挥先进技术的优势和老师的作用。

参考文献：

[3]黄士斌,尹红晓.现代教育技术在课堂教学应用中存在的问题及对策研究[j/ol].学周刊,(09).

高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）篇四

“在生活中寻找教育，为了生活而进行教育”是著名教育学家陶行知先生早在三十多年前就提出的教学理论作为我国的国语课程，语文是一门实践性很强的学科，小学语文更是培养孩子感知能力、想象能力和实践能力等能力基础的重点课程，需教育工作者们投入更多的心血。通过生活化教学，让小学生从枯燥而抽象的理论知识中脱离出来，从而为小学生能力培养奠定基础是新课改下小学语文教学的重点目标。

将语文教学和生活相结合，赋予教材内容新鲜的活力和生命状态，让老师引领学生围绕教材内容在生活中与语文进行沟通，从而提升学生学习兴趣和学习成效的教学模式即为语文生活化教学小学语文生活化教学是围绕教师和小学生的生活态度和生活意进行语文化交流的一个过程，是培养小学生创造力、想象力和实践能力等基本能力的重要手段，更是赋予小学生积极乐观的生活态度的.关键之一。全面发展小学语文生活化教学，致力于小学生的基础能力培养，不仅能从基础开始为国家培养更多优质人才，更能丰富教职人员教学的方式方法，突出学校的特色教学，进而促进我国教育事业以创新为动力蓬勃发展。

1.从生活中挖掘语文因为大多小学生各方面能力都还不足，认知水平也参差不齐，所以小学语文教学过程中，教职人员需要投入更多的精力和耐心。语文生活化教学的普及为小学语文教师的教学困难指明了解决方向所谓生活化，就是要将语文与生活联系，从生活中寻找语文的痕迹，从而让学生了解语文的实际存在，并在自己的潜意识里自觉构建专属于语文的学习理念例如：一位小学生无意间在学校里捡到了五十元钱，但是他没有将其占为己有，而是选择上交学校或老师相关的辅导人员首先要对该生拾金不昧的精神进行公开表扬，然后指导该生写一则完整的招领启事，贴在学校布告栏上之后，教职人员要在全班对整件事情发表自己的感受，并挑选几个学生说明自己针对这件事情的想法此外，教职人员要组织全班同学结合自己的感受对整件事情进行相互讨论，然后要求每位学生以讨论结果为基础，以弘扬拾金不昧的精神为目的写一篇简短的表扬稿，并从中挑选优秀稿件，在学校广播站进行广播，宣扬积极乐观的生活态度和生活方式这样，在对学生进行思想教育的同时，也加强了他们对语言文字的运用，提升了他们的竞争意和创造能力。

2.创建生活化式情景教学情景式教学也是现今学校教学模式的一个重点研究对象将情景式教学与生活化教学融洽地相结合是现今教育工作者非常有必要采用的一种教学模式情景式教学能通过直观的感受和活跃的课堂氛围让小学生提升对学习的兴趣，而生活化教学则能将生活融人教学，让学生感知在生活中了解知识内容的乐趣所在，两者相结合，更能加深学生对知识的理解，对实践的认知，对生活的热爱。因此，将两种教学模式结合在一起能让学生获益匪浅例如：学校应根据学校的情况，制定合理的教学时间规划，组织学生集体参观当地博物馆、文化馆或科技馆等主办的相关展览，，才智'126在进行集体参观前，校方要和辅导老师一起结合学生实际情况挑选出一些学生，并针对各个展馆及展出物品对其进行观展前的具体讲解，让其在集体观展时作为向导，为其他学生讲解展馆和展物的由来、构造等相关历史内容，从而锻炼学生接受知识的能力和语言表达能力对于其他学生，同学的阐述更能其理解知识的内容，各馆特有的情景氛围也能让其孕生出精神上对所看到的事物的感受，开拓自身视野的同时对不同事物产生不同的好奇心，进而增强自身的求知欲望将多媒体等现代科技运用到语文教学过程中是创造教学情景的有效方式教师可以在带领学生进人生活环境中进行观察学习之后，再通过多媒体情景教学带给学生另一种学习上的享受例如：在学习四季类的文章时，教师可以先将学生带到室外，让其观察该季节的相关特征，并让其将观察到的特征记录下来，再互相讨论然后，进人多媒体教室，通过四季的图片，配上符合四季特征的音乐，让学生直观感受四季的变化给大自然创造的美，在让学生产生学习兴趣的同时，更培养了学生发现美，感受美的能力。

3.布置生活化作业多数小学语文教师对于布置作业这个环节还保持着陈旧的思维模式，不将实践与理论相结合，只为学生留下书面作业或短期性作业所谓语文生活化教学，就是要让教学的每一个环节都融人生活，至关重要的作业环节当然更不能例外短期性的作业，教师可以在课后让学生对生活中助人为乐、自己的喜怒哀乐、父母的日常生活和朋友的兴趣爱好等许多方面来进行文字表达。

文档为doc格式。

高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）篇五

高职教育的目的在于通过各类教学活动培养和发展学生的学习能力，让学生真正“会学习”，提高学习活动的效率和质量。高职数学是一门面向应用的数学，在高职院校广泛和有效地开展数学教学活动，能够较好地提高学生把理论转化为实践的能力。数学作为高职院校的一门公共基础学科，越来越受到重视。传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变。在这个转变过程中，如何创新高职院校的数学课堂教学，提高教学质量，创新教学模式，培养学生的数学应用意识，使高职学生学会用数学的思维方式认识身边的事物，用数学的思维方法分析和解决实际问题，是高职院校数学教师的一个重要任务。

一、课堂教学存在的问题及分层教学的可能性。

1。课堂教学存在的问题。

高职教育近年来的发展趋势是重实践应用，轻理论教学。这样一来，高职数学教学就面临着缩减课时，甚至从原来的必修课改为选修课的问题。课时的减少意味着教师要在较短的时间内完成原先的理论教学内容，这样就可能出现为了赶课时，给予学生像填鸭式或者注入式的教学，显然达不到良好的教学效果。要解决这一问题，需要教师重新划分教学内容的重点难点。要求重点讲清，不必要的知识点可以省去。根据课时多少、专业不同来合理安排教学内容，课堂教学注意吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生真正参与到课堂教学中来，成为课堂教学的主体。

2。分层教学的可能性。

高职院校学生的生源水平不一，数学理论基础参差不齐。他们有些是应届的高中毕业生，还有些是中职毕业生。由于学生基础不同，在高职数学的教学过程中，有的需要补充基础数学知识，有些则不用；有些学生基础好些，愿意多学一些，有些学生则不愿意。而且不同专业的学生所需学习掌握的数学知识也不同。解决这一问题的方法可以考虑实行分层教学。分层教学就是根据不同的专业和不同水平的学生实施不同的教学形式，从而达到教学的目的。在教学过程中还应注意多种教学方法、教学形式的综合运用，针对性解决不同水平学生的教学问题。

二、教师应注重提高教学质量。

目前，大多数高职数学教师毕业于普通高等师范院校，光有高深的数学理论基础，而缺乏相关的企业实践经验。这样的师资队伍显然不利于高职数学教学发展。高职数学教学需要双师型人才，既能给学生讲授传统数学理论知识，又能给不同专业学生指导企业实践，真正让学生缩短从理论到实践的距离。所以作为数学教师如果想要进一步提高教学质量，需要到相关企业中去进行实践锻炼，在实践中探索数学知识与各科专业知识的联系。另外，也可以考虑争取机会到综合性大学进修，进一步完善自己的教学理念和教学方法。

三、教学模式不断创新。

传统的数学教学模式越来越不适应现在学生的需要，我们应当以“服务专业、注重应用、更新计算技术、全面育人”为指导思想，不断创新教学模式。服务专业即结合学生的专业整合高职数学教学内容，让学生了解所学数学知识在他们专业上的应用，这样有针对性地教学更能激发学生浓厚的学习兴趣。注重应用，即可以适当地介绍数学建模的相关内容，鼓励学生参加全国大学生数学建模竞赛，让学生充分感受学以致用的乐趣。更新计算技术，即让学生学习使用数学软件mathematica，用于解决线性规划问题和简单的微积分的计算问题。这使得学生从繁琐的数学运算中解脱出来，只需要了解基本的运算原理。全面育人，即讲到某个知识点提及的数学家，顺便介绍该数学家的生平及其刻苦学习取得杰出成就的事迹，以此来教育感染学生。四、培养学生的数学应用意识现代信息技术与计算机技术的飞速发展，使数学的应用几乎渗透到了每一个不同的学科领域，渗透到了人们日常生活的每一个角落。数学应用意识有利于高职数学教育教学实现人才培养的目标，有利于转变或完善现有的高职数学教学观念，有利于高职数学教育教学意图的构建和实现。那么，从哪些方面进行培养呢？在高职数学教学过程中，教师要将数学应用的实例要贯穿始终，将数学知识的应用与日常生活紧密相连，让学生对数学的应用有一个比较完整的了解，树立正确的数学应用观。五、结语高职数学教学的进步、发展、完善是一个长期的，需要不断投入、不断创新的过程。我们在教学实践中不断积累经验的同时，还应当多参与同行交流，多参与相关的学术交流会议，不断开阔眼界。只有教师的业务水平提高了，教学的方式方法水平才能相应提高。

高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）篇六

初中历史是对学生实施理想观教育、培养良好情操、树立远大理想的重要途径，虽然不像思想品德课那样直接，但在历史事件和人物的学习中，对学生有潜移默化的影响，教师可以有效地配合学校的德育工作，实现学校规范制度化管理。

1.帮助学生树立是非观，提高学生辨别真、善、美、假、恶、丑的能力。历史人物中的忠奸善恶，历史事件对历史的正负作用，哪个是正能量、负能量，历史教材交代得很清楚。在理性思维的基础上，有助于学生培养良好的道德情感，为学生形成优质道德行为奠基。

2.新时代教育理念要求培养全面发展的人才，不仅有过硬的专业知识、扎实的文化知识，还需要良好的职业素养。历史教育的德育渗透有助于学生远离拜金主义、享乐主义，有助于形成良好的职业操守、职业道德，为他们走向社会奠基。

二、历史教学德育的现状分析。

尽管历史教材有不可忽视的德育因素，但受到应试教育的影响，教师在教学中更多关注知识教育而置德育与不顾，许多不健康的因素不能剔除，历史教学的德育功能被忽视和淡化，处于一种尴尬境地。

1.教学目标的制订。这一目标主要用于考虑升学率，以成绩衡量教学得失，衡量教师业绩。历史作为人文学科重要的人文教育理念束之高阁，无人问津。

2.在德育实施过程中，缺乏艺术性，知识传授和德育两张皮，将历史知识牵强附会地德育化，或者无休止地说教，变成了政治思想教育，学生多有怨言，长此以往，索然无味。

三、初中历史课堂融入德育的思考。

新课程理念把培养学生的健康心理、健康人格作为重要课题，历史作为人文教育的主阵地，在学生道德教育思想教育上还远远不能令人满意。我们应该有针对性地采取有效策略，确保历史教育德育的实施。

1.提高教师实施德育的认识。对历史学科的人文性应该重新认识和诠释，把新课程理念对学生德育健康人格的培养放在历史教学的重要地位，定期研讨、培训、学习，互相交流经验，多了解历史教学的前沿理论，多掌握历史教学的方式方法，增强历史课堂融入德育的艺术性。教师要树立既教书又育人的理念，不能只顾知识传授不顾孩子成长，而要深刻领会德育的重要性，在高效完成知识教育的同时，加强德育工作。

2.提升教师的德育素养。行为人师，德高为范。历史教师的良好德育形象是学生的楷模，鲁迅先生描写的他的老师藤野先生，都德笔下的最后一课中的老师形象等，之所以感人，主要还是在他们身上闪烁的德育光芒，人格的光辉。在与学生的交往中给学生输入正能量，给学生鞭策和激励，处处让学生感受到教师的'人格魅力，感受到道德的力量。

3.加强教学方法的学习。学生爱上哪个学科，一是学科性质的原因，另一个重要因素是教师本身的影响。如果我们总是没有好的教学方法，总是在陈旧的框框里，灌注式，一言堂，以己昏昏，使人昭昭，学生不仅厌倦老师，也会厌倦学科。历史教育有远离现实的距离感，有知识堆积感和人物事件复杂感。教师要注意总结科学有效的教学方法，注意与现实挂钩，引起兴趣。

4.在探究学习中加强德育。新课程理念提出探究式学习，将问题交给学生，发挥主动性，进行探索，找到答案，形成自己的观点和看法，历史事件的评判能锻炼学生的自主探究能力，教师要给学生发言的机会，让他们充分表达看法，这样有助于学生互相交流、互相讨论。比如，我们讲解岳飞抗金内容，先叫学生一块温习著名的《满江红》，在“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的慷慨陈词中感受英雄气概，然后根据听过的评书《岳飞传》还有岳母刺字等故事感受岳母教子有方，岳母的爱国情怀，这种润物细无声的爱国主义教育体现出历史学科的独特魅力。学生被岳飞的故事和精神感动着，然后抛出问题：岳飞到底是不是民族英雄？有的认为岳飞抗击金国的侵略，是当之无愧的民族英雄；有的质疑，金国和北宋都属于中华民族，民族内部的矛盾，不能看作民族英雄，而且岳飞的抗金阻止了中华民族的大一统；还有的认为北宋皇帝腐朽无能，北宋已经穷途末路，没有必要为北宋卖命，岳飞不值得赞扬。探究性学习调动了学生深入钻研的精神，锤炼了多向思维，培养了独立思考能力。教师应适时予以引导，指出对历史的思考不应脱离历史的大背景。

初中生的德育关乎他们的未来，直接影响着走向社会以后的工作和生活。在历史教学在融入德育是时代的要求，是新课程的理念，理应引起历史教师的高度重视。尤其新时期思想政治工作面临着严峻考验，青少年德育工作必须与时俱进，历史教师要认清形势，勇于承担，发挥学科优势，增强德育工作责任心，讲究方法，取得实效，促进学生健康成长。

高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）篇七

在现实生活里，信息化已无处不在。信息化能够推动经济社会发展，也同样能推动教学质量的提升。下面笔者以《林黛玉进贾府》的教学实践为例，具体说说高职语文该如何与信息化恰到好处地取长补短，从而相得益彰。

一、课前讨论预习题。

利用qq群，建立讨论组，课前讨论预习题。在《林黛玉进贾府》课前，教师请同学们在qq群里讨论文中主要人物的性格特点。全班同学分为三个组，分别讨论林黛玉、王熙凤和贾宝玉。与传统的课堂讨论相比，qq群讨论有以下几点好处：1.提高了讨论的有效性。讨论中，谁发言谁不发言，教师一目了然。而传统课堂的讨论，谁动脑筋谁不动脑筋，谁发言、谁不发言、发了什么言，教师无法全面了解。2.时间空间更加自由。发言时，谁先说谁后说，说了什么，在聊天记录上都能看到。谁早一点晚一点参与进来都没有关系。传统课堂讨论，首先大家必须都在一起，而且只能一个人说完，另一个人才能说。时空约束较大。3.在线讨论的同时，可以在线查阅一些资料，充实自己的观点。高职生，自学能力比中专生稍微强一些，但阅读相对还是有限，脑子里现成的知识储备不够。不断有资料补充，才一定能进一步推进讨论。这一点传统课堂中的讨论显然是无法做到的。

二、课前在群共享里上传朗读录音。

语文学习离不开朗诵。对于一些经典篇章、难点段落，教师可以课前在群共享里上传范读录音，供同学们课前听读学习。听读学习之后，请同学们同样在群共享里上传自己的朗诵录音，供教师检查。《林黛玉进贾府》一文中，王熙凤的外貌描写文字生涩，难读难懂，但却不能跳过。因为王熙凤的外貌描写，不仅反映了王熙凤大管家的特殊地位，而且体现了她刁钻泼辣的性格特点。所以课前教师可以在群共享里上传范读录音，供同学们听读学习，并要求同学们在熟读之后，上传自己的朗读录音。这与传统教学中布置课前预习朗读课文相比，有这样几点好处：1.传统课堂教师泛读学生只能听一遍，几乎来不及仔细体会，更别说模仿学习。上传范读录音，学生则可以任意反复地去听去学，直到自己学会为止。2.传统布置课前朗读预习，学生读与不读，读成什么样，教师无法一一得知。也正因为教师无法一一得知课前朗读情况，所以部分学生就会把这个任务忽略。如此不仅影响了预习效果，甚至还助长了学生滥竽充数、投机取巧的坏习惯。而学生上传朗读录音，则让教师非常快速便捷地了解和督促了课前朗读，实实在在地提高了教学效率。

三、课前建立专题博客。

课前建立专题博客，可以让学生阅读，并实名跟帖评价关于林黛玉、王熙凤和贾宝玉三个人物的相关评说。笼统地请学生课前查阅，他们查与不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教师都很难了解情况。于是，课前笔者建立了一个“林黛玉进贾府”专题博客，筛选了十几篇评论人物的文章，请同学们阅读并实名跟帖评价。这样一来，上文所说的学生查与不查、看多看少、懂或不懂，教师一目了然。同学之间还可以互动探讨、相互学习。

四、恰当合理地使用音视频。

课堂上，恰当合理地使用音视频，可以营造教学氛围，激发学习兴趣。上《林黛玉进贾府》一课，在上课铃没响的时候，播放《枉凝眉》，87版电视剧的唯美画面，经典乐曲，立马让整个教室充满了浓浓的“红楼梦”气氛。在分析人物时，也编插一些人物图片在课件里。在这样的环境下讨论分析小说人物，更能激发人的思维，冲击人的想象，如见其人如闻其声。假设把这些都去掉，书读百遍，自然也能品出那种味道，但当下这个快速的时代，有几个人能停下脚步，把所谓的经典读它千百回呢？更别说是高职生了。对于高职生这样的文化基础，以及十几岁这样的青春年龄，如果在课堂上他能初步感受到经典的美好，那么日后到一定的年龄段，他自然会去重读经典千百回。这符合渐进认知的规律。当然，如果现在的课堂，死板地强求原生态品味经典，结果也许就是在十几岁的脑海里烙下经典难读难懂，自己文化层次低，不宜读经典的印象了。所以信息化是语文的好朋友，高职语文尤其需要信息化的辅助。

五、巧用微课助学。

课堂上，巧用微课，能帮助学生深刻全面理解知识难点。本文共设置了4个教学课时。第三课时由教师引导学生重点分析课文对王熙凤和贾宝玉的刻画。第四课时由学生结合第三课时的经验和方法，自主分析人物林黛玉。结合学情，本文是学生在校期间语文课的倒数第二篇课文，所以训练培养学生的自主学习的能力和习惯显然成了最重要的事情。以往，教师也会让学生自己去做、去学，以锻炼学生的自学能力。然而，学生做完、说完之后，教师总是耐不住要点拨点拨，点拨来点拨去，就等于又把自己备的课讲了一遍，认真的学生也会跟着把老师讲的内容记上笔记。感觉如同带着救生圈学游泳，不能真正地独立自主起来。因为有这种想法，所以本次课教师制作了一个微课《至清至洁，至情至性———品读〈林黛玉进贾府〉黛玉之美》，作为一个视频学习资料，在学生自主分析完黛玉人物形象之后，在课堂播放。这样一来，既起到了补充或者纠正学生分析结果的作用，又持续强化了学生的自主学习能力和意识。如果课堂上看一次，不能让所有学生完全理解其中内容，课后则可以把微课资料上传到班级群，学生可以反复去看，看多了总能理解。如仍遇疑惑，也没关系，因为疑惑也能激发学生相互间进一步的探讨，激发有疑惑的人进一步查资料学习。不知不觉间，自主学习的习惯和能力就养成了。

六、课后完成电子小报。

《林黛玉进贾府》一课结束后，笔者请同学们制作人物专题电子小报，以巩固课堂对林黛玉、贾宝玉和王熙凤人物形象的分析把握。高职的学生计算机课都学过相关的教程，所以他们有能力完成电子小报的制作。如果用传统的手绘小报的话，一来纸笔颜料准备起来比较麻烦，二来也不是所有的学生都会图会画。相对而言，电子小报更简洁便利，而且完全不影响学习效果，传到群共享也便于大家相互查阅，便于长久保存。当“传统语文”遇上“信息化”，有的人担心信息化的快速直观会破坏了语文的韵味，这种担心也不是全无道理。网上看到一个《面朝大海，春暖花开》的视频朗诵，配的画面完全是诗歌文字面的叠加，比如“春暖花开”就配一张春天花开的图片，这显然曲解诗歌的真谛。所以当“传统语文”遇上“信息化”,语文教师的掌舵把关绝不可大意。基本原则就是“信息化”是工具，是手段，语文的内容主体是绝不能受影响的。比方人们原本用大碗喝水，现在说用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。无论是用杯子还是用吸管，都没有问题，但绝不能喝着喝着呛到喉咙。在信息化的大方向下，语文教学要趁势而为，勇于创新、变革，才能实现教学实效质的飞越。

参考文献:。

[1]李玉霞.中职工科学校语文信息化教学探索[d].山东师范大学，2014.

[2]吴开宇.当“传统语文”遇上“信息化”[j].江苏教育研究，2013，（33）.

高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）篇八

汽车检测与维修技术专业课程是实践性、应用性非常强的学科，既与诸多学科领域有联系，又涉及许多新技术。特别是随着汽车性能的不断提高，汽车技术发生了革命性的变化，这些发展变化促使汽车维修企业对人才的要求提出了更高的标准，更是对专业课程的教学提出了更高的要求。这就逼迫从事汽车专业教育教学的教师不得不在现行的理实一体化教学基础上作思考、作改革，探究汽车检测与维修技术专业教学新理念，并提出有实际作用的理实一体化教学新举措，从而实现教学质量的全面提高，以此培养“毕业就能就业”的高技能实用型人才。

二、汽车维修企业对从业人员的要求。

笔者对绵阳市内的“4s店”和综合修理厂进行了调研，与其技术总监和一线师傅进行了交流。目前，市场对汽车维修人员有如下要求：一是知道一般汽车的结构，二是知道汽车易产生故障的总成零部件的概率，三是具备相应的机电技术知识，四是能归纳总结并实施故障的检修方法，五是具备查找资料的能力，六是具备一定的逻辑思维能力，七是具备较强的学习能力，八是具备安全操作意识。

目前各类院校所开展的理实一体化教学没有完全考虑到高职院校学生本身的特点，并不完全适应于高职院校的教学工作，特别是缺乏与当今汽车维修企业所迫切需求的岗位人才相融合。

第一，死搬硬套、缺少总结、缺乏创新，不完全符合高职学生的学习特点，不适合对高职学生的教学。教学方法单一，教学手段老套，不能很好的培养学生的独立思考能力、分析问题能力和实际操作能力。

第二，一体化教学过程仍处于比较传统的“理”与“实”的简单结合，并没有实现真正意义上的“理实交融”，不能很好的培养受用汽车维修企业认可的高技能实用型人才。一体化教师缺乏汽车企业实践经验，技能学习时间较少，难以实现由“双证教师”向“双能教师”的转变。

第一，课程理实一体化教学改革的总体思路.课程教学以技能项目为任务引领，项目结业以上课表现、实作考核和理论考核相结合。每门课程所精选的项目应包含该课程的所有知识内容，以体现课程的完整性和系统性，不能因为改革而造成学生汽车知识体系的残缺。做好教师专业能力培训，使专业课教师具有相关教学项目的资源运用和动手能力，确保改革工作的顺利完成。

第二，专业核心课程调整成技能项目。本着与企业实际对接的精神，兼顾高职教学的目标要求。改变四门专业核心课程的授课模式，将专业核心课程调整成技能项目，每门课程设计精编6-8个技能项目。共设计了“正确使用举升机”、“行车中发动机故障指示灯亮”、“检查更换离合片”和“汽车喇叭不响故障诊排”等28个技能项目。

第三，改革教学方法，注重教学过程。现在的教学过程中，切实以学生为本位，注重教学过程，注重提升学生的综合能力，以此培养“毕业就能就业”的高技能实用型人才。首先，情景引入。一是把大家引入到新的学习内容上来，达到启下的目的。二是把大家引入到技能项目上来，让大家带着问题学习，明确学习目标，指明学习方向;其次，确定项目目标。包括技能目标和知识目标，先提出项目的技能点，再引入所需的知识点。让学生带着问题学习，形成“缺什么就补什么”、“需要什么就学什么”的格局，可以充分的调动大家的学习积极性;其三，组织理论教学。教师讲授理论知识，意在为制定方案和项目实施打下坚实基础，提供必要的准备;其四，组织学生分组。先自由组合，再统一调配，最后形成好、中、差学生搭配合理的项目小组。每个项目组自行推选一名项目经理，并由教师把关。以此调动大家的学习热情，保证项目的顺利实施;其五，制定实施方案。

由项目经理主持，项目小组全体成员参加讨论。以理论知识为基础，并查阅相关资料，辅以汽车维修手册，制定详细的项目实施方案。旨在培养学生的团结协作能力、学习能力、计划能力、分析能力和查阅资料能力，体现学生的主体地位，创造更多的可能性;其六，优化方案。每个项目组推荐1位代表宣讲实施方案，本组成员补充，全班同学提出质疑，教师主持定稿。体现以学生为中心，培养学生的思考能力，提高学生的团队意识，培养学生的表达能力，提高学生的参与度，更好的激发学生的学习兴趣;其七，项目实施。按照优化后的方案，在实车或者实验台架上动手操作，解决实际问题。教师检查进展情况，作必要的'监控和指导，纠正问题，解答疑惑。既能够锻炼学生的实际动手动脑能力，又能提升学生解决实际问题的能力，还能提高学生的分工协作能力，对岗位能力的培养起着至关重要的作用;其八，考核评估。考核形式为实作考核与理论考核相结合;评估以学习过程中的表现为依据，包括组内评价和教师评价。让学生既重视理论知识的学习，又注重实际动手能力的提升，还时刻相互监督，实现共同进步;其九，总结评比。分享经验，总结不足，组间评比，加分减分。实现组内学生既相互督促，又相互帮助;实现组间学生既相互竞争，又相互交流。

五、汽车检测与维修技术专业课程教学新理念与新举措。

针对当前企业特别是汽车企业对高技能实用型人才的需求，结合高职院校理实一体化教学的现状，以四川汽车职业技术学院汽车检测与维修技术专业课程理实一体化教学改革实践为基础，以新时期技能型人才培养为目标，探究了汽车检测与维修技术专业课程教学新理念与新举措，笔者认为创新与突破之处。

第一，将“项目教学法”引入到“理实一体化”教学中来，不再是“理”与“实”的简单结合。而是以项目为驱动，以一体化教学为手段，达到“理实交融”的教学效果，符合高职学生的学习特点，让学生体会到了学习的乐趣。

第二，总结几年来的教学经验，结合高职学生的特点，探索出了设问铺垫式项目教学法，加强了实践教学环节，实现了项目教学法和理实一体化教学法的交叉融合，激发了学生的学习兴趣。

第三，结合汽车发展的前沿技术，根据汽车维修企业对从业人员的要求，有利于培养当前市场紧缺的高技能实用型人才，使学生毕业后能够更快更好的适应工作岗位。

第四，注重教学过程的管理，体现学生的主角地位。老师要讲，学生也要讲，教师动手少，学生动手多，体现了学生的本位作用，充分调动了学生的积极性，培养了学生的分析能力，提高了学生的实际动手能力。

六、结束语。

汽车检测与维修技术专业课程的教学效果如何，能否调动学生的积极性，能否全面提高教学质量，能否培养出“毕业就能就业”的高技能实用型人才，与教学过程中运用的教学模式有着直接的关系。汽车检测与维修技术专业课程理实一体化教学改革的探究，对提升该专业课程的教学效果有重要意义。汽车检测与维修技术专业课程教学模式采用将“项目教学法”引入到“理实一体化”教学中来，注重实践教学环节，加强教学过程的管理，增加设问教学环节，形成设问引导理实交融式教学模式较为适合。既能调动学生的学习积极性，又能提高学生的实际动手能力;既能培养学生的团结协作能力，又能提高学生的学习能力;既能培养学生的分析能力，又能提高学生的查阅资料能力。充分体现了学生的本位作用，可以创造更多的可能性。符合汽车检测与维修技术专业课程实践性、应用性强的特点，有利于优秀人才的培养。

高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）篇九

1．在教学内容上，加强应用环节教学，突出知识的应用性。

2．在教学方法上，适时创设应用情境，培养学生数学应用意识。

3．在教学手段上，适当运用现代技术解决实际问题。

二、通过课外活动培养学生的数学应用意识和能力。

1．探究性实践作业。

2．重视数学建模能力的训练。

三、把应用能力纳入考核范围。

【参考文献】。

［1］陶正娟．高职生数学应用能力的现状及教学对策［j］．中国电力教育，，11．。

［2］朱广恩．高职学生数学应用能力培养探析［j］．职业时空，2008，8．。

［4］魏玉成．试论高职学生数学应用能力的培养模式［j］．当代教育论坛，，11．。

［5］樊黎．电工技术基础教学中数学教学问题初探［j］．教育观察，，6．。

高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）篇十

建构主义教学观认为，学习是获得知识的过程，是学习者在社会环境下通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，是把学生现有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生在原有知识经验基础上构建新的知识经验的过程。教学强调以学生为中心，以合作学习为主要策略。因此，教学过程要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、帮助者、促进者，将“情境”“协作”“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素，主张师生、生生之间进行丰富的、多向的交流、讨论，共同合作解决问题，提倡合作学习。

美国学者多尔（）在《后现代课程观》中把教学过程比喻成一个“舞蹈”的过程，认为这种课程的舞步虽然是模式化的但却是独特的，是两个舞伴之间（教师与课本、教师与学生、学生与课本）交互作用的结果。这一过程不是教师直接对学生的作用，它更多的是来自师生、生生、生本之间的对话与交流，更注重的是学生与教师的反思。教师与学生之间不存在领导与被接受、先知与后知的鸿沟，而是作为一群个体在共同探究有关的知识领域，教师是平等中的首席，是内在于情景的领导者，而非外在的专制者。

二、基于职业教育的高职英语教学模式。

职业教育要实现综合职业能力和全面发展的人才培养目标，教学策略的设计必须符合职业教育的教学规律。职业学习是学习者与他人、物质世界和工作世界的有效互动，是认知和职业行动的一体化过程。任何知识、技能、态度和经验的学习，最终都是学习者自主探究、开发、领悟和反思的结果。有效的学习是让学生通过研究和开发式的认识、思维、工作，在自我控制和合作式的学习环境中去设计和自我建构解决问题的方案。学习过程是学生自主探索知识、获得技能、获取工作经验并最终提高职业能力和职业素养的过程。因此，高职英语教学策略必须围绕职业教育人才培养模式的要求，以培养学生掌握未来实际工作、生活所需的英语知识与技能为主要目标，坚持“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，学习内容和任务体现工学结合、学用一致，学习过程提倡主体参与及团队合作，如此才能促使学生通过共同努力克服困难、解决问题并完成学习任务，实现开发智力、知识建构及创新能力的目的。英语知识技能的提高可以有效促进学生的就业能力、工作能力及职业素养。高职英语学习既是语言课程，又是技能课程。

这表明，职业教育人才的培养目标与建构主义合作教学观十分强调学习过程的“自主、合作、探究”，鼓励学生在学习中互相合作，通过合作高效率地解决个人难以解决的问题，体会合作的重要性，培养合作意识，在合作中学会理解、倾听、尊重他人，逐步掌握与人交往、沟通的技能，为未来步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。在现代社会中，合作能力是人类生存的重要条件之一，高职英语教学要符合职业教育的教学规律，实现提升学生综合职业能力与全面发展的人才培养目标，建构主义合作教学模式提供了积极的实践意义与创新空间。

1.有效调动学生群体主体参与合作学习的主动性。

学生的群体主体性是指学生社会性的发展，具体包括学生在集体活动中表现出来的合群性、利他性、在共同活动中所表现出对共同道德准则的维护和对一定秩序的遵守，以及成为团体中有效分子的能力。群体主体性是人类走向现代化、走向自由的重要环节，其核心是人的社会化和现代化，是合作意识与合作能力在群体活动中的积极表现形式。

学生学习团体是个体和更小组群的集合体。在合作教学过程中，设计和组织能发挥作用、有价值的小组是支持学生个体从接受来自教师或同学的指导转向独立作业所不可缺的一个因素。因此，分组学习、支持学生合作思考进行意义建构，按照学习目标和要求共同完成任务的方式是培养学生群体主体性参与学习的有效途径。学生可通过建构对话，真诚地鼓励和客观地评估他人的努力来支持彼此的学习，当学生互相影响，一起思考如何完成学习任务以及向同学展示自己的思维活动的同时，一种相互信任、愿意为彼此的学习负责的团队精神便油然而生。它不仅为学生提供了把个人意义发展为分享意义的公开讨论机会和彼此开放、交流思想所必需的安全感或互动机会，还能使小组之间的互动形成积极的团体“动力”，这种“动力”能使不同智慧水平、思维方式、认知风格的学生提高努力程度及合作技能，达到互相启发和互相合作，培养学生集体竞争意识、参与意识和团队精神的目的。

捷克教育家夸美纽斯认为，学生不但可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。在高职英语教学实践中，即便是基础最弱的学生，在同伴的帮助、支持和鼓励下都能够有所收获，得到成长。因为，在学生群体互动中，学生间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更有力。学生个体有大量机会与学习伙伴之间彼此讨论、相互交流，学习过程充满温情和友爱，这不但可以培养学生积极的学习态度，增加参与意识，而且可以促使个体学生接受群体规范，服从群体任务和要求，增强人际交往和组织群体的`能力。

2.利于学生掌握知识，提高学习效率及效果。

不在群体中活动，离开群体主体性的发展，个体的主体性也就丧失了生存的土壤，即使个体有较强的创造性，也会因孤独、妒忌等因素消解掉其热情，从而也不能得到有效的发展。

小组或“学习圈”是一种社会结构，它不但为学生互动创造了机会，而且为学生提供了专心处理学习任务和聚集到一起的形式。在高职英语教学实践中，采用小组或“学习圈”的学习模式，既能够促进学生自己与他人的学习，又可以让学生在学习过程中达成共同的目标，此目标不仅利己，也利于他人，彼此共同分享成败。这是一种命运共同体的状态，是积极互赖的情境。同时，学生个体间的互动，可以在情绪上互相感染，知识上互相补偿，行为上互相制约，在发展学生运用语言知识能力的同时，有助于为学生营造一种开放、真诚和关爱的相互学习与取长补短的学习氛围，达成智力与非智力因素的和谐发展。在这种行为水平上，协助和帮助已经成为一种几乎是自动化的活动，相互之间更加默契，小组或“学习圈”的成员之间不只把互相帮助看作一种责任，而是作为成员精神生活的一部分。在这样的学习环境下，有利于人人参与，使学生学会沟通、处理分歧意见和分享学习成果，增加互相帮助、互相促进、共同提高的合作意识及责任感，合作学习效果和效率将更有效、更高效，而且在情感态度、价值观等非智力因素方面都会得到不断的发展。

3.促进学生良好心理品质的形成。

以学生为中心的建构主义合作教学模式改变了传统教学中的师生关系。师生之间不再是单纯的传授知识与技能的关系，而是具有一般社会特性和社会品质的不同社会角色之间的交流。师生之间的关系没有制度上的“支配”与“从属”，只有富有情感体验的精神协作，建立和发展了师生之间的相互认识、接受及理解，营造出和谐、积极和充满活力的学习氛围。在创设自主探索、分享、愉快的学习情境中，每位学生无论学习成绩好与差都能平等地参与到学习活动中，通过共同分享学习过程与成果，有效增强学生的学习兴趣和学习主动性。同时，合作教学具有把教学建立在满足学生学习心理需要基础上的作用，同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，又通过相互关心而满足归属的需要。每位学生都会因为集体贡献了智慧和力量，为帮助他人获得成功而感到自豪，增强自信与自尊，也会因受到他人的关心、鼓励和帮助而感动，从而懂得对人的尊重、信任、理解和包容，这种环境有利于培养学生自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好心理品质。

总之，建构主义合作教学是基于学习目标设计为先导，以小组合作为基点，以组内成员互动合作为动力，以小组活动为基本学习形式，侧重过程性和集体性评价的有效学习模式，它不仅体现了学生的主体作用，在学生学会、善学，自主建构知识体系的同时能有效调动学生学习知识的主动性和合作意识，改善学生分析问题、解决问题的能力，促进自我知识、技能的建构，为未来步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。

参考文献：

［1］［美］georgew.gagnon,jr.&michelleuctivistleaningdesign（建构主义学习设计）。宋玲，译。中国轻工出版社，-03.

［2］高向斌。走向合作性教学。山西教育出版社，（9）。

［3］李森，张家军，王天平。有效教学新论。广州：广东教育出版社，（12）。

［4］赵志群。以学生为中心的学习方法。职教论坛，（09）。

［5］覃辉，鲍勤。建构主义教学策略实证研究。云南大学出版社，2010（8）。

（作者单位广东省广州市轻工技师学院）。

高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）篇十一

摘要：要想培养出高素质人才，就必须具有高素质的教师队伍，中学教育极为重要，美术教育不容忽视，高效的美术教学可以培养出全面发展的人。中学美术教师要以情育人，用心育人。

关键词：陶冶学生的情感，培养完美的人格。

教育，是民族振兴的基石;教师，是教育发展的根基。当前，我国以人为本的教育理念正在深化，素质教育也正在推进。要想培养高素质人才，推动教育事业的发展，教师是关键。

因此，要想成为一名合格的中学教师，就必须刻苦钻研、奋发进取，不断提高自身素质和教学能力，为教育事业发展做贡献。而作为一名中学美术教师，更是担负着神圣的职责，将美育与德育、智育相结合，把学生培养成全面发展的人。由此可见，美术课对学生的发展极为重要，这就引起我对中学美术教学的'几点思考。

一、如何当好美术教师。

美术教师和其他学科教师一样，要时刻做到以学生为本，突出学生的主体地位。除此之外，美术教师还要成为学生心灵的导师，尽可能多的提供资源，营造一个积极地学习环境，让学生认识美、发现美和创造美。美术老师要能理解学生的苦衷，因为中学生不同于小学生，不仅肩上的书包重了，心理压力更是不断加重。所以美术教师必须控制好作业量，巧妙的通过美术课来缓解学生的压力，而不是加重学生的负担。美术教师不仅要和学生共同学习、相互促进，而且还要关心学生的成长，呵护学生的心灵。课堂上要多鼓励和表扬学生，从而增强学生的自信心，提高教学质量，成为学生爱戴的好老师。

二、如何使学生成为学习的主人。

要想使学生成为学习的主人，必须调动学生的积极性，激发学生的学习热情，从而使学生的学习意识达到质的转变。可是如何才能调动学生的积极性呢?兴趣是学生学习的动力和催化剂，更是最好的老师，所以美术老师必须努力寻找学生的兴奋点。在美术课上，老师可以通过让学生欣赏动画片和广告片等视频，来增加大家学习美术的兴趣。老师也可以通过创设问题情境，激发兴趣，使学生在问题中积极思考，主动参与。比如要上民间美术课，就可以由学生都喜欢的中国传统节日导入新课，让学生在一个轻松的课堂氛围内主动学习。美术老师还要努力突显学生主体地位，让每一个学生的才能都能得到充分发挥，能力得到认可。中学生有个突出的特点，就是具有强烈的自我实现欲望，美术教师就可以多引导学生想象，做一些设计作品，让学生从中体会成就感，从而爱上中学美术课。

三、如何上好中学美术课。

中学美术课不同于小学美术课，不只是让学生了解一些美术知识，而是让学生掌握学习美术课的方法。因此美术教师不是授人以鱼，而是授人以渔。美术教师上课时可以用教材，但不能拘泥于教材，要大量的扩展知识。美术教师必须不断的提高自身的文化修养，因为美术是人类文化的造型载体，它与文化、政治、经济、社会、环境、宗教等有着密切的联系。没有文化底蕴的美术教师，对美术的理解不会太深，课堂知识没法拓展，课堂气氛不会活跃，所以美术教师要从自身做起。美术教师在上中学美术课时，要教学生学习的方法，而不是知识，必须得教会学生如何思维，如何理解，如何掌握知识。除此之外，美术教师还必须帮助学生树立正确的道德观、人生观、价值观，引导学生懂得真、善、美。美术教师还必须充分掌握现代教育技术，如多媒体计算机、网络系统、幻灯片、投影仪等的使用，这样才能用好丰富的教学资源，给学生提供一个生动有趣的课堂气氛，让学生快乐、自信地上好每一堂中学美术课。

要想追求高效的教学质量，达到理想的教学效果，科学的教学方法至关重要。常用的美术教学方法有讲授法、谈话法、演示法、作业指导法、观察法和美术参观等。中学美术教师除了掌握以上教学方法外还必须遵循以下教学原则。中学美术教育的教学原则有审美原则、视觉思维训练原则、启发创作原则和直观教学原则。在这样的教学原则下，通过培养学生的观察力、记忆力、空间感受力、想象力、表现力和创造力，最终可以提高学生的审美判断力。让学生能够分辨出真善美和假恶丑，不仅要成为一个全面发展的人，更要做一个有高尚情操的人。

总之，美术教师从事着教书育人的神圣职业，必须不断努力提高自身的文化素质和审美素质，进入教室时刻带有爱心和激情，并且充分运用好多种先进的教学手段，让学生在笑声、欢呼声中快乐学习、快乐成长。

参考文献：

[1]林华民.新课程下我们怎样当老师[m].北京：华语教学出版社，.

[2]魏传义.艺术教育学[m].重庆：重庆出版社，1990.

[3]翁震宇.美术教育概论[m].杭州：中国美术学院出版社，.

[4]王斌光.在欢乐中成长：名师讲述最具活力的课堂愉快教学[m].重庆：西南师范大学出版社，2007.

[5]常锐伦.全国中小学美术骨干教师教育论文集[m].西安：陕西人民美术出版社，.

高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）篇十二

作为初中阶段的学生来说，正处于成长和发育的关键时期，都需要展示自我，张扬个性。而在初中美术的教学当中，老师可以通过美术教学当中的艺术和美感让学生来真切感受艺术的魅力，在美术教学中应用情感教学，可以让学生的情感更好地表达出来，让学生通过描摹有些艺术作品，达到享受艺术作品的目的，让学生在享受艺术作品的同时，能够丰富自己的情感内涵，能够对美术作品有很好的感知作用，这对于学生来说意义重大。

1．可以提高学生对美术的认识。

通过情感教学在初中美术教学中的应用，可以提高美术课堂教学效率，让学生掌握更多的美术知识，并且丰富学生的情感，让学生对于一些美术作品有感同身受的感觉。一般来说，美术的基本构成是点、线、面和光影、色彩等元素，作为老师来说需要将这些元素都融入到课堂教学之中，让学生明白情感教学的内涵，学生通过情感教学的教育，可以进一步地了解一些美术知识，让其美术知识变得丰富起来，这样也有助于学生以后的学习和生活。

2．提高学生学习兴趣。

初中美术课程是一门理论性和实践性结合的学科，对于学生实践性要求也比较强，就是学生能够独立地完成一些美术绘画，通过模仿或者描摹来进行美术作品创作，使得学生的实践性得到加强。在美术实践教学中加入情感教学，可以促进老师和学生之间的沟通与交流，通过沟通和交流来达到解决问题的目的，也可以让学生对美术学习产生兴趣，愿意自发地进行美术的学习，这对于学生来说影响很大，可以提高学生的自信心，让学生的学习变得容易和简单。

3．提高学生情感表达能力。

在初中美术教学中应用情感教学，可以让学生的情感变得更加丰富，学生在情感表达上面变得更加流利。在初中阶段学生很多时候处在发展的初级阶段，对如何表达情感尚且不是很清楚，而美术教学恰好是能够弥补这一缺陷，让学生能够清楚地表达自己的.情感，抒发自己的内心思想，情感教学使学生变得更加愿意表达自己的情感，丰富自己的情感表达。

1．老师需要提高自身情感修养。

要想将情感教学更好地应用到初中美术教学当中，首先老师需要提高自身的情感修养，这种修养包括了内在的修养和外在的表现，老师需要丰富自己的内心世界，让自己的情感变得丰富起来，同时，在外面的行为上面，也给学生以好的行为典范，学生从老师身上也能够学到很多的东西，这样才愿意在情感方面自身有提高和培养，利于学生的成长。老师在讲述美术课程的时候，不要认为美术是副科就不加以重视，不认真对待教学，须知美术教学对于学生的成长也很重要，老师需要将专业知识给学生讲好，同时，注意自身的道德素养，在教学的过程中能够融入自己的情感进行教学，这样才能在教学中取信于学生，让学生的情感方面也能够得到培养，激发学生的学习兴趣，让学生更加爱上美术教学，提高美术课堂教学效率。

2．尊重学生个性发展。

老师在应用情感教育到美术教学当中的时候，需要尊重学生的个性发展，考虑到每个学生的实际情况，对每个学生的个性和发展都有深刻的认识和见解，老师需要尊重每个学生的不同的想法，让学生在课堂上面能够畅所欲言，在应用情感教学的时候，也要考虑到学生的实际情况，根据实际情况来制定出相应的教学内容来，要让美术教学符合学生的实际。在选择一些美术题材的时候，老师需要找到学生们感兴趣的点进行教学，发挥学生的想象力，让学生能够在一些美术作品当中能够大胆创新，创作出优秀的作品来，这样就能够达到好的教学效果。

3．运用多样的情感教学方式。

情感教学的内涵很丰富，老师可以充分利用情感教学的丰富内涵，多样化地进行初中美术教学。老师可以运用一些富有情感的美术实例来表达自己的情感，给学生以正确的引导和指引。例如，对“舐犊情深”的理解，可以通过一幅水墨画来展示到学生面前。让学生明白美术作品不仅仅是画一些作品，更重要的是作者内心心声的表达，情感的表达，这样让学生真切地感受到作者的情感表达，其自身也被这种情感表达所吸引，容易在作品上和作者产生共鸣，这样有助于美术课堂效率的提高。总之，在初中美术教学中应用情感教学，需要老师多做总结和经验教训，与学生有亲密的沟通和交流，了解学生的实际情况，根据实际情况来制定教学方案，将情感教学更好地应用到美术教学当中，促进教学效率的提高。

参考文献：

［2］魏佳．试论初中美术教学中的情感教学［j］．新课程学习，2014，（07）。

高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）篇十三

高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）篇十四

“模块化”教学是教师现场组织教学，培养学生职业岗位应用能力为核心的一种教育教学模式。以《音乐基础理论》课程为例，以局部透视全局，通过分析设计原理、阐述实施过程、考评方法。

一、模块化教学设计原理。

模块化教学是指以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，通过实施现场教学的方式，划分岗位任务，设置任务模块，培养专业技能，融合理论与实践的一种教学模式。

本课程遵循“模块驱动”设计原理，它包括“任务模块”的掌握程度和“能力模块”的应用能力两部分，强调能力模块的主体地位，注重平日上课对“能力模块”的.掌握程度。通过重组教学内容，综合教学目标，以相对独立且紧密联系的“任务模块”为纵线，按照序化教学流程为横线实施教学。

整合梳理，化繁为简，去粗取精，以模块为驱动，实施项目化教学。紧扣职业能力和岗位需求，重组教学内容，优化知识结构，序化教学过程，制定教学计划。

(一)实施要求。

在教学实施过程中，教师应改变主体地位，理清思路，换位思考，有的放矢。

根据学生的实际水平和教学内容的内在联系，采用小组讨论法、问题教学法、观察练习法进行模块化、项目化教学，让学生带着问题去思考，带着任务去研究。

教师应提出问题，设计任务，选择有价值、实用性强的理论知识，去粗取精，精讲多练，让学生自己思考或分组讨论，教师应积极引导，对学生们的分析进行归纳总结。

(二)实施内容。

课程内容分为四个“任务模块”，识别简谱与五线谱、识别与构成音程、识别与构成和弦、分析调式调性。每个模块产生1项任务驱动(能力模块)。每一个“任务驱动”事实上就是一个具体的工作任务，遵循由浅入深，由单项到综合的驱动过程。这种模块驱动教学模式，能够序化教学内容，综合教学目标，培养学生完成具体任务，强化能力。

(三)实施过程。

小组讨论法是以小组讨论的方式获得知识和能力的一种教学手段和方法;问题教学法是以问题带动教学的一种教学方法。将两种方法有效结合，互补共用，核心思想是调动学生勤思考、勤实践，通过各小组间的相互讨论、研习和实践，实现对教学成果的共性认识。

1.教师提出问题：教师可根据某一任务模块提出相应问题，确定小组任务，组建学习小组，教师根据模块内容制定小组任务，学生分组讨论、研究，对任务模块梳理、分析，在此过程中，教师不要对学生的提问下结论，不对学生的思考进行干涉，只是对学生所提问题进行整理归纳。

2.学生提出问题：学生在进行小组任务的过程中会遇到相应的疑难问题，教师应给予适度的引导。学生积极参与，通过模拟实践、课堂练习的方式使学生积极参与到课堂之中，中间教师边提问、学生边思考，在问题中获取新知识。

3.实施讨论和分析：教师将问题进行整合归纳，现场答疑，学生积极参与讨论，边学，边思考，边解答，教师应广泛听取学生的意见和建议，从中找寻出更加适合学生学习和理解的教学方法。

4.教师评价任务：教师应对学生完成任务的情况作出评价，给出合理性建议。对学生的实践活动做出解答和评价，使学生感受到高质量的课堂氛围和学习效率。

模块化教学模式设计优势和成效。

(一)综合教学目标：将知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三个维度有机结合，既传授音乐基础知识，又培养学生分析问题、解决问题以及团结协作的能力。

(二)优化教学内容：模块化教学的优势在于将教学内容设计成为针对具体能力的模块，并根据项目组织原则实施教学与考核。

(三)序化教学过程：模块化教学体现以学生为本，通过设置任务，提出问题，小组讨论，现场答疑，反馈评价，环环相扣，序化教学过程，充分调动学生积极性，让学生参与到课堂活动中来，教师利用多种教学方法，激发学生求知欲望，采用课堂讲述、实践练习等方式，让学生学有所得，会学会用，确立学生主体地位，培养学生分析解决问题的能力和团结协作的能力。

(四)完善评价体系：吴维宁在《过程性评价的理念与方法》中提出：“教育的目的在于教育的过程，过程性评价能将学生引向深层动机支配下的深层学习方式。”让学生学会自我评价、相互评价，在评价中学会认识自己，改进自己，提高自己，使课堂评价的主体由教师为主转变为以学生、教师共同评价为主。

“模块化”教学模式紧扣高职学前教育专业人才培养方案，围绕职业能力和岗位需求，重组教学内容，优化知识结构，序化具体任务，突出职业能力。遵循“模块驱动”原理，以“任务模块”和“能力模块”的具体要求来实施教学。细化任务驱动，更新教学手段，调动学习气氛，以至达到最佳的教学效果。

高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）篇十五

如何才能上好信息技术课是一个值得我们共同探讨的问题。笔者根据中学信息技术课的特点并结合教学实践，总结了一些本学科的相关特点、在教学中出现的几个常见问题及相应的对策，希望对同行有所启示。

信息技术学科的部分特点。

1、实践性。

信息技术课的大部分应用知识，具有较强的实践性，因而给学生提供好的条件（如机器数量、上机操作时间等）是学好这一学科的前提。

2、综合性。

信息技术课涉及的知识领域非常广泛，而且与各科知识的结合比较紧密，特别是“课程整合”概念的提出，需要我们不断丰富自己全方面知识。

3、发展性。

信息技术发展日新月异，无论是硬件还是软件都在不断创新。这就需要信息技术课教师必须不断地获取新的知识，不断地更新自己的知识结构以适应发展的教学需要。

4、合作性和自主性。

信息技术教学过程十分重视合作性和自主性，合作能力要求学生能够参与小的群体和整个班级乃至大范围的各种活动，与他人共同探讨知识、完成学习任务。自主能力则要求学生能够根据所学内容和已有学习方法，独立自主地学习和探索新知识。

5、创造性。

信息技术课有时要求学生为了完成一定的学习任务，必须利用一些信息资源或工具去寻找和收集相关信息，并整理、分类、比较、分析、综合这些信息，再利用计算机和网络等相关知识来解决实际问题。

根据以上特点，我们不难发现，作为一名信息技术课教师，具有较为完整的知识体系和新的知识是搞好教学的关键。在笔者的教学实践中，发现在信息技术课的教学中还存在很多问题，下面就几个明显的问题一起探讨一下解决问题的方法。

教学中常见的几个问题及相应的对策。

问题一：学生的知识水平存在很大差异，很多还处在起步阶段。

解决策略：进行分组教学与学习。教师可根据全班学生的兴趣、能力倾向、个性特征等方面的差异将他们分成若干个不同的学习小组。由于小组学习介于班集体教学和个别学习之间，所以既能发挥集体学习和个别学习的.长处，又能提高学生学习的主动性和对学习问题的发现与思考，既提高了教学效率，又促进了学生间良好的合作关系。

问题二：学生对理论课兴趣比较低。

解决策略：采用问题式的教学方法。学习即是学生对问题的解决过程，又是学生主动地进行信息搜集、整理和加工的过程。在学习过程中，学生根据问题要完成一定的学习目标，因此会采用各种手段来回答一些问题，以实现这个学习目标。带着问题去学习是培养智力、提高能力的好方法。

问题三：在操作课的教学过程中，出现学生和教师配合不协调。

解决策略：实例教学和情景教学相结合。在学习初期的人具有一定的好奇心理和模仿心理，在好奇和模仿的过程中最有效的时刻就是产生好奇和模仿逼真的时刻。信息技术课的实例教学和情景教学恰好在这两个时刻能发挥其最佳作用。在教学过程中，范例教学提供给学生一个模仿对象，让学生产生好奇；情景教学恰好让这一好奇得以实现，即创设一个引人入胜的教学环境，激发学生，提高学习效果。

问题四：学生缺乏独立的自学能力，或者自学能力不强。

解决策略：利用经验兴趣学习法。这个过程是指让学生利用自己生活中的各种经验，在学习过程中独立创作出自己的“作品”，教师给予鼓励和指导，提高学生的学习兴趣。让学生在动手实践中举一反三，利用以往的旧知识和经验学习来接受新的知识，并在新知识的学习过程中，再发现再学习。从而培养学生独立的自学能力。

总之，只要我们结合信息技术课的特点，根据实际教学中存在的问题，不断的总结并采用合理的解决策略，我相信我们一定会顺利地完成教学任务，培养出优秀的学生来。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

高职学前教育美术教学思考论文范文（16篇）篇十六

作业是教师教育教学成效的标志之一，也是学生对知识掌握程度的表现形式。学生通过作业对知识进行掌握、温习、运用，教师通过学生的作业情况，了解学生对知识掌握的实际程度，进一步改进教学方法，促进教育教学质量的提高。

随着课程改革的推进，传统与革新的教学理念是不同的，作业的形式也有了新的思考，美术课程标准对课堂教学有了新的要求，美术的作业形式与传统相比也有所不同，所以在反思传统作业形式的情况下，对美术作业形式进行新的思考，有利于推进美术课程改革的进步与发展。传统的美术作业形式注重学生对美术的技能、技法的表现和运用。教师通过对知识的讲解，学生根据教师讲解的步骤和方法进行作业的操作，或教师通过对步骤和方法的演示，学生按老师演示的步骤，随着教师的示范，进行作业操作。这种作业形式多是临摹其他作品或参照事物进行写生，其形式单一，注重专业训练。轻视学科间的整合，师生多是注重所画或制作作品以及事物的结构、形体、比例、透视、色彩等效果；请示学生自主性的广义上的创意、分析、思考与探究。其专业性强，但对初中生来说教育性不足，与课程改革的要求有极大的不同。再者，教师在作业的批改与评价中，注重分数评价，很少以批语的形式指出作业中的优点与不足，一般是展示几幅较好的学生作业，指出他们的优点，其他大多数学生难以发现作业中存在的不足，所以就难以改正作业中的缺点。教师在作业的批改与评价中，追求优秀作业的完成效果，轻视学生作业完成的普遍性的做法，是不符合教育发展规律的。另外，基础教育阶段的`传统教材中，学生的课外活动较少，基本上都是技能、技法上的写生训练。学生对美术的认识，了解，作业的完成基本都是在课堂。改革后的美术教材，学生的课外活动较多，学生走出课堂，到社会生活中去认识美术，了解美术，使美术贴近了学生的生活，所以，教师对学生美术作业的要求必须适应课程改革的需要。

针对新课程改革提出的要求，结合传统教材中的作业形式，对现在美术教学中的作业形式进行了新的思考：

（一）讲解示范与引导探究相结合，注重学生对作业的自主完成。教师应从传统的教学观念中解脱出来，在吸收传统学生作业形式优点的同时，转化为教师的讲解、示范、引导相结合，但要突出对学生的引导，启发学生创造性的完成作业，促进学生自主探究技能、技法在作业中的运用，使之自主探究完成作业的创意过程。

从而，增强学生对作业的探究情趣，培养学生自主探究知识，分析问题，主动动手动脑的能力。

（二）技能练习与创意体验相结合，注重学生对作业的创意思考和过程体验。学生作业中不可缺少技能技法的运用，但是生硬的临摹与写生中，难以开发学生的创意和创意中的体验过程。教师根据教材内容，结合学生实际，利用作业的创意印发学生多角度进行思维创意。比如：画一个实物苹果的作业形式和给学生留一幅《苹果》作业的形式，在绘画结果上是完全不同的。前者学生对苹果的形体、结构、色彩可能画得淋漓尽致，但对学生思维的开发上与后者相比回截然不同，学生可以展开想象，由苹果联想到果园，联想到耕耘、收获，联想到人生等，画的内容丰富了。之后再进行作业的分析与评述。

（三）单一形式与学科整合，注重对学生的全面培养。美术作业虽具有一定的直观性，学生的兴趣比较浓厚，但是久而久之，学生的兴趣也会淡化。教师在课堂教学中从注重美术学科与其他学科的整合与联系，加强学生学习兴趣的提高。有的教师引导学生描述作业内容，分析作业方法，评价作业形式，讲述身边故事，描绘课间趣事，设计自然花卉，观察地方景观等，都需要与其他学科相互联系。这样既丰富了学生的作业形式，增添了学生的学习兴趣，又达到了教学目的和要求，从多方面加强了学生知识能力的培养。

（四）分数评价与批语评价想结合，注重对学生的激励作用。传统美术教学中的作业评价一般是以分数为标准的。课程改革后，学生的作业形式有独立完成的，也有小组合作完成的，教师在对学生作业进行评价是应采取分数和批语双项结合的形式，在分数评出等级的同时，用教师的批语指出学生作业中的饿优点与不足，指出加以改正的方法和措施，同时提出希望加以鼓励，促进学生对自己劳动成果的珍惜和认可，从而，也能沟通师生间的情感，增强学习兴趣，改变学习态度，提高学习质量，达到美育目的。

（五）课堂作业与课下作业想结合，注重学生作业在时间中的应用。学生在课堂作业中，掌握了技能、技法，体验了艺术作品的创作过程，在教师的引导下创作性的完成作业的操作，但教师的任务还没有完成，还要注重引导学生把学会的知识运用到实际生活之中，如指导学生运用于黑板报、手抄报的设计与绘制，班级文化建设的设计与应用等，使学生的作业能独立运用于校园生活之中，并逐步拓展到校外的社会生活。

多年来的教育科研工作和美术课堂教学实践，浅显的分析美术作业的新思考，美术作业中注重学生的体验性、探究性和创造性，并通过教师趣味性、直接性和广泛性的引导，加强作业的丰富性、应用性和艺术性，使美术作业真正来源于生活，体验于课堂，回归于生活。