教学计划的编写应该注重教学活动的多样化和趣味性，激发学生的学习兴趣。教学计划的编写是一个动态的过程，需要教师不断反思和调整，以适应学生的学习需求和变化的社会环境。
掌声第课时教学设计（专业16篇）篇一
1、在互动的学习活动中准确认读10个生字，会写13个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、主动积累等方法体会人物的内心情感，懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
3、抄写最让自己感动的句子。
第一课时
一、创设情境，弥漫爱意
1、今天陈老师和大家一起学习，大家欢迎吗？我第一次和大家一起学习，你们说说：用什么样的方式来能直接地表示你们对我的欢迎？（掌声响起）（真诚地说：）谢谢孩子们的掌声！非常感谢！
2、板书：掌声。跟老师一起写写“掌声”两个字。你认为刚才的掌声能给陈老师带来什么呢？（关怀，欢迎，温暖……）是啊，让我感受到我们之间的关系是那么的亲密。
3、今天我们学习一篇题为《掌声》的课文。
二、初读课文，感受爱意
1、请大家读课文，注意要读准字音，读通课文，有些地方还得反复读，能说说是哪些地方吗？（难读的字音，不容易读通的句子。）
2、学生自由读课文，师巡视指导朗读。
3、指名轮读课文，相机指导。
4、检查字词掌握情况
5、再自由读课文，一边读一边注意自己的内心感受和变化，读后学生交流自己的初读感受。
三、读课文第一、四段，感悟英子获得掌声前后的不同
根据学生初读感受的交流，相机引导学习课文第一、四自然段
l 第一自然段
1、读课文，说说英子原来是个怎样的孩子，你是从哪些句子中读懂的？
2、交流
重点引导感悟以下句子：
句子一：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
句子二：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
指导带着不同的感受朗读。板书：忧郁
l 第四自然段
1、可是后来英子就像变了个人似的，她变成什么样了？
2、读相关句子。板书：开朗
这节课我们先研读到这儿，下节课我们再继续学习。
四、指导写字
书写“愿、投、况、吞、烈、绪、述、姿势、鼓励”等生字。
1、认读所有要求书写的生字。
2、说说哪个字最好记，怎么记，哪个字最难记，有什么好办法记住。
3、说说哪个字书写要特别注意
4、学生书写。
1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感；
3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文；书写“姿势、鼓励”两个词语。
一、复习引入
1、今天我们继续学习《掌声》这篇课文（齐读课题）。
2、通过上节课的学习，大家已经能够正确、流利地朗读课文了，并且知道了获得掌声前的英子是——（学生谈）忧郁、文静都缘自于英子的自卑（板书：自卑），获得掌声后的英子是——（学生谈）活泼、开朗都是因为英子此刻的自信（板书：自信）。
这节课，让我们继续品味课文的语言，再次走进主人公英子的内心世界。
二、潜心会文动真情
（一）请大家到课文中找出直接描写两次掌声的句子，用笔划出来。
指名读出划出的句子。齐读句子。
（二）探究第一次掌声：
1、出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
先来看描写第一次掌声的这句话，谁来读？一齐读
这句话告诉我们这是怎样的掌声？
投影出示：这是 的掌声。
预测：这是热烈的掌声。这是持久的掌声。这是热烈而持久的掌声。这是骤然间响起的掌声。（理解“骤然间”）这是在英子刚刚站定的时候响起的掌声。（读出相应的情感）
2、再读读这句话，你有什么问题要问吗？（为什么在英子刚刚站定的那一刻，这热烈而持久的掌声会在骤然间响起呢？掌声为什么那么热烈，那么持久？）让我们深入到课文的字里行间，去着重探究这个问题：同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子？请同学们拿起笔，默读全文，读了课文中的哪些句子，会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给她？边读边划出句子。
（学生读课文，找找、画画、品品、议议）
（同学们可以将你的感悟和同桌轻声交流。）
3、组织交流：
（1）读读找到的句子，并说说体会
l 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。
学生谈体会，师小结：英子原来是忧郁的，自卑的，她是那么不愿意让别人看见她走路的姿势，但是她现在却在全班同学走上了讲台，是多么的不容易啊，所以同学们要把热烈而持久的掌声送给她。让我们一起来回顾一下当时英子的忧郁和自卑。（齐读句子）
l 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
学生说体会。相机请学生朗读。
你认为英子为什么立刻把头低了下去呢？在英子的心里，她认为一齐投向她的眼光里包含着什么？我们一起来读读。
l “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
学生说自己的感悟。
（能说说英子为什么犹豫吗？她都想了什么？）再好好读读这句话，抓住这句话里的一个词来谈谈你要把掌声送给英子的理由。
预测：要是我上去，同学们一定会嘲笑我的，可是不上去，新老师肯定会不高兴的。……
随机指导发言同学读出自己的感受。还有谁也有这样的体会？也来读读。（如果说感悟时已经理解到位，则该问题不用提，直接引导读出体会。）
（2）创设情境，抒发情感：深入文本的字里行间，让我们深深地感觉到英子的内心世界是多么的矛盾！她战胜自己是多么艰难！她是慢吞吞地站起来的，她的眼圈是红红的，可见她的内心是多么痛苦啊！但是她还是站起来了！在全班同学的注视下，她一摇一晃地向讲台走去，就在她刚刚站定的那一刻，教室里（出示插图）骤然间响起了——热烈而持久的掌声！（师带头鼓掌）
同学们，你们想用自己热烈而持久的掌声告诉英子什么？
投影出示：英子， 。
（预测：1、英子，你是最棒的。2、英子，我们从来都没有看不起你。3、英子，你走上讲台，就是你的成功。4、英子，你一点都不比别人差，不要那么自卑。5、英子，只要学习好，腿脚的残疾算不了什么。6、英子，你终于战胜了自己。……）
（4）这掌声是鼓励、是关心、是尊重，听到这骤然间响起的、热烈而持久的掌声，英子的泪水流了下来，这泪水是激动，是感谢！让我们再次去感受这动人的一幕吧！
（5）出示“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
相机指导：（高昂的）教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久，多么感人哪！再来读读。
（渐缓慢而又深情的）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。怎能不感动啊，再来读读。
这热烈而持久的掌声怎能忘记！难怪读初中了的英子来信说——出示句子，齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
（三）探究第二次掌声。
再来看看第二次掌声，先来读读句子，出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
联系上下文，说说同学们为什么又把掌声送给英子？（英子普通话说得很好，声音也很动听）
英子是多么感谢同学们给予她的掌声啊，她是怎样表达对自己的感谢的？
预测：
l 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
你能体会到英子此刻的内心世界吗？（同学们并没有嘲笑我；身体残疾并不可怕……）
（四）小结
1、掌声给了英子鼓励和赞扬，难怪英子说——指名读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
掌声给了英子尊重、关爱，（激昂的）使她鼓起勇气微笑着面对生活，所以英子说
——想读的一齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
这掌声是 。（鼓励、尊重、关爱、赞扬、爱）
板书：爱
三、妙笔生花抒胸臆
5、师巡视，找出典型句子，串联成诗。
6、让我们共同表达和聆听对爱的理解，
（师：爱是什么
爱是一阵热烈的掌声
生：……
最后全班同学读投影出示的一句话，结束本课：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
同学们，爱已经在我们心底扎根，我们会因为心中有爱而永远快乐！
四、板书：
掌声
自卑 自信
爱
掌声第课时教学设计（专业16篇）篇二
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读文。
2、理解文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：引导学生整体把握文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程：
一、前后对照，感受小英变化。
1、这节我们继续学习《掌声》这篇文。知道这篇文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
3、听老师读画横线的话。
第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。
整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑）。
6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。
这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）。
1、两段。）。
8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）。
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声内涵。
1、学生自由读。
2、3、4自然段，画出描写小英的句子。
2、指名读学生划出的句子。
从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。
3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。
【投影出示】轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
（1）谁来读第一段话？
小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。
（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）。
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。
（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。
齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
4、体会小英的感动。
（1）就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）。
（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）。
（3）【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她地想。
指名读第四自然段的二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动）、体会小英的感激。
同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）。
再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）。
三、引导说话，读背作者感想。
1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇文你想说些什么？（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）。
一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。
2、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。请把这句话记在自己的心里。
掌声第课时教学设计（专业16篇）篇三
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而这种对话就是情感的互动、心灵的呼应和思维的撞击。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容。知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
3、抄写最让自己感动的句子，积累语言。
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。
多媒体课件。
1、创设情境，谈话导入。
2、复习几个重点句子。
（一）理解英子给人的最初印象。
1、英子最初给你留下怎样的印象？你从哪个自然段知道的？
2、指导读段。
（1）哪里看出她文静（或忧郁）？体会“总是”、“默默”。
（2）她为什么那么文静、忧郁？
（3）指导朗读。
[设计意图：抓住重点词语，通过朗读，深入体会人物的内心世界。]。
（二）理解英子最后给人留下怎样的印象。
1、英子后来又给人留下怎样的印象？你从哪个自然段知道的？
2、指导读段。
（1）出示自然段，提问：哪里看出她性情开朗？
（2）指导朗读。
[设计意图：让学生在朗读中进入情境，领悟到人物的喜悦。]。
（三）小结质疑：引导前后对比，提出问题，过渡。
（一）初步感知：是什么使英子有这么大的变化？
（二）抓住重点，指导读懂第三自然段。
1、默读：把你最受感动的句子划出来，把你不懂的地方作上记号。（梳理）。
[设计意图：学生自主学习，培养提出问题和解决问题的能力。]。
（1）出示1、2句：
a、“犹豫”是什么意思？为什么“犹豫”？“犹豫”时表现怎样？
b、她为什么“终于”走上讲台？心里怎么想的？
c、指导朗读。
（2）提问：从英子走上讲台那一刻起，同学们共响起了几次掌声？
b、英子为什么流泪了？
c、指导读句。
d、第二次掌声是在什么时候响起的？同学们为什么又一次鼓掌？
e、这时候英子有什么表现？她可能会说些什么？
f、师范读，学生反复朗读。
1、同学们的掌声改变了英子，是因为这掌声里有爱心。
(板书：)。
2、在你们的生活中，你有得过掌声吗？你给过别人掌声吗？
3、过渡：是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。
4、读英子给我写的信，给英子回信（先说后写）。
1、抄写最让自己感动的句子。
2、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的段落。
29、掌声。
忧郁。
英子鼓励赞扬。
开朗。
掌声。
掌声第课时教学设计（专业16篇）篇四
《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。
本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。
学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。
我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不十分明确。
基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。
1、知识与能力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。
2、过程与方法：通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程，感悟人物形象。
3、情感态度和价值观：理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。
感悟鲜活的'女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。
体会文章多角度刻画人物的方法
课标中指出：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。
质疑------------解疑------------拓展
（问题意识） （合作意识） （运用意识）
一、揭示课题，导入新课
（导语）2008年北京奥运会近在咫尺，我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们即将看到在赛场上空高高飘扬的五星红旗，听到那雄壮悦耳的国歌声，我就会感到热血沸腾，油然而生的是民族自豪感。这也许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩的瞬间，都会引发观众队伍热烈，真诚的掌声，那掌声里有赞扬，有钦佩，更有感谢。今天，我们就来学习一篇与体育有关的文章，《把掌声分给她一半》。
二、质疑课题，发现问题
（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？
预设问题：１、她是谁？
２、为什么把掌声分给她一半？
为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。
可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。
课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。
我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。
看这个动态录像的目的是：虽然只是比赛的一个片断，虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。
为什么要我和同学们一起查找资料呢？
因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的平等的对话过程，要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是学生受感动，教师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为平等中的首席。
三、围绕主线，研读解疑
这是全课的重中之重，我所采用的
学法指导：一条主线：围绕第二个问题：为什么把掌声分给她一半？
我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，和创造性，从而促进课堂学习的有效性。
两个层次：自由读书，圈点、勾画、批注
小组讨论，沟通、交流、启发
目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的主人。
三个步骤：突出主线，明确事件-
抓住事例，理解人物-
个性选读，体会写法
以此来解决重点，突破难点。
1、突出主线，明确事件
用小标题的形式，概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事？
使学生明确在写作中，选取生活中的小事，以小见大，更为真实；
2、抓住事例，理解人物
你对哪件事最感兴趣，结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半？
预设汇报：朝夕苦练-----刻苦训练、顽强拼搏
由误会郎平到冰释前嫌-----率直诚恳，胸怀宽广
了解队友----聪慧过人、球艺高超
使学生明确，典型事件可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。
3、个性选读，体会写法
引导学生读出自己喜欢的语句，并说一说为什么？
在畅所欲言中，使学生明确人物个性化语言的描写，外貌，心里的细节描写能展现人物的性格特点，是最能生动刻画人物的方法之一。
此时，在读思，读议，读写的三结合中，既感悟鲜活的女排队长的形象，又体会到了作者刻画人物的方法。解决了教学重点，突破了预设难点。
在同学个性品读之后，我顺学而导，进入下一个环节。
四、拓展练笔，个性表达
在这个环节中，我以文章的结尾的一段话为读写结合点：
如果把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠，那么，孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱，把颗颗珍珠串连在一起，中国女排才成为闪耀着奇光异彩的战斗集体。
1、如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳
如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳
如果把女排比作 ，那么孙晋芳
如果把比作 ，那么孙晋芳
这样有梯度的练习，是考虑到学生的认知水平和表达能力的差异性，适合不同程度的学生来完成。在互相启发中，促进学生思维的发展，培养语感。
孙晋芳顽强拼搏，团结协作不是为了
而是为了 ，为了 ，为了
3、利用课后丁丁的视角，展开第三次练笔。
中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳合适吗？如果同学们感到困惑，我准备了一个短篇，请同学们观看。
欢呼声和掌声还应分给谁一半呢？请同学们把自己此时的感受写在我的视角中。
在本课的教学设计中，我为什么突出强调读写结合呢？因为，叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材，设计练笔的机会。通过以上的环节，我希望学生结合自己的真实感受进行个性表达，这样锻炼了运用语言的能力，丰富了学生的人文内涵，使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。
顽强拼搏
把掌声分给她一半 祖国的荣誉高于一切
团结协作
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
掌声第课时教学设计（专业16篇）篇五
课标要求：
1、抓主要信息，概括内容要点，理清课文思路。
2、深入探究：揣摩语言，领会作者在字里行间流露的思想感情。
3、情感态度：学会观察身边的普通人物，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
目标达成：
1、全面把握课文内容，领会作者的思想感情。
2、激发同情心和爱心，联系身边的人，关注、关爱他人。
学习流程：
【课前展示】。
布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。
思考：想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?
【创境激趣】。
【自学导航】。
1、字音识记（给加点字注音）。
塌败（）取缔（）伛（）。
翳（）骷髅（）绷（）。
滞笨（）愧怍（）。
2、看课本p78的插图，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？
以“从看，他是一个人”的句式说话。
【合作探究】。
走近老王。
2、请用“老王是一个_________的人，表现在____________________的句式说话。
3、归纳总结：你能用两个字来概括老王的一生吗？并写出其具体表现在哪里。（提示：生活、为人两方面考虑）。
4、面对老王的“____”与“____”，作者及一家又是怎样对待他的呢？主要表现在哪儿？用一个字概括他们的品质:“____”。
【展示提升】。
典例分析知识迁移【强化训练】。
2、自由朗读感动你的语句或段落。
【归纳总结】。
读过本文后，你有何感想？谈谈体会。
【板书设计】。
老王。
杨绛。
字音识记（给加点字注音）。
塌败（）取缔（）伛（）。
翳（）骷髅（）绷（）。
滞笨（）愧怍（）。
宋发旺。
掌声第课时教学设计（专业16篇）篇六
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
1、今天这节课我们继续学习第21课《掌声》，——生齐读课题
2、课文一共写了几次掌声？（指名说）同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢？课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过，请同学们快速读读课文的这一小节，找出同学们为小英鼓掌的句子，用“~~~”划出来。看谁找得准。
3、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
4、当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
5、交流，出示句子：
6、同学们为什么两次给小英鼓掌？两次掌声又给小英带来了什么？今天我们就围绕这个问题继续读课文。
过渡：我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次，是在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。（可引读）这一次，大家为什么会给小英鼓掌呢？还是请大家读课文，读2——4小节，看看在鼓掌前，同学们看到了什么，把描写小英表现的句子画出来。
（一）交流讨论第一次掌声
1、找出直接描写小英表现的句子。指名说，出示句子。
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
2、体会小英走上讲台的不容易。
这些句子直接描写了小英的表现，大家再读读这几句话，看看你体会到了什么？再想想这几句话该怎样读？自己练练。
3、指名读
出示第一句：
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
指名读
谁再来读读这句话。
引导学生走进小英的内心，细细体会小英此刻的心情。指名朗读
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
引读过渡
指名读，评价读，再读，女生齐读
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
小结：刚才我们读了这两句话，体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书，我们一起读好二、三小节，再次体会小英复杂的心情。（齐读二、三小节）
指名读
教师描述，指导朗读。尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。一起读好这句话。
小英一开始是不敢走上讲台，现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么？如果你就是小英的同学，看到小英走上讲台，你是什么心情？你能通过朗读把这种心情也读出来。（指名读）
是啊，小英能够克服心里的害怕，从犹豫、矛盾中走上讲台，多不容易啊，我们应该为小英感到高兴啊，让我们一起读好这句话。
谁能够把小英的这种读出来？
（指名说）
4、理解第一次掌声的含义。
（出示第一次掌声）
引读
对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不容易啊！这是一件多么令人激动的事情！谁再来读读这段话。（指名读，齐读）
这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……，所以，（引读）当小英刚刚站定的那一刻，不知在谁的带动下——骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了，他们表达自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌声——热烈、持久！所有的男生再把这激动人心的场面读出来。
小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊！当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。如果你就是小英，听了同学们掌声，你心里会想些什么？（指名说）
5、让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子
（二）交流第二次掌声
1、（出示第四小节后半段）引读：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了——经久不息的掌声。
小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这段话，（指名读）
5、有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！
这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。（指名读）
让我们一起深情地读好这段话。（齐读第4小节）
多媒体出示第四小节
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
1、有了同学们的掌声，小英变得自信了。（引读第五小节）
2、大家想想看，我们还能在哪里看到小英的身影？（指名说）
3、小英变得自信、开朗了！[板书：自信开朗]我们真的为小英感到高兴啊！
这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使他重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：……（多媒体出示小英的信，引读）
“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
1、你觉得掌声像什么？打个比方说一说（指名说）
2、掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？（指名说）
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
3、是啊，生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。反过来也一样，在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。所以，课文最后这样说：齐读课文的最后一个自然段。
（多媒体出示课文最后一小节）
4、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。
（出示小诗）师或生范读
学生配乐读。
掌声像一束阳光，
温暖着我们的生活；
掌声似一缕春风，
轻拂着我们的心灵。
掌声是一份真爱，
拉近了你我的距离；
掌声是一股力量，
给我们信心和勇气。
掌声中，
我们和勇敢作伴，和信心牵手；
掌声中，
我们快乐地成长，自信地生活。
珍惜别人的掌声吧，
也不要忘记，
把我们的掌声献给别人，
因为，那是爱的音符，
是世界上最美丽的语言。
板书设计：
掌声
自卑
（鼓励、肯定）
自信
忧郁
开朗
掌声第课时教学设计（专业16篇）篇七
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程：
一、前后对照，感受小英变化。
1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
3、听老师读画横线的话。
第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。
整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑）。
4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。（用“因为……所以……”的句式说）。
5、那时的小英内心一定十分的——（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？
6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。
这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）。
1、5两段。）。
8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）。
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声内涵。
1、学生自由读。
2、3、4自然段，画出描写小英的句子。
2、指名读学生划出的句子。
从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。
3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。
【投影出示】轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
（1）谁来读第一段话？
小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。
（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）。
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。
（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。
齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
4、体会小英的感动。
（1）就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）。
（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）。
（3）【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她地想。
指名读第四自然段的二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动）。
5、体会小英的感激。
同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）。
再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）。
三、引导说话，读背作者感想。
1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）。
一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。
2、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。请把这句话记在自己的心里。
掌声第课时教学设计（专业16篇）篇八
一、教学目标。
1、认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助。也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重难点：体会两次掌声的意义，懂得学会接受，爱还要学会表达爱。
二、教学过程。
第一课时。
（一）、谈话启发，同学们都听过掌，有些掌声是别人给你的，而有些掌声是你给别人的，每当掌声响起来的时候，你的心情怎样？（自由说）。
（二）、初读课文，感知内容。
1、师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题。自由读课文。要求：读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍。
2、检查字词，强调“情况，情绪，普通，姿势、落下、歧视”等词，讲解“小儿麻痹症”指导书写“姿势”
3.指名读文：要求听的同学想想课文讲了一件什么事？
---师生相互评价读文情况。
4．概括课文内容。
（三）默读1-3段，画出描写掌声的句子。
1，学习第1段。
（1）指名读；想英子给你留下了什么印象？哪个词句让你获得这种感受？
（2）交流，抓“默默地、总是、最后一个”体会英子内心的自卑。
（3）感情朗读。
2，学习2-3段，体会两次掌声的意义。
(1)指名读。
(2)交流两次掌声前后，英子内心想些什么?
(3)抓“立刻、犹豫、慢吞吞，眼圈红红红红“等词理解英子情感的变化，
（4）你想对英子说些什么？
（5）读体会两次掌声的渐进意义（鼓励加赞扬）。
3.总结质疑：英子为什么会有这么大变化的呢？这掌声给了她什么？
（1）讨论：
（2）总结：明确两次掌声的意义。
（3）齐读体会两次掌声的渐进意义（鼓励加赞扬）。
（四）、总结下课：精彩的故事会结束了，英子的故事并没有结束，英子变了，下节课继续了解英子的变化。
（六）、板书设计。
29.掌声（鼓励、赞扬、信任、尊重）。
外表：忧郁-？-乐观。
内心：自卑-？-自信。
（板书所用的词语可根据学生提供的词语而改动）。
掌声第课时教学设计（专业16篇）篇九
教材分析：
本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
设计思路：
1.与文本对话，注重品味 （复习导入，整体感知英子的前后变化）。
2.与人物对话，深化体验 （细细品读，品词析句，互动交流，深化主题，情感升华）。
3.与自己对话，联系生活，升华认识
教学目标：
1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。
2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。
教学重点：
1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理变化过程。
2.感悟“掌声”的内涵。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
谈学法：
1.朗读感悟法。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
2.想象体会法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。
3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。
教学方法：
1.多媒体演示
2.启发点拨
3.创设情境
4.抓重点词和读写相结合
教学流程：
第一个环节：课前交流，引出掌声。
第二个环节：复习导入，引出英子变化后的段落，揭示英子变化的原因。 第三个环节：解读2、3自然段，创设情境，品词析句感受英子的心理变化。 第四个环节：升华主题，引出课文最后一段，揭示掌声的内涵爱的主题。 第五个环节：观看短片，学会给他人掌声，学会奉献爱。
第六个环节：作业设计展示，结束本课教学。
设计理念
本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂充满真情，构建学生精神成长的摇篮。
教学过程：
一、课前交流 师:同学们，今天来听课的老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？ (生鼓掌)
师:掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？
生:(大部分说)不紧张。
师:好啊！这么自信，不过老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？
(生齐热烈地鼓掌)
师:谢谢同学们的支持，你们是想用掌声告诉我什么呢？
生1：兰老师加油！
生2：老师别紧张,我们会支持你。
“一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，周围的人纷纷向钱罐里丢钱，转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。
师：故事讲完了，同学们有什么想说的呢？谈谈自己的感受。
生：掌声比金钱更重要。
生2：老人需要的是别人对他的肯定，需要的是掌声。
师：是呀，这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水，可见，卖艺人寻找的是知音，期待的是掌声。
正式上课
一、复习导入
师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字? 生：“爱”
师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力量是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样，掌声比恩赐更重要。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励和赞赏，它还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。
生：齐读课题
师：同学们，通过上节课的学习我们认识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫——英子，她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不愿意让别人看见她走路的（姿势）。身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了快乐，她变得非常的（自卑、忧郁）。
二、品读现在，感受自信，揭示英子变化的原因
生：课文第四自然段
师：能读读吗？
生：不忧郁
师：性格变得？
生：乐观、开朗
师：以前英子因为腿脚落下残疾，从来不敢让人家看见她走路的姿势，现在竟然还让同学们教她（跳舞）说明她对自己充满了（信心）。
师板书（开朗 自信）
师：看到英子的变化同学们高不高兴？
生：（高兴）
师：好，那咱们读出高兴的心情，把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。（师起头，生齐读）
生1：读
师：同学们大声告诉老师是什么让英子变化这么大？
生：掌声
生：2、3自然段
三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵
师：下面就请同学们默读2、3自然段，同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受，开始吧！
师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的句子
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（同学们把这句划起来）
生：（忧郁 自卑）
（出示课件）
（忧郁 紧张 自卑）
生：紧张
师：如果你就是英子，当时你会想些什么？
生：如果上去，同学们一定会嘲笑我的。
师：你道出了英子的担忧。
生：如果不上去，老师又会不高兴。
师：你的内心很矛盾，是吧？
男生读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）。
师：这个英子还不是很紧张，女生能读得更好吗？来试试吧。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）
师：好，还划了哪个句子？
生：英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
掌声第课时教学设计（专业16篇）篇十
1、会认10个生字，会写13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。
多媒体课件、自编英子的来信
小结：当我们听到别人送给自己的掌声时，心里非常的高兴和激动，而当我们送给别人掌声的时候，也送去了鼓励和赞扬。今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文，请同学们看老师板书课题。让我们齐读课题！
同学们，课前你们都预习了吗？好！谁来说说，你都做了些什么？你都有哪些收获呢？
学生1：我认识了本课的生词，我想领大家来读一读。
学生2：我查到了一些不理解的词语的意思。
师：对了，通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。
学生3：我画出了印象深刻的句子，并且写出了自己的感受。
学生4：我查到了有关小儿麻痹症的资料。
师：对，小儿麻痹症是由病毒引起的，得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全，比如一条腿比另一条腿细，走起路来一摇一晃的；更严重的甚至两腿瘫痪，就永远也站不起来了。课文中谁得了这种病？（学生答）对！英子就得了小儿麻痹症。
（课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子，在同学们掌声的鼓励下变得活泼、开朗、自信了，开始微笑着面对生活。）
1、课文中的主人公英子在一开始的时候给你留下了什么印象呢？请同学们自己读读课文的第一自然段，想一想。
a、交流。谁来谈谈英子一开始给你留下了什么印象？
（英子很文静。）
b、读了这段，你还读出了什么？你还有没有其他的感受？
（英子很不快乐，怕别人笑话她歧视她。）
d、现在，你对英子的文静有没有新的认识呢？
e、谁能读出你的感受来？
2、学习第四自然段
b、谁来给大家读读这段？
c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢？（第一四自然段同时出示）
（以前的英子很忧郁，学生说到时教师点击忧郁变色，总是默默地坐在教室的一角，上课早来晚走；现在的英子变得活泼开朗了。）
e、你读得真好，让我们一起像她一样来读一读吧！
f、课文学习到这里，你有什么问题吗？
（英子为什么会发生这么大的变化？）
3、学习课文二、三自然段
a、要想解决以上的问题并不难，只要我们仔细读书，认真思考，就一定会找到答案！让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段，想一想。
b、交流
学生：是因为同学们送给了英子鼓励的掌声，英子才发生了这么大的变化。
老师：你说的真好，读书很仔细。同学们一共送给英子几次掌声？
学生：两次。
c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢？请大家再默读这两自然段，想一想，可以边读边画一画有关的句子。
d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。
学生：第一次送给英子掌声是因为英子不好意思、怕别人笑话她，同学们鼓励她。
教师：你怎么知道英子不好意思，怕别人笑话她？
学生：我从轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去体会到的。
我还从英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。中的犹豫知道的，我知道犹豫就是拿不定主意，英子不好意思的。
学生：有帮助，这给英子鼓起了勇气，增强了自信，故事讲的也很好。
教师：同学们送给英子的第二次掌声又包含了什么呢？
学生：包含了鼓励和赞扬。
教师：如果你是英子，你的心情怎么样？你在想什么呢？读一读吧！
4、学习第五自然段
英子发生了这么大的变化，变得活泼、开朗、自信了！她还给作者写了一封信呢！你想看吗？我把这封信带到了课堂上，也就是我们即将开始的实话实说栏目的现场，谁愿意做这次栏目的嘉宾，当一回英子的同学？（请两位同学上台）
a、各位亲爱的观众朋友们，大家好！欢迎您收看本期的实话实说栏目。今天，我们有幸请到两位英子的同学，让我们掌声欢迎！
c、在场的还有英子的同学吗？谁还想谈谈？
d、我想大家一定迫不及待的想听听英子的来信了，我来给大家读一读。
f、观众朋友们，你看，掌声的力量多大呀！掌声可以带给一个人自信，带给一个人面对困难的勇气，让我们把掌声和鼓励送给那些需要帮助的人们吧！同时也珍惜别人送给我们的关怀，你会发现，生活更加美好！
d、英子的来信说出了她的心声，这是多么真诚的感谢，多么真挚的表白啊！让我们一起读一读英子的来信吧！
本期的实话实说栏目到此结束，谢谢大家，我们下次再会！下课！
掌声
文静（自卑）
鼓励
开朗（自信）
赞扬
掌声第课时教学设计（专业16篇）篇十一
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
1、孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？
2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？
3、好啊，这么自信，不过，李老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？
4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？
一、导入新课
1、今天这节课我们继续学习小学语文课文《掌声》这一课，齐读课题。
2、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了课文中小英的生活。下面就让我们一起走进小英的生活，看看从前的她是个什么样的孩子。
二、前后对照，感受小英变化
1、读第一自然段。
（1）自读第一自然段。
（2）从前的小英是个什么样的孩子？你从哪些语句感受到的？
指名回答并板书：孤独、自卑、忧郁、沉默
（4）指名读。
过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英。
2、读第5自然段。
（1）自读第5自然段。思考：现在的小英有了什么样的变化？
（2）交流：现在的小英有了什么样的变化？
（3）现在的小英是个什么样的孩子呢？
指名回答并板书：活泼、开朗、自信
（4）真替小英的变化感到高兴呀，来，让我们高兴地来读一读这段话。
（5）生齐读。
（6）小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）
3、现在的小英和从前判若两人，读到这儿，我们心中一定有一个大大的问号，是什么呢？（小英为什么有这么大的变化？）
（1）你认为是什么原因？（掌声）你呢？大家同意吗？
（2）你能从课文中找出根据来吗？
（课件出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
自读小英的来信，说说你从中体会到了什么？
过渡：掌声真的拥有这么神奇的力量吗？让我们一起回到那次难忘的演讲课上。
三、感悟重点，领会掌声内涵
2、小英一共得到了几次掌声？
3、谁来说说第一次掌声
出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
（1）“骤然间”是什么意思？
（2）“热烈、持久”分别形容什么？
老师听出来了，你们的掌声其实是对小英的——鼓励（板书）
（4）小英听懂了吗？你从哪里看出来的？小英为什么感动的留下了眼泪？
（5）小英原来可能是怎样想的呢？请大家读读上文，根据小英动作、神态的句子猜测一下，同桌也可以商量商量。
提示：
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英这时小英会怎样怎样想呢？（不上去吧，会……上去吧,我这样子肯定会……）真是进退两难呀！
（6）可是结果呢，正好跟她想的相反，班上的同学不但没有向她担心的那样，嘲笑她，歧视她，反而——给了她热烈、持久的掌声，面对此情此景，她感动得流下了眼泪。
（7）谁来读好这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来。
（8）齐读。
4、第二次掌声是在什么情况下响起的？谁来读一下描写第二次掌声的句子。
出示：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
（1）什么叫“经久不息”？“息”是什么意思？
（2）“经久不息”的掌声响起来！
这一次你们想通过掌声对小英说什么呢？
同学们这次的掌声其实是对小英的——赞美、夸奖、表扬、敬佩
（3）小英听懂了吗？“深深地鞠了一躬”表示什么?从“微笑”这个词你能体会到小英当时内心的想法吗？她会想：“”
（4）是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，让我们再一起来读一读2－4自然段，体会一下这掌声的无穷魅力吧！
生齐读。
来，咱们一起再次走进小英的内心世界，来读一读她的这封感人的来信吧！
齐读来信。
过渡：看了小英的来信，作者也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。
四、总结升华，读背作者感想
出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
1、生齐读。
2、读到这里，相信大家对掌声的意思一定有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？（对人的鼓励、赞扬、尊重、关心）
你是怎样理解这段话的？
3、说得真好呀，人人都需要这充满爱的掌声，一个甜甜的微笑，一个赞许的眼神，一句温馨的话语，都可能给人带来无穷的力量。让我们敞开心扉把掌声献给别人，同时也要珍惜别人的掌声！
4、最后，老师想送给大家一首歌，——小学语文课文《掌声响起来》，希望大家能时常响起你们的掌声，献出你们的爱心，让世界变得更美好。
5、同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！
掌声第课时教学设计（专业16篇）篇十二
学习目标：
1、在互动的学习活动中准确认读10个生字，会写13个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、主动积累等方法体会人物的内心情感，懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
3、抄写最让自己感动的句子。
教学过程:。
第一课时。
一、创设情境，弥漫爱意。
1、今天陈老师和大家一起学习，大家欢迎吗？我第一次和大家一起学习，你们说说：用什么样的方式来能直接地表示你们对我的欢迎？（掌声响起）（真诚地说：）谢谢孩子们的掌声！非常感谢！
2、板书：掌声。跟老师一起写写“掌声”两个字。你认为刚才的掌声能给陈老师带来什么呢？（关怀，欢迎，温暖……）是啊，让我感受到我们之间的关系是那么的亲密。
3、今天我们学习一篇题为《掌声》的课文。
二、初读课文，感受爱意。
1、请大家读课文，注意要读准字音，读通课文，有些地方还得反复读，能说说是哪些地方吗？（难读的字音，不容易读通的句子。）。
2、学生自由读课文，师巡视指导朗读。
3、指名轮读课文，相机指导。
4、检查字词掌握情况。
5、再自由读课文，一边读一边注意自己的内心感受和变化，读后学生交流自己的初读感受。
三、读课文第一、四段，感悟英子获得掌声前后的不同。
根据学生初读感受的交流，相机引导学习课文第一、四自然段。
l第一自然段。
1、读课文，说说英子原来是个怎样的孩子，你是从哪些句子中读懂的？
2、交流。
重点引导感悟以下句子：
句子一：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
句子二：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
指导带着不同的感受朗读。板书：忧郁。
l第四自然段。
1、可是后来英子就像变了个人似的，她变成什么样了？
2、读相关句子。板书：开朗。
这节课我们先研读到这儿，下节课我们再继续学习。
四、指导写字。
书写“愿、投、况、吞、烈、绪、述、姿势、鼓励”等生字。
1、认读所有要求书写的生字。
2、说说哪个字最好记，怎么记，哪个字最难记，有什么好办法记住。
3、说说哪个字书写要特别注意。
4、学生书写。
第二课时。
学习目标：
1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感；
3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文；书写“姿势、鼓励”两个词语。
教学过程：
一、复习引入。
1、今天我们继续学习《掌声》这篇课文（齐读课题）。
2、通过上节课的学习，大家已经能够正确、流利地朗读课文了，并且知道了获得掌声前的英子是——（学生谈）忧郁、文静都缘自于英子的自卑（板书：自卑），获得掌声后的英子是——（学生谈）活泼、开朗都是因为英子此刻的自信（板书：自信）。
这节课，让我们继续品味课文的语言，再次走进主人公英子的内心世界。
二、潜心会文动真情。
（一）请大家到课文中找出直接描写两次掌声的句子，用笔划出来。
指名读出划出的句子。齐读句子。
（二）探究第一次掌声：
1、出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
先来看描写第一次掌声的这句话，谁来读？一齐读。
这句话告诉我们这是怎样的掌声？
投影出示：这是的掌声。
预测：这是热烈的掌声。这是持久的掌声。这是热烈而持久的掌声。这是骤然间响起的掌声。（理解“骤然间”）这是在英子刚刚站定的时候响起的掌声。（读出相应的情感）。
2、再读读这句话，你有什么问题要问吗？（为什么在英子刚刚站定的那一刻，这热烈而持久的掌声会在骤然间响起呢？掌声为什么那么热烈，那么持久？）让我们深入到课文的字里行间，去着重探究这个问题：同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子？请同学们拿起笔，默读全文，读了课文中的哪些句子，会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给她？边读边划出句子。
（学生读课文，找找、画画、品品、议议）。
（同学们可以将你的感悟和同桌轻声交流。）。
3、组织交流：
（1）读读找到的句子，并说说体会。
l她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。
学生谈体会，师小结：英子原来是忧郁的，自卑的，她是那么不愿意让别人看见她走路的姿势，但是她现在却在全班同学走上了讲台，是多么的不容易啊，所以同学们要把热烈而持久的掌声送给她。让我们一起来回顾一下当时英子的忧郁和自卑。（齐读句子）。
l轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
学生说体会。相机请学生朗读。
你认为英子为什么立刻把头低了下去呢？在英子的心里，她认为一齐投向她的眼光里包含着什么？我们一起来读读。
l“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
学生说自己的感悟。
（能说说英子为什么犹豫吗？她都想了什么？）再好好读读这句话，抓住这句话里的一个词来谈谈你要把掌声送给英子的理由。
预测：要是我上去，同学们一定会嘲笑我的，可是不上去，新老师肯定会不高兴的。……。
随机指导发言同学读出自己的感受。还有谁也有这样的体会？也来读读。（如果说感悟时已经理解到位，则该问题不用提，直接引导读出体会。）。
（2）创设情境，抒发情感：深入文本的字里行间，让我们深深地感觉到英子的内心世界是多么的矛盾！她战胜自己是多么艰难！她是慢吞吞地站起来的，她的眼圈是红红的，可见她的内心是多么痛苦啊！但是她还是站起来了！在全班同学的注视下，她一摇一晃地向讲台走去，就在她刚刚站定的那一刻，教室里（出示插图）骤然间响起了——热烈而持久的掌声！（师带头鼓掌）。
同学们，你们想用自己热烈而持久的掌声告诉英子什么？
投影出示：英子，。
（预测：1、英子，你是最棒的。2、英子，我们从来都没有看不起你。3、英子，你走上讲台，就是你的成功。4、英子，你一点都不比别人差，不要那么自卑。5、英子，只要学习好，腿脚的残疾算不了什么。6、英子，你终于战胜了自己。……）。
（4）这掌声是鼓励、是关心、是尊重，听到这骤然间响起的、热烈而持久的掌声，英子的泪水流了下来，这泪水是激动，是感谢！让我们再次去感受这动人的一幕吧！
（5）出示“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
相机指导：（高昂的）教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久，多么感人哪！再来读读。
（渐缓慢而又深情的）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。怎能不感动啊，再来读读。
这热烈而持久的掌声怎能忘记！难怪读初中了的英子来信说——出示句子，齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
（三）探究第二次掌声。
再来看看第二次掌声，先来读读句子，出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
联系上下文，说说同学们为什么又把掌声送给英子？（英子普通话说得很好，声音也很动听）。
英子是多么感谢同学们给予她的掌声啊，她是怎样表达对自己的感谢的？
预测：
l英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
你能体会到英子此刻的内心世界吗？（同学们并没有嘲笑我；身体残疾并不可怕……）。
（四）小结。
1、掌声给了英子鼓励和赞扬，难怪英子说——指名读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
掌声给了英子尊重、关爱，（激昂的）使她鼓起勇气微笑着面对生活，所以英子说。
——想读的一齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
这掌声是。（鼓励、尊重、关爱、赞扬、爱）。
板书：爱。
三、妙笔生花抒胸臆。
5、师巡视，找出典型句子，串联成诗。
6、让我们共同表达和聆听对爱的理解，
（师：爱是什么。
爱是一阵热烈的掌声。
生：……。
最后全班同学读投影出示的一句话，结束本课：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
同学们，爱已经在我们心底扎根，我们会因为心中有爱而永远快乐！
四、板书：
掌声。
自卑自信。
爱
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掌声第课时教学设计（专业16篇）篇十三
3、《新主题阅读》：《举手的秘密》。
1、能带着问题默读课文，说出英子前后的变化。
2、默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。
3、以文带文，学法迁移，批注阅读。
默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。
一、小诗导入。
1、听歌曲《掌声响起来》进入课堂，孩子们听到的这首歌叫什么？
2、自由读《掌声响起来》。
3、男女生对读。
4、师生承接读。
5、板书课题。
二、检查预习。
三、“一主”教学环节。
1、自学提示一。
读课文第一、第四自然段，分别说说英子给你留下了怎样的印象？
（1）男女生对比读：
（2）师生承接读：
2、自学提示二。
默读课文2―3自然段，用“――”画出描写掌声的句子。
3、自学提示三。
4、同学你们知道课文题目为什么叫“掌声”吗？
四、“带文”教学环节。
1、自学提示四。
默读《举手的秘密》，用“――”画出描写“我”心理活动的语句，小组讨论完成课后练习。
掌声第课时教学设计（专业16篇）篇十四
教学目标：
1、能有感情的朗读课文
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程：
板书：忧郁自卑
1、 是啊，小英小时侯生病一条腿落下了残疾，因此她变成了一个忧郁自卑的小女孩，同学们，可是后来啊，小英变了，变得怎么样了？请快速读课文，找找看哪一节告诉了我们？（交流）
3、 交流：（略）板书：开朗自信
5、（交流：为什么小英会从一个忧郁自卑的小女孩变成一个开朗自信的小女孩？）今天这堂课，我们就来解决这个问题。
2、 请同学们自由读2-4自然段，找找看同学们鼓了几次掌？用笔分别把描写掌声的句子划出来。
3、 交流
4、 （出示两次掌声的句子）。同学们读读，有没有问题提出来？筛选出三个问题：
（1） 为什么骤然间会响起热烈、持久的掌声？（随机理解“骤然”）
（2） 小英为什么会感动得流下眼泪？
（3） 为什么会响起经久不息的掌声？（随机理解“经久不息”）
5、 学习“第一次掌声”
（1） 想知道答案吗？老师送给你一个法宝，你可以采用联系上文的方法去理解。
（3） 交流：“低下了头”体会到内心害怕，在想：（略） 读出“害怕”
“犹豫”体会到矛盾，随机理解“犹豫”，在想：（略） 朗读
“慢吞吞、眼圈红了”体会到痛苦、难受。 朗读
（4） 结果呢？结果同学们并没有像小英担心的那样，嘲笑她，歧视她，反而——一起读“就在小英刚刚站定……”
（5） 同学们送给小英掌声说明从小英的神态动作中读懂了她的内心，我们同学读懂了吗？也读懂了。那么，如果你是小英的同学，你会鼓掌吗？你想用掌声告诉小英什么呢？如果你是小英，听到同学们的掌声，心里又会怎么想呢？四人小组合作，一人当小英，三人当小英的同学，把你们的想法告诉给对方。
（6） 交流
（7） 再回答问题（1）（2）
（8） 指导朗读“第一次掌声”
6、 学习“第二次掌声”
（1） 问题还想用联系上文的方法理解吗？为什么？
（2） 读上面一段文字，说说为什么同学们会送给小英经久不息的掌声？
（3） 如果你是小英的同学，你又会用掌声告诉小英什么呢？
（4） 指导朗读
2、小英有了掌声，有了同学们的爱，鼓起了生活的勇气，获得了前进的动力，爱的力量可真大啊！那么，在平时的生活中，爱是什么？（交流）爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，说说话……一起读诗〈爱的呼唤〉（放音乐〈掌声响起来〉）
3、是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。今天这堂课，我们学习了小英的故事，我们知道了——读“让我们……”，在平时的学习生活中，让我们把这句话牢牢记在心中，大声地读——“……”
掌声第课时教学设计（专业16篇）篇十五
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
三、教学准备。
借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
第一课时。
一、初读课文，读准字音。
1.板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领。）。
2.学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
3.检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。
重点指导的词语：
默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的。
重点解决的句子：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
二、走近人物，感受“情感”变化。
（一）感受英子的内心变化。
1.感受英子的忧郁、自卑。
（1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。
（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以。
2.感受英子的开朗、自信。
（1）再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
1.结合板书，引导学生质疑。（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？）。
2.浏览课文，概括英子情感变化原因。
3.结合板书梳理课文主要内容。
三、品析段落，体会“情感”变化原因。
（一）理解英子为什么犹豫。
1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2.通过指导朗读，感受英子的情感。
（二）体会两次掌声的含义。
1.体会第一次掌声的含义。
（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。
（2）请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。
2.体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
（1）比较两次“一摇一晃”的不同。
（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。
（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）。
四、拓展延伸，内化“情感”变化。
1.出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。
2.通过填空，训练表达，延伸情感。人人都需要，尤其是的时候。让我们珍惜别人的，同时，也不要忘记把自己的送给别人。
五、布置作业。
第二课时。
一、回顾课文主要内容。
二、分段指导有感情地朗读课文。
三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。
四、指导学生书写生字。
重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观。
五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。
六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。
掌声第课时教学设计（专业16篇）篇十六
1、知识、能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文内容，体会周恩来总理对人民群众的深厚感情和人民群众对总理的无限爱戴，感受周总理平等待人的高尚品质。背诵课文最后两个自然段。
2、过程、方法目标：在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。
3、情感、价值观目标：读懂课文内容，体会总理平等待人的高尚品格。
朗读课文，从课文对会场和周总理神情的细节描写中，体会总理的精神和品质，感受总理的伟大人格。
在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。
一、导入新课。
上一节语文课，我们学了毛主席在花山关心百姓生活的课文，这节课我们来学习另一位伟人的故事。
板书“掌声”，提问：什么时候会有掌声？
板书“山洪”给你什么样的感觉？
朗读课题，那么到底发生的什么事呢？让我们到文中去寻找答案。
二、初读课文。
1、师：请同学们用自己喜欢的方法自由读课文，读准字音，读通句子。
2、认读词语：邢台、心坎儿、、干冷砭骨、肆无忌惮、炯炯目光、黧黑、伫立、气氛、冀南（小组合作认读）。
3、这篇课文主要讲的什么事情？课文是按着什么顺序来写的？（生认真读文思考、交流）。
三、精读课文。
1、快速浏览课文，找出自己最受感动的场面。（充分给学生自主学习的时间）。
2、引导交流，谈感受和体会。（自由发言，鼓励学生，随机进行奖励）。
（1）听说周总理要来，人们蜂拥而来的场面，表现了什么？
（2）人们不约而同的面朝寒风而坐的场面，表现了什么？
（3）周总理对县委书记的会场安排提出质疑，表现了什么？
（4）周总理蹲在打谷场于社员交谈体现了总理的什么精神？
（5）群众迎风欢迎总理以及总理指挥群众转移方向，表现了什么？
（6）总理迎风伫立，掌声像山洪一样，这一场面描写，你体会到了什么？
３、文中两次掌声的对比；两次眉毛的变化的描写，你体会到了什么？（小组讨论交流后汇报，其他小组评议补充）。
４、交流在找文中找出的对周总理语言、动作、神态等细节描写的句子。读一读，读出人物性格，想一想：从这些描写中你体会到了什么？（师总结文章描写方法）。
四、朗读课文最后两段，升华情感。
五、你学到了什么？
六、作业：
板书：
2山洪一样的掌声。
关心。
总理，群众。
爱戴。
在教学《山洪一样的掌声》一课中，我力求实现教师角色转变，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑能力和创新精神——课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思考课文中最让你感动的是哪里；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在讨论、实践、练习？中有所思、有所获。但是，上完了这节课总有很多的遗憾。在提出大问题时，给孩子自己读文章的时间不够充分，很多孩子没有读出自己的理解。《山洪一样的掌声》这篇课文是一片很感人的写周总理爱人民的课文。遗憾自己没有引导孩子深入的体会文章背后的故事，没能让孩子深刻的震撼。
在反思了这节课的不足之后，在进行第二课时的教学时，我进行了一些改动。引导学生感悟与朗读重点句段，抓重点词语，多种朗读方式的练习以及对周总理其他事迹的介绍，使得学生在朗读中有所体会，读完一段文字之后，往往出现安静的沉默。
我想，这份沉默正是孩子们对总理的敬佩、心疼和怀念；是孩子们被总理的人格魅力所感染。孩子们的表现让我感动的同时，也让我知道，只有这样的教学才有意义。
教材分析：《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌......