六年级语文凡卡教案（实用23篇）

教学目标是指在教学过程中，明确要达到的知识、能力和素质等方面的要求。在这里，我们为大家整理了一些六年级教案的精华内容，希望能够给大家带来一些灵感。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇一

师：同学们上节课我们初读了俄国作家契苛夫的《凡卡》这篇课文。知道课文主要写了在圣诞节前夜，9岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。大家想一想，凡卡为什么要写这封信。

生1：凡卡原来是带着美好的心愿来到莫斯科的，可来到这座城市以后，他并没有能吃饱穿暖，反而每天被老板打骂，他希望快点结束这种生活，所以他给爷爷写信。

生2：他受不了非人的虐待。

生3：爷爷是他唯一的亲人，他非常地想念爷爷。

师：凡卡写这封其实就是想回家。（板书：想回家）。

师：如果要在课题“凡卡”前加一个词，你会加个什么词？

生1：可怜的。

生2：孤零零的。

生3：悲惨的。

生4：孤独的。

生5：寂寞的。

生6：骨瘦如柴的。

生7：孤苦伶仃的。

师：现在让我们一起走进课文准备写信部分。就是第1、2自然段。去读一读，看看你能不能从字、词、句中读出他的悲惨，用笔圈出来，并在边上写写感受。

反馈：

生1：我找到了“等……就……”，可以看出凡卡的心情非常迫切。

师：干什么的心情迫切？

生1：写信的心情迫切；还有他得等所有人都离开了，他才敢写信，说明他心理非常恐惧。

师：恐惧什么？

生1：恐惧老板的虐待。

生2：我从“担心”这个词体会到他非常害怕老板此时会突然出现，把他抓个正着。

生3：对“担心”这个词我有补充，从这个词可以看出凡卡身份很低，老板看不起他。

生4：我从“叹了一口气”看出凡卡心中的恐惧，害怕被老板发现，拉出去痛打。

师：凡卡几岁？

生：9岁。

师：9岁的孩子本应无忧无虑的，这与他叹气相称吗？

生：不相称。

师：这说明了什么？

生：说明凡卡的生活悲惨。

师：谁能用你的朗读把凡卡的迫切和恐惧表现出来。

（学生练习朗读。）。

师：准备写信部分让我们体会到凡卡的“恐惧”他写的信又会带给我们什么呢？请同学们读读凡卡的这封信。想一想，读到哪儿你的心被触动了，你感到难过、心疼、愤怒或是疑惑……请同学们划出相关的句子把体会写在边上。出示板书：读到＿我感到＿（难过、伤心、心疼、愤怒、疑惑……）。

（生自由阅读。）。

师：已经找到的同学请举手。

生1：我读到“没爹没娘，只有您一个亲人了。”这句话使我觉得凡卡很可怜。他只有爷爷，没有爸爸妈妈，他是个孤儿。而我生活在一个幸福的家庭。有爸爸妈妈的疼爱，身边还有很多亲密的朋友，所以我觉得他很可怜。

师：琪琪同学能联系自己的生活谈感受，这使他的感受更加生动，这不失为一种很好的学语文的方法。希望以后同学们也能用这些方法去学习语文。

师：谁能通过自己朗读把这种愤怒表现出来？

师：还有哪里也带给你触动的？

生2：第8自然段让我感触很深。他让我感到非常的愤怒。

师：哪些词让你感到愤怒？

生2：“揪、拖、揍、捞、戳”，我看出凡卡在鞋店经常受到虐待，受到折磨。

师：卫卫同学找到了很多动词来感受他的愤怒，你们找到了吗？如果没有赶快把它们圈出来，也算是你们的。

师：还有谁在这个自然段里也感到愤怒了？

生3：老板娘拿鱼戳凡卡的脸让我感到很愤怒，他们不把凡卡当人看待。

师：有谁在家有过这样的待遇，你帮父母干活还要拿鱼嘴戳你。

生：没有。（板书：挨打）。

师：对呀，我们帮父母干活，他们夸我们还来不及呢，又怎会拿鱼嘴戳我们呢？

生4：我从“小崽子”一词中可以看出凡卡对鞋店老板一家的痛恨。

师：为什么？

生4：凡卡挨打是因为给小崽子摇摇篮时不知不觉睡着了。他们的小崽子一哭，他就别想睡觉，所以非常痛恨小崽子。

师：带着这份痛恨，你们去叫叫“小崽子”。

生痛恨地叫出“小崽子”。

师：凡卡不仅要挨打还要挨困。（板书：挨困）。

生5：我从吃的简直没有体会到愤怒。

生6：我觉得凡卡是可怜的。

师：为什么可怜？

生6：因为他吃不饱，睡不暖，还经常受到老板和其他人的欺辱。

生7：这段话让我很心疼凡卡，他就像是老板的出气筒一样，火都可以往他身上发。

师：同一段文字不同的人去读有不同的感受，同一个人在不同的时候读同一段文字也会有不同的感受。让我们带着不同的感受去读一读凡卡受挨打、挨饿、挨困的句子。

生：当我读到“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了”时，我体会到凡卡很渴望回家，见到唯一的亲人。

生：恳切、乞求、哀求。

师：如果你就是凡卡，请你用这种语气去乞求凡卡的爷爷吧！

（指名学生个别朗读，并根据朗读作指导）。

师：让我们带着这些感情去求求爷爷。

生：齐读。

师：课文中除了第8自然段有凡卡求爷爷带他回家的语句，课文中还有两次，让我们一起找出来读一读。

生：在第10自然段。“亲爱的爷爷……”

生：在第15自然段。“快来吧，亲爱的爷爷……”

师：是啊，凡卡之所以一次又一次乞求爷爷带他回家，是因为他在老板家过着非人的生活。让我们再读一读第八自然段。（生齐读。）。

师：凡卡曾经讲到我的生活没有“指望”了，你觉得他刚到莫斯科时都有哪些愿望？

生：学会一技之长，回家照顾爷爷。

生：学好本领以后就可以不愁吃不愁穿。

生：学好本领，回家乡发展，让乡下人也跟城里人一样吃饱、穿暖。

师：可现在所有这些美好的心愿都破灭了，他在这个城市里过着非人的生活，过着猪狗不如的生活，所以他一次又一次地哀求爷爷带他回家。让我们一起把这些内容连起来读一读。

师：当凡卡在店老板家遭受虐待的时候他向爷爷乞求道：（生读第一次乞求）。

师：当凡卡在店老板家过着牛马不如的生活时他向爷爷乞求道：（生读第二次乞求）。

师：当凡卡觉得自己的生活没有指望时，他向爷爷乞求道：（生读第三次乞求）。

师：这就是九岁的凡卡的生活，对此你想对他说点什么呢？（生进行小练笔。）。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇二

上周我们学校组织了一轮高效课堂的讲课，讲完了课，我想说说自己的课堂。

本次我讲的是人教版六年级下册《凡卡》一课。这篇课文讲述的是凡卡写信，向爷爷诉说自己在老板家痛苦悲惨的生活，并插叙了自己在乡下的回忆。

课堂伊始，我导入课文介绍了上节课的内容。然后按照高主任的教学思路，回忆插叙的内容，并且把插叙的内容与凡卡的悲惨生活联系起来，讲述凡卡的悲惨生活。

说说自己在教学中的缺点：

对于高主任设计的这篇教案，对于我这样的新教师来说，确实有一些难度，我在执教时发现自己对于课堂的把握还不够，各个环节的过度的语言设计还不够，对于学生的引导还不够。

对于学生的引导，教师的课堂追问还远远不够。没有让学生充分体会悲惨，没能让学生充分体会凡卡内心的哀求。

教师在课堂的提问，有些语言过于拔高了学生，教师急于寻求问题的答案，有时候对学生的引导不充分的情况下教师就急于说出答案。

在以后的教学中，我学着改变自己的教学思路，学着向高主任的教学思路看齐，希望自己更进一步。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇三

・・1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

・・2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

・・3．学习本课生字、新词。

・・4．有感情地朗读课文。

・・教学重点、难点。

・・1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

・・2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

・・教学时间三课时。

・・教学设计。

・・第一课时。

・・一、教学目标。

・・（一）初读课文，了解课文内容。

・・（二）学习生字、新词。

・・（三）以“信”为线索，给课文分段。

・・二、教学重点、难点。

・・（一）初步了解课文内容。

・・（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。

・・三、教学过程。

・・（一）导入新课。

・・今天我们来学习一篇翻译小说――《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的`不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。

・・（二）自学课文。

・・。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇四

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇五

我在教学《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课文的_图与相关内容联系起来。通过对比，发现矛盾，产生疑问，然后讨论解决，这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

《凡卡》一文的_图主要描绘了在圣诞节前夜，凡卡等老板，老板娘和几个伙计到教堂做礼拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴……而文章的第十自然段中却有这样一句话：“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷……”

当学到这段内容时，与_图对照，学生很快就产生了疑问：为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢?围绕这个问题，学生展开了讨论。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穿，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋”;有的说：“课文中莫斯科是个大城市，房子会是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光临的地方”……接着我又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢?”经过讨论，学生很快就明白了，那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，有的只是对他们凶残的受虐，可见这个社会是多么的黑暗。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇六

课题：凡卡课型：讲读课备课时间：拟授课时间：

主备人：李文兰备课组长签字及时间：主管领导签字及时间：

第一模块：教材分析（必须课时备课）。

主备人资源。

知识目标。

1、阅读凡卡写信的内容，抓住重点词句体会凡卡痛苦悲惨的学徒生活，重点朗读凡卡求爷爷的语句，读中体会凡卡内心极度痛苦，急切回乡的心情。

2、阅读凡卡回忆的往事，初步领悟插叙内容以苦衬乐，对比、反衬的写作方法。

3、感悟以梦结尾的含义与作用。

情感目标体会文章表达的思想感情，深入感受凡卡命运的悲惨，引导学生珍惜幸福童年。

教学重点通过第八自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

教学难点初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

知识易错易混点乡村生活的欢乐是以所谓的乐，不是真正的欢乐。以此衬托城市生活的悲惨，凡卡命运悲惨。

新旧知识衔接点《凡卡》的作者是（）国著名作家（）。文章主要写了（）的事。除了写信外，还写了凡卡的（）。

教学具准备相关资料，多媒体。

第二模块：课堂教学流程设计（在流程中要标明哪些内容理解需要合作探究，教师点拨导引什么）。

程序时间教师行为学生活动个性调整。

明确学习目标、组团呈现问题2分钟出示：1、抓住重点词句感受凡卡命运的悲惨。

2、领悟文章的表达方法。

2、指读探究问题，其他学生心中默读。

班内展示、质疑25分钟第一个问题：

1）挨打，教师引领提升：

2）挨饿，教师引领提升：

他被饿得……让我们真切感受到凡卡命运的悲惨！

3）挨冻，睡不好觉，教师引领提升：

5）此时此刻，你们内心的感受就是一个字“苦”！命运悲惨！

接下来展示第二个问题。

教师引领提升：

1）对，在乡村有爷爷的陪伴，凡卡觉得他很幸福，他很快乐！用一个字概括那就是“乐”

2）我们看，信中写苦，回忆写乐，作者这样写是不是矛盾呢？

3）小结：作者将写信的内容与回忆穿插来写，用乡村的乐反衬城市的苦，对比中让我们更加感受到凡卡命运的悲惨。我们写作时也可以运用这种写作方法。

过渡：凡卡把信投进了邮筒，把对自由和幸福的追求投进了邮筒。（师配乐读最后一自然段）“过了一个钟头……正在念他的信。”

3、凡卡的梦能实现吗？作者以梦结尾，你体会到什么？

整体梳理小结2分钟作者在信中详细描写凡卡在城里生活经常挨打、挨饿、挨冻表现了凡卡生活的“苦”，揭示他命运的悲惨，信中穿插了乡村生活的乐，与城里的生活形成鲜明的对比，反衬出凡卡命运的悲惨。最后以梦结尾，暗示凡卡想过上幸福生活只能是一个梦，永远无法摆脱悲惨的命运。激起人们对当时社会的憎恶和对凡卡的深切同情。对比之下，我们的生活是多么的幸福！小组之间互相说一说本节课所学习的内容。用双色笔整理、完善导学案上的理解。

当堂达标小测3分钟1、出示检测内容。

2、给出答案1、学生认真完成。

2、互相检查。

第三模块：练习设计。

梯度内容（写清训练的题型、内容）。

能力提高拓展练1、小组内合作复习：

《凡卡》的作者是（）国著名作家（）。文章主要写了（）的事。除了写信外，还写了凡卡的（）。

3、他被饿得……。

5、当堂达标小测。

1）作者写凡卡边写信诉说的城里生活，边回忆的乡村生活，这种写法叫。它使城里生活的苦和乡下生活的乐形成了鲜明的，使读者更加深刻地感受到凡卡命运的悲惨。

2）作者用“梦”结尾，耐人寻味，不仅暗示着在当时的社会制度下，凡卡要改变悲惨的命运只能是，还让我们更加深切地感受到凡卡命运的，激起人们对当时社会的和对凡卡的。

（说明：这块的练习是课上教学流程对学生能力训练的内容，只不过把那里的训练复制到这里来）。

第四模块：目标检测卷。

（要求紧扣教学目标、落实教学重难点进行设计）。

目标检测能分课时纠纷课时来设计，根据每节课的教学目标来设计。

当堂达标小测。

1、作者写凡卡边写信诉说的城里生活，边回忆的乡村生活，这种写法叫。它使城里生活的苦和乡下生活的乐形成了鲜明的，使读者更加深刻地感受到凡卡命运的悲惨。

2、作者用“梦”结尾，耐人寻味，不仅暗示着在当时的社会制度下，凡卡要改变悲惨的命运只能是，还让我们更加深切地感受到凡卡命运的，激起人们对当时社会的和对凡卡的。

第五模块：教学反思。

（既反思课堂的成功，又反思课堂的不足，最重要的是思考解决问题的策略、改进的措施）。

[《凡卡》教案(人教版六年级下册)]。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇七

教材分析：

中国有句老话：十年树木，百年树人。《成全一棵树》的作者奇妙地阐释了这句话，使之成为贯串全文的线索。一棵“又细又小，乃至另有一些枯萎”的小树苗，在孩子的经心照料下，茁壮地发展，“比另外树更茂盛、更特立”；一个“一出生腿就残疾了”的孩子，在母亲的经心造就下，走出了一条乐成的人生之路。文章中，两条线索交错着，成为全文情节生长的脉络，使文章布局紧凑，有用地彰显了文章的主旨。本文寓意深远。读完这个故事，每一位读者的魂魄都市被深深震撼：为那棵差点被夺去生活资格而终极高峻特立的树苗的坚固，为那位终于乐成了的残疾男孩儿的自强不断与自大乐观，更为那位玉成了一棵树和一个孩子的巨大母亲的心。实在，玉成便是爱。

学情分析：

现在的孩子大多自私且依赖性强，缺乏自立的精神。所以，这样一篇文章距离学生的生活尤其是心理很远。但也正因为如此，他们才更需要懂得自强不息、坚强乐观是每个人必须具备的品质。母爱不仅仅体现在对我们无微不至的关怀与照顾，更重要的是母亲带给我们的成长，对我们成长的“成全”。

教学目标：

（一）知识与能力：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．整体把握课文的主要内容，理清文章的叙述顺序。

3．学会有一定速度的默读。

（二）过程与方法：

通过品读文中的重点词句，感受人物形象，体会人物感情。

（三）情感态度价值观：

1．理解“成全”的内涵，学会在现实生活中，面对困境快乐、健康地生活，同时。

2．学会关爱，学会自强。

教学重难点：

通过品读感受人物形象，体会人物感情，学会在现实生活中，面对困境快乐、健康地生活，学会关爱，学会自强。

教学过程：

一、设置情境，导入新课。

播放刘若英的歌曲《成全》。成全是所有汉语中有魅力的一个词语。你有过成全别人或被人成全的经历吗？今天我们学习一篇新课文《成全一棵树》。（板书课题）。

二、把握内容，理清思路。

1．自读正音，检查指导。

2．认真读课文，边读边思考课文讲了一件什么事？

指导学生按事情的起因、经过、结果来思考。一位母亲在春天里向别人讨了几棵树苗栽在门前。这时，她那腿有残疾的小儿子请求母亲种下了一棵被丢弃的快要枯萎的小树苗。（起因）经过在孩子的精心照料下，小树茁壮成长，而母亲也改变了想法，将儿子送到了学校。（经过）许多年过去了，小树成材了，那孩子也取得了成功。（结果）。

【设计意图：既得出结论，又指导方法，为学生的学习迁移打下基础。】。

3．探究线索，理清思路。

《成全一棵树》中，你觉得谁成全了谁？文中的“树”有几层含义？

孩子成全一棵树（明线）母亲成全孩子（暗线）孩子成全自我（板书）文中的“树”一指那棵树，二指那个孩子。

【设计意图：从文章标题入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰作者写作的思路。】。

三、研读课文，探究中心。

1．出示中心话题。

孩子成全了一棵树，母亲成全了孩子，这是一棵怎样的树，这是一个怎样的孩子，这是一个怎样的母亲？结合课文内容谈谈你的理解。

2．结合课文谈感受，交流心得。

（1）这是一棵差点被夺去生活资格，最终高大挺拔的树。

a．“那树苗是她丢弃的……有一些枯萎。”（开始时，这棵树苗先天条件不好，无人重视，容易被人丢弃。）。

b．“可是不久，那棵树苗……也长成一棵树了。”（小树的生活愿望很顽强）。

c．“小树一天天长大了……赶上了他们。”

“春去秋来，那棵小树……更挺拔。”

“许多年之后，那几棵树已经有一抱粗了。”

(这棵树已彻底摆脱随时被人丢弃的命运，他已是一棵和其他树一样正常，甚至比其他树更高大挺拔的树。)。

（2）这是一个自强不息、乐观自信的孩子。

a．“孩子举着树苗，满眼都是渴求。”

（这棵树苗和他同病相怜，它既是为树苗争取生活资格，也是为自己表达心声。）。

b．“孩子高兴极了……比母亲挖的要大、要深。”

（他深知这瘦小甚至枯萎的树苗，如果赶上或超过其它树苗的话，除了主观上的努力外，客观上也需要大地母亲给予更多的爱。）。

c．“孩子小心翼翼……给他浇水”

“孩子经常给小树浇水。”

“上了学的孩子还总是惦记……水塘和树之间。”

（这棵先天不足的树需要他更多的照顾，一如先天残疾的孩子需要更多的关爱。）。

（孩子既是为小树，也是为自己争取机会，从中我们不难看出孩子的自强不息。）。

d．“孩子背着书包……给他一个绰号：阳光。”

（虽然先天残疾，但是他依旧那样阳光，那样自信、乐观。）。

（3）这是一个深爱孩子，懂得成全孩子的母亲。

a．“母亲望着孩子……母亲点点头。”

（母亲懂孩子的心。）。

b．“这棵树能长大吗？母亲的目光是复杂的……长成一棵大树。”

“这年冬天，母亲做了一项重大决定……让这个孩子进学校。”

（母亲从孩子精心照料小树的行动上看到了孩子那颗自强不息的心，她要给这个孩子机会，就像给那棵小树机会一样。他相信孩子会像小树一样顽强地生长，会像其他正常孩子一样。）。

c．“母亲望着已到中年的儿子……偷偷地喂那棵树哇！”

（母亲当年没有说破秘密，就像当年孩子偷偷地喂那棵树一样，母亲也在偷偷地关爱着孩子。其实，文中的孩子就是小树，母亲成全孩子，就像孩子成全那棵树一样。）。

四、回顾课文，融情入心。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇八

回顾《卖火柴的小女孩》顺势讲到《凡卡》一课，契科夫笔下的九岁凡卡又是怎样悲惨的生活呢？学习课文，给学生充分的时间读熟课文，标注自然段。接着一段一段浏览读，说出每段的大致意思，这样就自然明白了文章按“准备写信——写信——寄信”来写的。其中写信部分有信的内容和回忆部分。写信当中穿插了回忆乡村生活的情景，这种写法就叫插叙。

引导学生读，和学生一起学，一起探究自然对课文有了初步的认识。

深入下去探究文章的内涵，读信的内容体会凡卡的悲惨生活。从关键句，关键词中充分感受到这样的生活让凡卡只有死路一条了，从而认识到社会的不合理。读中说体会，体会中读是感悟深刻文章的一种朴素的方法，也是心灵和文本对话思考的过程。

再来学习穿插的回忆乡村生活部分，学生美美地读着，多美好的生活啊，难怪凡卡求爷爷把他接走。可凡卡能被爷爷接走吗？凡卡的信爷爷能收到吗？链接当时的社会背景，学生走进当时社会去思考，去理解。在交流中学生认识到爷爷不可能收到凡卡的信，凡卡的悲惨的命运控诉着当时社会的黑暗和不合理。

可最后作者却写凡卡做了一个甜蜜的梦，梦见爷爷读他的信。为什么要这样写呢？探究中体会文学的魅力，不必多讲，点到就让学生多多读，读中体会文学的魅力。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇九

1、理清文章的脉络，知道文章在叙述写信的过程中，插叙了几段回忆，并懂得回忆与当前生活的对比作用。

2、感受凡卡的悲惨生活，懂得旧沙俄社会的黑暗。

1、介绍时代背景，引入课文。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，于是，它创作了小说――《凡卡》。这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

请大家自己读课文，从文章中，了解一个学徒的生活处境。

2、读后交流。

课文通过写一件什么事，来反映凡卡生活的悲惨?

(凡卡给爷爷写信，叙述自己的悲惨遭遇，请示爷爷带他回去。)。

1、分段。

课文按写信的经过，可分为几个部分?

(准备写信，写信，寄信)。

2、读准备写信部分。

从这段话中，你能感受得出什么来?

(害怕，伤心)。

3、读信。

这封信的内容，文中是断续出现的，你能找出来吗?

把它合在一起读一读。应该用怎样的语气来读?

4、理解凡卡的悲惨遭遇。

(挨打挨饿，挨冻，睡不好)。

5、理解凡卡想离开城市的迫切心情。

一个9岁的孩子，遭受这样的虐待，他是多么想回到爷爷身边啊!

他是怎样乞求爷爷带他回去的?你觉得哪些语句最会让爷爷动情?找出来读一读。

(是啊，这么小的孩子，多么需要爷爷的保护啊!)。

(多么乖巧的孩子，爷爷怎么舍得扔了他呢)。

(他多么孤独啊，多么需要爷爷的疼爱啊)。

(是啊!爷爷怎么舍得让他受这样的苦啊)。

每一句，都会深深地刺痛爷爷的心，我想，爷爷看到这封信，一定会不顾一切地接他回去的。

1、理解插叙的内容。

凡卡，他如此向往回到爷爷身边，他的乡下生活是怎样的呢?课文通过凡卡的回忆来写的。

凡卡回忆了哪几件事?

指读守夜、砍圣诞树。

如果单独描写回忆的生活，你感觉凡卡的生活如何?为什么?

现在，与凡卡城里的生活对照来看，你又有怎样的感觉?

于是，我们应该用怎样的语气来读回忆。

一起读一读。

现在我们心里产生怎样的愿望?

凡卡的心里同样充满了这样的愿望。一起读一读凡卡写完信后的表现。

这样的愿望，能实现吗?

凡卡的梦终究是要醒来的，他的结局会是怎样呢?请大家展开想象，把它写下来。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇十

本节课的教学，语言清晰明朗，亲和力强、环节与时间分配得当、方法灵活多样、过程紧凑、逻辑性强、重难点突出等。

课文导入部分采用补充课题，让学生对凡卡有了初步的认识，继而通过填空向学生介绍作者“世界短篇小说之王”契科夫以及其作品特点，引导学生以“可怜”“可悲”“悲惨”等词语总结凡卡的命运。

在讲授新课的环节中，教师引导学生快速浏览全文，让学生找出课文哪几个自然段描写凡卡的悲惨生活?再引导学生把全文分为三个部分：挨打、挨饿、挨困。接着引导学生分析凡卡悲惨的命运，体现作者表达的层次性、条理性。同时以揍、捞、戳等关键字引导学生用悲惨的语气读出相关句子来直接体会直接描述的写作方法。

课文围绕以学生“读”为中心，创设情景指导学生采用多形式的朗读，抓住关键字进行朗读表演：以“喳喳、吭吭、一会儿、一斗烟、一阵子”体会“生活乐”；以“啦、拿雪擦亮了、眨着眼”体会“景色美”；以学习哀求语气片段，感受痛苦心情，体会反复呼告引起强烈震撼的表达效果，最后师生共同讨论故事结尾，感受人物的命运从而结束全文。

我真正感觉到：教有法而无定法。同样的一节课，在不同教学者的指导下所展示给我们的将是大相径庭的不同效果。教给学生知识的同时首先不仅我们要认真体会作者的意图及所创设的意境，在此基础上我们才有教会学生学习体会的把握。在课文的讲述中，采用哪种合理教学手段及采用哪种方法将显得尤为重要，将这些方法如何巧妙的运用到教学当中并收到良好的教学效果也显得更为重要。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇十一

1、引导学生体会凡卡“反复的哀求”的书信语言特点及“三次叹气”的反复作用，体会凡卡写信过程中的情感变化，练习朗读。

2、指导学生运用反复的写法进行写作。

一．回顾旧知。

师：同学们，通过学习《凡卡》这篇文章你们了解到凡卡是一个怎样的孩子？（凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，睡不好觉，过着连狗都不如的生活，他偷偷地给他唯一的亲人爷爷写信的情景。）。

1、从这些内容来看，凡卡的生活是怎样的？（悲惨、痛苦、可怜。）。

2、课文是怎样把凡卡悲惨的生活写出来的呢？（插叙两部分内容，一是爷爷守夜的情景，一是爷爷带凡卡砍圣诞树的情景）。

3、凡卡在回忆爷爷守夜和砍圣诞树时，心情是怎样的？（快乐、幸福）回忆的生活真的那么快乐吗？（虽然苦，但是，有欢乐，有人疼爱、有友情）。他感受到的快乐幸福是同——现实相比而言的。

4、还有哪些地方你能体会到凡卡生活的悲惨呢？（书信里凡卡的直接叙述：挨打、挨饿、睡不着觉，过着连狗都不如的生活）。

5、这节课，我们将交流一下作者是怎样把凡卡生活写的这样悲惨的。

二．体会“啰嗦的哀求”与“三次叹气”。

1、快速找一找，凡卡直接写信求爷爷接他回乡下的句子有哪些？

2、出示课件：

3、师：我们反复地听到了“亲爱的爷爷”，出现了几次？

生：出现了四次。

（大屏幕出示——简洁是天才的姊妹。）。

4、师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要提了！

生：契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？

5、老师替凡卡写了一封不啰嗦的信，大家看看这样写好不好？

亲爱的爷爷康斯坦丁·玛卡里奇：

我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。

我在这里生活得很痛苦，不仅没学到做鞋的本领，还经常被老板、老板娘打骂，伙计们也捉弄我。每天都吃不饱饭，晚上睡在过道里，还要给他们的小崽子摇摇篮。我的生活没有指望了，连狗都不如。

爷爷，您接我回去吧。我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝。要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝的面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您。

亲爱的爷爷，希望您能早日接我回家。

您的孙子伊凡·茹科夫。

6、思考：是作者写的好，还是老师写的好？老师写的不罗嗦了，为什么不好？

预设1：文章体现不出凡卡的生活悲惨了，因为细节描写没有了。

预设2：没有反复的哀求就体现不出凡卡回到乡下的急切心情，也就体现不出凡卡的悲惨遭遇了。

此时，当你再读这几句话的时候，你还觉得啰嗦吗？为什么又不罗嗦了？（不罗嗦，因为凡卡实在是太悲惨了，太痛苦了。）这就是反复的作用。

板书：情到深处才反复。（将“反复“两个字突出写大）。

7、指导学生入境朗读课件上的五句话。

当年仅九岁的小凡卡遭受着老板和老板娘一次又一次毒打时，凡卡哀求着爷爷——指名读第一句。

正在长身体的凡卡每天只能吃一点儿面包喝一些稀饭时，凡卡苦苦地哀求爷爷——指名读第二句。

不论是蚊虫叮咬的夏天，还是北风呼啸的寒冬，都只能睡在过道里的凡卡痛苦地哀求爷爷——指名读第三句。

回忆着乡下虽清苦但却美好的生活，而现在却连狗都不如，凡卡痛苦地呼喊——指名读第四句。

学徒工却学不到做鞋的本领，生活丝毫没有指望的凡卡发出了绝望的呼喊——指名读第五句。

师：让我们带着对凡卡那饱含血泪的哀求的感情，再齐读这五句话。

8、是不是我们写别人也可以这样反复呢？比如说爸爸妈妈、老师等？

情境创设：假如你就是个和凡卡一样大小的孩子，喜欢一件非常漂亮但价格比较昂贵的玩具，妈妈不给你买，你会怎样求妈妈？（好妈妈，给我买吧！我的好妈妈，您要是给我买了我什么都听您的。）妈妈要想买衣服，求爸爸同意可以这样吗？（引导学生体会只有小孩子才有这样的语言。）。

出示课件：总结写文章，要符合人物的语言特点。

要想增强文章的语气或使感情更加强烈，可以运用反复的写法。

9、文中还有同样的反复写法，大家能找到吗？（指导找到三次“叹气”）。

（1）研究每次叹气的原因：第一次，在这样的环境下，凡卡的心情极度恐惧不安；第二次，从对自己认为快乐美好的乡下生活回忆中回到现实的叹气，感慨自己连狗都不如的生活，处于极度的悲伤中；第三次，从叙述到回忆后，凡卡对自己生活的悲惨感到伤心。）。

（2）、凡卡为什么会“反复叹气”？为什么从写信前一直到写完信还是在叹气？

现实生活，连一口气都不能让凡卡顺畅的呼吸——他的心情总是在极度恐惧、不安，极度郁闷。

三．总结写作方法。

今天我们通过凡卡“反复的哀求”和“三次叹气”体会了反复在文中的作用，所以要想将文章的感情表达得更强烈，我们可以运用反复的写法。

四．拓展延伸。

师：像这样的句子，在我们以前的课文里也是经常出现的。

课件出示：

（1）一百五十里是草原，再走一百五十里，也还是草原。《草原》。

（2）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！《再见了，亲人》。

让学生说说反复在这里的作用。

五．小练笔。

我们是六年级的学生，再有一个月的时间就要与母校分别了，请你用反复的句式与母校告别吧。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇十二

对于本课的教学，总体来说，感觉比较流畅，基本上实现了课前设定的教学目标。掌握了重点，突破了难点，学生有所得。

教学设计比较优化。在理解文本的基础上，我进行了精心的备课，在陈主任、范老师，以及同组老师的帮助和指导下，完成了本课的教学设计。首先，遵循了整体——部分——整体的语文教学模式。表现在整体的教学设计，从回顾主要内容入手，再深入文本进行学习，最后以续写结束回归整体。也表现在每一部分的教学中，如学习凡卡给爷爷的信时，先指导学生整体把握，提炼要点，用概括的语言说一说，凡卡在信中都说了什么？再如学习回忆往事的部分时，同样先整体把握了解凡卡回忆了哪些往事？还有凡卡学徒生活悲惨情况的概括。像这样的环节还有很多。第二，注意了本课对比、反衬这一写法的教学，并把它作为一个难点来突破，有方法，效果比较好。设计了两条线索——学徒生活和回忆往事。并且进行了合理的衔接，学生比较自然地在两条线索中进行品味、学习、掌握方法。第三，在上课伊始，将凡卡祈求爷爷的`语句进行提炼，并贯穿于全文。这样，不但将其作为一条线索使教学思路更加清晰，而且更好地把它作为了朗读训练的重点。学徒生活、回忆往事和结尾的思考自然过度；品味语言和朗读训练有机结合。

另外，在教学设计中，我进行了充分的课堂预设，对过渡语进行了细致地揣摩。在教学过程中，语言比较干净、准确、丰富，把更多的时间还给学生，促进了课堂的有效。

本次教学也有许多遗憾的地方。其中，最大的问题是情感的升华欠火候，如对于祈求语句朗读训练的指导，反复出现、反复朗读的过程中，缺乏变化，没有逐步提升、不断投入的过程。一是缺乏这方面的指导，可能老师的一个简单过度指导就能解决这个问题，如从语气上：请求——祈求——哀求；或者从情感上：希望——失望——绝望。二是老师的示范作用没有很好的体现，如在范读时，没有达到预期提升情感的作用。再有，一些细节的问题还需斟酌。如在回忆往事时，如能结合具体的词句去品味快乐，可能效果会更好；在概括学徒生活时，如能追求形式上的统一可能学生在接受起来会更直观一些；在续写时，没有充分从学生的角度去考虑，边写边指导，没有为学生营造一个更好的思考空间。

总之，这堂课可以说基本上是一节有效的语文课，但纵观整个设计与教学的过程，作为一名语文教师，我还有许多不足的地方。在今后的工作中，我会立足于有利于学生发展的方向，不断提升自身素养，包括内在的和外显的。一名简单、细腻、和谐、大气的语文教师是我的追求目标，我知道前面的路还很长，我会努力。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇十三

1.学会14个生字。能正确读写饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零等词语。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3.揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾梦的含义。

学习重点。

理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

学习难点。

作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。

课时安排：2课时。

教学过程。

第一课时。

一、介绍背景，导入新课。

1.我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。(板书课题)。

2.我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐?(学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。)。

二、整体感知，理清脉络。

1.按要求自读课文。

(1)将课文读正确，读流利。

(2)画出文中出现的人名及人物的身份。

(3)将凡卡写信的段落标记出来。(3.8.10.11.12.15自然段)。

(4)准备给大家简单介绍一下凡卡。

2.检查自读情况。

(1)指名读生字新词，要读准字音。

(2)读准人名，并明确人物的身份。

凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫)：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的.那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

(3)按写信过程将课文分成三段。

(4)简单介绍一下凡卡。(凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去。)。

三、感受凡卡悲惨的学徒生活。

1.快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。(8.11.15自然段)。

2.轻声读第8.15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。

3.结合词句，汇报交流。

(1)挨打：结合挨打时的动作--揪、拖、揍、戳;工具--老板拿皮带拿楦头老板娘捞起青鱼;程度--昏倒，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

(2)挨饿：结合简直没有一点儿一点儿来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

(3)挨困：结合一……就……只好来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。

小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，(如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。)所以，凡卡才说我的生活没有指望了，连狗都不如!

5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

6.快速浏览第11自然段，说说你的发现。(莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。)。

第二课时。

一、感受凡卡美好的乡村生活。

1.这篇课文除了写信，还写了什么。(还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。)。

2.快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。

3.读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。(年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。)。

4.有感情朗读4.5自然段。

5.结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。

(1)家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和，有着过节的气氛，从中可以想见凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比，乡村的生活是那样美好，所以，在凡卡的记忆中，连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。

(2)守夜和砍圣诞树。从多么快乐的日子呀!逗笑一会儿，还有爷爷生动趣味的语言，体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。试着读出凡卡的快乐。

6.仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗?

爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里;守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要冻僵了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。

二、讨论写法的作用。

1.加入插叙部分，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。

2.小说除了运用插叙，还采取了哪些方法，使我们如此感动?

在文中找到几处细腻传神的细节描写，来体会其真实具体，给人印象深刻，有身临其境之感。(凡卡写信时的动作、表情、心理，写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中，都有生动细腻的细节描写，找到一两处来体会。)。

三、自学结尾，体会表达的特点。

1.找找哪些地方是细节描写，说说细节描写的作用。

2.美好的梦与残酷的现实形成了对比，让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情，更加愤恨造成这种命运的社会制度。

3.讨论：凡卡的梦会实现吗，为什么?

4.回顾全文，进行总结：结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

四、拓展阅读。

契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个无比伦比的艺术家。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

板书设计：

凡卡(俄。

契诃夫)。

学徒生活悲惨。

乡村生活美好。

渴望得到关爱。

心愿无法实现。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇十四

1、指导学生认识“缄、霹、雳”3个生字，读读记记“缄默、霹雳、铁树开花”等词语。

2、引导学生有感情地朗读课文，理解“一句话”的含义，感悟作者热爱祖国的情感。培养学生的爱国主义的思想情感。

教学过程。

一、谈话导入。

2、读一读“学习链接”，简介作者。

二、朗读感悟。

1、自读课文，读通读顺，并画出生字。

2、指名朗读课文，提出不理解的词语或句子。

3、说说：诗中讲到的“一句话”是一句什么话？

4、朗读课文，结合课文内容，说说“一句话”的含义。

三、指导有感情的朗读课文。

读后交流：这首诗表达了诗人怎样的情感。

四、拓展阅读。

祈祷（略）。

闻一多。

五、巩固练习。

1、读一读本课生字，说说自已是怎样记住它们的。

2、背诵课文。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇十五

这篇课文是讲师生之间深厚感情的。细腻淡雅的文字，娓娓讲述，在读者眼前徐徐展开一幅安详沉寂、朴素自然的山村生活的浪漫画卷。

课文记叙了有月亮的晚上，为了满足孩子们的愿望，“我”这个山村教师牺牲了仅有的一点自学时间，陪伴他们读书的故事。月夜相约——蹋月上学——教室伴学——高歌散学，全文的思路十分清晰。

山村教师的生活是单调的。这里没有彩灯闪烁，没有大道通衢，没有繁华喧嚣，这里有的只是望不尽的连山、静悄悄的秋夜和太熟悉的面孔。但也许正基于此，本文在作者的叙述中才得以保留一片纯净的长天和一轮皎洁的圆月，是很纯净，很明朗的月夜，使人倍感美好珍贵，使人细细品味平凡生活中蕴涵的真味。

作者十分珍视这份纯净。将这珍惜撒播到文章的字里行间，就深深浅浅都是爱了。爱山间美丽的景色，爱顽皮活泼的学生，爱宁静致远淡泊名利的生活，爱辛勤劳碌不舍昼夜的工作。爱，使平凡的世界变得绚烂，使原本单调的生活拥有了一种别样的浪漫情趣。

（一）知识与能力。

1．能够围绕中心句“有月亮的晚上，真美”，品读文中的中的`重点句，品味语言的质朴美。

2．认识、理解“叽叽喳喳、霏霏、拘谨、波光粼粼、涌动、簇拥、肆意挥洒、”等词语的意思。

3．熟悉课文内容，理解课文的结构和作者的思路。

（二）过程与方法。

自学与交流相结合，引导学生在反复的品读中体会感情，感受文字的优美。

（三）情感态度和价值观。

感受山村生活的恬淡幽静和师生间的真挚感情。

理解作者的写作思路，感受山村生活的恬淡幽静和师生间的真挚感情。

通过分析重点语句，感受山村生活的恬淡幽静和师生间的真挚感情，品味语言的质朴美。

搜集相关内容及作品（如古诗、故事、歌曲等）激发学生的学习兴趣。

同学交流课前搜集的资料。

同学们，这篇课文也是讲述师生之间的深厚感情的。山村教师的生活是单调的。这里没有彩灯闪烁，没有大道通衢，没有繁华喧嚣，这里有的只是望不尽的连山、静悄悄的秋夜和太熟悉的面孔，但是在这月夜伴读故事中，到处都撒播着深深浅浅的爱。你们想知道吗？那就赶紧读一读吧。

设计意图：通过学生与老师的谈话，将学生带入课文情境，引起学生学习课文的兴趣。

1．课文朗读（自由读、指名读、教师范读相结合纠正字音）。

2．对照实物投影，学生解决疑难字词。

3．再读课文感受乡村孩子的生活和学习，体会他们的乐趣，抓住课文的主要内容，梳理作者的思路。

月夜相约——踏月上学——教室伴学——高歌散学，全文的思路十分清晰。

设计意图：培养学生养成认真读书、读准字音的习惯。通过自读课文，教师引导学生理清作者的写作思路，学会给课文分段落并总结段意，学习作者的写作方法，以便为写好作文打好基础。

出示中心话题：“有月亮的晚上，真美”，是作者的切身体会。请同学们再仔细读课文，联系课文内容说一说你感受到了月夜里的哪些美。

（学生自由朗读，自主感悟，自由交流，教师进行适当点拨。）。

设计意图：品味文中三次对月夜的描写，在反复品读中体会感情，感受语言美。

(1)踏月上学景色美：圆圆的月亮挂在树梢，看上去湿漉漉的，仿佛在清水里刚刚洗过一样。小河里波光粼粼，好像涌动着一河月亮。我们沿着长满柳条的堤岸走着，时而走进树影里，时而走在月光下，这恰似走在“晚凉天净月华开”的意境之中。

老师：月亮、小河、杨柳、长堤，多么美丽的景色，同学们就美美的读一读吧。适时的讲解李煜的词《浪淘沙》。

老师：月夜宁静，月光柔和，夜风轻轻。教室里师生无言的相互守着，无言早已胜过了千言万语，因为他们彼此热爱，相互依恋。我们怎样体会这读一读呢？指导朗读。

设计意图：此项练习意在训练学生能够根据上下文内容，展开合理的想象。通过充分朗读重点句，使学生进一步感受语言文字的美丽，感受景色的美丽，感受浓浓的师生情谊的美丽。

拓展练习：课文中很多细节描写生动，你的生活里有过类似的情景吗？请从一个细节入手写一个片断，形象的表现师生之间的感情。

（学生可畅所欲言。只要不偏离中心，教师就应该给予肯定和鼓励。）。

设计意图：培养学生即学即练的写作能力。

教师小结：我们要以一颗纯净的心来面对我们的生活，要处处体验美、发现美、创造美。

1．整理精彩语句并作点评。

2．课外阅读王连明的另一篇散文《开花的课桌》作比较，体会两文所表达的共同情感。想想在你的生活中，有没有细小的事情曾引起你的心灵震颤？写一篇读后感。

设计意图：读后感的创作既能丰富课外知识，又能加深学生对文本主题的理解。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇十六

1．引导学生将词语分类并积累。

2．了解认识我国的名人，并向名人学习，树立远大的志向。

3．积累诗句。

4．开一个“好习惯交流会”，让学生自觉养成好习惯。

积累词语、诗，自己学习语文的好习惯。

开交流会。

1．词语卡片。

2．名人卡片。

3．学习语文的好习惯。

主教案。

一课时。

我们学过很多的词语，可以按不同的标准把它们分成不同的类型，请你说说有哪些标准，可分哪些类别。今天的“万花筒”将告诉我们一个分类的标准。

1、“我会分”。

（1）出示“我会分”词语卡片。

学生读词语，读要求。

（2）可按感情色彩分为褒义词，如：聚精会神……。

还可分为贬义词，如：落荒而逃……。

（3）补充两类词语。

2、“我知道”。

（1）出示名人填卡片，明确要求。

（2）学生填空，交流。

（3）选择其中一位，说说你对他的了解。

1.出示诗句卡片。

2.学生读诗句。

3.讨论交流：对诗句的理解、感悟。

4、学生背诵诗句。

1.学生学习语文的好习惯。

2．分组交流、讲述。

3.小组代表交流。

4.。

将学生的好习惯进行归纳，与同学们共享。

学生对本次语文活动从多方面进行、回顾，积累经验。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇十七

回顾拓展学习目标：

1.回顾本单元所学内容，交流感受(谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神)。

2.交流小学六年来的学习收获。

3.积累成语，能理解并正确运用成语。

4.养成良好的阅读习惯，从课内阅读向课外阅读延伸，交流读书乐趣和学到的方法。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、交流平台。

(一)交流本单元课文内容及课外学习的感受。

1.学生小组交流：

2.全班交流。

(二)联系实际，谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神。

(三)交流小学六年来的学习收获。

二、日积月累。

1.借助手头学习资料，提早预习，理解成语大意。

2.自由诵读，初步理解成语意思，有不理解的可与小组同学合作探讨。

3.指名朗读。

4.交流成语意思。

5.练习背诵。

6.交流课外收集成语。

7.齐读日积月累中的成语，并默记心头。

三、成语故事。

1.谈话导入。

2.交流从课内学到的阅读方法。

3.运用已有的阅读方法自学成语故事《舍本求末》。

4.交流读后感受。

5.教师小结，并推荐课外成语故事。

(三)。

新来的王老师。

一、教学目标：

1、通过学习本篇文章，掌握词语的正确搭配和熟记一些常用成语，知道本课的写作方法。

2、本课教学主要通过学生自读自悟和师生共同探讨，了解课文主要内容以及本文的中心。

3、通过本课学习，培养学生树立学习的信心，热爱学习，热爱生活，怀念优秀教师的好品质。

二、教学重点：通过本文教学，培养学生善于通过人物的语言、动作、神态分析人物的思想品质。

三、教学难点：写读后感。

四、教学过程：

1、课前谈话：学生回忆曾经教过自己的老师。

2、初步感知全文：自读课文，初步感悟本课中王老师是一个什么样的老师?在文中找出相关的词句佐证。

3、字词教学：质疑：提出自己不懂或不理解的词句，寻求解答。

4、再读课文：思考：本文是按什么顺序写作的?

课前的王老师留给给你的印象是：从哪儿看出来的?宽宽的额头，明亮的眼睛。轻快地步子，全班热烈鼓掌。

课中的王老师留给你的印象是：温和、宽容。

课后的王老师留给你的印象是：亲切，平易近人，关心爱护学生，有正确的教育方法。

5、新来的王老师留给同学们深刻的印象，他是本文的主角，本文的配角蔡林叶给我们留下深刻的印象，我们来分析蔡琳的变化：

课中：开始：低着头，一声不响，恼火，不出声(自卑)。

课后：开始说话，推开，忍不住拆开，大踏步回家(自信)。

6、读后感：面对蔡林的变化：你想对他说：

面对蔡林的变化：你想对王老师说：

7、与本班的差生交流，听听他们的心声，教会学生尊重每一位同学。再读课文倒数第二段。

8、拓展：鼓励能激励人上进，有时挫折也会激发人奋进。只要有上进心，只要想努力，任何时候都不迟。心有多远，路就会有多远。但只有付诸正确的行动，才是通往成功的唯一出路。

9、作业：(1)本文的写作顺序是?(2)写人一般要从人物的哪些方面入手?

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇十八

一、教学目标：

1、读准“”三个声母的音，认清字母的形，正确书写和拼读。认识五个生字，会读儿歌。

2、初步掌握三拼连续的拼音方法。

3、认识五个生字，字母儿歌。

二、教学过程：

导入：

小朋友们，春天到了，春光明媚，许多小朋友都来到了大自然中，寻找春姑娘的足迹。

生：……。

生：图上有蓝天、白云、绿树、小草、池塘、小蝌蚪，还有两个小朋友在喝水。

师：噢！小朋友们看，鸽子的嘴巴里还衔着一跟树枝呢。

生：这是“鸽”。

师：你真行，你是怎么知道的？

生：妈妈教的，学前班学的。

师：那你能教教大家吗？

生：……。

师：我们记的时候还可以用上顺口溜“鸽子鸽子，鸽鸽鸽”

生：跟读。

师：老师这儿有首儿歌《小白鸽》：哥哥有只小白鸽，小白鸽呀爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。小朋友们跟着老师一起来。

生：老师，小蝌蚪是字母“”

师：你也把它教给其他小朋友好吗？

生：……。

师：那还有最后一个字母小朋友知道吗？

生：……。

师：小朋友们，我们在念这三个字母的.时候我们可以把手放在喉咙这里，感受一下它们三个发音的时候是不一样的。

师：我们班的小朋友都很爱学习，自己学了这么多的知识。又能读字母，还有顺口溜来记。小朋友们刚才学的这三个字母呢也是声母家的，下次帮它们找家的时候可不要找错噢！

生：……。

师：那么，当三个声母在一起时，你们能把它们区别开来吗？小朋友们自己试着练读三个声母。

生：练读。

师：老师这儿有首儿歌《小白鸽》：哥哥有只小白鸽，小白鸽呀爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。小朋友们跟着老师一起来。

师：好，现在先请小朋友们自己练写，看看老师不讲，小朋友们能不能写正确，写漂亮。

生：练写。

师：小朋友们都能自学了，写得真好！你们都写了，老师也应该来写一写，练一练，我们来看看老师有没有把它们写漂亮。

生：……。

师：好，学会了这三个声母之后呢，我们也要帮它们来找好朋友。先来给“。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇十九

学习课文中准确的说明，生动形象细致的描写。

同学们，你看过《人与自然》节目吗？你喜欢其中介绍的动物们吗？在这些可爱的精灵中你最喜欢谁呢？用一两句话说说，你为什么喜欢它呢？（用“我喜欢_____的_____”句式）

（温顺的小猫，忠诚的小狗，蹦蹦跳跳的兔子，会唱歌的鹦鹉，憨态可掬的熊猫，勤勤恳恳，任劳任怨的老黄牛）

从刚才同学的发言中，你知道老师看到了什么？老师感受到了同学们的一颗颗博爱之心，正是它构筑了我们这个世界的和谐与美好。

看完了影片之后，用简洁的语言告诉老师，你喜欢这位刚认识的朋友吗？你最喜欢它什么？用一个词概括一下。

那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢？今天我们就来学习法国著名博物学家布丰的一篇文艺性说明文——《松鼠》。我们先认识一下作者：（多媒体：作者简介）

经过同学们的预习，现在还有生僻的字词吗？没有了，那我们就来一个课前热身运动——

你能读准下列生字吗？

驯良（ ） 矫健（ ） 帽缨（ ） 榛子（ ）

橡栗（ ） 蛰伏（ ） 苔藓（ ） 榉实（ ）

你能理解下列词语的意思吗？

驯良 矫健 蛰伏

1、自由朗读课文，了解说明对象的特征；

2、勾画圈点，画出文中运用拟人手法的句子；

3、生疑发问，深入课文，把你发现的问题随时圈记下来与周围同学合作解决；（自由组合，六人一组，在小组内把问题进行集中筛选，每小组提1——2个）

1、你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗？

明确：松鼠是种漂亮的小动物，它驯良、乖巧、很讨人喜欢。

2、分组讨论：

a组：（1）你认为本文的结构层次是怎样的？

（2）你喜欢松鼠吗？请你结合课文介绍的顺序说说松鼠在哪些方面讨人喜欢？

b组：你在刚才的阅读中发现了哪些问题，经过小组讨论后，有没有还未解决的呢？说出来，我们大家一起来解决。（互相质疑，解疑）

a、为什么说松鼠最不像四足兽？

b、为什么说松鼠不是肉食类的动物？

c、第6自然段起什么作用？

4、假如你就是一只最漂亮的松鼠，请你给大家展示一下自己动人的外貌、驯良的性格、乖巧的动作吧！（老师用多媒体展示松鼠漂亮的外形，指导思路：顺序、语言）（写作—交流—点评）

面容 眼睛 身体 四肢 尾巴 体态吃相

清秀 闪闪有光 矫健 轻快 美丽 坐着，用前爪送吃

（刚才同学的发言，不仅注意了语言的准确，而且还运用了拟人的手法，尽量做到了生动，这也正是本文语言的一大特色。）

5、能言善辩

下列有两段同样是介绍松鼠的文字，试与原文比较一下有什么不同。

松鼠不躲藏在地底下，在高处活动，因为怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑、玩耍、吃东西，它过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。它十分警觉，只要有人在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来。松鼠的窝搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和。它一胎能生三四个。

松鼠亦称灰鼠，哺乳纲，松鼠科。体长20—28厘米；尾蓬松，长16—24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖，用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵。年产1—4窝，每窝产5—10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。

1、学习了本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢？（讨论）

（a、准确、生动的语言；b、合理清晰的结构；c、鲜明的事物特征；d、恰当选用说明方法。）

那你愿意为保护这些像小松鼠一样可爱的人类的朋友作点什么呢？

我们还是先看一则人民网20xx年9月登载的一条发人深思的消息吧！

人民网20xx年9月

小学生画哭泣的猫头鹰 期待人类停止破坏环境

取名《期待》，希望人类停止破坏环境

本报讯（记者王卡拉）昨天下午，观看北京猛禽救治中心的猛禽时，一位小学生画了一幅哭泣的猫头鹰。为庆祝已经救治了1000只猛禽，北京猛禽救治中心特地将城区青少年科技馆生物小组的学生请到了救治中心，给他们上了生动的一课。

活动刚开始时，救治中心的王助理让24位孩子们画出自己认为的猛禽。其中一个孩子画完后说：“我画的是猫头鹰，它正在哭，因为世界上最后的一棵树也被人类砍掉了，它的鸟蛋也破了，我希望人类能停止破坏环境，所以给画起了个名字叫《期待》。”一个小姑娘说，这幅画表达了她对地球的关心。

为了唤起人们保护动物的良知和责任，放飞你想象的翅膀，用你喜欢的方式，为保护这些处境日益艰难的人类的朋友献出自己的爱心吧！（公益广告、漫画、表演……）

那现在我们就一展身手，用生动的笔触记下你喜欢的小动物吧！

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇二十

（音乐、图片）

生1：我们同桌合作为大家朗诵《千里思

师：你为什么喜欢这首诗？

生2：我给大家朗诵

生3：我和我的伙伴为大家朗诵〈早发白帝城

（配乐）

生4：独坐敬亭山

生5：春夜洛城闻笛

生6：行路难

生7：将进酒

……

师：吟诵诗词，让我们进一步感受了李白的诗才。在“走进李白”的过程中，我们互相学习，互相考问，你来我问，又成了一道独特的风景。下面一起走进“我的小考题——请你答答看。”

生：自由相互出题考问。

师：看大家你问我答，不亦乐乎，我也想考考大家。我说名句上句，请你来说下句。

朝辞白帝彩云间——千里江陵一日还。

飞流直下三千尺——疑是银河落九天。

白发三千丈——缘愁似个长

城头铁鼓声犹震——匣里金刀血未干。

桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情!

君不见，黄河之水天上来——奔流到海不复回。

君不见，高堂明镜悲白发——朝如青丝暮成雪。

长风破浪会有时——直挂云帆济沧海。

俱怀逸兴壮思飞——欲上青天览明月。抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。

安能摧眉折腰事权贵——使我不得开心颜！

师：你问我答，问得巧，答得妙，你们真是智慧的小诗友啊！在走进李白的阅读过程中，我们品味，我们发现，下面走进“我的小发现——请你是为证。”（出示范例）比如：我发现李白爱喝酒，有诗为证：烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱。”

生1：李白也慕虚荣，有诗为证：〈清平调〉，李白醉酒，为贵妃作诗，极尽赞美之词。可见诗人也有虚荣一面。

生2：李白是侠客，“城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。拔剑四顾心茫然。”剑乃侠客之物，可见李白是个侠客。

生3：李白多愁善感，听，“独坐敬亭山 众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”

生4：李白爱钓鱼，看“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”

生5：李白爱鸟，在他文中，多次出现各种各样的鸟“白鸥闲不去， 争拂酒筵飞。”“又闻子规啼，夜月愁空山。”

生6：李白爱寻仙“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。”

生7：李白多次写庐山瀑布“望庐山瀑布 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“银河倒挂三石梁，香炉瀑布遥相望。”

生8：李白重情重义“赠汪伦 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情!” “送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”

师；走进李白，让我们感受很多，同学们都在网上“走进李白”专栏中留下了自己的感悟，下面我们一起来欣赏。

欣赏网上留言。请留言同学朗读，并介绍心得。

李白,中华骄傲 [by: 三(1)班 ]

盛唐的土壤培育了李白,庄子的灵魂孕育了李白。李白——一个永不褪色的名字

矛盾的李白！

“五花马，千金裘，呼儿将出换美洒，与尔同销万古愁。‘好一个视金钱如粪土的李白，何等潇洒、豪迈！“五花马，千金裘，呼儿将出换美洒，与尔同销万古愁。‘好一个花钱如流水的李白，多么糊涂！真是矛盾李白！唉！

嫦娥奔月！ by: 欣欣兰 ] 今天我们一起观看了“嫦娥奔月”的直播，你们猜我想起了哪句诗？——俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月！让我们和李白一起奔向诗仙梦中的地方吧！

李白之死 [by: 跳跳糖 ]传说，李白是从采石矶的捉月台为捉到月亮跳人长江而死的.想象一下，诗仙乘着酒兴,把伟大的生命交于浩阔的长江,化成了琅琅的明月,滚滚的波涛,李白永远在青天明月间向我们微笑！

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇二十一

1.展示课题《把耳朵叫醒》。

2.看了课题，你有什么想法或疑问吗？

二、自读课文，整体感知。

1.学生自由读课文，借助词典或联系上下文理解词语的意思，把课文读通顺。

2.讨论，说说课文的大意。

3.同学之间交流对词语的理解。

三、检查学生自读情况。

1.同学们知道这篇课文讲的是沃尔特·迪斯尼创作“米老鼠”因而成名的故事，也知道“米老鼠”的创作经历了一个非常艰难的过程。请你再用心读读课文，用课文中的几个词语来概括这个艰难的过程。

提醒学生读书要注意一些关键的词句，要注意自己的内心体验。

2.学生默读课文，思考勾画。

教师要给学生充分的自学时间。

3.集体讨论，说说自己找到的词语，概括“米老鼠”的创作过程。

这个问题有一定的难度，因此，教师要给学生充足的自学时间并引导学生集体讨论，互相补充，从学生的发言中选择最恰当的词语。对学生的自学能力、概括能力给予肯定。

这一过程可概括为：贫困潦倒—相依为命—举步维艰—灵光乍现—蜚声世界。

4.请生读读自己感受最深的语句，并谈谈自己的体会。

（1）“虽然报酬很低，但他仍像抓住一根救命稻草似的，全力以赴，不敢懈怠。”

面对能改变自己命运的机会全力以赴，可见他非常努力，但仅有努力就能成功吗？

（2）“他熄了灯，陷入空虚与无望的黑暗中，周围静得可怕，又似乎吵闹不休。”

“静得可怕”与“吵闹不休”看似矛盾，实际正是作者狂躁与绝望情绪的生动写照。

（3）“他想拉开灯赶走那只讨厌的家伙，但疲倦的身心让他干什么都没劲，只好听之任之。反正是失眠，他就去听老鼠的叫声，他甚至听到它在自己床边的跳跃声。”

“听之任之”“反正”这些词语说明画家最初是在无奈之下听老鼠发出的声音的。

（4）“渐渐地，他听到了一种美妙的音乐，如一个精灵在这个寂寞的午夜与自己相伴。”

从“美妙的音乐”“精灵”“相伴”这些词语可以看出作者在倾听中对老鼠的态度和情感有了很大转变，他在倾听中发现了美，获得了艺术的享受。

（5）“小老鼠使他的工作室有了生机，它成了他的朋友，他则成了它的观众，彼此相依为命。”

瞧！倾听使年轻画家在普通的老鼠身上找到了爱。

（6）“那一刻，灵光乍现，他拉开灯，支起画架，画出了一只老鼠的轮廓。”

（7）读课文的后两段，理解“原来，灵感只青睐那些愿意倾听的耳朵”，“把耳朵叫醒，然后倾听世界。相信总有一个声音属于成功”这两句话的意思。

（8）结合自己对课文的理解，试着给课文另取个题目，并说说自己的理由。

只要我们用一颗热爱生活的心去感受，用眼睛细细观察，用耳朵静静倾听，就能发现在平凡甚至是窘迫生活中的爱与美，获取成功的灵感。

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇二十二

1、读准并积累本课词语：奇异、玲珑多姿、凝结、细腻、呈现；理解词语“玲珑多姿”。

2、知道课文写了五彩池的几方面。

3、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的紧密性。

4、能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。感受五彩池的奇异。

1、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的紧密性。

2、通过圈词划句，感受五彩池的奇异。能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。

一、谈话引入，揭示课题。

（一）欣赏图片，感受五彩池景色的奇异。

1、欣赏图片，初步感受五彩池的神奇。

（媒体音乐，出示：欣赏图片）。

（二）揭示课题。

二、反馈预习，梳理文章的脉络。

（一）反馈预习，了解1、4节的总起、总结作用。

1、反馈预习，交流写出五彩池特点的词语。

（出示预习要求）读了文章后，五彩池留给你什么印象呢？

2、引导学生关注文章的开头和结尾，梳理文章结构，学习1、4节。

交流：（板书：奇异）对呀，这是五彩池留给我们的总体印象。作者在开头总起介绍了五彩池的特点，最后又再次总结了它的特点。就让我们拿起书来读读1、4节。

（二）了解作者从哪些方面介绍五彩池。

1、交流课文从哪些方面介绍五彩池。

中间两个小节，作者又为我们介绍了五彩池的哪两个方面？

2、交流并板书。（板书：池子、池水）。

3、小结并明确本课的学习目的。

文章就是抓住（点课题“池”）池子及其中（点课题“五彩”）五彩的池水这两方面来介绍五彩池的奇异的。我们读这类写景物的文章一定要先了解作者是从哪几方面来介绍这个景物的。现在就让我们来深入学习，看看作者是怎样把五彩池奇异的特点写具体的。

三、学习第2小节，了解五彩池大小、形状上的奇异，积累有关语段。

（一）了解本节是围绕那句话写的。

1、指名读第2节，正音。

我们先来看看文中对池子的描写。指名读第2节。（媒体：“玲珑、恰似、一亩、盛开”的拼音）正音。

2、默读第2节，思考本节是围绕哪句话来写的。

那这一节是围绕哪句话来写的？用直线划出句子。

3、引导学生通过联系上下文辨析本节是围绕哪句话写的。

交流：（板书：大大小小、玲珑多姿）。

（二）引导抓住句中关键词，联系上下文理解句子的意思，体会作者的情。

1、自读第2节，初步感受作者是怎样描写五彩池的。

（出示：满山池子的图片）如果你是游客，此时你会做什么呀？如果不能用相机，要让你用文字来描写美景，该怎么写呢？让我们来看看作者是如何用文字来吸引我们的。（出示：“这些五彩池大大小小莲花”）自己再读读这段话，体会一下。

2、出示句子，引导感受作者的描写中流露出的惊讶之情。

（2）交流。

点评：“一亩”相当于我们14个教室那么大！可能我们感觉很大。但同样是池子，新疆的天池有7亩多大。而五彩池，大的——并不大呀。一个“不足、不到”把作者的感受表达出来了。

（3）小的呢——男女生分读两句话，你们发现了什么？（池子大小差异很大）。

3、小结：作者就是用了强烈的对比来让我们感受到池子的奇异的。（板书：对比）。

（三）感受池子形状各异，有感情朗读有关语句。

1、知道作者用比喻的方法来介绍池子的形状。

作者又是用什么方法来介绍池子的形状的呢？（板书：比喻）引读有关的语句。

2、联系课文内容，理解“玲珑多姿”。

读了句子，你理解什么是“玲珑多姿”了吗？（小巧精致，形状各异）。

3、刚才我们读了句子，理解了词语的意思，也感受到了五彩池的美。让我们再把第2节读好。

四、学习第3节，了解五彩池池水的奇异，简要概括“池水颜色奇异”。

（一）了解第三节的结构特点，概括每层要点。

1、默读第3节，分层。

我们跟随作者去领略了池子的奇异，让我们再去看看那鲜艳多彩的池水吧！（板书：鲜艳多彩）默读第3节，想想作者从哪两个方面来介绍池水的.？做好分层记号。

2、巡视，（媒体出示答案）。

3、理解这样分层的原因。交流：（板书：现象、成因）。

（二）了解五彩池池水的奇异之处，根据板书提示简要概括。

1、读懂并简要介绍池水奇异在哪里。

（1）这节课，我们先跟随作者来了解池水奇异的现象，并把关键的内容提炼出来简要地说给别人听。引读：站在山上，向下望去——自己往下读，把这段话读正确。（媒体出示原第二层）。

（2）指名读。

（3）（媒体：隐去后半部分）这池水实在太使人惊奇了——（男生读）。

（4）在交流中引导学生用抓关键词的方法来概括池水的奇异。

（5）请学生从这句话中圈一个能反映池水奇异的词语词。（板书：各不相同）。

还需要有个什么条件？（板书：同一溪流）现在你能连起来说一说吗？（交流时引导学生用上“虽然？？但是？？”这个关联词来把池水的奇异讲清楚。）。

（6）作者又是如何进一步向我们描述池水的水色各不相同的呢？引读：有的。

——有的——有的——有的——。

（7）了解作者说的“各不相同”有几种情况。

（8）交流：

第一种情况：池子不同，池水不同。（板书：池子不同，池水不同）第二种情况：同一个池子，颜色不同。（板书：同一个）。

（9）现在你能否连起来介绍一下池水如何各不相同的？

2、有感情朗读有关内容。

此时，你忍不住想赞叹五彩池的池水——。

五、总结课文，布置作业。

1、总结，并引出下节课学习的内容。

2、作业：

用上“虽然...但是...”介绍池水的奇异之处。

从这两句句子中任选一句，用钢笔抄写在本子上。

联系下文思考：课文为什么一开始要写“晴朗的日子”？

六年级语文凡卡教案（实用23篇）篇二十三

在教学中，我每上一篇课文后总要反复的思考。上个星期上了《凡卡》这篇课文后，心里一直在思索，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因此，在教学中首先从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。让学生初读课文，了解课文大意后，提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。

其次，有意识地把文章按线索分为三大块。先请学生自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的'之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请学生有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！

最后，整合课文,“同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的？”此时，学生的脑海中已是很清楚：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心。

这样，抓住情感因素，以读中感悟为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。