每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
七月的天山教学反思篇一
1.正确、流利、有感情地朗读课文。能借助字典和联系上下文，读懂词句的意思，了解天山景物的特点。
2.能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。
过程与方法：
1.交流搜集的资料，初步感知天山的美丽。
2.围绕“七月的天山给你留下最深的印象是什么？”这一问题进行思考交流，感受天山的魅力。
3.体会作者的写作顺序及方法。
4.摘抄文中的优美语句作为积累。
情感、态度与价值观： 感受北国天山的美景，培养学生热爱大自然的感情。
重难点分析：略读课文需要教师大胆放手让学生自主阅读，自读自悟感受七月天山的美景。
引导学生探究作者如何把天山之夏的景色具体、形象地描绘出来，并以此来体会作者丰富的想象和确切的比喻，从中受到熏陶。
教学过程
一、设置情境，导入新课。
1.教师板书课题，解题、了解作者，交流课前学生查阅的关于天山的资料。教师对学生的回答进行梳理、总结：《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自《天山景物记》，作者碧野。
2.师生跟随作者一起走进七月的天山。
二、明确任务，阅读课文。
1.阅读要求：
（1）学生自由读课文，要求读正确、流利。
（2）快速阅读课文，思考：七月的天山给你留下的印象是什么？
（3）再读课文，思考：课文按照什么顺序描写景物的？在文中勾画出相关的语句。
2.全班交流。
交流预设：
（1）天山留下的印象是神奇的、美丽的……
（2）按照移步换景来描写景物。
三、品读文字，理解课文。
1.师生共同学习课文第三自然段。
（1）指名朗读课文。
（2）课文描写了哪些景物？各有什么特点?
（3）学生自由讨论，然后交流。
交流预设：
这一段写了雪峰、云影、雪水、溪流等美景。例如，用衬托的方法显示事物的特点：蓝天云影衬托雪峰的高大、静美；以溪流、鱼儿的活跃衬托天山的寂静。用比喻的方法显示事物的特点：作者把雪峰比喻成白缎子，云彩的影子比喻成银灰色的花朵，说明雪山的白；把融化的雪水比喻成千百条闪耀的银链，溪流抛起的浪花比喻成千万朵盛开的白莲，可见景象多么壮观、美丽。这样的描写充分地展示了天山的无限生机，也解释了为什么在盛夏季节进入天山会有秋天般凉爽的原因。
（4）总结学习方法：
作者用到了衬托和比喻的方法来描写景物，自学课文时可以先找到这样的句子来品味天山景物的特点。
（5）用勾画批注的方法围绕着“文中描写了哪些景物？各有什么特点？”这一问题自学4-5段，觉得有困难的地方可以小组讨论。
（6）全班交流。
交流预设：
白皑皑的群峰雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫，只漏下斑斑点点的细碎的日影。
“白皑皑”写出了雪峰终年积雪；“蜿蜒无尽”是说原始森林连绵不断；“重重叠叠”说明了枝叶的茂盛；“漏”字与“细碎的日影”相照应。
在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花……花瓣儿赛过巴掌大。马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，也显得格外精神。
文中几个比喻句：像……织锦、彩霞、长虹，无不描绘出天山花朵的艳丽，“赛过八寸的玛瑙盘”显示花之大，“人浮在花海上”显示花之多。
四、拓展练习。
1.积累自己喜欢的字词和句子。
2.课外阅读：《天山景物记》。
七月的天山教学反思篇二
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出天山景物的特点。
3、能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。
教材简说：
本文节选自《天山景物记》，作者碧野。
天山是我国西北边疆的一条大山脉，连绵几千里，横亘塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半。天山终年积雪，盛夏，戈壁滩上虽然炎暑逼人，但一进入天山，便凉爽宜人，则是另一番天地了。作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光。这里的夏天有着秋天般的凉爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，写出了独具丰韵的天山之夏。
作者用移步换景的方法展示了天山景物三个不同的方面：
1、从高到低，由远及近，运用形象的比喻，依次描绘了天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。一方面向读者展示了天山的无限生机，另一方面解释了为什么盛夏季节进入天山会有秋天般的凉爽的原因。
2、描绘了天山密林幽静的美景：茂密的森林，细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣。
3、描写天山深处的景象：山色柔嫩，山形柔美；重点写了五彩缤纷的野花，溪流两岸，满地鲜花，犹如进入了春天的花园。
作者就是这样重点从天山的水、树、花三个方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。
入编本文的目的是通过对美文的诵读，感受天山之夏的美景，从中受到美的熏陶。同时积累文中优美语句，增加文化积淀。
七月的天山教学反思篇三
1、认识本课生字新词，养成主动积累词语的意识。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文。
3、学习作者抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。
4、培养学生热爱祖国大好河山的情感。
学习抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。
学习作者抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。激发学生热爱祖国大好河山的情感。
课件
补记
播放^电.影《冰山上的来客》主题歌，优美的旋律激起对天山神奇景色的向往与追求，让我们一起走进七月的天山，感受它的独特魅力。（揭示课题）
1.学生自由朗读课文，思考：这篇课文是按怎样的顺序记叙的？
2.出示生字词，各种形式检查学生自学情况。
白缎山涧俯视白皑皑马蹄溅起绵延马鞍
2.默读课文，思考：每一部分主要描写了哪些景象？这些景象带给你什么样的感受？边读边批注。
3.交流阅读感受。
4.组内不同形式的读文。
1.有感情地朗读自己最喜欢的部分，说说为什么喜欢？
2.讨论：作者是怎样描写七月天山的美景的？有哪些表达方法值得借鉴？
思考：假如让你记叙一次游览经过，你会写什么？怎样写？
欣赏歌曲，激发学生兴趣。
老师重点检查中差生的识字情况。
开火车读文。
课件欣赏朗读和图片，加深印象，说感受，介绍七月的天山美景。
板书设计：
4七月的天山
进入天山
再往里走
走进天山深处
作业设计（随堂检测）：
1、认读生字词。
2、指读课文。
针对教学实际，教学中的某个环节、某个问题、教案的使用等方面写出自己真切的感受。
这是一篇略读课文，采用了典型的“总—分—总”的构段方式，前面的两篇课文我认为同学们学得不错，所以在处理这篇课文我放手让学生自学自悟。课上欣赏的声情并茂的朗读和美丽图片，吸引了学生的眼球，让学生置身景物之中，这样拉近了学生与新疆的距离，有身临其境的感觉，激发了学生的阅读兴趣和参与意识。最后，让学生介绍欣赏到的美景，加深了记忆，内化了知识，效果很好。
七月的天山教学反思篇四
《七月的天山》是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。课文先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。
１、培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河山的感情，体会作者通过记叙游览天山的见闻所流露出来的热爱祖国、热爱新生活的深厚感情。
２、学习抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。
３、体会课文精当、华丽的语言特色，揣摩文中比喻、衬托等修辞方法的表达效果。
１、掌握组织材料的顺序和方法，可以比喻、映衬等表现手法为讲析重点，学习运用贴切、鲜明、生动的语言写景状物。
２、培养热爱祖国边疆的情感。
１、学习如何按照一定的顺序把材料组织得井井有条；
２、体会并学习使用绚丽多彩的语言风格。
１、学生借助课前“阅读提示”充分预习，借助工具书正字正音和解词，收集相关资料，初步了解课文的写景状物顺序和特点。
２、教师制作演示课件，附配乐课文朗诵。
１～２课时。
一、用设境式教学导语引入新课
天山》一诗中赞道：“苍苍浮紫气，天山真雄伟。陵谷分阴阳，不假皴擦美。初阳照积雪，色如胭脂水。”这些名诗人笔下的“天山”令人神往。著名作家碧野描写天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！
二、出示课题，明确学习任务
１、读课题，学生利用资料介绍天山，教师演示课件，小结：
（演示）天山：亚洲中部的大山系，横贯新疆中部，西端伸入哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦，全长２５００千米，宽２５０～３００千米。平均海拔约５０００米，最高峰托木尔峰海拔为７４３５·３米，峰顶白雪皑皑。天山博格达峰上的积雪终年不化，人们叫它“雪海”。在博格达峰的山腰上,有一个名叫“天池”的湖泊，海拔１９００米，深约９０米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大镜子。洁白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中，构成了一幅美丽的图画。相传３０００多年前周朝的天子来到这里，王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他，因而古称“瑶池”。现在这里已成为著名的旅游胜地。
２、解题，了解作者，明确学习任务：
《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作者碧野。（简介作者）
１、学生根据提示自读课文。
２、引导阅读：
⑴ 课文是按照什么顺序来写的？（观察点的移动，由山外到山里。）让学生找出课文的脉络句，即地点变换的句子。（“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”）这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处。
⑵ 学生朗读（或配乐朗诵）课文第二自然段；
课文描写了哪些景物？主要采用什么方法写的？（让学生议论，然后交流） 明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。
描绘方法：
① 衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。
② 比喻，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。
引导学生思考交流：这段抓住森林的哪些特点来写的？
明确：用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。以马蹄溅水，几声鸟鸣来衬它的幽静。以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密。以林外阳光灿烂和林中闪着烟头的红光来衬它的幽深。最后，以“这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼”来突出森林之富饶。
⑷ 朗读四自然段（或放配乐朗诵）：
自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）
学生边交流，教师演示：
“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷”──描其色。
“像??织绵??彩霞??长虹”──绘其艳。
“赛八寸的玛瑙盘”──状其大。
“马走在花海中”“人浮在花海上”──显其多。
“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。
四、细品语言文字，小结学习内容
１、课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比喻。
２、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。
３、积累自己喜欢的字词和句子。
４、课外阅读《天山景物记》。
五、拓展训练
１、归纳写作特点、然后进行小练笔：
⑴ 十分讲究写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。
⑵ 抓住景物的特征，展开细腻的描写。作者抓住特征，用简练而又形象的笔触加以描绘，使之活灵活现，跃然纸上，构成一幅幅生动、奇美的画面。
⑶ 绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感人的魅力。作者精心运用了比喻、映衬、夸张、对偶、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。
２、小练笔：
练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校园的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明确的线索，采用合理的顺序和即景抒情。
七月的天山教学反思篇五
义务教育课程标准实验教科书小学《语文》四年级下册，《七月的天山》一文有这样一句：“融化的雪水，从高的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流……”有的人认为“银链”的“链”改为“练”会更好。
从语境来看，这名话是说春水从山涧倾泻而下形成一条条细长的白色瀑布。白布，可以说成“白练”。练，洁白的熟绢之义。
如：练巾（白色的头巾）；练衣（白色布衣）江白如练等。“链”，作为名词只有两个意思：一是本义铅矿；二是链条，如：铁链等。虽然“链条”有细长之义，但用来形容山涧瀑水不太合适。至于“练”与“链”的关系，也有把“链”假借为“练”的。例：明朝魏禧《大铁椎传》有“如锁上练”，“练”通“链”，链子的意思。但“练”假借为“链”的情况是没有的。况且这是小学课本中的现代文，语言必须规范，更不谈不上通假现象。
第一、“从语境来看，这段话是说春水从山涧倾泻而下形成一条条细长的白色瀑布。白布，可以说成‘白练’。‘练’，洁白的熟绢之义”。这段话说的是雪水从山涧上向下倾泻不错，但这不是“春水”，课文题目说“七月的天山”、课文第一句话说“七月的新疆”、最后一句话说“虽然天山这时并不是春天”，都可以说明。问题不在于课文写的是否为“春天”的天山，我们关心的是作者碧野是否一定要把所看到的景象描写成你所说的“一条条细长的白色瀑布”。《现代汉语词典（第5版）》这样解释“瀑布”：从山壁上或河床突然降落的地方流下的水，远看好像挂着的白布。词典中的解释，透露了这样一个信息，那就是“瀑布”需要“远看”，近看恐怕不容易看出来效果。因此，我们说作者没有用什么与“瀑布”有关的字眼是和他的着眼点、他的观察位置有关系的。作者在文章中说“像千百条闪耀的银链”，正好提供了相关的信息，那就是他是相对地近这些水流的，如果他能够看出“布”或者“练”的感觉，那应该是在相对较远的距离、“远看”的时候，可要是“远看”的话，这“千百条”恐怕就不容易分清楚了，远看应该是完整的、分不清细条（特别是“千百条”，这数字可不小哇）的“布”。所以我们说，“练”的改法，恐怕和作者的观察位置、描写内容不相符合。
第二、“虽然‘链条’有细长之义，但用来形容山涧瀑水不太合适”。这个理由，严格说来是不成立的，因为没有提供证据。说“用来形容山涧瀑水不太合适”等于没有论证。在多数人看来，山涧中的雪水在一开始融化之时总不至于像长江大河那样很大吧，特别是在天山上，雪水由少及多，渐渐汇成较大的水溜总是典型的情况，因此，说这些汇成大水溜的小水“细长”也没有什么不可以的吧，这应该比说瀑布更合适一些。
进一步要追问的是，“银链”是不是就一定不能修饰、形容山涧瀑水呢？我通过 google网站搜索了一下，湖南吉首市有一处瀑布，名曰“银链瀑布”。（闻名华夏的贵州黄果树瀑布群中就有“银链坠潭瀑布”，也有的文字是“银练坠潭瀑布”，这至少透露出一种信息，那就是“银链”在有的人看来可以修饰瀑布。）另外，一些文人墨客，也在作品中用“银链”来限定修饰水，比如黄火青《毛泽东视察大沽炮台遗址》“海河像一条银链，横在河滩的尽头”。类似的表达还有不少，不一一列举。由此不难看出，“银链”是可以形容山涧瀑水的。
第三、“从瀑水的质地来说，‘银链’显得沉重僵硬，而‘银练’则显得活泼柔美”。“银链”显得“沉重僵硬”这个断语，我们不能同意。一个物件是否沉重僵硬，有时不是由其质地决定的，有时它要由和它对比的另一个物件来确认，“沉重、僵硬”要看和谁来比。即便是按纯粹的金属特性来说，学过化学的老师都知道，“银”这种金属质地相比于铜铁来说，要“软”得多。我们说是不是“沉重、僵硬”要看和谁比，是有现实依据的。比如，苗家姑娘挂在颈项或手腕上的银链，给人的感觉是既不“沉重”也不“僵硬”，相对来说，还有一种柔和、灵动的感觉。再如和个别民族关系不大的首饰，你像银镯、银手链，都不能说“沉重、僵硬”吧？在高山深谷中流动的细长的雪水，说是“银链”不但不显 “沉重、僵硬”，恐怕还要轻柔得多呢！
第四、关于“银练”这个词语。“银练”这个词语，在我所检索的元代以前的材料中没有见到。那时的语料显示，即便是强调“练”之“银白”，也不会用“银”字，而常以“皎、白”代之，比如，“儿家本住南阳县，二八容光如皎练”“又取雄黄及二尺白练绢”，有时“练”与“黄”搭配，不限与“白”相关的词语。我在元明时代的语料中，发现了为数很少的几例“银练”，比如“你看那剑戟如银练，旗幡彩带飘，是好气势也”（《全元曲》），不过，我不太肯定这几例中的“银练”就是“银白色的白绢”，因为，当时的“银链”也写作“银练”，比如“说时迟，那时快，一丈二的绒绳，六尺的银练子，套好了挽手藏在背后”（清《三侠剑》）。当然，就是“银练”能够在文献中使用，这个词语放在“闪耀的”后面仍旧存在问题，因为《七月的天山》作者说的“闪耀”指的是“（光亮）动摇不定，忽明忽暗”，这个“银链”虽然“白”，但还不至于给人有“光亮闪耀的感觉”。而“银链”则不然，金属的“银链”自然可以随光线的照射而反射出相应的光亮，我们在今天都还说“银链闪闪”。天山的雪水能够反射日光，不正像那闪耀的“银链”吗？换句话说，用了“银练”，雪水的灵动就显示不出来了。
最后、我来说说“练”与“链”的关系。你说“‘链’假借为‘练’”，这个话应该调整一下，即“‘练’假借为‘链’”。魏禧《大铁椎传》有“如锁上练”，“练”通“链”这个例子是对的。这样看来，把‘链’假借为‘练’就错了。其实我想说的是，这篇课文中用“银链”跟什么“通假、假借”就没什么关系，而且，我们也没有说过这种关系。所以“况且这是小学课本中的现代文，语言必须规范”这话也就可以不去探究了。
综合上面的看法，我觉得，“银链”比“银练”更符合当时所描写的情景，将其换成“银练”是不合适的。