小学教案的编写应注重激发学生的创造力和思维能力，培养学生的综合素质。以下是一些小学教案的案例，供教师们参考和借鉴，希望能够提供一些启示和思路。
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇一
执教者：黑龙江张安龙。
整理者：溪流庄华涛。
上课时间：2010年10月19日14:00—14:40（第二会场下午第一节）。
【课前交流】。
师：特别指出：人人的胸前都别了一块牌子，老师可以直接叫出你们的名字。老师胸前没有牌子，谁能直接叫出老师的名字？请你叫。
生：查安龙老师。
师：大点声，叫对了。
生：张安龙老师。
师：你怎么知道的？
学生（指）：那个上面有呢。
师：噢，屏幕上打着哪！多么认真观察的孩子啊！只要留心观察，就会有发现。鼓励她！
生：（鼓掌）。
师：她看得认真，老师看看谁听得认真。刚才谁听清了主持人老师是怎么介绍我的名字的？请你。
生：主持人说的是：张龙安老师。
师：你听得真仔细！同学们再鼓励他！
生：（鼓掌）。
师：那你能帮助老师再向下面的观众老师说一下我叫什么名字吗？
生：老师叫作张安龙。
师：好，请坐下。我是来自黑龙江的张安龙，记住了吗？
生：记住了。
师：那你们怎么称呼我？
生：张安龙。
师：哎，打个招呼！
生：张安龙老师好！
生：非常简单。
师：我出个难一点的。还敢试试吗？
生：敢。
生：敢。
师：要是不敢，现在退出还来得及。敢不敢？
生：敢。
师：真敢。注意听啦！前两句。
师：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。谁记下来啦？
生：天空说：生命是飘拂的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
生：陈齐超。
师：好，请坐，老师认识你了。谁还能比他说得更准？他刚才有一点点小错误，谁听出来了？谁能比他说得更准？他说是飘拂的白云，谁听出来了？老师说的是什么？来，请你再说一次。
生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
师：真好！你是第一个把它说对的。好，同学们也像徐妙同学一样，自己小声说一说，自己说自己的。
生：（自由说这两句。）。
生：记下来了吗？真有一双灵敏的小耳朵。我再说后两句啦！要注意听啊!大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。谁记下来啦！抢到机会就说啊！
生：大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：一字不差，真厉害。谁还敢说啊？
生：大树说：生命是（有点迟疑）生长的枝条；小鸟说：（慢了）生命是飞翔的翅膀。
师：能说的同学，自己小声说说。
生：（自由说说。）。
师：我提高点要求，谁能从头说到这儿。咱们男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！来，请你说。
生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
生齐：能！
师：那我们一起来背一下。奖励你给大家起个头。
生起头：天空说：生命是飘动的白云。
师：开始吧！
生齐：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。这一课我们就一起来欣赏一段蕴育生命的生命乐章。上课。
【上课时间】。
师生问好。
师：同学们，认真看老师写课题。（师范写）谁想来读一读。你读——。
生：生命生命。
师：你注意了中间的停顿。你读（另指）——。
生：生命生命。
师：你好像在思考。请你读——。
生：生命生命。
师：你似乎在感叹。同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？你问。
生：生命是什么？
师：好问题，你在思考。还有什么问题？
生：作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？
师：看看课文有几个生命？
生：两个。
生：想。
师：很多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受。开始读吧！
生：自由读。
师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请你来。
生：读了《生命生命》这篇课文，我觉得生命是宝贵的，不应该浪费它。
师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的。和他有共同感受的请举手。你看，这么多同学和他一样有感受，那就和他一样表达一下，分享你们的感受。请你说说。
生：生命生命是一只飞蛾。
师：你在看飞蛾这一段。感觉这是一只怎样的飞蛾啊？（等了一会儿）心里有，嘴上无。你来说！
另一生：第一段讲的就是飞蛾有一种求生……呃，生命的愿望。
师：哦，你读到了一只有强烈求生愿望的飞蛾。看，他关注了飞蛾的生命。课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻的。你和同学之间的交流，还会让你的感受更丰富。所以，我们还得继续读书。我们也一定也急着去了解课文内容了。所以，我们还得把注意力放在那些生字新词上。请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。放声读。
生（默读）。
师：同学们划出生字新词来了吗?
生：划出来了。
师：老师也看到了很多同学都划出了生字新词，老师想检查一下你们字词的学习情况。请大家看屏幕。这组词有些字音不好读，请这一竖行前三个同学每人读一个，大家认真听啊！如果他对了，我们就跟他读一次。
生读：动弹（弹二声）。
师：你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该读什么？
生读：动弹（弹轻声）。
生读词。
师：读一下句子。
生：只要我的手指。
师：你看轻声读得多标准。好，请你接着读。
生：即使。
师：即是二声，读得真准！
生：短暂。
师：暂是平舌音，读得很清晰。这几个词，每个词都出现了课文当中的生字。
还能读懂吗？请这一竖行每个同学读一个。
生：骚扰。
生：震憾。
生：糟蹋。
师：读得真标准，可不是轻声了。第四声，读得响亮一点。请你当小老师，再领大家读一次。
生：糟蹋。
生：骚扰的意思就是扰乱。文中就是作者在灯下写稿，一只飞蛾就是扰乱作者写稿。
生：“扰”还可以组词为打扰。
师：直接说打扰。你看，抓住关键字组词，我们就能理解这个字的意思。那么在课文中，作者用骚扰要表达什么意思呢？请同学们读一读课文里的句子。自由读读。
生：（自由读。）。
师：课文里是表达什么意思？你来说——。
生：……。
师：你想说，好，你说吧。
生：我认为课文里的骚扰是那只飞蛾不停地在作者的头上飞来飞去，打扰作者来写稿。
师：如果你是作者，在写作业呢。有这样的飞蛾，在你头上飞来飞去，你会怎么样？
生：把它捏死。
师：噢，你看，已经烦到想把它捏死。想结束它的生命了。你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢？大家看看上文。来，请你说。
生：我从飞来飞去这个词语上面。
师：一个飞来飞去，让她感受到了骚扰表达的意思。还有吗？飞来飞去，你说——。
生：不停的。
师：不停的飞来飞去。而且作者当时正在写稿。也请你读一读这一句，读出骚扰所表达的意思。
生：（读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。
生：捉住。
师：捉住你感受到什么了？
生：捉住感受到了作者已经很烦这一只飞蛾在她头顶上飞了。
生：（齐读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇二
课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。
一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。
三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。
四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇三
教学目标：
知识与技能：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
过程与方法：
以读为主，读中感悟；通过读和想象，体会人物的内心世界。
情感、态度、价值观：
在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教具：
录音词语卡片。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课。
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
二、引导学生读课文：
你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
三、学生自由读课文。
四、学生交流感受。
生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：这里你为什么而感动？
生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。
生：听录音朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
生：突然发生。
生：事先一点也不知道，突然发生了。
生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在中国台湾找到了这样的人。”
师：先说说什么地方感动了你。
生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。
师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。
生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”
师：你能在这句话中找到一组反义词吗？
生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。
师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。
生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
师：你读得很投入，说说你的感动。
生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。
师：他之所以这样做，那是因为他知道——。
生：拯救生命更重要。
五、布置作业。
有感情的朗读课文。
第二课时。
教学过程：
一、谈话导入。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
二、学生读课文，思考，讨论。
1.小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
2.学生读课文。
3.师：读出新的发现了吗？你从哪里看出来的？读一读。
4.学生朗读“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”
8.师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。
9.师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位中国台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
10.师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。
师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。
生：（朗读）“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：再深情地读一读最后一句话。
生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
生：我们可以想象一下。
师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。
三、布置作业。
1.摘抄令你感动的句子。
2.写出读后感。
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇四
教材简析：
生命是什么？中国台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教学目标：
知识目标。
认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
能力目标。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2.继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3.继续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的能力。
情感目标。
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理。
教学准备：
教学课件、vcd《生命的活力》。
教学课时：
一课时。
教学过程：
（一）谈话导入，交流名言。
1、板书课题并诵读。
过渡：……今天我们一起来学习《生命生命》一文，愿同学们有所领悟。
（二）初读全文，整体把握。
1、自由诵读全文，要求：注意把生字读准确，句子读通顺。（教师巡视，帮助个别困难学生）。
2、说说作者在文中讲了哪几件事？用简洁的语言加以概括。（飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）。
3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。
（三）细读段落，情感体验。
1、默读，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。（出示有关阅读的“温馨提示”）。
2、小组交流学习：将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自己的看法。（在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。）。
3、全班交流学习：以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。
4、指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
联系生活谈谈对这句话的理解。
（四）拓展体验，感悟提升。
2、交流观后体会。
（1）借助提示句式谈体会。
“我感受到了，生命的活力就在……”
（2）写小片断：生命的活力。
板书设计：
生命生命。
飞蛾求生挣扎。
瓜苗生长冲破。
倾听心跳跳动。
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇五
1、结合上下文，或借助工具书理解词语“万籁俱寂”“烤炙”“莫名其妙”等词语的意思。积累自己喜欢的语段。
2、默读课文，有一定速度。
3、在阅读中领悟“生命是最美好”的情感。能够通过学习此文进而学会感悟和体会生活。
建议本课安排1课时。
：课件。
1、课前读熟课文，注意“万籁俱寂”、“炙烤”等词的读音。
2、联系上下文理解“万籁俱寂”、“炙烤”、“抚弄”、“莫名其妙”等词的意思。
音乐和画面把孩子们引入了一个自主感悟的境界。同学们看到了一位母亲和一个孩子在享受幸福和温馨的时刻。今天，老师将和你们一起走进格拉迪?贝尔的《生命中最美好的时刻》。
1、指名分段读课文，然后说说这篇课文写了一件什么事。
2、引导学生注意对文章题目的理解。
2、集体交流。
学生们很容易找出：“孩子偎依在母亲的怀里是他生命中最美好的时刻”;“生命是最美好的时刻。”
3、针对“生命是最美好的时刻”这一问题，要求学生展开讨论，并再次阅读课文。
4、抓住重点段落深入体会。在交流的过程中，要体会作者当时的心情。
体会3——5自然段。
(1)在一片宁静的气氛中，“母亲一只手拉着我挨她坐下，另一只手就势把我揽在怀里”。
此时作者的心情会是什么样的?提示学生结合自己的实际来理解。
(结合文字指导学生看图理解，深刻感受那种温馨的场景，动人的画面。)。
(2)在这种宁静的气氛中，却依然蕴含着一种生机,从文中“奔跳”“欢笑”“悄悄生长”可以看出小动物们的活跃，而那些桃树、梨树、野李子树等也都显示了生命的成长。(出示小动物们的活跃，和那些桃树、梨树、野李子树的生长的动态画面来感受生命的律动。)。
(3)第五段。
“那些红的桃花、白的梨花，很快就会飘散零落，留下的将是初结的果实;……你看见的将是一个个甜瓜，而不再是这些花朵了。
“啊，在这无边无际的宁静中，生命——这种神秘的东西，它既摸不着，也听不见，只有大自然那无所不能、温柔可爱的手在抚弄着它——它在活动，它在生长，它在壮大。”
(可出示这些植物花谢结果的图片，让学生感受这一个个鲜活的生命，经过大自然的抚爱，不断的成长壮大，这是自然的奇迹，是自然孕育了世间这么多可爱的生命!)。
(4)第六段。
“一颗星星挂在雪松的树梢上时、一只小鸟在月光下婉转啼鸣时、当自己的手触到母亲的手臂时……”
预设：
师：其实生命中最美好的时刻就在我们身边，你感受到了吗?它又引起了你的哪些联想呢?请把你此时的感受写下来。
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇六
一、分析教材、引发思考：
1.教材内容：
生命多么神奇、生命多么美好！
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。
2.教材的特点和作用：
课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。
思考：反复读这篇课文，我总是沉醉其中，总会被那意蕴深远的对生命的独特感悟所打动，每读一次，心灵就受到一次震撼！为什么作者对生命的感悟这般深刻？那是因为：作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎，致使全身瘫痪，命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。
首先，教学目标要明确，也就是通过本课的学习，将要达成课程标准规定的三维目标是什么。
3.明确教学目标：
知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：
教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
确定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。
二、选择教法，明确思路：
情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。
点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。
三、学法指导，形成能力：
1.自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2.抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。
四、理念指导，精心设计：
（二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。
在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。
教学流程统览。
1.创设情境，感知生命。（导其入境，感知生命的神奇和美好）。
2.整体把握，梳理脉络。（符合学生先整体感知的阅读心理）。
3.导读赏析，品味语言。（领悟生命的坚持，体会生命的顽强，感悟生命的价值）。
4.回归整体，升华情感。
5.阅读推荐，课外延伸。
五、教学环节：
（一）创设情境，感知生命：
1.出示课题，引出问题：生命是什么？
2.动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。
（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）。
然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。（一扬一抑，紧扣“生命”主题）。
就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。
（二）整体把握，梳理脉络：
学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。
（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）。
（三）导读赏析，品味语言：
学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。
交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？
““但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：
杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？
从以上两处巧妙的点拨，不难看出，老师正在引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现了文本的情，作者的情向学生的移情。
再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。
（2）教师进一步点拨：
杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？
随即出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好使用生命。
（3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。
（四）回归整体，升华情感。
此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。
2.教师再引导：让学生联系身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，活出意义和价值。
3.朗读名言、诗歌，升华情感：
引进的名言和诗歌，都与课文的内容直接相关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，又适度地超越了教材。
生命的长河永无止境，让我们继续走进一个个珍视生命的灵魂深处，去了解他们的生命历程，感受他们动人的生命故事。
（五）阅读推荐、课外延伸：
六、板书设计。
生命 生命。
敬畏 珍惜。
结束语：
让我们抖开腾飞的双翼，拥抱美好生活，充实人生意义！
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇七
一、教学目标：
知识与能力目标：
1.综合运用已学过的朗读方法朗读课文，表现出主人公对烈士的深切悼念之情和珍惜生命、奋斗终身的意志。
2、了解保尔瞻仰烈士公墓，一路上的环境描写和进入墓地时的环境描写，这两处描写既渲染了两种不同的气氛，又为人物活动设置了场景。
3、要求学生理解并背诵保尔的_名言，努力学习保尔的革命精神。
过程与方法：
认真朗读，通过查字典扫清文字障碍，了解课文内容，通过提问讨论学习课文内容。
情感态度与价值观：
1、通过学习这篇课文，激发学生阅读课文学书籍的兴趣。
2、努力学习保尔的革命精神。
二、教学重点：
1.环境描写和抒情言志的关系。
2.名言的赏析和背诵。
三、教学难点：
环境描写和抒情言志的关系。
四、教学过程：
同学们,首先让我们做一道非常简单的数学应用题,请大家注意听:自从我们降生,就开始拥有了生命,假设我们的平均寿命是72岁,那么请同学们回答一下,你大约已经度过了几分之几的人生?好,在座的每位同学已经走完了六分之一的人生旅途,那在这期间，我们有没有认真地思考生命的意义呢?今天，我们共同学习《生命的意义》，学习完这篇文章后，我相信一定会对你有所帮助。
作者简介：
奥斯特洛夫斯基：(1904—1936)无产阶级革命作家，出生于工人家庭，家境贫寒，只念过三年书。十月革命时，积极投身于保卫苏维埃政权的斗争，25岁时全身瘫痪，双目失明。但他却以惊人的毅力顽强斗争，创作了《钢铁是怎样炼成的》。
作品简介：
本文节选自《钢铁是怎样炼成的》的第二部第三章，题目是作者所加。第三章写了保尔由于伤寒卧床，一月之后，战胜死神，站了起来。刚恢复，他就急切地想回到曾与他共同战斗过的阶级兄弟们身边，与他们继续并肩去建设苏维埃。离开故乡之际，他来到烈士墓前，悼念那些为革命而牺牲的战友。
1.整体感知：
1)在正式学习课文之前，我们先回忆一下小说的三要素：
人物、故事情节、环境(自然环境和社会环境)。
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇八
教学目标：
1、掌握本课重点字词，背诵重点段。
2、学习本文环境描写和抒情言志的手法，体会环境描写对揭示主题、表现人物情感的作用。
教学重点：
1、学习本文环境描写和抒情言志的手法，体会环境描写对揭示主题、表现人物情感的作用。
2、熟读背诵“人最宝贵的是生命……”。
教学难点：环境描写的作用。
教学安排：
一课时。
课前准备：
1、朗读课文，掌握重点字词。
踱着步子()碌碌无为()岔路口()高耸()如茵()栅栏()。
2、收集作者资料，阅读《钢铁是怎样炼成的》一书。
教学过程：
一、导入新课。
提问学生熟知的身残志坚，与命运抗争的英雄人物。
学生回答后，引出保尔。
“人，最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，这仅有的一次生命应当怎样度过呢?这样告诉我们：每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。”今天我们就来学习《生命的意义》这一课，看看我们应该如何度过自己的一生。
二、介绍作者及作品。
学生先介绍自己所了解的关于作品和作者的有关情况，然后教师补充。
奥斯特洛夫斯基(1904—1936)，前苏联作家，出生于工人家庭，家境贫寒，只念过三年书。十月革命时，积极投身于保卫苏维埃政权的斗争，右眼失明。25岁时全身瘫痪，双目失明。但他却以惊人的毅力顽强斗争，创作了《钢铁是怎样炼成的》。
三、整体感知。
1、学生自由朗读课文。教师提出朗读要求，读准字音，注意节奏，读出感情。
2、教师找学生读课文，检查课文的朗读情况，其他学生仔细听，然后评价指正。
3、再次自由朗读课文，画出文中表示人物行踪的句子，画出环境描写中表示肃杀气氛和新春气氛的词句。
4、让学生说说画出的表示人物行踪的词句，然后教师引导着学生明确本文的结构布局。
四、把握主旨。
让学生说说，读了全文，你感受到主人公保尔怎样的内心世界，怎样的人生态度?
(学生可以小组讨论，交流后给出答案，教师引导明确：文章通过对保尔瞻仰烈士公墓的所见所思，一方面表达出他对牺牲的革命烈士深沉的哀思，另一方面，通过对烈士们崇高革命理想的沉思，表达出自己为共产主义事业献身的坚定信念和人生态度。)。
五、探究赏析。
(学生自己找出来之后，先独立思考，然后小组进行交流，教师提问后，引导学生明确：
(1)肃杀：“冷冷清清的”街道监狱“阴森森的”“空寂”的广场小镇的尽头“阴郁而冷清”
作用：这种气氛渲染，主要突出遭白匪破坏后的萧条冷落，也寄托对烈士的哀思。
(2)欣欣向荣，充满生机：“陡坡外高耸着挺拔的青松”“谷地里满铺着如茵的嫩草”“四野里复苏的大地散发出新春的气息”“松林轻声地沙沙作响”“墓地周围”是“一圈苍翠的小树”
作用：展示的是胜利后充满生机的景象，也暗示了烈士们用鲜血和生命换来了苏维埃的新春。)。
2、请同学们有感情地来朗读第七自然段，细细品味保尔的这段_名言的深刻含义。
教师给出示例，如“人，最宝贵的是生命。”在“生命”之前用了副词“最”，可见革命是多么的珍爱。
请同学们再从课文中保尔充满哲理性的抒情中找出相关语句进行品读。
(学生自己找，然后回答。
“生命对每个人只有一次”显而易见，失去了的生命就再也没有了，它提醒人们要珍惜生命，珍惜它的价值。
“我的整个生命和全部精力，这两个修饰语，表现出一种毫不含糊，不折不扣的信念。)。
3、课文内容比较简短，主人公保尔在去公墓的路上以及在公墓前内心发生了巨大的涟漪，试从课文中找出能表现保尔内心活动的句子，体会保尔的心理变化。
(学生找出，并回答，教师引导学生明确。
如：第七自然段，保尔站在烈士墓前的心理描写，写出了保尔对生命意义的思考。)。
4、让学生再次朗读文章第七段，能够背诵，从而加深对课文的理解。
六、拓展延伸。
(学生思考，然后教师提问，没有固定答案，言之成理即可。)。
七、课堂小结。
课下读《钢铁是怎样炼成的》这部小说，再次感受一下永远的保尔精神，理解生命的意义。
九、板书设计。
人应该怎样活着生活方式。
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇九
一、教材简析：
生命是什么？台湾著名女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自身积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
二、教学目标：
知识目标：认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、突破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
能力目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣测其中蕴含的意思。
3．继续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体掌握的能力。
情感目标：感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、重点难点：
理解三个事例中蕴含的道理。
四、教学准备：
五、教学课时：
二课时（第一课时）。
六、教学过程：
（一）谈话导入，交流名言：
1、板书课题并诵读。
过渡：今天我们一起来学习《生命生命》一文，愿同学们有所领悟。
（二）初读全文，整体掌握：
1、自由诵读全文，要求：注意把生字读准确，句子读通顺。（教师巡视，协助个别困难同学）。
2、说说作者在文中讲了哪几件事？用简洁的语言加以概括。（飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）。
3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。
（三）细读段落，情感体验：
1、默读，选择自身感触最深的事例，反复品读，把自身的感悟写在旁边。（出示有关阅读的“温馨提示”）。
2、小组交流学习：将自身认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自身的看法。（在小组长的组织下每位同学畅谈自身的体会，可以互相交流、质疑、争辩、研讨，教师参与局部小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。）。
3、全班交流学习：以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导同学“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。
4、指导同学有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
5、小结：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自身沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
联系生活谈谈对这句话的理解。
（四）拓展体验，感悟提升：
2、交流观后体会：
（1）借助提示句式谈体会：
“我感受到了，生命的活力就在……”
（2）写小片断：生命的活力。
七、板书设计：
飞蛾求生挣扎。
瓜苗生长突破。
倾听心跳跳动。
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇十
教学目标：
一、知识目标：
（1）举例说出什么是合理营养；怎样做到合理营养。
（2）关注食品安全；掌握食品安全的有关知识。
二、能力目标：
1、能为长辈设计一份营养合理的食谱，并亲自下厨烹饪。
2、收集、整理资料的能力。
3、分析、解决、总结问题的能力。
三、情感目标：
1、通过亲自为长辈烹饪可口的饭菜，关心长辈的饮食和健康。
2、认同环境保护与食品安全之间的统一性。
重点和难点：
重点：
1、关注合理营养和食品安全在健康生活中的意义。
通过分析，认同环境保护与食品安全之间的统一性。
难点：设计一份营养合理的食谱，将所学知识上升为意识再将意识转化为行为。
从目标可以看出,学生要能举例说出什么是合理营养,那么前提就应从例子上也能判断出怎样的饮食是不合理,怎样的饮食是合理。这种合理最后归纳为能满足人体每天对能量和各种营养物质的需要,包括了对食物的成分和吃的量的一个认识,是日常生活常识、信息与现有科学知识相结合的理解和综合运用。
教材开展了一个为家长设计一份午餐食谱,是把情感与知识相结合的一种综合教育,体现了知识的应用和造就了亲子活动的沟通平台。所以关注合理营养和食品安全在健康生活中的意义，和通过分析，认同环境保护与食品安全之间的统一性是本节课的学习重点。设计一份营养合理的食谱，将所学知识上升为意识再将意识转化为行为是本节课的教学难点。
学情分析。
营养问题是不容任何人回避的，关系到青少年身体健康的重要问题，通过前阶段的学习学生已经了解了人体需要的营养物质和人体的消化方面的知识。本节知识与学生自身健康密切相关，学生有感性认识。但现代中学生大都是“衣来伸手、饭来张口”，生活实践能力都较差。据此本节课教学定位于对学生进行实践能力的培养和情感体验的升华。提前布置学生利用网络媒体等查找有关合理营养的知识，布置观察生活实践，增加生活常识性知识。通过为亲人设计食谱，鼓励他们亲自到市场购买原材料，在家长的协助下亲自烹饪，提高他们的'生活实践能力，并通过此活动学会关爱身边亲人。同时通过关注食品安全的真实事件，引起学生对食品安全的重视，从而在生活中关注食品安全，关注家人健康。
教学方法：
本节课不单纯是向学生进行知识、技能的传授，更重要的是通过让学生的亲身感受和体验，体现科学知识在指导健康生活上的价值，促使学生养成合作、分享、关爱他人、孝敬父母、有责任感的良好个性品质。
本节课以学生活动为主，充分体现学生的主体性，教师在课堂上主要扮演服务者(即为学生制备必要的课件)，合作者(即协助学生完成探究的主题)，引导者(即对学生的方案提出合理化建议帮助完善)，参与者(即参与学生的调查、讨论和交流)，组织者(即与学生一同汇总材料为课堂展示做准备)，为学生展示个性搭建平台,注重给不同的学生提供不同的发展的空间与层次。
教学手段：充分利用多媒体课件，并结合实物教学。
教学过程：
课前准备：
学生：
1、准备小品《不吃早餐的坏处》；
2、学生早餐和正餐情况的调查报告；
3、为长辈设计一份营养合理的食谱，拍相片、整理评价意见；
4、收集有关食品安全的资料；
5、制作有关合理营养和食品安全的手抄报；
6、收集若干食品包装袋和包装盒。
7、第1小组（5人）制定调查表，调查本班同学饮食习惯并归纳分析。
第三小组（约20人）向父母或医生等咨询怎样注意食品安全，汇总。
第四小组（余下的学生）收集食品包装袋，归纳购买食品应该关注什么？
教师：
1、收集若干食品包装袋和包装盒，以备教学需要；
2、课前培训学生，指导小组长如何开展调查和收集、整理资料；
3、电视报刊中有关合理营养和食品安全的信息；
4、指导学生写出调查报告，并将收集到的资料制成多媒体课件或录相带；
5、指导学生制作手抄报；
6、让学生明确科学知识在指导健康生活中的价值。
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇十一
3月21日,春雨淅淅沥沥,悄悄孕育新的生命。刘星老师用《生命生命》一课,浸润着孩子们的心灵。
《生命生命》这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。课文通过作者亲身经历的三件小事中,引发了对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。刘老师执教的这堂课,人文性浓厚,以情动人,以美感受人。
教学中,教师激情范读,并引导学生用手捂心口,感受心跳,认真地告诉自己、郑重地告诉同桌,庄严而自豪地告诉身边的每一个人——“这就是我的生命,单单属于我的”。
《语文课程标准》中写的清楚:“老师是学习活动的组织者和引导者。”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。在整个教学环节中,教师始终是学生与文本对话的引导者,通过放手让学生朗读、品读,一次次感受作者对生命的呼唤。引起学生的情感共鸣。
教师再以动情地话语将学生的情感导引到最高潮。这时,学生思维的火花和迸发的'情感交融在一起,老师的激情不但感染了学生,更让一种精神深深扎根于学生心中。让学生在收获中感受阅读带给自己的快乐,加强了阅读习惯和阅读能力的培养。
整堂课,师生互动的状态那样和谐,我想这和谐的画面也正是我们追求的教育理想吧!
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇十二
1.同学们，今天老师请来了两位朋友，你们看他们是谁啊？（小乌鸦和乌鸦妈妈）
2. 仔细观察图片，谁能给同学们说说图上的内容？
3.小乌鸦为什么要这样做？（回报妈妈、感恩父母）
1.昨天老师让同学们搜集有关孝敬父母的故事现在谁愿意把你的故事分享。（指三名同学讲故事）
2.学生讲完故事后让其他学生说说你从故事中有什么体会？
4.指生结合资料交流。
其实，感恩体现在生活中的每一个细节、一句话、一个行动，都能表达感谢的真情，一份努力、一点进步，都能传递一份爱意，让父母感到幸福快乐！
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇十三
微笑着面对生命，你会发现生命中多了一丝别样的色彩；微笑着走进课堂，你会发现课堂中多了一道亮丽的风景。我第一次认真听程老师的课是在去年青华杯，有幸和我班孩子一起与程老师来了亲密接触。今天，我又一次感受到了她的认真与精心，再次领略了她与孩子的默契和风采。接下来就《生命生命》这堂课，谈谈我的感受与体会。
程老师的课，如同一缕清风，在带给我们对生命的感悟的同时，能够紧密联系《新课程标准》的教学理念，对学生进行了扎实有效地听说读写训练。纵观整个课堂，我觉得有以下闪光点：
1、通过丰富的情感渲染来调控课堂教学。程老师对情感地把握十分到位，充分调动学生释放感情。例如在对文本的朗读中，巧妙地设计了几个朗读训练点，师生分别读、学生对比读等充满个性化的朗读使学生在琅琅的读书声中走进了文本，达到了书读百遍，其义自见的效果。教师声情并茂地引导，激发了学生的朗读欲望，使课堂中的读书声各具特色，以读促思，思中感悟，让学生在读中亲历了知识形成的过程，体现了学习的主体地位。
2、在教学过程中，教师将教研主题的落实与语文基础知识的训练有效结合在一起，通过引导学生抓住重点词句细读体会来凸显教研主题，同时，将提高学生语文能力放在教学的首位。例如，教师在引导学生体会飞蛾强烈的求生欲望的环节中，以师生对话的方式进行的口语训练；在渗透情感教育的环节中安排的说话练习，都有效地训练了学生“说”的能力。小练笔的安排，更是让学生将内心的感受倾注于笔端，在落实情感目标的同时，培养学生“写”的能力。这些设计，让我们感受到了课堂中浓厚的语文味儿。
3、教学方法运用恰当，利于实现教学目标。在教学过程中采用了由“扶”到“放”的方式，恰当进行学法的指导。例如，课文中呈现的三个事例，教师先指导学生学习“飞蛾求生”这一事例，在学习的过程中，注重对学法的指导和归纳，在学生理解文本内涵的基础上，及时总结学习方法，然后再放手让学生利用所掌握的方法去自学剩下的两个事例。教师的教，是为了让学生更好的学，《新课标》指出，语文能力的提高需要课内与课外的紧密结合。我相信，学生掌握了学习方法，一定能够在课外阅读中提高语文能力。
当然，如果老师能更好地引导孩子通过认知文本来思考生命这个主题，我想，这篇语言朴素，但意蕴深刻且显得有些厚重的'生命话题会更能引领孩子的人生观，价值观。
331。
娄星区小语工作室核心团队成员杨城花。
春暖花开的季节，一场“遇见春天遇见你”的美丽约会，演绎在石井中心小学这个小巧精致又充满生机的舞台。原生态的语文课，诚恳贴切的点评，再加上一语惊醒梦中人似的总结，让这次咱们娄星区小语人的约会充满了遇见般的惊喜。
语文课堂是自己灵魂能够有所寄托的栖息地，是自己的生命能够在其中像真理般自我实现的场所，所以，理想课堂的最高境界，是激情挥洒后的畅快淋漓，是与之共舞后的不露痕迹。程老师与肖老师应该是享受其中的，课堂上时而声情并茂的朗读，时而静悄悄的圈画书写，用语文教语文，不失情趣，言意兼得。两个学段不同、体裁不同，没有刻意却如此巧合的探讨关于生命意义的课堂，有着许多类似相通之处：关注文本体裁，指向语言表达，尊重独特感受，传授阅读方法……在“拨开云雾见月明”寻求语文本真的今天，阅读课堂教学要将工具性与人文性拿捏得恰到好处并不是一件容易的事。因此，在佩服之余，对《生命生命》这一课的教学，我也有了一点小小的思考。
课堂，首先必须是“思”的，从认真地聆听开始，进到对文本结构以及行文风格的一种整体洞察，并在此过程中，就文本的思想见解、表达技巧等，带领孩子一起与作者开展反复的对话。“思”的结果，就是一个个冷静与理性的，拥有独立精神的人，从课堂上站立起来。思想决定高度，思路决定出路，小燕主任的“教学前三个思考”敲醒了我们，需要我们时时拷问自己，没有最好，只有更好，在这条充满挑战的小语道路上，我们且行且思考！
一。激情导入。
（幻灯片第1张，配乐）有这样一位女作家，在她12岁时，因患“类风湿性关节炎”,身体百分之八十以上关节坏死，只能在轮椅上保持着这样的姿势，一坐就是整整五十年，她就是轮椅上的女作家――杏林子。
看，这就是她那双被病痛折磨得已经变形的手。然而正是用这双手她创作了文学著作四十多部，成为台湾杰出的女作家。今天我们学习的《生命生命》就是其中之一。
在文章的开头，是这样写的：我常常想，生命是什么？“（幻灯片第2张）是呀，生命到底是什么呢？让我们跟随杏林子，走进19课，去感受生命的真谛吧。
二。初读课文，整体感知。
1.课前，我已布置了预习。现在来检查一下大家的预习情况。谁来读一读。谁来试着用自己的语言概括，这篇课文主要写了关于生命的哪些事例？（生概述）。
你说得很清楚，要是能抓住关键词，用更简洁的语言概述就更好了。谁来试试看。
（飞蛾挣扎求生瓜苗顽强生长心跳沉稳规律）。
2.不错，你的概括能力很强，作者通过三个精巧的事例向我们传递了她对生命的感悟，这节课我们来细细品读。
三。细读课文，朗读渐进。
1.（幻灯片第3张）请同学们自由朗读第2段，划出自己感受最深的句子，试着抓住这些句子中的重点词语和标点符号来读一读，说一说。
2.读着读着，有一个词在你的眼中是那样显眼，你就重读。我们自己来读读看。
3.谁来读读你划的句子。（生读句子）（幻灯片第4张）。
4.你抓住了哪个词？为什么？（能把”跃动“改成”跳动“吗？为什么？）。
6.同样一句话，重读词语不同，就会读出不同的理解。让我们带着自己的理解再读这段话。（幻灯片第4张）。
（生交流）。
（生交流）。
9.对于生命的渴望，飞蛾尚且如此，何况我们人呢？让我们带着敬意，带着震惊，齐读这段话。（幻灯片第4张）。
四。小组合作，学以致用。
1.飞蛾的求生欲望，让我们看到了生命的奇迹；那么砖缝中的香瓜子和沉稳而有规律的心跳又将给我们带来怎样的震撼呢？接下来请同学们小组合作，用抓重点词语和标点符号来感悟句子的方法，阅读第3段或第4段，读一读，说一说，派小组代表来交流（幻灯片第5张）。
2.小组交流（幻灯片第6张）。
3.是呀，尽管瓜苗的生命只有仅仅几天，然而为了这短暂的生命，瓜苗不屈向上，茁壮生长。读（幻灯片第6张）。
是呀，这是怎样一株顽强生长的瓜苗啊，它的生命力是如此的强大，再读（幻灯片第6张）。
4.当杏林子静听自己的心跳时，又会有怎样的感受呢？谁来把划出来的句子读给大家听。
5.你从哪些词语中感受到的？（好好使用白白糟蹋）。
6.谁来说说什么是好好使用，什么是白白糟蹋。带上你的理解读一读。
7.这一声声沉稳而又有规律的心跳，对于每时每刻都在病痛折磨中的杏林子来说，它的意义是那样的重大，再读（幻灯片第7张）。
五。抓住主旨，情感升华。
1.因为生命只属于自己，所以要对自己负责。杏林子在文中这样说过，她也做到了。看，即使她的一生都被病痛肆虐着，然而在她的脸上我们看到的却是那如阳光般灿烂的笑容，那笑容深深地吸引着我们。乐观积极的她凭着惊人的毅力写下了文学著作四十多部，成为了台湾最具影响力的女作家。（幻灯片第8张）。
2.同学们，读书时，把作者的生活经历与文本联系起来，我们的理解才会更透彻，正是因为杏林子如此珍爱自己的生命，我们才更真切地听到了杏林子心底那坚定有力的声音，读（幻灯片第9张）。
3.联系生活实际说说，怎样做才是让有限的生命体现出无限的价值？
（生谈感受，是呀，好好读书就是热爱自己的生命）。
六。拓展延伸，追问生活。
1.读着读着，文本变成了诗歌，齐读这首小诗。它是杏林子对生命是什么的回答。同学们，让我们听听大自然的回答。生命是什么？生命是竹笋破土而出的坚韧；生命是什么？生命是花儿尽情绽放它最美的姿态；生命是什么？生命是一条丑陋的毛毛虫蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶；生命是什么？生命是林间鸟儿清脆的叫声。（幻灯片第10张，配乐）。
2.小练笔：同学们，在你们的眼中，生命又是什么呢？请展开你们的想象力，把五彩的生活放进来，一起将这首原创诗歌《生命生命》完成吧。
我常常想，
生命是什么？
生命是什么？
生命是飞蛾永不放弃的求生欲望。
生命是什么？
生命是瓜苗不屈向上茁壮生长的顽强。
生命是什么？
生命是那一声声沉稳而有规律的心跳声。
生命是什么？
生命是____________________________。
生命是什么？
生命是_____________________________。
生命是什么？
生命是世间万物生生不息、奋发向上。
结束语：同学们，虽然你们的年龄很小，但你们对生命的感悟却是如此的深刻，一次又一次给老师带来了惊喜与感动，谢谢你们！
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇十四
教学目标：
1、充分认识安全工作的重要意义。
2、在学习和生活中注意人身安全，饮食安全，交通安全等。
3、进行预防灾害，预防突发事情的教育。
(二)教学过程：
1、导入：列举出生活中的安全事例。
2、安全工作的重要性。
a、公路上、公共场所的安全事故时有发生，是因为有的人安全意识不强。
b、班级举例：学校发生的事故及后果。
c、国家、政府狠抓安全教育工作。
d、目前学校抓的几项工作。
(三)应注意安全的地方：
1、学生讨论。
2、集体归纳。
(1)人身安全，在校园内或公路上不追逐打闹，不爬围墙，不爬树，不接近有电等危险地点，劳动时，注意安全，不与社会上不三不四的人交往，课外不玩火，不玩水。
(2)交通安全，在公路上不追逐打闹，自觉遵守交通规则，交叉路口要注意行人车辆，骑自行车宁慢勿快，切勿双手撒把。上、下坡要下车，通过公路要做到一停二看三通过。
(3)财产安全，保管好自己的物品、钱财，如有遗失或遇偷盗、敲诈等应向教师及时反映或报警。
(4)饮食安全，不饮生水，不吃不卫生的食品，不吃有病的鸡肉、猪肉等，饭前便后要洗手，不吃霉变或过期食品。
(四)学生自查哪些方面未做好，今后要加强注意。
(五)教师小结。
校园安全：
1、上下楼梯不要慌张、不要拥挤，按次序进行，下楼不能顺楼梯的扶手滑下来。如果慌里慌张的容易扭伤脚脖;如果拥挤，会发生摔伤事故;滑扶手万一摔下来，很危险。
2、课间活动要文明，追逐撵打易碰伤，谨记教导是上策。
3、打扫卫生时，一定注意不能拿扫把乱打、乱闹。
4、为了督促孩子们自律，我特意安排了课间安全监督员，发现课间或课外活动有学生有不安全的行为，安全监督员首先制止，然后报告教师，发现不安全的表现及时报告教师，教师及时教育并弥补管理上的漏洞。
校外安全：
1、告诫学生遵守交通规则，看信号灯过马路，不要横穿马路，特别是你忽然从花坛里蹿出来，很危险的。
2、按时上学和回家，不要早到，在外边逗留有不安全音素;放学按时回家，让家长放心，最好不要私自去同学家或相约到某个地方玩，如果去给家长说一声。
3、网吧、游戏厅不能去，里面人员杂乱、环境不好对身心健康不利，万一碰上坏人，很麻烦。
4、放学有学生坐公交车，在公交站牌的地方孩子容易拥挤，我安排有值日队长，维持秩序，一定做到排队上车，公交车到站不能拥挤。
5、路上遇到陌生人，最好少与他们交谈，一定不能要陌生人的东西。
6、大雨天，不要再大树下避雨，大雨天出门要小心，最好不要出门。
饮食安全：
1、提醒学生早餐尽量在家吃，一定要吃好。
2、不乱吃小零食和地摊上的食物。
3、多饮用白开水，少喝饮料特别是碳酸饮料。
4、不能暴食暴饮，容易损伤肠胃的。
总而言之，安全无小事，安全这根弦不能松，有安全意识，才会有安全的防范措施，才能防患于未然。
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇十五
1、掌握地震到来时在各种情况下的应急措施。
2、关爱生命，快乐学习生活每一天。
20xx年5月12日
一、话题引入：
地震是对人类威胁极大，并且比较常见的自然灾害。地球上每年大约要发生500多万次大大小小的地震。唐山大地震，汶川大地震，都造成了重大的财产损失和人员伤亡。本次班会的主题是防震减灾，珍爱生命。
二、地震的前兆
地震作为一种自然现象，它在发生之前有时会有一些前兆，我们如果能掌握这些前兆，就会对地震的预防起到积极、主动的作用。如地震前往往井中水位突然上升或下降，大气中出现异味，飞鸟、家畜惊慌、野生动物反应异常，电线之间有火花、室内有蓝光、荧光灯被点燃等。人人都要知道立即报告的途径，但决不能预报“地震了”，也不要相信“有地震”的传言。
三、地震发生的原因
由于地球在不断运动和变化，逐渐积累了巨大的能量，在地壳某些脆弱地带，造成岩层突然发生破裂，或者引发原有断层的错动，这就是地震。地震绝大部分都发生在地壳中。
四、学习地震到来时在各种情况下的应急措施：
1、学校人员如何避震？
在学校中，地震时最需要的是学校领导和教师的冷静与果断。有中长期地震预报的地区，平时要结合教学活动，向学生们讲述地震和防、避震知识。震前要安排好学生转移、撤离的路线和场地；震后沉着地指挥学生有秩序地撤离。在比较坚固、安全的房屋里，可以躲避在课桌下、讲台旁、教学楼内的学生可以到开间小、有管道支撑的房间里，决不可让学生们乱跑或跳楼。
2、学生在学校如何避震？
地震到来时，如果正在教室上课的，要在教师指挥下迅速抱头、闭眼、躲在各自的课桌下，千万不要跳楼！不要站在窗外！不要到阳台上去！如果正在操场或室外的，可原地不动蹲下，双手保护头部，注意避开高大建筑物或危险物，不要回到教室去，震后应当有组织地撤离，必要时应当在室外上课。
3、家庭如何避震？
地震预警时间短暂，室内避震更具有现实性，而室内房屋倒塌后形成的三角空间，往往是人们得以幸存的相对安全地点，可称其为避震空间。这主要是指大块倒塌体与支撑物构成的空间。室内易于形成三角空间的地方是：炕沿下、坚固家具附近；内墙墙根、墙角；厨房、厕所、储藏室等开间小的地方。
（1）抓紧时间紧急避险。如果感觉晃动很轻，说明震源比较远，只需躲在坚实的家具底下就可以。大地震从开始到振动过程结束，时间不过十几秒到几十秒，因此抓紧时间进行避震最为关键，不要耽误时间。
（2）选择合适避震空间。室内较安全的避震空间有：承重墙墙根、墙角；有水管和暖气管道等处。屋内最不利避震的场所是：没有支撑物的床上；吊顶、吊灯下；周围无支撑的地板上；玻璃（包括镜子）和大窗户旁。
（3）做好自我保护。首先要镇静，选择好躲避处后应蹲下或坐下，脸朝下，额头枕在两臂上；或抓住桌腿等身边牢固的物体，以免震时摔倒或因身体失控移位而受伤；保护头颈部，低头，用手护住头部或后颈；保护眼睛，低头、闭眼，以防异物伤害；保护口、鼻，有可能时，可用湿毛巾捂住口、鼻，以防灰土、毒气。
4、公共场所如何避震？
听从现场工作人员的指挥，不要慌乱，不要拥向出口，要避免拥挤，要避开人流，避免被挤到墙壁或栅栏处。
在影剧院、体育馆等处：就地蹲下或趴在排椅下；注意避开吊灯、电扇等悬挂物；用书包等保护头部；等地震过去后，听从工作人员指挥，有组织地撤离。
在商场、书店、展览、地铁等处：选择结实的柜台、商品（如低矮家具等）或柱子边，以及内墙角等处就地蹲下，用手或其他东西护头；避开玻璃门窗、玻璃橱窗或柜台；避开高大不稳或摆放重物、易碎品的货架；避开广告牌、吊灯等高耸或悬挂物。
在行驶的电（汽）车内：抓牢扶手，以免摔倒或碰伤；降低重心，躲在座位附近。地震过去后再下车。
5、户外如何避震？
就地选择开阔地避震：蹲下或趴下，以免摔倒；不要乱跑，避开人多的地方；不要随便返回室内。
避开高大建筑物或构筑物：楼房，特别是有玻璃幕墙的建筑；过街桥、立交桥；高烟囱、水塔下。
避开危险物、高耸或悬挂物：变压器、电线杆、路灯等；广告牌、吊车等。
避开其他危险场所：狭窄的街道；危旧房屋，危墙；女儿墙、高门脸、雨篷下；砖瓦、木料等物的堆放处。
6、避震要点：
震时是跑还是躲，我国多数专家认为：震时就近躲避，震后迅速撤离到安全地方，是应急避震较好的办法。避震应选择室内结实、能掩护身体的物体下（旁）、易于形成三角空间的地方，开间小、有支撑的地方，室处开阔、安全的地方。
身体应采取的姿势：伏而待定，蹲下或坐下，尽量蜷曲身体，降低身体重心。抓住桌腿等牢固的物体。保护头颈、眼睛，掩住口鼻。避开人流，不要乱挤乱拥，不要随便点明火，因为空气中可能有易燃易爆气体。
7、专家建议，应该有意识地掌握一些科学适用的避震策略：
策略一：震时保持冷静，震后走到户外。这是避震的国际通用守则，国内外许多起地震实例表明，在地震发生的短暂瞬间，人们在进入或离开建筑物时，被砸死砸伤的概率最大。因此专家告诫，室内避震条件好的，首先要选择室内避震。如果建筑物抗震能力差，则尽可能从室内跑出去。专家建议，地震发生时先不要慌，保持视野开阔和机动性，以便相机行事。特别要牢记的是，不要滞留床上；不可跑向阳台；不可跑到楼道等人员拥挤的地方去；不可跳楼；不可使用电梯，若震时在电梯里应尽快离开，若门打不开时要抱头蹲下。另外，要立即灭火断电，防止烫伤触电和发生火情。
策略二：避震位置至关重要。住楼房避震，可根据建筑物布局和室内状况，审时度势，寻找安全空间躲避。最好找一个可形成三角空间的地方。蹲在暖气旁较安全，暖气的承载力较大，金属管道的网络性结构和弹性不易被撕裂，即使在地震大幅度晃动时也不易被甩出去；暖气管道通气性好，不容易造成人员窒息；管道内的存水还可延长存活期。更重要的一点是，被困人员可采用击打暖气管道的方式向外界传递信息，而暖气靠外墙的位置有利于最快获得救助。需要特别注意的是，当躲在厨房、卫生间这样的小开间时，尽量离炉具、煤气管道及易破碎的碗碟远些。若厨房、卫生间处在建筑物的犄角旮旯里，且隔断墙为薄板墙时，就不要把它选择为最佳避震场所。此外，不要钻进柜子或箱子里，因为人一旦钻进去后便立刻丧失机动性，视野受阻，四肢被缚，不仅会错过逃生机会还不利于被救；躺卧的姿势也不好，人体的平面面积加大，被击中的概率要比站立大5倍，而且很难机动变位。
策略三：近水不近火，靠外不靠内。这是确保在都市震灾中获得他人及时救助的重要原则。不要靠近煤气灶、煤气管道和家用电器；不要选择建筑物的内侧位置，尽量靠近外墙，但不可躲在窗户下面；尽量靠近水源处，一旦被困，要设法与外界联系，除用手机联系外，可敲击管道和暖气片，也可打开手电筒。
8、震后自救和互救：
地震时如被埋压在废墟下，周围又是一片漆黑，只有极小的空间，你一定不要惊慌，要沉着，树立生存的信心，相信会有人来救你，要千方百计保护自己。
地震后，往往还有多次余震发生，处境可能继续恶化，为了免遭新的伤害，要尽量改善自己所处环境。在这种极不利的环境下，首先要保护呼吸畅通，挪开头部、胸部的杂物，闻到煤气、毒气时，用湿衣服等物捂住口、鼻；避开身体上方不结实的倒塌物和其它容易引起掉落的物体；扩大和稳定生存空间，用砖块、术棍等支撑残垣断壁，以防余震发生后，环境进一步恶化。
设法脱离险境。如果找不到脱离险境的通道，尽量保存体力，用石块敲击能发出声响的物体，向外发出呼救信号，不要哭喊、急躁和盲目行动，这样会大量消耗精力和体力，尽可能控制自己的情绪或闭目休息，等待救援人员到来。如果受伤，要想法包扎，避免流血过多。
维持生命。如果被埋在废墟下的时间比较长，救援人员未到，或者没有听到呼救信号，就要想办法维持自己的生命，尽量寻找食品和饮用水，必要时自己的尿液也能起到解渴作用。
互救，互救是指灾区幸免于难的人员对亲人、邻里和一切被埋压人员的救助。
五、总结
同学们，自然灾害突如其来，无法阻挡，但预防和自救方法很多，当然，地震自救也要根据具体情况而定，不可一概而论，希望同学回去后自己再进行一些学习，掌握更多的方法。祝同学们一生平安。
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇十六
1、整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。
2、提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
过程方法。
充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。
情感态度。
在熏陶感染中培养学生积极的人生态度：体味人生，关爱生命。
教学重点难点。
重点。
领会文章主旨，引发学生思考，让学生懂得人生的意义和价值。
难点。
改变学生粗枝大叶的阅读习惯，引导学生深入、细致的研读文章。
教学内容和目的。
1、教师导入；
2、学生借助注释和词典，读一读，写一写；
3、看导语，默读课文，画出各段“主题词”，并从主题词入手，整体把握文章内容；
4、朗读训练；
5、问题设计与研讨；
6、小结这次质疑与研讨的经验；
7、比较阅读；（课后练习二）。
8、课上练习；
9、学生交流。
1、唤起学生注意，进入讲授主题。
2、夯实基础，为朗读扫除障碍。
3、初读课文，大致了解文章内容，把握文章整体。
4、训练朗读技巧，提高朗读水平。
5、激发参与意识，培养合作精神，深入细致的领会文章内涵。
6、总结好方法，达到共同研讨，共同学习，共同进步的目的。
7、自主学习的进一步深化，教师点拨，找出比较阅读的技巧。
课前准备。
教师准备。
学生准备。
适合课文朗读的伴奏带；
制作教学课件。
搜集珍惜生命、热爱生命的事例，以备上课交流。
教学过程设计。
教学步骤。
设计意图。
1、导入：心脏在跳动，生命在继续，同学们有没有认真的思考过生命的意义和价值呢？还是“习惯”的忽略了这一问题呢？（稍微停顿）好，请同学们随老师走进杏林子的〈〈生命生命〉〉，在她的感召下思考生命的大问题。
引发学生思考生命的大问题，并培养关注生命的情感。
2、学生借助注释和词典，读一读，写一写；
骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立。
擎天撼地肃然起敬。
3、看导语，默读课文，画出各段“主题词”，并从主题词入手，整体把握文章内容；
事例思考。
飞蛾：生之欲望意义。
香瓜子：生命力价值。
心跳：生命珍视、奋斗。
4、朗读训练：（配乐）。
要求用普通话正确、流利、有感情的朗读。
（1）各自练读。
（2）点名朗读。
5、问题设计与研讨：
研讨方式：四人合作，全班交流。
（2）三个事例蕴涵的意思侧重点有什么不同？
（3）小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？
（4）三点思考侧重点有什么不同？
6教师小结。
7、比较阅读：（课后练习二）。
将这篇课文与下面的同题文章相比较，你更喜欢哪一篇，为什么？
8、课上练习：语言运用：补成一句话。
（1）一只--------不停地在---------飞来飞去，骚扰着我。
（2）---------在----------小憩。
（3）----------昂然挺立----------。
（4）----------足以擎天撼地。
（5）我可以----------也可以----------。
（6）------------遇福遇祸，或喜或忧，-----------。
9、学生交流课前收集的珍惜生命、热爱生命的事例。
10、布置作业：
（1）研讨与练习一；
（2）朗读练习。
夯实基础，为朗读扫除障碍。
从把握主题词入手，整体把握文章内容；初步了解文章主旨。
训练朗读技巧，提高朗读水平，根据文章内容，把握朗读时的语气、语调。
激发主动的参与意识，以自主、合作的方式挖掘文章的深刻内涵。
进行比较阅读，培养鉴赏能力。
学以致用，培养良好的运用语言的能力。
资料共享，培养搜集材料的能力、习惯。
最新小学语文生命桥教案（优秀17篇）篇十七
1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者对生命的本质的认识。
2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
教学重点难点。
1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
教学过程。
1．理清行文思路。
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。
2．精读课文，把握文意。
教师设计相关问题，指导学生研讨课文。
(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。
(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。
(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述―借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。
(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
3、鉴赏哲理美。
1）．品味关键语句，理解其深层含意：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。
教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。
2）．摘句交流。
请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。
示例：美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。
“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。
“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。
美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。
3）．仿句练习。
仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。
示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。有所帮助。